Место работы, должность: — Начальная школа-детский сад №67 ОАО «РЖД» учитель начальных классов

Регион: — Челябинская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее образование

Целевая аудитория: — Воспитатель
Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 3 класс

Предмет(ы): — Литература
Предмет(ы): — Литературное чтение

Цель урока: —

Познакомить учащихся с произвдением Виктора Драгунского "Тайное становится явным"

Задачи:

Учить определять отношение автора к героям своего произведения на основе анализа произведения.

Помочь детям выразить своё отношение к происходящим событиям.

Воспитывать нравственные чувства.

Расширять читательский опыт учащихся.

Формировать навыки правильного, выразительного чтения.

Развивать речь, мышление, память, тренировать наблюдательность.

Ожидаемые результаты урока:

Уметь определять тему и основную мысль текста.

Формировать навыки нравственных норм поведения.

Уметь обосновывать свою точку зрения.

Развивать творческое мышление учащихся

Формировать навыки познавательной деятельности.

Развивать коммуникативные умения и навыки в процессе урока.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 25

Используемые учебники и учебные пособия: —

Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В.Литературное чтение. 3 класс. "В одном счастливом детстве" часть 2. М.:Баласс,2011.

Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс. М.:Баласс,2011.

Используемая методическая литература: —

Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Уроки литературного чтения в 3 классе. Методические рекомендации для учителя.М.:Баласс,2011.

Используемое оборудование: —

АРМ (компьютер, проектор, экран)
Программа Microsoft Power Point.( 2003-2007)
Браузер (Internet Explorer, Firefox, Opera, Chrome)
Adobe Flash Player

Используемые ЦОР: —

презентация в программе Microsoft PowerPoint."Тайное становится явным".

видеофайл "Тайное становится явным" или Тайное становится явным.mp4

Краткое описание: — Материал урока включает в себя конспект урока для учителя, мультимедийную презентацию и видеофрагмент по произведению известного детского писателя В.Ю. Драгунского "Тайное становится явным". В течении урока, ученикам предстоит ознакомиться с произведением и с помощью преподавателя понять основную идею, смысл и художественный сюжет рассказа. Произведение рекомендовано для изучения учащимся начальных классов, так как несет в себе наглядный воспитательный урок для детей. Изучая рассказ, учитель открывает перед детьми проблемы людских взаимоотношения и дает им представление о моральных качествах. Данный урок поможет развить у учеников способность к анализу произведений, как литературному, так и нравственному.

1

1. Орг.момент.

Вот и прозвенел звонок

Начинаем наш урок.

Урок литературного чтения.

А чтобы урок пошёл каждому впрок –

Активно включайся в работу, дружок!

2.Целеполагание.

Эпиграфом нашего урока будут слова испанского писателя Мигеля де Сервантеса. Прочитайте их. (слайд 1 )

«Правда всегда поднимается над ложью, как масло над водой».

— Прочитайте про себя;

— Прочитайте медленно вслух;

— Прочитайте с утвердительной интонацией;

-Прочитайте с вопросительной интонацией;

-Прочитайте с восклицательной интонацией.

— Как вы понимаете смысл данного высказывания? (обсуждение высказывания)

(О правде всегда узнают)

Правда иной раз гнётся, но никогда не ломается и всплывает поверх лжи, как масло — поверх воды.Так ли это? Нам сегодня предстоит разобраться. (слайд 2)

3. Активизация мыслительной деятельности.

Я предлагаю Вашему вниманию литературную викторину.(по щелчку)

Из каких произведений эти строчки?(слайд 3 )(викторину проводят подготовленные участники)

1) Мы все очень веселились и танцевали.

И я тоже танцевал, но всё время спотыкался и чуть не падал из-за больших сапог, и шляпа тоже, как назло, постоянно съезжала почти до подбородка.

А потом наша вожатая Люся вышла на сцену и сказала звонким голосом:

— Просим … выйти сюда для получения первой премии за лучший костюм!

И я пошел на сцену, и когда входил на последнюю ступеньку, то споткнулся и чуть не упал. Все громко засмеялись, а Люся пожала мне руку и дала две книжки: "Дядю Степу" и "Сказки-загадки". Тут Борис Сергеевич заиграл туш, а я пошел со сцены. И когда сходил, то опять споткнулся и чуть не упал, и опять все засмеялись. ("Кот в сапогах" )

2) Он подошел, а я сказал ему:

— Я всё видел. Если сейчас же не принесешь кость, я всем расскажу.

Он ужасно покраснел. То есть, конечно, он, может быть, и не покраснел,

но вид у него был такой, что ему очень стыдно, и он прямо покраснел.

Вот какой умный! Поскакал на своих троих куда-то, и вот уже вернулся, и

в зубах несет кость. И тихо так, вежливо, положил…

Она посмотрела чуть-чуть искоса своими жёлтыми глазами и

улыбнулась — простила, значит!

И они начали играть и возиться, и потом, когда устали, побежали к речке

совсем рядышком.

Как будто взялись за руки. ( «Дымка и Антон»)

3) А мы остались возле ёлки.

Она лежала большая, мохнатая и так вкусно пахла морозом, что мы стояли

как дураки и улыбались. Потом Аленка взялась за одну веточку и сказала:

— Смотрите, а на елке сыски висят.

"Сыски"! Это она неправильно сказала! Мы с Мишкой так и покатились. Мы

смеялись с ним оба одинаково, но потом Мишка стал смеяться громче, чтоб

меня пересмеять.

Ну, я немножко поднажал, чтобы он не думал, что я сдаюсь. Мишка

держался руками за живот, как будто ему очень больно, и кричал:

— Ой, умру от смеха! Сыски! («Заколдованная буква»)

4) Тогда я сказал:

— Павля, а научи-ка меня, как по-английски "раз, два, три".

— Я этого еще не изучил, — сказал Павля.

— А что же ты изучил? — закричал я. — За два месяца ты все-таки хоть

что-нибудь-то изучил?

— Я изучил, как по-английски "Петя", — сказал Павля.

— Ну, как?

— "Пит"! — торжествующе объявил Павля. — По-английски "Петя" будет

"Пит". — Он радостно засмеялся и добавил: — Вот завтра приду в класс и

скажу Петьке Горбушкину: "Пит, а Пит, дай ластик!" Небось рот разинет,

ничего не поймет. Вот потеха-то будет! Верно, Денис? («Англичанин Павля»)

5) И вдруг на арену выбежала маленькая девочка. Я таких маленьких и красивых никогда не видел. У нее были синие-синие глаза, и вокруг них были длинные ресницы. Она была в серебряном завертелся под ее ногами, и она на нем вот так, как будто бежала, а на самом деле ехала вокруг арены. Я таких девочек никогда не видел. Все они были обыкновенные, а эта какая-то особенная. («Девочка на шаре»)

— Что объединяет все эти произведения? (их написал Виктор Драгунский)

4.Слово о писателе.

Давайте впомним всё, что знаем об этом авторе.

Драгунский Виктор Юзефович (1913—1972) — советский писатель-прозаик, автор популярных рассказов для детей. (слайд 4 )

В школе Виктор был заводилой во всех играх, устраивал представления, пел куплеты, танцевал. Еще учась в школе, Виктор старался помочь семье.

Чтобы как- то заработать он с одним из своих товарищей устроился лодочником, чтобы перевозить людей через Москву – реку. (слайд 5 )

Об учебе в высшем учебном заведении не могло быть и речи.

И вот окончив школу, Виктор пошел работать учеником токаря на завод.

Завод находился на окраине, вставать приходилось очень рано.

И однажды, не выспавшись, он прилег под станком и уснул. Там его застал мастер.

Приговор был короткий и жестокий: уволить!(слайд 6 )

Тут кто-то из друзей посоветовал ему пойти на фабрику, где требовались ученики- шорники.

Шорник – это мастер, который изготавливает из кожи сёдла и другой инвентарь для езды на лошадях.

При фабрике был манеж, и можно было обучиться конному спорту, а лошадей Виктор Драгунский любил с самого детства.(слайд 7)

В семнадцать лет Виктор выдерживает экзамен в актерскую школу.

Окончив школу, Виктор Драгунский стал хорошим театральным актером
и был принят в Театр Сатиры. В годы ВОВ вместе с театром он выступал с концертами перед бойцами, которые направлялись на фронт, перед раненными в госпиталях.(слайд 8 )

Но больше всего на свете Виктора манил театр, цирк, эстрада, возможность веселить, радовать людей.После войны Драгунский неожиданно для всех бросает театр и уходит
в цирк. (слайд 9 )

Работать рыжим клоуном! Особенно любил Драгунский выступать перед детьми. Для него не было большего наслаждения, чем следить за маленькими зрителями, которые во время его представлений просто сползали со стульев от смеха. (слайд 10 )

Виктор Драгунский говорил:

«Смех – это радость.

Я даю его двумя руками.

Карманы моих клоунских

штанов набиты смехом.

Дети должны жить,

они должны радоваться…

и я должен приносить

радость детям…» (слайд 11 )

Виктору Драгунскому было без малого почти пятьдесят, когда стали выходить его книжки для детей. Выставка книг Драгунского. (слайд 12 )

Самая известная книга Драгунского «Денискины рассказы» Главным героем всех историй является мальчуган по имени Дениска. Кстати, сына Драгунского тоже зовут Дениской. (слайд 13 )

Все рассказы разные:над одними смеёмся до слёз ( «Заколдованная буква»,»Весёлые истории о школе», « Где это видано, где это слыхано…»(слайд 14 ), а над другими задумываемся, грустим ( «Девочка на шаре», Друг детства», «А он живой и светится»)(слайд 15 )

Мы продолжаем знакомство с творчеством Драгунского. Моя самая любимая книга Драгунского — это Денискины рассказы.(слайд 16 )

5.Работа с текстом до чтения. Целеполагание. Словарная работа.

- Рассказ, с которым мы сегодня познакомимся называется «Тайное становится явным».(слайд 17 )

-Что бы вы хотели узнать?

«Хотим узнать» (слайд 18 )

— О чём может идти речь в этом произведении?

— Что значит тайное становится явным?

— Чему учит произведение?

В конце урока проверим наши предположения.

Проблемная ситуация. Работа над заголовком:(по щелчку раскрываются понятия)

— Что такое тайна? (дети высказывают мнения)(слайд 19 )

Проверяем по словарю Ожегова.

1. Нечто скрываемое от других, известное не всем;

2. Нечто неразгаданное, ещё не познанное;

3. Скрытая причина чего-нибудь;

— Назовите синоним к слову тайна (секрет).

-Что значит «тайное»? Подбери синонимы.

Тайное — секретный, потайной, скрытый, затаённый.

— Как Вы понимаете слово явным? Подберите синонимы.

(Известный, всем доступный,очевидный)

Что значит тайное становится явным? Как вы понимаете заглавие?(высказывания детей)

Прочитайте первый абзац и сравните Ваш ответ с авторским.

Откройте учебник литературное чтение- страница 125.

Прочитайте тему урока: В.Драгунский "Тайное становится явным"

— Какую же тайну скрывает этот рассказ? Станет ли тайное явным? ( слайд 20 )

Спрогнозируйте, о чем пойдёт речь в рассказе?

Проверим наши предположения.

6.Работа с текстом .

1.Первичное восприятие текста– (просмотр видеоматериала )

Дети смотрят мультфильм "Тайное становится явным"

Какие эмоции и чувства вызвал у вас этот рассказ?

Согласны ли вы с фразой «Все тайное становится явным»?

Как вы понимаете эту фразу?

Работа в тетради.

Прочитайте пункт плана в тетради (стр. 50, задание №1)

Какой это план? (цитатный)

Последовательно ли он составлен?

Восстановите последовательность событий, пронумеруйте части. (Работа в парах)

Проверьте правильность выполнения задания на слайде.(слайд 21 )

2.Повторное чтение рассказа вслух по частям. Беседа после чтения каждой части.

Прочитаем рассказ еще раз и посмотрим, как автор относится к герою, к его поступку, и что он хотел сказать словами «тайное становится явным».

После 1 части: (чтение до слов «Ложись – ка ты спать!»)

— Что однажды услышал Денис от мамы?

-Почему Дениска заинтересовался маминой фразой «Тайное всегда становиться явным»?

— Как мама объяснила слова «тайное становится явным»?

— Что же не понял Дениска?

После 2 части:(чтение до слов «..я ей давлюсь!..»)

— Из-за чего произошел конфликт между мамой и Дениской?(слайд 22 )

Объясните позицию мамы (Полезно, надо утром кушать каши)

— Как Дениска относится к завтраку? Как вы об этом узнали?

Объясните позицию Дениски ( не любит, невкусно)

— Как вообще можно разрешить конфликт ( уступить, договориться)

— Как решили конфликт мама и Дениска мы узнаем, если прочитаем дальше.

После 3 части: («И мама ушла на кухню»)

— Как решили конфликт мама и Дениска? (договорились)

Как мама уговаривала Дениску есть кашу? Что она ему предложила? (Мама предложила Дениске сходить в Кремль).

-Почему именно в Кремль пообещала пойти мама? Для Дениски это важно?

Что помогло Вам понять, что Кремль для Дениски — ценность?

-Как должен был поступить Денис?

— А как поступил Дениска?( слайд 23 )

Чтение 4 части: (читает подготовленный ученик до слов «Ну, вставай, одевайся, идём на прогулку в Кремль!»)

— Так как поступил Дениска?

— Как же получилось, что он выбросил кашу в окно? Задумал ли он это с самого начала? Что об этом в тексте говорится?

— Как вы думаете, Дениска баловался или действительно пытался выполнить мамино условие?

— Автор пишет: "А я остался с кашей наедине."

— С кем обычно можно остаться наедине? (с человеком).

-Почему же Дениска так говорит о каше? (Она – враг, соперник, никто не может ему помочь, ее нужно одолеть, победить, уничтожить. Вот он и пытается.)

— Можно ли убрать это предложение? Попробуйте. Какова его роль в тексте? (усиливает комичность ситуации)

— Что испытывал Дениска, когда экспериментировал с кашей? (чувство обиды,досады)

Дениска рассказывает нам совершенно серьёзно. Почему Вы, в отличие от Дениски смеётесь?

Что знаете ВЫ и чего не знал Дениска?

Ребята, сейчас вы будете «разведчиками». Разведчики работают в полной тишине и всегда добывают какие-нибудь ценные сведения. После возвращения из разведки вы должны будете сказать, что делал Дениска, чтобы каша была вкуснее? (пошлёпал ложкой; посолил; посыпал сахару; долил кипятку; вылил в кашу всю баночку хрена)(слайд 24 )

-Что следовало после этого? (слайд 25 )

-Почему Дениска потерял сознание? От чего у Дениски возникло такое состояние?

Выборочное чтение по заданию.

— Почему Дениска так поступил с кашей? О чём он думал в этот момент? (как быстрее от неё избавится).

-Он хорошо подумал прежде, чем это сделать? Почему? (ему плохо, когда такое состояние, мы не контролируем свои поступки).

Это важно? Почему это важно? (если бы подумал, не поступил бы так).

— Почему мама решила, что Дениска съел кашу?

— Что испытала мама, увидев, пустую тарелку?

— Почему Дениска не рассказал маме правду? Он – лжец? (он не успел опомниться, всё произошло очень быстро).

Как вы это узнали? ( «В ту же минуту дверь открылась…»).

Чтение 5 части (чтение рассказа до конца)

Дверь отворилась и…какие новые герои появились? (милиционер и пострадавший)(слайд 26 )

Объясните значение слов "милиционер и пострадавший".

Словарная работа: (по щелчку значение слов)

- Как выдумаете, какого человека называют интеллигентным? (Ученики высказывают своё мнение.)(слайд 27 )

- Давайте прочитаем значение этого выражения, как оно даётся в толковом словаре Ожегова.

(Это человек, обладающий большой внутренней культурой).

— Клевета – что оно означает?

(Порочащая информация или распространение заведомо ложных сведений, порочащих честь и достоинство другого лица или подрывающих его репутацию).

- Подберите синонимы к этому слову клевета. (Ложь, враньё, выдумка, наговор).

— Автор пишет: "язвительно рассмеялся милиционер".

Как это язвительно?

(Стремящийся досадить, злобно, насмешливо).

— О чём подумал Дениска, увидев пострадавшего? Как вы об этом узнали?

Прочитайте как выглядел пострадавший.(слайд 28 )

(На голове у этого дяденьки была шляпа. А на шляпе наша каша. Она лежала почти в середине шляпы, в ямочке, и немножко по краям, где лента, и немножко за воротником, и на плечах, и на левой брючине).

-А какие чувства испытывал мальчик? Почему вы так считаете?

— А что испытывала мама? Как сказано об этом в тексте, ведь рассказ написан от лица Дениски, а он не может знать, что думает или чувствует мама.

- По какой примете Денис понял, что мама очень рассердилась?

(Мама посмотрела на меня, и глаза у неё стали зелёные, как крыжовник, а уж это верная примета, что мама ужасно рассердилась).

— Прочитайте рассказ пострадавшего. Почему вам смешно? Почему он заикается?

— А кто ещё смеялся с нами? Дениска? Мама? Милиционер? Пострадавший?

Кто создал эту комическую ситуацию? (автор)

— Зачем автор смеётся сам и даёт нам возможность смеяться, когда другим не смешно?

Какова роль смеха в этом рассказе?

(Посмеявшись над другими, не захочешь оказаться на их месте. Никому не нравится когда над ним смеются.)

7. Работа с текстом после чтения. Обобщение.

Ребята, подумайте, как менялось настроение главных героев. (работа в группах- 2 группы)

Словарик настроений.

1 группа: Как менялось настроение мамы?( веселая, гнев, печаль, огорчение) (слайд 29 )

2 группа: Как менялось настроение Дениски? ( довольный, страх, стыдно)

— Какой вывод сделал для себя Дениска?(слайд 30 )

— Будет ли с мамой продолжение разговора? (нет)

— Почему? (Каждый пережил сильные чувства от радости до страха и печали)

— Почему мама не ругала сына? (мальчик пересилил себя и признался во всём)

-Как признался мальчик? («Тайное всегда становится явным»)

— Сразу ли главный герой понял смысл этого выражения?

— Что помогло Дениске понять смысл выражения « Тайное ста­новится явным»?

-Могла ли эта история произойти в жизни?

Можно ли было рассказ назвать «История с кашей», «Почему я не пошёл в Кремль?». Почему?

Прочитайте пословицы (слайд 31 ) и выберите ту, которая смогла бы заменить заголовок рассказа.

Объясни пословицу. (слайд 32 )

— О каких же серьёзных вещах с юмором рассказывает В.Драгунский?

8.Практическая работа. (работав группах. 4 группы) (слайд 33 )

Каждой группе выдаётся задание. (приложение 1 )

1. Какой фрагмент проиллюстрировал художник? (раздаточный материал)

Восстановите цепочку событий. (картинный план)

2. Подбери цитату из текста. (работа с учебником)

3. Выбери пословицу. (раздаточный материал).

• Кроткое слово гнев побеждает.
• Сначала думай, а потом делай.
• Ветра не удержишь, правды не скроешь.
• После дождя солнце жжёт, после лжи – стыд.

Выстраивается сюжетная линия рассказа. (картинный план )

9.Обобщающая беседа.

— Ребята, как вы думаете, какой человек вырастет из Дениски?

Какой же Дениска?

(Весёлый, озорной, выдумщик, внимательный к словам мамы, честный, умеет признать свою вину).

-Что заставило героя рассказа запомнить слова, вынесенные в название рассказа, на всю жизнь?(поступок,за который стало стыдно)

— Как вы считаете, все ли средства подходят для достижения поставленной цели?

— По вашему мнению, какими качествами должен обладать человек, чтобы понять неправильность своих поступков?

— Ребята, оказывались ли вы в подобной ситуации? Была ли у вас похожая ситуация, когда «тайное становится явным»?

10.Составление синквейна со словом: тайна (слайд 34 )

Тайна

страшная, чужая

скрывают, узнают, рассказывают

Нельзя рассказывать чужие тайны.

Секрет

— Как вы думаете,чему учит рассказ Драгунского?

-Какая проблема волнует автора? ( проблема взаимоотношения детей и родителей, воспитание детей).(слайд 35 )

— С каким произведением В.Драгунского мы познакомились?

— Какой урок вы извлекли для себя?

Подходит ли эпиграф к нашему уроку?(слайд 1 ) Объясните его значение.

(Невозможно скрыть то, что само себя обнаруживает, выдаёт.

Правду не скроешь.

Обязательно то, что пытаешься скрыть, станет явным.)

-К какому жанру относится произведение? (юмористический рассказ)

-Какая фигура лучше отражает настроение рассказа? (слайд 36 )

Автор любит своего героя. Относится к нему с иронией. Улыбается.

Поэт Яков Аким, близкий друг В.Драгунского сказал:( слайд 37)

«Юному человеку нужны все витамины, в том числе и нравственные витамины. Витамины добра, благородства, честности, порядочности, мужества. Все эти витамины дарил нашим ребятам щедро и талантливо В.Драгунский»

— Читайте рассказы В.Драгунского и получайте нравственные витамины.

У В.Драгунского очень много рассказов. Ведь он писал для детей о детях.

11.Рефлексия учебной деятельности. (слайд 38 )

Закончите одно из предложений:

• Было интересно…
• Я понял(а), что…
• Меня удивило…
• Я сделал(а) вывод, что…
• Мне захотелось…
• После сегодняшнего урока я….

12.Дифференцированное домашнее задание: (слайд 39 )

— Пересказ рассказа по плану.

-Нарисовать иллюстрацию к любому понравившемуся отрывку и прокомментировать её.

-Составить синквейн со словами: правда и ложь.

13.Спасибо за работу на уроке. (слайд 40 )

Место работы, должность: — МБОУ НОШ № 95

Регион: — Челябинская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее образование

Целевая аудитория: — Воспитатель
Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 2 класс

Предмет(ы): — Литература
Предмет(ы): — Литературное чтение

Цель урока: —

учить учащихся ориентироваться в тексте, выделять средства художественной выразительности, находить сравнения, работать с иллюстрациями через знакомство с творчеством писателя Ю.Коваля и художника А.Дюрера и анализа их произведений: "Три сойки" и "Заяц".

Тип урока: — Комбинированный урок

Учащихся в классе (аудитории): — 27

Используемые учебники и учебные пособия: —

Литературное чтение[Текст] : Учебник : 2 кл.:В 2 ч. /Н.А. Чуракова. — М. : Академкнига/Учебник, 2012.

Используемая методическая литература: —

Литературное чтение: 2 кл. : Методическое пособие/Н.А.Чуракова, О.В. Малаховская — М.: Академкнига/Учебник, 2012.

Используемое оборудование: —

АРМ (компьютер, проектор, экран)
Программа Microsoft Power Point.( 2003-2007)
Браузер (Internet Explorer, Firefox, Opera, Chrome)
Adobe Flash Player

Используемые ЦОР: —

презентация в программе Microsoft PowerPoint.

Краткое описание: — В данном материале представлена информация о жизни и творчестве Юрия Коваля и художника Альбрехта Дюрера, анализ произведения "Три сойки" и репродукции "Заяц".

ЕМА УРОКА: Ю. Коваль «Три сойки» Поход в Музейный Дом А. Дюрер «Заяц»

ЦЕЛЬ УРОКА:

-учить ориентироваться в тексте, выделять средства художественной выразительности, находить сравнения, работать с иллюстрациями.

ЗАДАЧИ УРОКА:

-формировать у детей преставление о том, что наблюдательность, развитое воображение и любовь к природе, позволяют поэтам и художникам передавать свое отношение к окружающему миру;

— развивать речь обучающихся, желание и умение принимать активное участие в беседе на основе сравнения образов, их действий и признаков;

— развивать читательские навыки осознанного, беглого, выразительного чтения;

— развивать умения анализировать, сравнивать, выбирать объект для исследования, планировать работу, применять способы фиксирования результатов;

-формировать общеучебные навыки;

-формировать практические навыки исследовательской деятельности, формировать умение формулировать гипотезу, делать вывод;

-способствовать формированию интеллектуальных навыков;

-формировать умение ориентироваться в тексте, выделять средства художественной выразительности, работать с иллюстрациями

— воспитывать чуткое отношение к литературе как к виду искусства, потребность в чтении;

учить вслушиваться в авторский голос.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

электронная презентация

портреты Ю.Коваля и А.Дюрера

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: лупы, изображение зайца и сойки.

ХОД УРОКА

СЛАЙД №1

Мотивация к учебной деятельности

Организация учебной деятельности

Сегодня мы поговорим о разном. Что-то знаю я, а что-то вам известно и вы поделитесь с нами этой информацией. Я думаю, нам будет интересно!

СЛАЙД №2

Работа над развитием речевого аппарата.

Три сороки — тараторки тараторили на горке.

( Чтение про себя, по слогам, орфоэпически в обычном темпе, выделяя интонацией, в быстром темпе )

СЛАЙД №3

Проверка домашнего задания

Среди случайного набора букв надо найти и прочитать слова, узнать, кто играет в прятки: звери, птицы, насекомые. (Друг за другом появляются названия и изображения животных)

У. – В каком стихотворении встречались эти животные? (Эти насекомые, птицы и маленькие зверьки встречались в стихотворении Леонида Яхнина «Музыка леса» ).

СЛАЙД №4

Анализ услышанного по плану:

Тихо — громко

выразительно — монотонно

с запинками — без запинок

с ошибками — без ошибок

У. – Прочитайте выразительно стихотворение. Дети читают стихотворение по частям.

У. — Название стихотворения выражает его ТЕМУ или его основную МЫСЛЬ? ( Тема стихотворения — это прогулка героя по лесу. А основная мысль — это то, что внимательному, любящему взгляду открывается нечто чудесное. Человек, наделенный таким взглядом, способен услышать музыку леса. Поэтому название стихотворения выражает его основную мысль, а не тему.)

Слово о писателе ( СЛАЙД № 5, СЛАЙД № 6 )

У.- Юрий Иосифович Коваль родился 9 февраля 1938 г. в Москве. Его отец — сотрудник уголовного розыска; мать — врач-психиатр. Бывает так, что фамилия многое может сказать о человеке. Коваль — он мастер, рукодел. “Коли не коваль, так и руки не погань” — поговорка даже такая есть. Она приведена у Даля в “Толковом словаре живого великорусского языка”. Так что к Юрию Ковалю, наверное, вместе с фамилией перешёл и особый дар. И что за беда, коли плавил он не железо, а слова, ковал не подковы, а строки. Зато получалось у него писать легко и красиво.

Писать он начал ещё в школе. Именно тогда стали появляться первые стихи. Что-то вроде:

Метели летели,

Метели мели,

Метели свистели

У самой земли.

Позже Коваль серьёзно увлёкся авторской песней, стал даже виртуозным гитаристом, А также заинтересовался искусством мозаики, скульптуры, рисунком и живописью. Он получил второй диплом – учителя рисования. Руки у него были мастеровитые, “умные” руки. Ладили они и с красками, и с глиной, и с металлом.

После окончания института (1960) Коваль работал учителем русского языка и литературы, истории, рисования в сельской школе в Татарии. Он сам сочинял стихотворные тексты для диктантов.

Затем работает в журнале “Детская литература”, “Мурзилка”, “Пионер”, “Смена”, “Огонек”. Публикуются его стихи и рассказы для детей.

Одним из любимых его жанров стали прозаические миниатюры, рассказывающие о животных, о явлениях природы и деревенских жителях. Только вот откуда он, столичный житель, мог знать, что происходило в природе. А вот знал. Потому что исходил многие десятки километров по лесам и полям, месяцами жил и в дальних заброшенных деревеньках, и в охотничьих избушках Вологодской области. Так что действительно знал в лицо и птиц, и зверей, и травы разные. И понимал их, и любил.

При жизни Коваля было опубликовано около тридцати его книг. По сценариям Коваля сняты два художественных и более десятка анимационных фильмов. Умер Юрий Коваль в Москве 2 августа 1995 г.

У. – Откройте оглавление, с каким следующим произведением познакомимся?

Почитайте заглавие и рассмотрите иллюстрацию. Предположите о чем оно? Какое произведение по жанру? Проверим наше предположение. В ходе чтения отмечайте те слова, которые вам не понятны.

Чтение текста

У. – Кто оказался прав?

Словарная работа

Работа с текстом

У. – Вам приходилось когда-нибудь видеть соек, слышать, как они «поют»? (После первого прочтения текста благодаря ярким описания и сравнениям дети смогут себе это представить. Подготовленный ученик рассказывает о сойке.)

Чтобы лучше представить сойку, послушайте про неё рассказ.

СЛАЙД №7 , СЛАЙД №8 , СЛАЙД №9.

Изображение сойки. Фонограмма «Крики соек».

У. — Внешность соек соответствует их голосу? Или совсем не соответствует? Если вы видели их, расскажите о своих впечатлениях.Если одно противоположно другому, то как это называется? (КОНТРАСТ)

(Школьники должны обратить внимание на следующий отрывок: «Одна кричит: «Дозреет! Дозреет!» Другая: «Догреет! Догреет!» А третья кричит: «Тринтрябрь!» В словах, которые слышатся автору, можно отметить повторяющиеся сочетания резких звуков: «зр», «гр», «тр», «бр».)

У. — Какие слова-названия действий говорят о том, что сойки пели громко? (кричать, орать, трещать, драть горло.) Как вы их понимаете?

У. — Найдите в тексте все сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении соек. («Когда в лесу кричит сойка — мне кажется, что огромная еловая шишка трется о сосновую кору». «…А уж голос, как у граблей — скрип да хрип». )

У. — Какие слова слышатся автору в пении соек? Проследите, какие звуки в них повторяются. (Эти слова передают как раз такие резкие сочетания звуков: шишка трется о кору со звуком «тр»; грабли издают скрипящие и хрипящие звуки: «скр», «хр». )

У.- Найдите в тексте отрывок, который бы соответствовал иллюстрации.

Постановка проблемы

У. – Понял ли автор, о чем говорят птицы?

— Чем должен обладать человек, чтобы понимать речь животных? (Кот говорит: «Любовью к природе». Миша говорит: «Воображением».)

У. — А вы как думаете? Вам понравилось, как Юрий Коваль расшифровал разговор соек?

ВЫВОД. Чтобы понимать речь животных, человек должен любить природу и обладать воображением. Заинтересованное, внимательное отношение к природе позволяет услышать голоса зверей и птиц, прислушаться к ним, а воображение помогает представить, что именно и о чем говорят животные. Юрий Коваль наделен и внимательным, любовным взглядом на окружающий мир, и развитым воображением. Именно поэтому его описания и сравнения очень точны и интересны.

Чтение текста по цепочке

СЛАЙД № 10

Я вам предлагаю послушать звуки, предположите, кто издает их. Подсказка- это животное в жизни нам кажется более спокойным (звук, который издает заяц). Опишите, каким вы представляете себе этого зайца. Вы сейчас работали тоже, своего рода художниками, рисовали зайца, но словами. Не только писатели замечают контраст, но и художники.

У. – Приглашаю вас в «МУЗЕЙНЫЙ ДОМ». Найдите зайца, нарисованного художником Альбрехтом Дюрером СЛАЙД № 11. Вы помните название другой его работы? СЛАЙД № 12. (Альбрехта Дюрера «Травы» в первой части учебника.)

Включение в систему знаний и повторение.

СЛАЙД № 13

1) Работа над картиной. Рассмотрение картины с помощью луп.

У. — В какое время года художник писал зайца? (Обратите внимание на окраску шубки зайца.)

( У зайца «летняя» — серо-коричневая, пестренькая окраска.)

У. — Где он писал зайца: на улице или в комнате? (Всмотритесь: в зрачке у зайца отражается оконная рама.) ( Художник изображает зайца на нейтральном фоне, но, судя по отраженному в зрачке зайца переплету окна, заяц находится в комнате. )

У. — Заяц спокоен или напуган?

У. — Посмотрите внимательно на то, как подобраны его лапки, как он держит ушки.

( По тому, как сложены передние лапки, как раздвинуты уши и одно чуть-чуть наклонено в сторону, можно сказать, что заяц находится в состоянии напряжения, что ему неуютно. )

У. — Разная ли шерстка у зайца на ушках, на лапках, на боку, груди, спинке?

Где она короткая и бархатистая? (Самая короткая и бархатистая на ощупь шерстка — на ушках)

Где пожестче? (на лапках шерсть пожестче)

Где самая длинная? (на спинке)

Где самая пушистая? (самая пушистая шерсть у этого зайца на боках)

Где самая пестрая? (самая пестрая, похожая по окраске на птичье оперение, — на его спинке)

У.- Какой контраст вы увидели, во второй половине урока?

Постановка проблемы:

У. — Можно ли сказать, что художник Дюрер любит мир природы? (Только художник, который любит мир природы, мог настолько внимательно рассмотреть зайца, так детально прописать его шерстку, передать его состояние.)

Творческое задание

Если бы заяц мог говорить, что бы он нам смог рассказать?

Рефлексия учебной деятельности

У. – В каком задании на нашем уроке вам пришлось наблюдать и фантазировать?

— Что нового вы для себя вынесли с урока? (новый писатель, новые произведения.)

— Что особенно заинтересовало вас на уроке?

— Что вас взволновало? О чем задумались?

— Оцените свою деятельность. Вспомните, какие у нас в произведении и на иллюстрации были сойка и заяц. Если вы работали, как «сойка»- вы прикрепляете птицу на ветку, если вы работали как «заяц»- на полянку поместите зайца.

Дифференцированное домашнее задание:

1. Работа в рабочей тетради — т.с. 26, Ирина Пивоварова «Репетиция»

2*.Продолжить этот рассказ, сделав из него сказку, добавив нового героя- Зайца. Что может произойти? (Например, герои устроили соревнования, кто громче прокричит; пообщаться: «Почему они так кричат?» и др. темы).

Файлы: уроки чтения по произведениям Носова.rar
Размер файла: 9555995 байт.

Место работы, должность: — учитель начальных классов, технологии

Регион: — Челябинская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Тьютор
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Технология

Цель урока: —

Обеспечить проектирование выбора профессии

Используемая методическая литература: —

Диагностика профессиональной направленности

Используемое оборудование: —

Компьютер (персональный каждому), выход в интернет, Google Docme

Используемые ЦОР: —

Вузы г.Челябинска

авторская презентация "Диагностика профессиональной направленности"

Краткое описание: — Профориентация будущих выпускников

Профориентация будущих выпускников

Цели:

Обеспечить проектирование выбора профессии.

Задачи:

1.Развить умение соотносить свои возможности с предлагаемыми специальностями рынка образовательных услуг.

2.Организовать работу учащихся по поиску информации о вузах г. Челябинска

3.Мотивировать к дальнейшему прогнозированию действий по выбору будущей профессии.

Ожидаемый результат:

1. Знакомство учащихся с многообразием специальностей, предлагаемых вузами г.Челябинска

2.Дальнейшие осознанные действия по выбору профессии.

Формаработы учащихся:индивидуальная практическая работа

Форма работы учителя:Проведение диагностики, инструктаж, возможно дистанционное проведение данного занятия.

Ход занятия

-Ребята, не далек тот час, когда вы получите аттестаты об образовании и вступите в новую пору своей жизни. На данный момент главным для вас является обучение в школе, но скоро вы начнёте осваивать свою будущую специальность. И именно сейчас мы с вами серьезно задумываемся о выборе своей профессии.

При выборе профессии существует множество нюансов. Можно применить целую научно разработанную систему, состоящую из нескольких способов поиска.

-Как вы думаете, что нужно учитывать при выборе профессии?(личностные особенности, возможности, условия поступления в вузы, имеющиеся специальности)

-Как мы сформулируем цель нашего сегодняшнего занятия? ( узнать свои особенности; узнать специальности, предлагаемые вузами; определить свои возможности )

-А как это можно назвать по — другому, если соотнести все перечисленные вами условия?

-Правильно, целью нашего занятия является – проектирование вашей будущей профессии.

-Сегодня мы с вами продиагностируем вашу профессиональную направленность личности и вы попробуете определить, какие специальности вам подходят.Для того чтобы освоить определенную профессию и успешно трудиться, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые эта профессия предъявляет к личности работающего. Поэтому важно, выбирая профессию, знать свои особенности. А потом вы попробуете соотнести их с предлагаемыми специальностями вузов г.Челябинска.

Инструкция.

-Если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Ответ в форме знака плюс поставьте в соответствующую клеточку бланка ответов (см. бланк ответов ).

После того как учащиеся ответили, учитель каждому выдаёт бланки для обработки результатов.

Инструкция обработки.

-Обведите в кружок ответ соответствующей колонке, где ваш ответ совпадает с предложенным (см. обработка результатов ).

Интерпретация данных.

-Откройте файл , нажмите на соответствующий тип профессиональной направленности ( Каждое название ссылается на трактовку результатов, если ученик нажимает на табличку "человек-человек", он попадает на слайд с интерпретацией)

Согласны ли Вы с данными, полученными в ходе тестирования?

Эта не единственная методика диагностики личности, существует множество других методик, к которым Вы можете обратиться, чтобы лучше себя узнать.

Задание 1.Сейчас, опираясь на полученные данные, напишите список профессий, которые вам подойдут.

1.

2.

3.

4.

5.

Задание2.

Перейдите по ссылке Вузы г.Челябинска .

Поработайте с картой, посмотрите где расположены, интересующие вас вузы. Найдите их официальные сайты с помощью поисковой системы.

Просмотрите информацию о вузах. Заполните таблицу

Вуз

Официальный сайт, ссылка на него

Задание3.Подберите специальности, предложенные вузами г. Челябинска, которые могли бы вам подойти по вашему профессиональному типу

Вуз, адрес

Факультет , специальность

Ваши качества, которые помогут вам в освоении профессии

Вступительные испытания, сроки

-Оцените себя по выполнению данной работы, поставьте себе отметку и укажите критерии, если ваша отметка «5» назовите 5 показателей, которые вы выполнили положительно. Если «4» — соответственно – 4 и т д.

Домашнее задание: напишите эссе «Моя будущая специальность»

Место работы, должность: — учитель географии МАОУ СОШ №130 Ленинский район г.Челябинск

Регион: — Челябинская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 6 класс

Предмет(ы): — География

Цель урока: —

создание условий для осмысления и понимания учащимися представления о географической оболочке; о природном комплексе, компонентах природы;

Тип урока: — Комбинированный урок

Используемые учебники и учебные пособия: —

учебник географии для 6 класса Герасимова,Неклюкова "Начальный курс физической географии"

Используемая методическая литература: —

Поурочные разработки по географии. 6 класс. К УМК Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой

Используемое оборудование: —

АРМ (компьютер, проектор, экран)

Microsoft Word, Microsoft PowerPoint

Браузер Opera, Slideboom.com

Adobe Flash Player: физическая карта полушарий, атлас по географии, учебник географии 6 класс,

Используемые ЦОР: —

/node/352443

презентация Географическая оболочка.Природные комплексы

Краткое описание: — Задачи урока реализуются через стратегии критического мышления: 1.Учащиеся усвоят новые понятия и термины; рассмотрят строение и особенности географической оболочки; определят взаимосвязь и взаимообусловленность между географической оболочкой и его частями; познакомятся с понятием природный комплекс, выявят его особенности, рассмотрят взаимосвязь между природными компонентами; – стратегия «Знаю-Хочу знать – Узнал», 2. Учащиеся развивают умение самостоятельного поиска новой информации в результате отбора и анализа информации – эссе, работа с учебником в малых группах; продолжат формировать умение анализировать; сравнивать, 3. Учащиеся усваивают основные факты – работа с текстом, с картой, с атласом. 4. Учащиеся учатся уважать мнение других, отстаивать своё мнение; воспитывается позитивное отношение к информации, желание анализировать информацию, аккуратности при выполнении работы, уважения к ответам одноклассников, умения высказывать своё мнение. Ожидаемый результат: учащимися ответят на вопросы разминки, поработают со схемами, картой «ПЗ мира», напишут эссе. Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, практический. Методы познания: анализ, сравнение, моделирование, логический. Тип урока: комбинированный. Оборудование: физическая карта полушарий, атлас по географии, учебник географии 6 класс, мультимедиа. Термины и понятия: Географическая оболочка. Природный комплекс. Природные компоненты. Оценка учащихся: наблюдения за детьми во время урока, активность в группе, выступления у карты.

Ход урока:

1. Оргмомент. (учащиеся делятся на группы)

Приветствие учащихся и гостей урока.

— Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный день и наш урок пройдет в необычной форме. Я хочу пригласить всех присутствующих совершить путешествие по просторам земных оболочек нашей планеты и посмотреть музыкальный клип….(видео «Живет повсюду красота»)

Работать мы будем в группах. Правила, условия работы в группах помните? Давайте возьмемся за руки, улыбнемся друг другу и пожелаем успехов и удачи, настроимся на поиск и творчество. В добрый путь! Итак, начнем урок.

И перед тем, как мы отправимся в путешествие, мы соберем багаж знаний, который может понадобиться нам в дальнейшем. Предлагаю вспомнить понятия, которые мы изучали на предыдущих уроках.

1)Разминка «Легкие вопросики»

1. Наука, изучающая животных и растения – биология.

2. Плодородный слой земли – почва.

3. Воздушная оболочка земли – атмосфера.

4. Многолетнее растение с твердым стволом и ветвями – дерево.

5. Одна из групп живых одноклеточных организмов – бактерии.

2) Вопросы для каждой группы.

Продолжите предложение: Биосфера для меня — это…

3. Выберите правильные определения:

а) растения и животные распространены на Земле равномерно;

б) в состав биосферы входят только животные организмы;

в) организмы оказывают большое влияние на земные оболочки;

г) хозяйственная деятельность человека может отрицательно влиять на биосферу.

4) Перепутанные события и понятия.

Раздаются карточки – задача учеников сложить цепочку взаимодействия организмов с оболочкой, составить развернутый ответ.

1.Взаимодействие организмов и атмосферы:

Слова на карточке: «тепло», «влажность», «растения», «кислород», «углекислый газ», «животные».

2. Взаимодействие организмов и гидросферы:

Слова на карточке: «моллюски», «кальций, растворенный в океанической воде», «известняк».

3. Воздействие организмов на литосферу:

Слова на карточке: «остатки растений и животных», «почва», «бактерии», «кислород», «углекислый газ», «животные».

4. Слова на карточке: «корни растений», «гранит», «щебень, песок, глина».

1. Проблематизация — Ну что ж, сегодня мы попытаемся найти ответ на самый важный сегодня вопрос.

Проблема: «В чем особенность географической оболочки? И Почему?»

2. Дефиниция слова «Географическая оболочка». Актуализация имеющихся по теме знаний, используя ассоциации со словом «географическая оболочка».

Индивидуальная работа. А что же такое «Географическая оболочка»?

— Запишите ассоциации по теме: Географическая оболочка. Составьте кластер из ваших ассоциаций с этим словом.

.-Составьте определение слова «Географическая оболочка».

3. Стратегия — «Знаю- Хочу знать – узнал».

— Заполните таблицу «Знаю – Хочу знать – Узнал» по теме: Географическая оболочка – особая комплексная оболочка Земли.

4. Составление вопросов и их запись.

— Какие у вас возникли вопросы? (зачитывают вопросы)

— Кто-то сможет ответить на какой-либо вопрос? (отметить активных)

6. Составление опорных схем в технологических картах.

Сферы Земли образуют единую непрерывную оболочку, которая называется географической.

В географическую оболочку входят измененный под влиянием других оболочек верхний слой литосферы, нижний слой атмосферы, вся гидросфера и биосфера.

Мы выяснили, что разные компоненты (составные части) природы образуют так называемые земные оболочки. Это литосфера («каменная», или твердая, оболочка Земли), гидросфера (водная оболочка), атмосфера (воздушная оболочка). Особую оболочку — биосферу составляет живое вещество. Уникальным природным слоем является почва, состоящая из живого и минерального веществ. Наконец, выделяют сферу человеческой деятельности — ноосферу (буквально это означает «сфера разума»). Так вот, географическая оболочка как объект географии включает в себя верхние слои литосферы, всю гидросферу, нижние слои атмосферы, биосферу (с почвой) и ноосферу. Все эти оболочки взаимосвязаны между собой, проникая друг в друга, и тесно взаимодействуют. Особенность географической оболочки — это среда обитания человека, созданная в сотворчестве с природой и руками людей.

Учитель отмечает, что, по мнению ученых-географов, географическая оболочка простирается там, где распространена и активно участвует в природных процессах вода (в разных состояниях) и где существуют живые организмы. Географическая оболочка не имеет четких границ. Обычно за верхнюю границу принимают озоновый экран на высоте 25—30 км над земной поверхностью (над уровнем Океана). Нижняя граница опускается на первые километры в глубь литосферы. Таким образом, географическая оболочка имеет мощность (толщину) около 30 км. Казалось бы, это не так уж много. Но она опоясывает всю нашу Землю, и именно в ней протекает вся наша жизнь.

Далее выясняют, что географическая оболочка состоит из отдельных частей или компонентов: горных пород, воздуха, воды, растений, животных, человека, почвы. Взаимодействие этих компонентов создает природный территориальный комплекс (ПТК), или просто природный комплекс. Разделение географической оболочки на природные комплексы обусловлено неравномерностью поступления тепла на различные ее участки, а также неоднородностью земной поверхности (наличие гор, равнин, океанов, материков). Самый крупный природный комплекс на Земле — сама географическая оболочка. К крупным природным комплексам относят материки, океаны, а также такие природные образования, как пустыни, низменности, горы и т. д. Кроме того, существуют небольшие природные комплексы — холмы, долины, реки, болота, которые окружают местность, где вы живете. Чем меньше природный комплекс, тем однороднее в нем природные условия. Таким образом, географическая оболочка состоит из разных по масштабам, более мелких ПТК. Географическая оболочка состоит из природных комплексов разного ранга, которые входят, как матрешки, одна в другую. Относительно крупные ПТК называются ландшафтами, все более мелкие — местностями, урочищами, фациями. Важно подчеркнуть, что в наше время почти не осталось природных комплексов, не измененных человеком. На Земле созданы различные природно-хозяйственные комплексы. Причем воздействие человека может быть положительным, если, например, люди расчистили родник, погребенный под илом, провели противоовражные мероприятия, восстановили вырубленный лес. Однако воздействие человека на комплекс может быть отрицательным. Сведение лесов, загрязнение атмосферы и акваторий морей — примеры отрицательного воздействия на природные комплексы Земли.

Географическая оболочка характеризуется особенностями

Географическая оболочка обладает некоторыми свойствами, которых нет у оболочек, из которых она состоит. Откуда же берутся эти «новые свойства»? Они появляются вследствие тесного взаимодействия между отдельными оболочками. Пожалуй, самыми важными свойствами географической оболочки являются ее единство и целостность. Действительно, и вода, и воздух, и живые организмы проникают в верхние слои литосферы.

В водах Океана и суши растворены газы, распространены твердые частицы из литосферы, обитают животные и растения. Масса большинства организмов состоит в значительной степени из воды. Почва сочетает в себе живое и неживое вещество. При этом любое более или менее существенное изменение в какой-либо из оболочек рано или поздно приведет к изменению в других оболочках.

Учитель советует ученикам: представьте, например, что в каком-нибудь регионе стало меньше выпадать атмосферных осадков. Что тогда произойдет? Учащиеся дают разные ответы. Подводя итоги, учитель отмечает, что тогда изменится климат этого региона, дефицит воды приведет к пересыханию большинства рек и исчезновению лесов вместе с его обитателями — животными. Изменится почвенный покров. Наконец, люди будут вынуждены сменить свой основной род деятельности на этой территории. При этом может оказаться, что при недостатке воды человек будет использовать ее особенно активно, и тогда сухость климата будет еще более возрастать. Это и есть проявление тесных взаимосвязей между различными компонентами в географической оболочке. Таким образом, между разными компонентами географической оболочки постоянно происходит обмен веществом и энергией — круговорот. Одним из ярких проявлений такого обмена является круговорот воды в природе. Единство и целостность географической оболочки проявлялись с самого момента зарождения нашей планеты, около 4,5 млрд лет назад, когда начала формироваться и географическая оболочка. И в настоящее время эти свойства проявляются в тесном взаимодействии ее компонентов, зависящих друг от друга. Знание о том, что географическая оболочка обладает целостностью, используется человеком при освоении территории, при строительстве сооружений. Нам всегда следует предвидеть, что будет с природой, если мы построим водохранилище, осушим болото, вырубим лес на определенной территории.

Затем обращается внимание на зональность географической оболочки. Примером проявления зональности является неодинаковое количество тепла, поступающего на Землю, пояса освещенности Земли.

7. Создайте постер «ГО»

Географическая оболочка отличается от других тем, что в ней присутствуют и взаимодействуют вещества в трех состояниях: твердом, жидком, газообразном.

Горные породы, вода, воздух, организмы — составные части географической оболочки; их называют компонентами.

Все компоненты географической оболочки взаимодействуют и образуют отличающиеся друг от друга природные комплексы.

Географическая оболочка — самый большой природный комплекс.

• Анализ карты природных зон.

III. Закрепление. Reflektion.

1. Выполнение синквейна по теме: ГО, ПК

1 строка — одно существительное,

2-ая — два прилагательных,

3-я — три глагола,

4-ая — крылатая фраза,

5-ая — одно существительное, которое выражает суть.

— Обсудите в паре, в группе, один представитель от группы.

2. Что из перечисленного не относится к компонентам ПК?

Рельеф, климат, города, воды, сады и огороды, почвы, растения, заводы, животный мир, водохранилища.

3. Оправдались ли наши предположения, которые мы сделали в начале урока? Табл. ЗХУ

— Давайте вернемся к нашим вопросам. Может, на некоторые из них мы уже можем ответить?

Нашли ли ответ на проблему: «В чем особенность географической оболочки? И Почему?»

Подведение итога урока.

Учитель. Итак, сегодня в ходе урока нам ребята удалось сформировать представления о ГО, ПК, особенности ГО.

Этап рефлексии:

Сегодня на уроке мне…

Меня особенно удивило то, что…

Было бы хорошо, если бы…

Какие чувства вы испытываете?

Заслушивается рефлексия. Раздаются смайлики и учащиеся отмечают свое настроение от урока.

Спасибо всем за работу. Учитель дает каждому ученику оценку, которую аргументирует.

Домашнее задание.

Изучить материал учебника § 52.

Д\З. Написание эссе. Описать ПК (от имени неба, цветка, солнца, камня…)

Файлы: geo_obolozka.ppt
Размер файла: 4675072 байт.

Место работы, должность: — МАОУ СОШ № 153, учитель химии

Регион: — Челябинская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Химия

Цель урока: —

изучить сущностьгидролизасолей в водных растворах

Тип урока: — Комбинированный урок

Учащихся в классе (аудитории): — 25

Используемые учебники и учебные пособия: —

О.С. Габриелян

Используемое оборудование: —

таблица растворимости, индикаторная шкала, штатив с пробирками, универсальная индикаторная бумага, инструктивные карты,мультимедийный проектор, персональный компьютер, документ-камера, при подготовке и проведении урока используются информационные и иллюстративные материалы Интернет-ресурсов.
Программные средства Microsoft Power Point, Microsoft Word используются для подготовки материалов к уроку.

Используемые ЦОР: —

Авторская презентация

Краткое описание: — презентация к уроку "Гидролиз"

Класс:11 (2 урока)

Тема: Гидролиз

Цель: изучить сущностьгидролизасолей в водных растворах.

Задачи:

Образовательные

• Усвоение учащимися системы знанийи представление о гидролизе органических и неорганических веществ;
• Формирование на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыковв определении типа соли, типа гидролиза, реакции среды растворов;
• Применять теоретические и фактологические знания (сведения о неорганических и органических веществах и химических процессах);
• Составление химических формул и уравнений по теме гидролиз;
• Уметь проводить химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности.
• Показать биологическую роль гидролиза в процессах жизнедеятельности живых организмов.

Развивающие

• Умение мыслить, анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать;
• Развивать познавательный интерес в процессе приобретения химических знаний, научиться самостоятельно оценивать наблюдаемые явления.

Воспитательные

• Формирование мировоззрения учащихся, систему взглядов и убеждений;
• Воспитывать убеждённость в необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью.

Тип урока: комбинированный (эвристический, объяснительно-иллюстративный, исследовательский)

Формы работы учащихся:

· Участие в беседе.

· Изучение с помощью подготовленных учителем материалов темы.(презентация), заполнение инструктивных карт.

· Проведение эксперимента.

• Самостоятельная работа. (тест)
• Рефлексия.

Ход урока

Организационный момент

Обоснование значения изучаемой темы и цели урока, мотивация учебной деятельности.

Слайд№1 Учитель:Тема, изучению которой посвящен сегодняшний урок: «Гидролиз солей». Она логически продолжает изучение закономерностей протекания химических реакций, смещения равновесия обратимых процессов и является одним из существенных вопросов теории растворов. Понимание процессов, происходящих при гидролизе солей, необходимо для объяснения явлений, происходящих в живых организмах, природных комплексах и системах. Многие вопросы биологии, медицины, гидрологии связаны с явлением гидролиза солей, поскольку он является основой их устойчивости и равновесия.Слайд№2

Воспроизведение основных положений изученного на предыдущих уроках материала и домашнего задания.

Слайд№3-4 Учитель: Как и любой вопрос, имеющий большое практическое значение и применение, гидролиз основан на теории, а именно теории протекания химических явлений, теории растворов. Поэтому мы должны повторить основные идеи и понятия, имеющие непосредственное отношение к теме урока.

Индивидуальный опрос учащихся по вопросам домашнего задания:

Сильные и слабые электролиты (работа с динамическим пособием).

Составление уравнений диссоциации солей: Na HSO4, NaCl, Ca(OH)Cl.

·

Объяснение нового материала

План

1. Гидролиз солей, его механизм.

2. Типы солей по отношению к воде.

3. Способы усиления и подавления гидролиза.

4. Закрепление.

Теория

Учитель:

1.Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная.Слайд№5

Соли – это ионные соединения, при попадании в воду они диссоциируют на ионы. В водном растворе эти ионы ГИДРАТИРОВАНЫ – окружены молекулами воды.

Обнаружено, что водные растворы многих солей имеют не нейтральную среду, а либо слабокислую, либо щелочную.

Объяснение этого – взаимодействие ионов соли с водой. Этот процесс называется ГИДРОЛИЗОМ.

2. По отношению к воде соли можно разделить на 4 группы:Слайд№6-9 (заполнение инструкционных карт)

1) Соль, образованная сильным основанием и сильной кислотой — НЕГИДРОЛИЗУЕТСЯ, в растворе только диссоциирует на ионы. Среда нейтральная.

ПРИМЕР: Не гидролизуются соли — NaCl, KNO3, RbBr, Cs2SO4, KClO3, и т.п. В растворе эти соли только

диссоциируют:

Cs2SO4 à 2Cs++SO42-

2) Соль, образованная сильным основанием и слабой кислотой

— гидролиз ПО АНИОНУ. Анион слабой кислоты отрывает от воды ионы водорода, связывает их. В растворе образуется избыток ионов ОН- — среда щелочная.

ПРИМЕР: Гидролизу по аниону подвергаются соли — Na2S, KF, K3PO4 , Na2CO3, Cs2SO3, KCN, KClO, и кислые соли этих кислот.

K3PO4 – соль, образованная слабой кислотой и сильным основанием. Гидролизуется фосфат-анион.

PO43- + НОН ⇄ НРО42-+ОН-

K3PO4 + Н2О ⇄ К2НРО4 + КОН

(это первая ступень гидролиза, остальные 2 идут в очень малой степени)

3) Соль, образованная слабым основанием и сильной кислотой — гидролиз ПО КАТИОНУ. Катион слабого основания отрывает от воды ион ОН-, связывает его. В растворе остаётся избыток ионов H+ — среда кислая.

ПРИМЕР: Гидролизу по катиону подвергаются соли — CuCl2, NH4Cl, Al(NO4)3, Cr2(SO4)3 .

CuSO4 – соль, образованная слабым основанием и сильной кислотой. Гидролизуется катион меди:

Cu+2 + НОН ⇄ CuOH+ +H+

2CuSO4+2H2O ⇄ (CuOH)2SO4 +

H2SO4

4) Соль, образованная слабым основанием и слабой кислотой — гидролиз И ПО КАТИОНУ И ПО АНИОНУ.

Если какие-либо из продуктов выделяются в виде осадка или газа, то гидролиз необратимый, если оба продукта гидролиза остаются в растворе — гидролиз обратимый.

ПРИМЕР: Гидролизуются соли –

Al2S3,Cr2S3(необратимо):

Al2S3 + H2O à Al(OH)3¯+ H2S­

NH4F, CH3COONH4(обратимо)

NH4F + H2O ⇄NH4OH + HF

http://collection.edu.yar.ru/dlrstore/12dc6439-2e63-3d56-d368-5df0c766c663/index.htm

http://school-collection.edu.ru ,

Взаимный гидролиз двух солей.Слайд№10-11

Он происходит при попытке получить с помощью обменной реакции солей, которые в водном растворе полностью гидролизованы. При этом происходит взаимный гидролиз:

2AlCl3 + 3K2S + 6H2O à 2Al(OH)3¯+ 3H2S↑ + 6KCl

2Al3+ + 3S2- + 6HOH à 2Al(OH)3¯+ 3H2S↑

(Fe3+, Cr3+) (SO32-, CO32-) (SO2, CO2)

Характеристика процесса гидролиза:Слайд№12

1) Процесс гидролиза является обратимым, протекает не до конца, а только до момента РАВНОВЕСИЯ;

2) Процесс гидролиза – обратный для реакции НЕЙТРАЛИЗАЦИИ, следовательно, гидролиз — эндотермический процесс (протекает с поглощением теплоты).

KF + H2O ⇄HF + KOH – Q

Какие факторы усиливают гидролиз?Слайд№13-15

1. Нагревание – при увеличении температуры равновесие смещается в сторону ЭНДОТЕРМИЧЕСКОЙ реакции – гидролиз усиливается;

2. Добавление воды – т.к. вода является исходным веществом в реакции гидролиза, то разбавление раствора усиливает гидролиз.

Как подавить процесс гидролиза?Слайд№16-19

Часто необходимо не допустить гидролиза. Для этого:

Пример: как подавить гидролиз хлорида алюминия?

Хлорид алюминия AlCl3 – это соль, образованная слабым основанием и сильной кислотой – гидролизуется по катиону:

Al+3 + HOH ⇄ AlOH +2 + H+

Среда – кислая. Следовательно, для подавления гидролиза необходимо добавить еще кислоты. Кроме того, следует сделать раствор наиболее концентрированным.

Закрепление

Демонстрация опыта с использованием документ-камеры

Самостоятельная работа учащихся

Вопрос.Объясните, почему на поверхности гранулы цинка, помещенной в раствор хлорида цинка, появились пузырьки газа?

Мысленный эксперимент. Подумайте, что произойдет при опускании кусочка цинка в раствор хлорида цинка. Составьте возможные уравнения реакций.

Задание.Какие процессы могут протекать при добавлении раствора карбоната натрия к раствору сульфата алюминия. Запишите уравнение реакции.

Тест

1. В растворе йодида цинка лакмус имеет окраску

1) красную 2) синюю 3) зелёную 4) фиолетовую

2. В растворе нитрата алюминия метилоранж имеет окраску

1) красную 2) жёлтую 3) оранжевую 4) бесцветную.

3. Лакмус станет синим в растворе

1) сульфида калия 2) сульфата натрия 3) хлорида цинка 4) нитрата магния

4. Фенолфталеин приобретёт малиновую окраску в растворе

1) сульфата меди (II) 2) хлорида калия 3) карбоната натрия 4) нитрата бария

5. Гидролиз какой соли описывается уравнением S2- + H2O ⇄HS- + OH-

1) Сульфида алюминия 2) Сульфида аммония 3) Гидросульфида натрия 4) Сульфида натрия

6. Установите соответствие между солью и окраской лакмуса в её водном растворе:

НАЗВАНИЕ СОЛИ ОКРАСКА ЛАКМУСА

1) LiCl А) фиолетовая

2) CH3COONa Б) синяя

3) Al(NO3)3 B) красная

4)K2SiO3 Г) оранжевая

7. Установите соответствие между формулой соли и её способностью к гидролизу.

ФОРМУЛА СОЛИ СПОСОБНОСТЬ К ГИДРОЛИЗУ

1) NН4NO3 А) по катиону

2) NаI Б) по аниону

3) СН3СООК В) по катиону и аниону

4) Аl2S3 Г) гидролизу не подвергается

5) Ва(NO2)2

AdbeRdr1014_en_US (1).exe

http://ardownload.adobe.com/pub/adobe/reader/win/10.x/10.1.4/enUS/AdbeRdr1014_en_US.exe

PPK_chemistry.doc

http://eor.it.ru/eor/file.php/1/metod_material/PPK_chemistry.doc

025.wmv

http://collection.edu.yar.ru/dlrstore/12dc6439-2e63-3d56-d368-5df0c766c663/025.wmv

0021.wmv

http://collection.edu.yar.ru/dlrstore/18fa472e-d890-67d3-166b-f8a59863c8a6/0021.wmv

14. Домашнее задание

Тесты для подготовки к ЕГЭ

Вопросы с выбором ответа

25-1. При сливании растворов хлорида алюминия и карбоната натрия…

1) образуется только осадок, а газ не выделяется 2) образуется осадок и выделяется газ

3) выделяется газ, а раствор остается прозрачным 4) ничего не происходит

25-2. В водных растворах не подвергается гидролизу

1)сульфат натрия 2)сульфат алюминия 3)сульфит натрия 4)сульфат меди

25-3. В водных растворах не подвергается гидролизу хлорид

1) меди 2) бария 3) цинка 4) бериллия

25-4. В водных растворах необратимо гидродролизуются

А) нитрат железа(III) Б) нитрат железа(II) В) фосфат натрия

Г) сульфид алюминия Д) силикат аммония Е) нитрат цезия

1) А, Б, Е 2) В, Д 3) Г 4)Г, Д

25-5. Гидролиз по аниону имеет место в водных растворах:

А) K2SO4 Б) FeSO4 В) Na2CO3 Г) CH3COONa Д) K2S Е) FeCl3

1) А, Б, Е 2) В, Г, Д 3) Г, Д 4) В, Д

25-6.Полному и необратимому гидролизу подвергается

1) сульфид алюминия 2) силикат натрия 3) сульфид калия 4) хлорид бария

25-7. Какое вещество полностью гидролизуется в водном растворе?

1)СuSО4 2)НNО3 3) КСl 4) Аl2S3

25-8. И анион, и катион гидролизуются в растворе соли

1) силикат натрия 2) сульфид аммония 3) ацетат калия 4) хлорид меди(II)

25-9. Только анион гидролизуется в растворе соли

1) ацетат аммония 2) иодид калия 3) бромид алюминия 4) фторид натрия

25-10. Соль, которая гидролизуется не по аниону — это 1) ВаСl2 2) CuCl2 3) CaCl2 4) К2НРО4

25-11. При растворении в воде хлорида цинка среда становится

1)нейтральной 2) кислой 3) щелочной 4) слабощелочной

25-12. При растворении в воде сульфида калия среда становится

1)нейтральной 2) кислой 3) щелочной

25-13. При растворении в воде алюмокалиевых квасцов среда становится

1)нейтральной 2) кислой 3) щелочной

25-14. Щелочную среду имеет раствор

1) сульфата калия 2) силиката натрия 3) хлорида цинка 4) нитрата аммония

25-15. Кислая среда в растворе 1) КI 2) NaF 3) NaNO2 4) CuSO4

25-16. Нейтральную среду имеет водный раствор 1) K2SiO3 2)CaCl2 3) NH4NO3 4)ZnSO4

25-17. Нейтральная среда в растворе

1) сульфита калия 2) нитрата натрия 3) ацетата натрия 4) фторида калия

25-18. Кислую среду имеет водный раствор

1)нитрата меди (II) 2)нитрата бария 3)ацетата калия 4)карбоната натрия

25-19. Кислую среду имеет раствор

1) ацетата натрия 2) хлорида бария 3) фосфата калия 4) бромида меди (II)

25-20. Кислая среда в растворе 1) NаНСО3 2) FеС13 3) Na3PO4 4) KCl

25-21.Щелочную среду имеет водный раствор:

1) фторида калия 2) хлорида алюминия 3) бромида натрия 4) хлорида цинка

25-22. Кислую среду имеет водный раствор 1) Na3PO4 2) KCl 3) Na2CO3 4) ZnSO4

25-23.Среда раствора карбоната калия

1) щелочная 2) кислая 3) нейтральная 4) слабокислая

25-24.Одинаковую реакцию среды имеют растворы хлорида меди (II) и

1) хлорида натрия 2) ацетата кальция 3) хлорида калия 4) нитрата цинка

25-25. Лакмус становится красным в водном растворе

1) Ca(NO3)2 2) Na2SiO3 3) CrCl3 4) K2S

В3 Установить соответствие

3-1. Установите соответствие между формулой соли и средой ее водного раствора.

ФОРМУЛА СОЛИ СРЕДА РАСТВОРА

А)K2SO4 1)нейтральная

Б)CrCl3 2)кислая

В)Li2CO3 3)щелочная

Г)NH4Br

3-2. Установите соответствие между солью и ее способностью к гидролизу.

СОЛЬ СПОСОБНОСТЬ К ГИДРОЛИЗУ

1) SrCl2 А) по катиону

2) NH4F Б) по аниону

3) CuSO4 В) по катиону и аниону

4) СН3СООNa Г) гидролизу не подвергается

3-3. Установите соответствие между составом соли и типом ее гидролиза в водном растворе

СОСТАВ СОЛИ ТИП ГИДРОЛИЗА

1) нитрат цинка А) по катиону

2) карбонат натрия Б) по аниону

3) хлорид кальция В) по катиону и аниону

Г) гидролизу не подвергается

3-4. Установите соответствие между составом соли и типом ее гидролиза в водном растворе

СОСТАВ СОЛИ ТИП ГИДРОЛИЗА

1) СrСl3 A) по катиону

2) А1Вr3 Б) по аниону

3) NaCl В) по катиону и аниону

Г) гидролизу не подвергается

3-5. Установите соответствие между составом соли и типом её гидролиза в водном растворе

СОСТАВ СОЛИ ТИП ГИДРОЛИЗА

1) КВr А) по катиону

2) СuСl2 Б) по аниону

3) К2SO3 В) по катиону и аниону

Г) гидролизу не подвергается

3-6.Установите соответствие между солью и концентрациями ионов водорода и ионов гидроксида в растворе этой соли.

СОЛЬ КОНЦЕНТРАЦИИ [H+] и [OH–]

1) FeI2 А) [H+] = [OH– ]

2) Na2S Б) [H+] > [OH– ]

3) CsCl В) [H+] < [OH– ]

4) Be(NO3)2

3-7. Установите соответствие между составом соли и типом её гидролиза в водном растворе

СОСТАВ СОЛИ ТИП ГИДРОЛИЗА .

1) FеС12 А) по катиону

2) КNO3 Б) по аниону

3) Аl2S3 В) по катиону и аниону

Г) гидролизу не подвергается

Файлы: ПЛАН-КОНСПЕКТ Классиф.хим.реакций-моя.doc
Размер файла: 59392 байт.

Место работы, должность: — воспитатель, педагог дополнительного образования

Регион: — Челябинская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — дошкольное образование
Уровень образования: — дополнительное образование детей

Целевая аудитория: — Воспитатель
Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Педагог дополнительного образования

Предмет(ы): — Окружающий мир
Предмет(ы): — Родной язык
Предмет(ы): — Русский язык

Цель урока: —

• Учить узнавать птиц с помощью загадок; пополнить знания детей о зимующих и перелётных птицах;
• Упражнять в составлении небольших описательных рассказов, использовать в своих рассказах слова – определения.
• Обогащать речь детей прилагательными и глаголами; воспитывать любовь и бережное отношение к живой природе.

Ожидаемые результаты:

Использование детьми грамматически и фонетически правильной речи, совершенствование слогового и звукового анализа слов, обогащение словаря по теме "Птицы".

Формы организации работы детей:

Индивидуальная и фронтальная формы работы.

Формы организации работы учителя-логопеда:

Непосредственно образовательная деятельность.

Методическая и педагогическая эффективность используемых технологий:

интерактивная доска позволяет:

— активизировать познавательную деятельность.

— повышать активность и инициативность.

— позволяет повысить продуктивность образовательной деятельности.

Тип урока: — Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Учащихся в классе (аудитории): — 12

Используемая методическая литература: —

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой с учетом примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.

Используемое оборудование: —

Интерактивная доска SMARTboard, ноутбук LENOVO G570,проектор BenQ, колонки,ПО Microsoft PowerPoint 2007.

Используемые ЦОР: —

Авторский конспект урока, выполненный в PowerPoint 2007,презентация "Птицы зимующие и перелетные"

голоса птиц в формате MP3 сорока , дятел, ворона ,грач , скворец , жаворонок , синица , снегирь , соловей , воробей , кукушка

Краткое описание: — Образовательная деятельность по развитию речи в подготовительной группе.

Тема:

Беседа на тему «Птицы — зимующие и перелётные».

Цели:

Учить узнавать птиц с помощью загадок; пополнить знания детей о зимующих и перелётных птицах; упражнять в составлении небольших описательных рассказов, использовать в своих рассказах слова – определения. Обогащать речь детей прилагательными и глаголами; воспитывать любовь и бережное отношение к живой природе.

Орг. момент:

— Ребята, послушайте стихотворение и скажите, о чём и о ком мы будем говорить:

Продолжает год свой бег.

Вот и начал таять снег,

Птичий гомон, кутерьма,

Значит, кончилась зима!

— Значит, о чём мы будем говорить? (О весне и птицах – зимующих и перелётных).

2 слайд -текст стихотворения

Беседа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели»:

— Ребята, посмотрите внимательно на эту картину, которую написал русский художник А. Саврасов. Что за птицы поселились на ветвях белоствольных и ещё не оживших берёз? (Грачи)

— Ещё снег не растаял, только кое – где появились первые проталины. Лес только просыпается под тёплыми весенними лучами, а уже возвращаются из тёплых дальних краёв первые вестники весны – грачи.

3 слайд — на экране картина А. Саврасова «Грачи прилетели»

Чтение детьми загадки ограче:

Всех перелётных птиц черней,

Чистит пашню от червей,

Целый день по пашне вскачь

И зовётся птица … (грач)

— Ребята, что вы узнали из загадки о граче? (Что она всех птиц черней, добывает себе пищу на вспаханной пашне)

4 слайд — на экране птицы – грач и ворона. Текст загадки о граче. (вставка звука: грач )

Описание детьми внешнего вида грача:

— А теперь посмотрите на экран и опишите внешний вид этой птицы.

(Чёрное оперение, длинный клюв, длинный чёрный хвост.)

Сравнение внешнего вида грача с вороной:

— Какая птица по внешнему виду похожа на грача? (Ворона)

Окраска сероватая,

Повадка вороватая,

Крикунья хрипловатая,

Известная персона,

Это … (ворона)

— Какие слова говорят о повадках этой птицы? (Вороватая, крикунья хрипловатая)

— Эта птица зимующая или перелётная?

— Почему она не улетает в тёплые края? (Ей хватает корма в городе)

5 слайд — на экране загадка о вороне.

Картинка вороны

(Вставка звука : ворона)

Рассказы детей о птицах:

— Ребята, каких зимующих птиц вы ещё знаете? (Воробей, сорока, сова, дятел, снегирь.)

6 слайд -на экране зимующие птицы – воробей, сорока, сова, дятел, снегирь.

Беседа о перелётных птицах соловье и жаворонке:

— Ребята, как зовут этих птиц? (соловей и жаворонок)

— Эти птицы перелётные или зимующие? (Перелётные)

— Почему они улетают осенью в тёплые края? (Им не хватает корма зимой)

— Послушайте, как красиво поют эти птицы. (Звучит пение сначала соловья, а затем жаворонка)

7 слайд – на экране перелётные птицы – соловей и жаворонок. (вставка звука соловей и жаворонок)

Чтение детьми заклички о жаворонке:

— Ребята, в древности был обычай зазывать, закликать весну. Мамы, бабушки делали из теста фигурки разных птиц. Дети влезали на крыши изб, подбрасывали птичек вверх и припевали:

Прилетите, жаворонушки, к нам,

Принесите из заморья вы нам

Весну ясную,

Весну красную.

Предложить детям напевно и ритмично повторить закличку на память.

8 слайд – текст с закличкой, картинка – дети с вылепленными из теста жаворонками.

Физ. минутка:

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу!

Топай правой ногой,

Топай левой ногой,

Хлопай правым крылом,

Хлопай левым крылом,

Вот тогда найдёшь свой дом!

9 слайд — на экране текст физ. минутки, картинка аиста.

Игра «Доскажи словечко»:

Ребята, а теперь по тексту загадок угадайте, что это за птицы:

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков.

В тёплый край не улетаю, здесь под крышей обитаю.

Чик – чирик! Не робей!

Я бывалый … (воробей)

После того, как дети угадали загадку, звучит чирикание воробья.

10 слайд – текст загадки

Картинка воробья (появляется после отгадывания загадки. Вставка звука воробей)

Загадка о дятле:

В лесу под щебет и под свист

Стучит лесной телеграфист:

«Здорово, дрозд – приятель!»

И ставит подпись … (дятел)

11 слайд – текст загадки и картинка дятла. (вставка звука дятел)

Загадка о снегире:

Зимой на ветках яблоки!

Скорей же собери!

И вдруг вспорхнули яблоки,

Ведь это … (снегири)

Дети прослушивают пение снегиря.

12 слайд – текст загадки и картинка снегиря. (вставка звука дятел)

Загадка о сове:

Угадайте, что за птица:

Света яркого боится,

Клюв крючком, голова пятачком,

Ушастая голова. Это … (сова)

13 слайд – текст загадки и картинка совы. (вставка звука сова)

Загадка о сороке:

Трещала с самого утра:

По –р – р – ра! По – р – р – ра!

А что пора?

Такая с ней морока,

Когда трещит … (сорока)

14 слайд – текст загадки и картинка сороки. 9вставка звука сорока)

1. Игра «Кто как голос подаёт?»:

— Посмотрите на экран и скажите, кто из этих птиц как голос подаёт. (Сова ухает, сорока стрекочет, снегирь свистит, воробей чирикает, ворона каркает).

15 слайд – на экране птицы – сова, сорока, снегирь, воробей, ворона. С правой стороны экрана слова: каркает, свистит, чирикает, стрекочет, ухает. Дети должны соеденить птицу и действие.

2. Игра: «Кто лишний?»:

— Предлагаю детям сначала сказать о жаворонке и граче, почему они лишние. (Потому что это перелётные птицы, а все остальные – зимующие.

Дятел, потому что стучит по дереву клювом, добывая из под коры корм.

Сорока, потому что у неё самый длинный хвост.

Снегирь, потому что у него красная грудка, и он на зиму прилетает из Сибири, когда ягоды рябины становятся сладкими и ими можно полакомиться.

Сова, потому что не летает днём и видит только ночью, охотясь за мышами.

Ворона, потому что ест яйца птиц и разоряет гнёзда более слабых собратьев.

16 слайд – на экране птицы: жаворонок, грач, дятел, сорока, снегирь, сова, ворона, воробей.

Итог:

— Дети, кому какая птичка больше всего запомнилась и почему?

Файлы: Тукай премиясе лауреатлары.pptx
Размер файла: 3858494 байт.

Место работы, должность: — Муниципальное автономное образовательное учреждение гимназия №23 города Челябинска им. В. Д. Луценко, учитель обществознания и экономики

Регион: — Челябинская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Обществознание
Предмет(ы): — Политология

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 25

Используемая методическая литература: —

Ярмахов Б. Б. "1 ученик: 1 компьютер"— образовательная модель мобильного обучения в школе .— М., 2012. 236 с.

Публикации автора урока:

• в блоге Российского образовательного сообщества "Учимся с Google и другими"
• в личном блоге

• в личном блоге
• на специализированномличном сайте

Используемое оборудование: —

Компьютер

Проектор

Мобильный класс: ноутбуки в соотношении 2:1 (1 компьютер на двоих учеников).

Операционная система на компьютере и ноутбуках: любая.

Программное обеспечение.

• Интернет-обозреватель (браузер) GoogleChrome. Необходим для просмотра веб-страниц, на данном уроке выполняет роль операционной системы.
• Обновленные модули FlashPleer и JavaScript. Необходимы для корректной загрузки веб-страниц, создания и отображения "облака слов".

Используемые "облачные сервисы".

• Диск Google : документы и презентации. Используются для совместной работы учащихся на уроке как средства представления, обработки и структурирования учебной информации.
• imagechef : один из возможных сервисов для создания "облака слов". Используется для создания ассоциативного ряда на мотивационном этапе урока.
• Блоги учителя: Обществознание.про и Электронные тетради . Используются для представления информации по содержанию и ходу урока.

Используемые ЦОР: —

Роль цифровых образовательных ресурсов выполняют различные виды документов для чтения и совместной работы.

Документы для чтения. Используются на информационном этапе урока.

Документы для совместной работы.

Краткое описание: — Модульный урок с полной самостоятельной деятельностью учащихся с использованием "облачных сервисов". Работа с помощью мобильного класса организует деятельность учащихся в микрогруппах, что способствует более эффективному усвоению нового материала.

Ресурс для профильной школы: — Ресурс для профильной школы

Подготовительный этап.

Можно предложить учащимся познакомиться с публикацией в личном блоге учителя: "Гражданское общество и правовое государство" для того, чтобы познакомиться с историей воззрений на понятие "гражданское общество".

Задания к уроку для учащихся оформляются и публикуются в день проведения урока в блоге Электронные тетради— "Что такое гражданское общество" .

Мотивационный этап.

Информационный этап.

Аналитический этап.

Результаты работы с источником оформляются в совместной презентации.

Рефлексивный этап.

Домашнее задание.

Просмотр доклада TED-конференции "Говард Рейнгольд о сотрудничестве" .

Совместная презентация

Место работы, должность: — МАДОУ ЦРР ДС №378, музыкальный руководитель

Регион: — Челябинская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — дошкольное образование

Целевая аудитория: — Воспитатель
Целевая аудитория: — Родитель

Предмет(ы): — Музыка

Цель урока: —

Развитие эмоциональности средствами музыки у детей младшего дошкольного возраста

Тип урока: — Комбинированный урок

Используемые учебники и учебные пособия: —

"Учите детей петь" Т.М.Бекина, С.И. Орлова Москва "Просвещение" 1986,

"Музыка и движение" (Упражненеия, игры и пляски для детей 3-4 лет) Москва "Просвещение" 1981,

"Детские забавы" Е.Д. Мокшанцква Москва "Просвещение" 1991

Используемая методическая литература: —

М.Б. Зацепина "Музыкальное воспитание в детском саду" прграмма и методические рекомендации Для занятий с детьми 2-7 лет Из-во Мозаика-Синтез Москва 2005

Используемое оборудование: —

ноутбук Samsung R60, синтезатор Yamaha DGX620, телевизор Sony Bravia

Используемые ЦОР: —

План-конспект, презентация

Краткое описание: — На протяжении занятия дети общаются с тучкой. В результате общения настроение тучки меняется от грустного на противоположное.

Образовательная деятельность (фронтальная)

Тема: «Грустная тучка» для детей от 3-4 года

Программное содержание:

Прочувствовать грустное настроение в музыке. Продолжать развивать навыки основных движений и ориен­тировки в пространстве (двигаться всем вместе в одном направле­нии, разбегаться врассыпную, легко бегать, кружиться).

Развивать чувство музыкального ритма, учить воспроизво­дить равномерный ритм на палочках и треугольнике.

Виды деятельности

Ход занятия

Музыкальный материал

Видео

материал

Развитие эмоциональности в восприятии музыки

Педагог: Любите ли вы ходить в гости? (Ответы детей.) При­ятно ходить в гости, ведь хозяева дарят гостю свое внимание! А у нас в гостях сегодня тучка!(На экране тучка с каплями дождя.) Послушайте ее любимую музыку.

Педагог: Какое настроение у нашей тучки? (Ответы детей.) Да, тучка грустная, плачет, как же нам ее развеселить? Споем ей веселую песенку?

В. Калинни­ков «Грустная песенка»),

Презентация

«Грустнаятучка»

слайд1

Развитие чувства музыкального ритма

Пение русской народной песни «Дождик»- в обр. Т. Попа­тенко

Исполнение песни в оркестре: дети передают равномерный ритм на палочках, треугольниках.

«Дождик»обр.

Т. Попатенко

Развитие крупной моторики, плавности движения.

Танцевальное творчество

Педагог: Посмотрите, тучка уже не плачет (на экране тучка без капелек дождя). Как же нам ее развеселить? Мы сегодня с вами собрали много листиков, потанцуем с ними?

Дети с воспитателем выполняют движения в соответствии характером песни(легкий бег, кружение мягким спокойным шагом, покачивания рук из стороны в сторону).

Педагог:Какое теперь настроение у нашей тучки?(Наэкране тучка, из-за нее видны лучи солнышка.). Она улы­бается,ей понравилось у нас гостях, она дарит нам свои дождинки, поиграем с ними?(У воспитателя и у детей в руках султанчики дождя.)

«Танец с листочками»,

А. Филиппенко, сл. Е. Мокшанцевой.

Игра с Солнышко и дождик»-

(Т.Ломова «Прогулка»)

слайд 2

слайд 3

В конце занятия Тучка благодарит детей и исчезает.

слайд 4

Файлы: Детские = Я хочу услышать музыку.rar
Размер файла: 7775 байт.

Место работы, должность: — МБ ДОУ ДС №394 инструктор физической культуры

Регион: — Челябинская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — высшее профессиональное образование

Целевая аудитория: — Воспитатель

Предмет(ы): — Все предметы
Предмет(ы): — Физическая культура

Цель урока: —

Цель:

Научить детей определять двигательные качества в физических упражнениях и сравнивать полученные результаты.

Задачи:

Познавательные.

• Закреплять и расширять знания о планетах Солнечной системы, космосе, космонавтах;

• Совершенствовать умение и делить слова на звуки.

Двигательные.

• Совершенствовать различные виды ходьбы и бега;

• Учить координировать движения с ритмом музыки;

• Развивать быстроту, ловкость, гибкость, координацию движения;

• Продолжать учить расслабляться и контролировать фазы дыхания;

• Поддерживать хорошее настроение и спортивный интерес к выполнению движений.

Воспитательные.

• Воспитывать дружеское отношение на занятии, самостоятельность, активность, воображе

Используемые учебники и учебные пособия: —

1. Кенеман А.В. ХухлаеваД.В. "Теория и методика физического воспитьания детей дошкольного возраста. " Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкольная педагогика и психология" Изд. 2-е, испр. и доп. М., "Просвещение", 1978.

2. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986. — 304 с., ил. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

3. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитьания в дошкольных учреждениях: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. №2010 "Воспитание в дошкольном учреждениях" и №2002 "Дошкольное воспитание" . — 3-е изд. перераб. и доп. — М. : Просвещение 1984. — 208 с., ил.

Используемая методическая литература: —

1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.-304с.

2. Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада. Конспекты занятий. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011.-112с.

3. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет/Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.-144с.

4. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет: Сборник игр и упражнений.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.- 48с.

5. Т.А. Тарасова Контроль за физическим состоянием детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004.-158 с.м

Используемое оборудование: —

Шведская стенка

— Скамейки

— Секундомер

— Сантиметр

— проектор

— ноутбук

— экран Hesitate

— фотоаппарат

— проектор

Используемые ЦОР: —

Авторская Презентация на тему: "Звездное путешествие"

Краткое описание: — Дать знание детям о физических качествах: гибкость, ловкость, быстрота, выносливость, скоростно-силовые качества. Умение распознавать физические качества в двигательных действиях, умение замерить физическое качество, сравнить с предыдущим и выявить прирост показателя физического качества.Подтверждение гипотезы о постоянном росте физических качеств.

Цель: Научить детей определять двигательные качества в физических упражнениях и сравнивать полученные данные с результатами тестирования .

Задачи:

Познавательные.

Закреплять и расширять знания о планетах Солнечной системы, космосе, космонавтах;

Двигательные.

Совершенствовать различные виды ходьбы и бега;

Учить координировать движения с ритмом музыки;

Развивать быстроту, ловкость, гибкость, координацию движения;

Продолжать учить расслабляться и контролировать фазы дыхания;

Поддерживать хорошее настроение и спортивный интерес к выполнению движений.

Воспитательные

.

Воспитывать дружеское отношение на занятии, самостоятельность, активность, воображение.

Предварительная работа.Знакомство детей с космосом, с планетами Солнечной системы ( Меркурий, Венера. Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон), их внешним обликом, размером, расположением относительно Солнца; Дать элементарные представления о космосе, космических кораблях, космонавтах.

Программное содержание Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Упражнять детей в статическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять умение участвовать в играх с элементами соревнования. Совершенствовать технику основных движений. Упражнять в игровой и соревновательной форме.

Место: Физкультурный зал

Спортивный инвентарь: шведская стенка, две гимнастические скамейки, обручи, секундомер, сантиметр, линейка, макеты планет Солнечное системы.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: 2-3 минуты

Построение в шеренгу (равнение пяточками по краю ковра)

Приветствие…

Сообщение темы занятия: «Маленькие исследователи».

Загадка: В дверь, в окно стучать не будет,

А взойдет и всех разбудет. (Солнце)

Ребята, на какой спортивный инвентарь похоже Солнце?

Дети: на мячик, правильно, а еще?

На обруч похож? Да!. Вот сейчас мы позанимаемся с обручем, как с солнышком и согреемся.

Строевые упражнения: напра-во!, налево!, кругом!..

Упражнения в движении с обручами: на носках, пятках, на внешней стороне стопы со сменой положения рук. Следить за осанкой, положением головы, постановкой стопы… Галоп приставными шагами (правым и левым боком). Бег противоходом, "змейкой" на носках. С переходом на ходьбу.

Перестроение в три колонны.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: 23-25 минуты

рис. №1

рис.№2

Общеразвивающие упражнения с обручем

№

п.п.

Упражнение

Дозировка

Методические указания

Обратить внимание на дыхание

1.

И.п. – о.с. обруч внизу, хват снизу

1-2 – руки вперед

3-4 – и.п.

6-8 раз

Руки прямые, смотреть вперед,

подняться на носочки.

1-2 выдох

3-4 вдох

2.

И.п. – о.с. обруч внизу, хват снизу;

1-2 – руки вверх

3-4 – и.п.

6-8 раз

Руки прямые,

смотреть на обруч, подняться

на носочки

1-2 выдох

3-4 вдох

3.

И.п. – ноги на ширине плеч, руки согнутые перед грудью, хват обруча за середину;

1-2 – поворот вправо (влево), руки прямые;

3-4 – и.п.

6-8 раз

Руки прямые, смотреть вперед,

ноги от пола не отрывать.

1-2 выдох

3-4 вдох

4.

И.п. – ноги на ширине плеч, руки вверх, хват обруча снизу

1-2 – наклон вправо (влево) руки прямые;

3-4 – и.п.

6-8 раз

Руки прямые,

смотреть на обруч

1-2 выдох

3-4 вдох

5.

И.п. – ноги на ширине плеч, руки согнутые перед грудью, хват обруча за середину;

1-2 – наклон вперед , положить обруч на пол;

3-4- и.п.

6-8 раз

Ноги прямые

1-2 выдох

3-4 вдох

6.

И.п. – о.с., руки согнутые перед грудью, хват обруча за середину;

1-2 — присесть, руки вперед;

3-4 – и.п.

6-8 раз

Руки прямые, смотреть вперед,

ноги от пола не отрывать.

1-2 выдох

3-4 вдох

7.

И.п. – о.с., руки прямые, хват обруча за середину;

1-2 – закручивание обруча

вправо (влево)

8 раз

Руки прямые, смотреть вперед,

ноги от пола не отрывать.

1- выдох

2 -вдох

8.

И.п. – о.с.,обруч внизу, хват снизу;

1-2- шагнуть в обруч

3-4 – перенести через себя

5-6 — и.п.

8-10 раз

Хват обруча снизу,

поставить указательный палец

1-4 – вдох

5-6 — выдох

9.

И.п. – о.с., обруч на полу впереди

Прыжки в обруч и из обруча

10-12 раз

Прыжки , не задевая обруч

Прыжок в обруч – вдох;

Прыжок из обруча — выдох

10.

Ходьба по залу

30 сек.

Обруч на правом плече

Дыхание спокойное

ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ:

Вопросы: 1. Ребята, Каким должен быть космонавт?

(Сильным, смелым, ловким и т.д.)

2. Что он для этого должен делать?

(Тренироваться… Правильно.)

Вот мы сейчас и проведем «Космическую тренировку»

КРУГОВАЯ ТРЕНИРОВКА.

- прыжки на одной ноге, на другой, ноги врозь — вместе с продвижением вперед (укрепляем мышцыног и всего организма);

- проползание под скамейкой в одну сторону, в другую – перелезание;

- перепрыгивание через скамейку боком, держась руками за края скамейки, толкаясь двумя ногами с продвижением вперед.

- соскок со скамейки — мягкое приземление на две ноги (руки вперед, спина прямая)

УПРАЖНЕНИЯ НА ДЫХАНИЕ

фото №1

Фото №2

фото№3

Загадка: Рассыпалось ночью зерно,

А утром – нет ничего… (Звезды)

ВОПРОСЫ:

Ребята, а вы знаете какие-нибудь поговорки, пословицы о космосе?

Если очень захотеть можно в космос полететь…

Хорошо! А вы мечтаете о Космосе..?

Дети – Да!

А как называют людей, которые летают в космос?

Дети – космонавты. Правильно!

А как звали первого космонавта? Дети – Юрий Гагарин.

Ребята, конечно вы знаете, о планетах Солнечной системы, так как у нас был спортивный праздник «Звездное путешествие»

Давайте посмотрим нашу Презентацию на эту тему и вспомним как называются планеты Солнечной системы.

(1 этап исследовательской работы)

слайд №1 Построени е команд

слайд №2 Приветствие команды "Сатурн"

слайд №3 Приветствие команды "Союз- 6"

слайд №4 Полет на планету "Меркурий". Самая быстрая планета которая быстро вращается по своей орбире вокруг Земли

слайд №5 Планета Венера . Проведем исследование воздуха

слайд №6 Планета Марс Соберем грунт с планеты для исследования

слайд №7 Планета Нептун, где много воды. Наберем воды для исследования

слайд №8 Планета Сатурн. На этой планете решимэкологический вопрос.

слайд №9 Подведение итогов нашей исследовательской работы. Пожелание…

Инструктор показав детям Презентацию «Звездное путешествие»,

раздает макеты планет…

Дети с макетами встают на орбиту своей планеты.

Выстраиваются в одну линию, образуя «ПАРАД ПЛАНЕТ» и проходят по орбите своей планеты вокруг Солнца.

Инструктор предлагает детям сесть кружком и ведет беседу о науке на тему: "Маленькие исследователи"

Ребята, наука – это как большое дерево: верхняя часть его кроны — это ствол, ветки, листья, а та, что находится под землей – корни. Видимая и не видимая часть дерева и есть наука. А занимаются наукой ученые, они рассматривают веточки, листочки под лупой, ставят опыты, проводят эксперименты. Их все интересует: почему листочки на деревьях зеленые?, почему вода в стакане прозрачная? и т.д. На многие вопросы они находят правильные ответы.

Вот и мы, сегодня прикоснемся к маленькой веточке науки.

Вспомним, какие физические качества мы знаем: равновесие, гибкость, скоростно-силовые качества, сила, ловкость, скоростные, выносливость

В сентябре проводили тестирование на эти физические качества. Давайте, вспомним, как бегали…, прыгали…, стояли на одной ноге… Вспомнили… молодцы!

ГИПОТЕЗА – это предварительный результат исследования…

Наша гипотеза будет состоять в том, что мы сможем предсказать, что результаты тестирования сегодня будут лучше(по сравнению ссентябрем), потому что:

* мы ежедневно делаем утреннюю гимнастику;

* дружим с физкультурой;

* потому что мы стали уже большими…

Вопросы:

Проводим тестирование в соревновательной форме.

(Условия: все тесты выполняем вместе, берется лучший результат, замеряется и сравнивается с результатами сентября.)

ТЕСТЫ:

1.Стойка на ноге (равновесие)(время по секундомеру

рис. №1

2.«Складка» — гибкость( по линейке (см.)

3.Прыжок в длину – скоростно-силовые качества (сантиметр).

рис № 3а

рис №3б

рис №3в

4.Упражнение из положения лежа в сед– на силу мышц пресса (кол-во раз)

рис №4а

рис №4б

5.Эстафета (проползти под веревочкой, прыжки на двух ногах из обруча в обруч, обежать стойку, перепрыгнуть веревочку.

6. Эстафета прыжки на хоппах.

7. Перетягивание каната.

Таблица №1

Фрагмент протокола тестирования лучших физических качеств

подготовительная гр. «Чебурашка»

(сентябрь 2012г)в сравнении с показателями на занятие(март)

Фамилия, имя

Наклон вперед

(гибкость)

Стойка на одной ноге

(равновесие)

Прыжок в длину (скоростно-силовые)

Упражнение из положения лежа переход в сед

(сила мышц живота)

сент

март

сент

март

сент

март

сент

март

Атаманюк Соня

15

19

Атаманюк Соня

30

90

Шведько Матвей

130

136

Храмов Слава

20

60

Гистограмма

Инструктор ф.к.: На гистограмме прирост показателей гибкости, равновесия, скоростно-силовых качеств и силы.

Гипотеза наша подтвердилась, результаты физических качеств выросли, так как дети выросли, окрепли и стали еще сильнее, ловчее, гибче, но, самое главное,

дети должны подружиться с

физкультурой!

С поставленной задачей дети справились! Молодцы!

Речевка: «Мы растем здоровыми,

Бодрыми веселыми.

Знаем мы, что для страны

Физкультурники нужны!

Рома, так держать!

Награждение. За отличную физическую подготовленность дети

награждаются — сладким призом!

Дети довольные и радостные выходят из физкультурного зала под музыку.

Место работы, должность: — воспитатель

Регион: — Челябинская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — дошкольное образование

Целевая аудитория: — Воспитатель
Целевая аудитория: — Методист

Предмет(ы): — Основы безопасности жизнедеятельности
Предмет(ы): — Другое

Цель урока: —

Формирование ЗОЖ у детей дошкольного возраста

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Используемые учебники и учебные пособия: —

Методическое пособие "Режим дня",

карточки с изображением зимних и летних видов спорта,

плакаты с изображением овощей и фруктов,

Д/и "Режим дня", "Овощи и фрукты"

Используемая методическая литература: —

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. "От рождения до школы";

Голицина Н.С. "ОБЖ для младших дошкольников";

Безруких М.М."Разговор о правильном питании";

Ходжемирова Н.Д. "Азбука здоровья".

Используемое оборудование: —

ПО Microsoft Power Point 2007,компьютер Lenovo, колонки, проектор BenQ, экран DA-LITE, магнитофон, CD-диск с записью пальчиковой игры «Пять весёлых гномиков» муз. И.Г. Галянт

Используемые ЦОР: —

Авторский план-конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе

выполненный в PowerPoint — "Быть здоровыми хотим"

Краткое описание: — Непосредственно образовательная деятельность в средней группе в области "Безопасность" по теме "Быть здоровыми хотим".

Програмное содержание:

1.Формирование представлений детей о том, что нужно заботится о своём здоровье(соблюдение режима дня, о правильном питании, о полезных и вредных продуктах; закрепить знания о зимних и летних видах спорта)
—

2.Развивать у детей связную речь, умение классифицировать объекты.

3.Воспитание самодисциплины, заботливого отношения к своему здоровью

Предварительная работа:

1.Просмотр мультфильма из серии «Смешарики», «Азбука здоровья»

2.Беседа с детьми « О ценности здорового образа жизни»

3.Закрепить представления об овощах и фруктах

4.Рассматривание иллюстраций «Режим дня»

Словарная работа: режим дня, правильное(здоровое) питание.

Индивидуальная работа: Д/и «Режим дня», "Овощи и фрукты"

Форма работы детей- фронтальная

Форма работы воспитателя- непосредственно образовательная деятельность.
— Ожидаемые результаты: у детей сфоримируются представления о ценности здоровья; умения правильного "здорового" поведения и питания.
— Педагогическая и методическая эффективность используемых технологий:
-при визуализации информации формируется понятийный словарь и наглядно-образное мышление у детей дошкольного возраста;
-при организации непосредственно образовательной деятельности проходит интеграция представлений и видов детской деятельности по определённой теме.
— Конспект НОД в средней группе в области "Безопасность" по теме "Быть здоровыми хотим"
— —
Файлы: ISTORIJA_SOZDANIJA_VS_RF_(2_CHAST').zip
Размер файла: 3373089 байт.