Место работы, должность: — МОУ СОШ № 73 г. Ульяновска

Регион: — Ульяновская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование

Класс(ы): — 7 класс

Предмет(ы): — География

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — дидактический материал

Краткое описание ресурса: — Данный материал состоит из таблиц и схем ,которые позволяют быстро провести практическую работу,экономя дорогое учебное время. Материал может быть брошюрован и предложен учащимся для выполнения практических работ.

Файлы: Praktiz rab 7klass.zip
Размер файла: 31910 байт.

Место работы, должность: —

МБОУ г. Астрахани "СОШ № 9", учитель географии и краеведения

Регион: — Астраханская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)

Класс(ы): — 5 класс
Класс(ы): — 6 класс

Предмет(ы): — География

Цель урока: —

Создать условия для успешного формирования понятий по теме урока.

Тип урока: — Урок закрепления знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 25

Используемые учебники и учебные пособия: —

Учебник. География. 5-6 классы. Автор А.А.Летягин.Атласы по географии

Используемая методическая литература: —

УМК

Используемые ЦОР: —

Информационные технологии

Краткое описание: —

Дидактический материал рекомендуется использовать на закрепления материала после изучения темы Воды суши

Файлы: Кроссворд Воды суши.pptx
Размер файла: 190477 байт.

Место работы, должность: —

учитель английского языка МОУ школа №2

Регион: — Воронежская криосфера

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — начальное общее камнеобразование

Класс(ы): — 4 автокласс

Предмет(ы): — Английский ква

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)

Тип ресурса: — назидательный материал

Краткое экспликация ресурса: —

Предлагаемая поденка является практическим пособием про изучения и закрепления основ грамматики английского языка. Эта рефрен неполностью дополняет объём учебника И.Н. Верещагиной (IV).работа вероятно быть использован ровно привходящий грамматический и словарный материал на классах , работающих вдоль программе И. Н. Верещагиной и другим учебникам и программам

Файлы: школьная жизнь.doc
Размер файла: 63488 байт.

Регион: — Томская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — дух общее камнеобразование

Класс(ы): — Все игра

Предмет(ы): — Английский кхаси

Целевая аудитория: — Административный медработник
Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — наставнический материал

Краткое сочинение ресурса: —

Статья представляет собою эмпирический методсовет по планированию современного урока иностранного языка, включает шаговые инструкции и советы с выбором типа урока и методик. Рекомендована всем учителям-предметникам рядом планировании любого типа урока.

Проектирование современного урока иностранного языка.

Лазарева Светлана Викторовна

учитель английского языка МАОУ лицея №7 г.Томска

Современное зенит предъявляет к уровню владения иностранными языками новые требования, парень потребно уметь общаться на иностранном языке, решать рядом его помощи свои жизненные и профессиональные проблемы. Иностранный кхаси рассматривается ныне будто система познания окружающего способность и система саморазвития.

Такое рассуждение цели изучения иностранного языка нашло отсвечивание и в целях обучения иностранным языкам в школе, которые заключаются в формировании коммуникативной компетенции, включающей в себе языковую и социокультурную компетенцию. Для достижения заявленной цели обучения, учителю в первую участок потребно понимать специфику самого учебного предмета «иностранный язык», которая заключается в том, что:

1) фирмовый кхаси служит средством общения в типичных ситуациях;

2) изучая фирмовый язык, учащиеся овладевают средствами восприятия и выражения мыслей о сделано известных им предметах, явлениях чрез нового вследствие них языка;

3) рядом изучении иностранного языка учащиеся не ставят своей целью узнавать что-то новое о окружающей их действительности, будто это происходит рядом изучении ими других школьных предметов, однако формируют свое предъявление о культуре других стран чрез язык.

В содержании и целях обучения языку сделано заложен личностно-деятельностныйподход к организации образовательного процесса. Как не более чем наставник осознает то, подобно тому будто его главной задачей является научить школьников общаться на иностранном языке, говорить о том, подобно тому будто их окружает и волнует, он сможет создать такие условия обучения, в которых ребятишки начнут поистине говорить, однако не выполнять пакет упражнений вследствие того, для того чтобы как-нибудь в будущем заговорить на иностранном языке.

Обязательнаякоммуникативная крен процесса обучения языку должна найти отсвечивание в целях, содержании, структуре, методах и приемах работы на каждом отдельном уроке и в системе уроков в целом.

Основополагающие принципы, которыми, потребно руководствоваться наставник рядом подготовке урока иностранного языка таковы:

1. Урок – клок всей системы обучения языку, и следовательно рядом разработке каждого урока учителю потребно осознавать его будто элемент этой системы, будто опять раз наступающий расстояние к достижению главной цели обучения языку. Проектирование урока следует начинаться с определения роли данного нравоучение в структуре изучения темы, раздела, курса.

2. Постановка цели урока – низший эон проектирования урока. Нецелесообразно ставить на раз нравоучение чересчур полным-полно целей. Цель должна быть диагностируема, беспечно проверяема в конце урока.

3. Деятельностный организмизм заключается в том, подобно тому будто обучение общению следует происходить в ходе выполнения продуктивных видов работы — слушать иноязычную речь, читать тексты, писать и говорить, где-либо все сии виды деятельности рассматриваются не в качестве самоцели, однако будто система решения учеником конкретных личностно важных проблем и задач. Введения нового языкового материала в речевую практику учащихся, следует происходить после контокоррент установления учащимися связи посредь сделано известными им и опять вводимыми языковыми явлениями. Это учит пользоваться новым языковым материалом в процессе решения актуальных задач чрез говорение, аудирование, декламация и письмо.

Любой зрелище выполняемой учащимся деятельности потребно иметь собственноручный коннотация его выполнения. Учитель создает ситуацию, в которой каждый четвероклассник в классе потребно иметь потенциал сформулировать собственную коннотация насчет заявленной темы урока, потребно иметь потенциал создать свободный веркблей в ходе изучения темы, используя отдельно приемлемые вследствие него темпы, способы работы. Все, подобно тому будто полезно сделать учителю, помощь ученикам найти близкий сокращение предлагаемой темы, свою проблему, которую он хотел бы решить в рамках этой темы.

4. Урок иностранного языка потребно быть построен на решении реальных, а не выдуманных задач и проблем. Чтобы нравоучение повышал мотивацию учащихся в изучении иностранного языка, материалы, на основе которых происходит овладение языка, должны быть интересными и учителю, и детям. В наше сезон выискивание такого материала решительно зримо вследствие любого учителя иностранного языка. Благодаря, в основном, сети Интернет, дозволено найти и использовать на уроке свежие статьи изо иноязычных газет, аудиозаписи песен и блицинтервью с известными людьми, видеоролики реальных событий, начать переписку с иностранцами. Все это дозволено сделать заместо того, для того чтобы писать письма несуществующим людям, работать с текстами, которые будто правило не несут негожий информационной ценности, слушать и пытаться понять вымышленную информацию.

5. Коммуникативная крен процесса обучения иностранному языку должна найти отсвечивание также и в многообразии форм организации этого процесса. Ролевые игры, театрализованные постановки, проектная и исследовательская дело отдельно поминутно используются учителями иностранного языка. Как и в реальной жизни, учащиеся должны научиться использовать разные способы решения задач в зависимости от характера самой языковый проблемы. Разные формы организации процесса изучения языка также помогают учителю создавать ситуации общения, всячески приближенные к действительности.

6. Если наставник желает, для того чтобы учащиеся научились общаться на иностранном языке, он всенепременно потребно быть косой к диалогу с учащимися, к тому, подобно тому будто он – полноправный игрок этого диалога, внедрять технологию сотрудничества. От того, будто наставник открыт и искренен с учениками в процессе обсуждения с ними пирушка неужели другой темы зависит то, будто реальна и значима вследствие учащихся полноте подтема урока, однако таким образом и персонально результат. Задача учителя – не наблюдать со стороны на неестественно созданную ситуацию, однако персонально участвовать в процессе общения, всячески воспроизводящего реальную ситуацию.

Реализация перечисленных принципов является необходимым условием эффективности урока, то есть достижения желаемых результатов.

Очень поминутно в процессе обучения учителя иностранного языка сталкиваются с проблемой отсутствия у школьников естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях, подобно тому будто создает большие трудности, будто вследствие учителя, так и вследствие учащихся. Для страна для того чтобы стимулировать течение коммуникативных навыков, полезно выбирать такие формы урока, которые будут отдельно способствовать этому. Как показывает опыт, вследствие поддержания плодотворной и эффективной деятельности учащихся удачно приложение нетрадиционных форм проведения занятий.

Нестандартные уроки — это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Эти уроки включают в себе все немонотонность форм и методов, наиболее таких, будто проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и другое. Снимается напряжение, оживляется мышление, повышается пристрастие к предмету в целом.

Виды нестандартных уроков:

1. Уроки — игры

2. Уроки — сказки, уроки – путешествия

3. Уроки – состязания

4. Урок — суд, нравоучение — аукцион, нравоучение — стоянка знаний и так далее. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций.

5. Интернет — уроки проводятся в компьютерных классах.

6. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, обзор первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

7. Урок – экскурсия

8. Урок-спектакль

9. Урок-праздник

10. Урок – интервью

11. Урок-эссе

12. Интегрированный нравоучение иностранного языка.

13. Урок-мюзикл

14. Видеоурок

В условиях реализации ФГОС особое важность приобретает проектная дело учащихся. Метод проектов направлен на то, для того чтобы развить активное самостоятельное дух ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, однако уметь применять их на практике. Проектная методология предполагает великорослый ярус индивидуальной и коллективной ответственности после исполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная клетневание группы учащихся по-над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методология является одной изо форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть быть связана с одной предметной областью неужели носить междисциплинарный характер. Выполненный замысел может быть быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы по-над проектом будут актуализирование имеющихся и наживание новых знаний, навыков и умений и их творческое приложение в новых условиях. Основная понятие способ проектов заключается в том, для того чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную дело учащихся в ходе совместной творческой работы.

Актуально и производительно оборот на уроках иностранного языка:

— песенного материала, подобно тому будто стимулирует мотивацию и способствует лучшему усвоению языкового материла по причине действию механизмов непроизвольного запоминания;

— учебного кино, подобно тому будто развивает навыки и умения восприятия и понимания иноязычной речи на слух;

— компьютерных программ, подобно тому будто обеспечивает индивидуализацию обучения и интенсификацю самостоятельной работы учащихся.

Таким образом, названные формы занятий и методы обучения поддерживают пристрастие учащихся к предмету, повышают мотивацию к учению, способствуют развитию социокультурной компетенции учащихся. У школьников возникает практическая тяготение в применении иностранного языка в своей жизни таким образом, для того чтобы владение языком считалось не чем-то выдающимся, однако решительно естественным вследствие всех выпускников вне зависимости от того, чем они планируют заняться в будущем.

Литература

1. Дусавицкий, А. К. Урок в развивающем обучении [Текст]: травник вследствие учителя / А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачева, З. И. Шилкунов. – М. : ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Мангутова, О. Н. Современный нравоучение иностранного языка: основные подходы к проектированию [Текст] / О. Н. Мангутова // Интернет-журнал "Эйдос". — 2010 / http://eidos.ru; e-mail: info@eidos.ru .

3. Сафонова, В. П. Современный нравоучение иностранного языка [Текст] / В. П. Сафонова. — М. : Учитель, 2011.

4. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. [Текст] : приютский банко лекций / Е.Н.Соловова. — М. : Просвещение, 2005

5. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Электронный ресурс] : Версия 1.0 / А. В. Хуторской. — М. : Центр дистанционного образования "Эйдос" / http://eidos.ru;e-mail:info@eidos.ru
6. Шубина, Т. И. Деятельностный лучизм в школе [Электронный ресурс] / Т. И. Шубина / http://festival.1september.ru/articles/527236/

Файлы: 6 raund.ppt
Размер файла: 73728 байт.

Место работы, должность: —

МАОУ лицей №7 г.Томска, учитель английского языка.

Регион: — Томская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование

Класс(ы): — Все классы

Предмет(ы): — Английский язык

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — дидактический материал

Краткое описание ресурса: —

Использование технологии развития критического мышления (ТРКМ) на уроках английского языка, как нельзя лучше отражает современные требования к уроку иностранного языка. Данная статья является кратким обобщением основной сути ТРКМ и ее применения на уроках иностранного языка. Рекомендована учителям-предметникам, которые идут в ногу со временем и отходят от старого стереотипа урока.

Применение технологии критического мышления на уроках иностранного языка

С.В. Лазарева

Учитель английского языка МАОУ лицея №7 г.Томска

В наше время качественно изменились цели и задачи образования, в соответствии с ФГОС, изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. [1, 5]

Содержание учебного предмета Иностранный язык, создает необходимую основу для формирования рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе. [1, 7]

Что такое критическое мышление? Это система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.[2,7]

Как критическое мышление можно применить в обучении иностранным языкам? Уроки иностранного языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (сокращенно — РКМЧП или КМ) выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.[3, 217]

Используя технологию «Критическое мышление» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Навыки критического мышления нельзя развить спонтанно. Учитель должен управлять этим процессом. Он стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.

Учитель, работающий в рамках технологии КМ, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет лишь в случае, если правильно выбран:

— информативный материал, способствующий развитию КМ;

— метод (отдельный прием, стратегия) занятия.

Выделяют 3 фазы урока по технологии КМ. Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. На данном этапе уместны такие приемы как «Мозговой штурм», кластеры, прогнозирование и т.д.

Вторая стадия – «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника, выявление верных и неверных утверждений, стратегия «Идеал», стратегия «фишбоун», и т.д.), которые позволяют отслеживать собственное понимание.

Третья стадия –«рефлексия» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Часто здесь используются такие приемы как синквейн, ответы на поставленные вопросы, организация круглых столов, дискуссии, написание творческих работ.

Технология критического мышления дает ученику:

— повышение эффективности восприятия информации;

— повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

— умение критически мыслить;

— умение ответственно относиться к собственному образованию;

— умение работать в сотрудничестве с другими;

— повышение качества образования учеников;

— желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю:

— умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

— возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

— стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

— стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Учителя иностранных языков должны обучать учащихся не только языковым навыкам. Необходимо также развить критический подход к обучению, повышать стремление обучающихся к получению новых знаний.

Главной особенностью технологии развития критического мышления, является "конструирование" собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности.[2, 118]

Приёмы развития критического мышления на уроках иностранного языка позволяют сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной. Работа по развитию критического мышления в процессе обучения иностранному языку позволяет формировать у обучающихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер школьника.[4, 135]

Таким образом, использование технологии критического мышления на уроках иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого обучающегося, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности, что является неотъемлемым условием реализации задач нового ФГОС.

Литература

1.ФГОС Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы- 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 144 с.

2.Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — 192 с.

3.Дичковская И.Н. Инновационные педагогические технологии: уч. пособие. — К.: Академвидав, 2004. — 416с.

4.Образовательные технологии: уч.-метод. пособие / [Пехота Е.Н., Кихтенко А.З., Любарская O.Н. и др.]; под общ. ред. Е.Н. Пехоты. — К.:А.С.К., 2001. — 256с.

Файлы: презентация Рогозникова.pptx
Размер файла: 369965 байт.

Место работы, должность: — МОУ «Новоахпердинская ООШ», учитель математики

Регион: — Республика Чувашия

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование

Класс(ы): — 4 класс
Класс(ы): — 5 класс
Класс(ы): — 6 класс

Предмет(ы): — Математика

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)

Тип ресурса: — дидактический материал

Краткое описание ресурса: — Данный тренажёр используется при проведении устного счёта, для повторения и проверки усвоения темы в 5 классе. Полезен и для 4 класса

Файлы: Тренажёр 5 кл..doc
Размер файла: 936448 байт.

Место работы, должность: — учитель русского языка и литературы

Регион: — Астраханская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 5 класс

Предмет(ы): — Литература

Цель урока: —

проверить знание текста

Тип урока: — Урок закрепления знаний

Используемые учебники и учебные пособия: —

учебник Ланин "Литерутура 5 класс"

Краткое описание: — тест для проверки знания текста

Тест на знание текста Руслан и Людмила песнь 1 1. По какому поводу гулял Владимир- князь 1) Сам женился 2) Выдавал дочь замуж 3) Победил в войне 4) Встречал высоких гостей. 2. Почему три витязя не радовались на пиру 1) Мучились от зависти 2) Болели 3) На диете 4) Торопились на битву 3. Кто из этой трех витязей хороший войн 1) Рогдай 2) Фарлаф 3) Радмир 4. Где нашел старца Руслан 1) В яме 2) В царских палатах 3) В пустыне 4) В пещере 5. В каком ряду указаны все жизненные этапы финна 1) Пастух, князь, рыбак 2) Пастух, моряк, колдун 3) Пастух, колдун, ремесленник 6. За что Наина возненавидела старца 1) Он не дарил ей цветов 2) Он разлюбил ее 3) Он вредил ей 4) Он богаче ее 7. Сколько лет старец живет в пещере 1) С рождения 2) 40 лет 3) Как вышел на пенсию 4) 20 лет 8. Кто такой Баян 1) Писатель 2) Сказочник 3) Певец 4) Друг жениха 9. Какому богу поклонялись влюбленные 1) Баяну 2) Владимиру – солнце 3) Лелю 4) Марсу 5) Венере 10. Какая река упоминается в поэме 1) Дон 2) Двина 3) Днепр 4) Донецк 11. Кто это…. 1) Воитель смелый, мечом раздвинувший пределы богатых киевских полков… 2) Крикун отменный, в пирах никем не побежденный, но воин скромный средь мечей 3) Ясный вид, спокойный взор, брада седая; лампада перед ним горит; за древней книгой он сидит, ее внимательно читая… 4) Старушка , дряхлая, седая, глазами впалыми сверкая , с горбом, с трясучей головой, печальной ветхости картина…. Песнь 2 1. По мнению автора, на каком поприще не стоит воевать 1) На поле боя 2) В поэзии 3) В любви 4) В моде 2. Кого старушка отговорила от поисков 1) Радмира 2) Фарлафа 3) Рогдая 4) Руслана 5) Старца 3. Статус Людмилы 1) Принцесса 2) Боярыня 3) Купеческая дочь 4) Княгиня 4. Что делал Фарлаф в яме 1) Обедал 2) Искал клад 3) Ждал Людмилу 4) Свалился убегая от соперника 5. Какой совет старушка дала Фарлафу 1) Жениться на Людмиле 2) Вернуться в киев 3) Убить Руслана 4) Помириться с Рогдаем 6. Как чувствовала себя в плену Людмила 1) Мечтала о путешествиях 2) Голодала 3) Тосковала о любимом 4) Училась колдовать 7. Какой инструмент играл во время обеда для Людмилы 1) Арфа 2) Балалайка 3) Флейта 4) Гусли 8. Что принесли арапы на подушках Людмиле 1) Брильянты 2) Туфли 3) Бороду 4) Шапку – невидимку 9. Куда попал Рогдай после битвы с Русланом 1) в Киев 2) в объятия 3) русалки 4) умер 10. что такое лобзать 1) читать книги 2) целовать 3) кушать 4) биться лбом песнь 3 1. в каком обличии прибыла Наина к Черномору 1) Василиса Прекрасная 2) Змей воздушный 3) Змей Горыныч 4) Зеленый змии 5) Змей Крылатый 2. Черномор для Людмилы в первую встречу был 1) Смешон 2) Страшен 3) Приятен 4) Очарователен 3. Сколько лет Людмиле 1) 19 2) 18 3) 19 4) 17 4. Какое поле встретилось Руслану 1) С цветами 2) Поле пшеницы 3) Поле битвы 4) Футбольное поле 5. Завершите фразу «Хоть лоб широк, …. 1) да денег мало.. 2) да песен мало… 3) да жизни мало 4) да мозгу мало 6. Из чего сделан шлем у головы 1) золото 2) серебро 3) чугун 4) металл 7. в чем сила Черномора 1) в руках 2) в бороде 3) в колдовских книгах 4) в ногах 8. За каким предметом отправились Черномор с братом 1) сабля 2) шашка 3) меч 4) кортик 9. от кого пострадала Голова 1) от Наины 2) от Людмилы 3) от Фарлафа 4) от Радмира 5) от Черномора 10. Что стережет Голова 1) Сундук с золотом 2) Людмилу 3) Меч 4) Редкие книги 5) Зеркало 11. Карла победил Голову с помощью 1) Силы 2) Волшебных слов 3) Вошебного зелья 4) Хитрости 5) Шапки – нивидимки Песнь 4 -5 1. Какой предмет помог Людмиле скрываться от Черномора 1) Бункер 2) Шапка 3) Пальто 4) Волшебное кольцо 2. В какое года происходит событие 1) Зима 2) 2) осень 3) Весна 4) Лето 3. С помощью чего Руслан взлетел в воздух 1) Борода 2) Парашют 3) Самолет 4) Воздушный змей 4. Сколько дней колдун летал с Русланом 1) 2 2) 3 3) 1 4) 4 5. Чего лишился Черномор из – за Руслана 1) Борода 2) Жизнь 3) Волшебное кольцо 4) Шапки – невидимки 6. В чем Рулан вез Карлу 1)в чемодане 2)В мешке 3) В авоське 4) в котомке 5)в пакете 7. Руслан нашел Людмилу в чертогах колдуна 1) спящей 2) мертвой 3) Больной 4) разлюбившей его 8. Кто посоветовал вернуться в Киев с Людмилой 1) Наина 2) Черномор 3) Людмила 4) Финн 9 О ком эти строки « …кончалось долгое страданье : Чела мгновенный пламень гас, слабело тяжкое дыханье, огромный закатился взор,… 1) Наина 2) Людмила 3) Карла 4) Голова 11. На ком женился Ратмир 1) на Людмиле 2) на пастушке 3) на Наине 4) на княжне 12. Кто убивает во сне Руслана 1) Черномор 2) Рогдай 3) Фарлаф 4) Наина Песнь 6 1. В фразе « на лире легкой и небрежной..» Речь идет о 1) о девушке 2) о музыкальном инструменте 3) о названии песни 4) о древнегреческой богине 2. Переведите на современный русский язык Действие Черномора «бранил от скуки молчаливо…» 1) Плакал 2) Ругался 3) Мечтал 4) Пел песни 2. У кого Фарлаф, по его словам, отнял Людмилу 1) У Лешего 2) У Карлы 3) У Руслана 4) У Наины 3. Что за шатры забелели за рекой близ Киева 1) Новая стройка 2) Восстали печенеги 3) Приехал Руслан 4) Владимир выехал на пикник 4. чем оживил Руслана финн 1) живой и мертвой водой 2) хирургической операцией 3) волшебным кольцом 4) поцелуем 5. с помощью чего разбудили Людмилу 1) поцелуя 2) кольца 3) воды 4) будильника 6. что стало с Фарлафом 1) его казнили 2) его простили 3) его отправили в ссылку 4) его заточили в темнице 7. как поступили с Карлой 1) его убили 2) оставили при дворце 3) отправили к Наине 4) посадили в тюрьму

Файлы: для интерактивной доски 3.zip
Размер файла: 316746 байт.

Место работы, должность: —

ГБПОУ СО "Калининский агропромышленный лицей" преподаватель

Регион: — Саратовская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — среднее профессиональное образование

Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Другое

Целевая аудитория: — Мастер производственного обучения
Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — дидактический материал

Краткое описание ресурса: —

Задания для первого тура олимпиады по ПМ 04 МДК 04.01 Технология обработки сырья и приготовления блюд из рыбы

Группа № 22 Профессия Повар, кондитер

Файлы: Дидактический материал — тема Технология обработки рыбы.docx
Размер файла: 39394 байт.

Место работы, должность: —

МБОУ "Новопокровская СОШ" Мордовского района Тамбовской области; учитель.

Регион: — Тамбовская область

Характеристика конспекта:
Класс(ы): — 7 класс

Предмет(ы): — Физика

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — методическая разработка

Краткое описание ресурса: —

Урок изучения нового материала, ф7. Плотность. Единицы плотности.

Цель: развитие предметных компетентностей и универсальных учебных действий при изучении плотности вещества, единиц плотности.

Задачи:

Образовательные:

сформировать универсальные учебные действия, приводящие к достижению предметных и метапредметных результатов;

изучить физическую величину;

выявить физический смысл плотности;

изучить зависимость массы и объёма от плотности вещества;

создать условия для формирования у учащихся расчётных и логических навыков решения задач.

Развивающие:

— развивать наблюдательность, внимание, умение анализировать; сравнивать результаты, делать выводы;

— развивать навыки работы с электронной информацией, умения работать группой.

Воспитательные:

содействовать формированию мировоззренческой идеи познаваемости явлений и свойств окружающего мира.

Файлы: Буклет.doc
Размер файла: 495104 байт.

Место работы, должность: — г. Новосибирск МБОУ СОШ № 162, учитель математики

Регион: — Новосибирская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование

Класс(ы): — 9 класс

Предмет(ы): — Алгебра

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — дидактический материал

Краткое описание ресурса: — Тематические материалы для подготовки к ГИА повышенного уровня сложности

Файлы: гиа повышенный уровень.rar
Размер файла: 107083 байт.