Место работы, должность: —

ООО "МариБу Принт", преподаватель иностранных языков, автор, издатель учебной и развивающей литературы

Регион: — Иркутская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — все уровни образования
Уровни образования: — дошкольное образование
Уровни образования: — начальное общее образование
Уровни образования: — основное общее образование
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование
Уровни образования: — дополнительное образование детей
Уровни образования: — специальное (коррекционное) образование
Уровни образования: — школы-интернаты, детские дома
Уровни образования: — начальное профессиональное образование
Уровни образования: — среднее профессиональное образование
Уровни образования: — высшее профессиональное образование
Уровни образования: — дополнительное профессиональное образование
Уровни образования: — послевузовское профессиональное образование

Класс(ы): — Все классы

Предмет(ы): — Английский язык
Предмет(ы): — Другие иностранные языки
Предмет(ы): — Итальянский язык
Предмет(ы): — Французский язык

Целевая аудитория: — Все целевые аудитории
Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Педагог дополнительного образования
Целевая аудитория: — Педагог-психолог
Целевая аудитория: — Родитель
Целевая аудитория: — Тьютор
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — образовательная технология

Краткое описание ресурса: —

о не совсем обычном подходе к изучению иностранных языков

О ПРОЕКТЕ «СКАЗОЧНЫЙ ИНОСТРАННЫЙ»

Учебных комплектов серии «Сказочный иностранный» накопилось немало, и мы не останавливаемся. Это разные языки и разные уровни. Вот приблизительный список:

Список можно продолжать и дальше. Но главное то, что все эти учебные комп-лекты поддерживают одни и те же идеи. Наша технология одинакова для всех языков!

Учебные комплекты состоят из 3 (сокращённый курс) или 4-5 (остальные) книг и книги для учителей.

Грамматика

Грамматика состоит из последовательных сказок вместо скучных грамматических правил. Вот основная идея: “В некотором царстве, в некотором государстве под названием Иностранный Язык некогда царил полный беспорядок. Несчастные части речи бесцельно бродили туда-сюда, время от времени находя друг друга и снова теряясь в бесчисленной толпе слов, правил и исключений…Продолжалось бы это и по сей день, если бы не встреча в нужном месте в нужный час самых главных частей речи – Существительного и Глагола, которые взяли на себя смелость собрать несчастные потерянные создания вместе и упорядочить свою жизнь. Построили они дом под названием грамматика, и каждая часть речи заняла свое место…”

Сказок о Существительном меньше, чем сказок о Глаголе(более подробно смотрите содержание нужного вам учебного комплекта). Это потому, что Глагол считается частью речи с максимальным количеством правил.

Изучение Глагола делится на три раздела.

В первом разделепредставлены сказки, которые позволяют не изменять Глагол, а значит, требует меньше усилий для первых навыков выражения мыслей, для построения фраз и предложений, когда для ученика в новинку всё то, что для нас, лингвистов, естественно.

Во втором разделепредлагаются сказки, рассказывающие о том, как Глагол изменяется. Здесь представлена мастерская Глагола, где он трудится в полную силу; а это значит, что ученикам нужно быть уже более внимательными. Но к этому времени первые шаги в выражении мыслей на иностранном языке уже пройдены, так что остаётся больше времени на концентрацию внимания.

В третьем разделе Глагол развлекается. Здесь если и происходят какие-то изменения с Глаголом, то незначительные.

Сказки изложены простым, понятным каждому, а не только лингвистам, языком.Поймите, что ученики приходят к нам, чтобы научиться иностранному языку, а не слушать наши заумные лингвистические понятия. Так объясняйте же ученикам материал так, чтобы он был доступен для их понимания! (Так я говорю, например, врачам, работникам банка, инструкторам по вождению или юристам, которые забрасывают меня словами, характерными для их профессии, но непонятными для меня.)

Словарь

Словарь содержит определённое количество слов: детский – 350, полный первый – 2700, полный второй – 10000, сокращённый первый – 1700, сокращённый второй – 2000. Слова подобраны по темам и разбиты на четыре группы – Существительное и его украшения, Глагол и его украшения. В начале каждой темы – количество слов, которое вы выучите, и общее количество слов как приятное напоминание, сколького вы уже достигли.

Разбивка на темы хороша тем, что вы точно знаете, какие темы вы выучили, и в случае необходимости в вашей голове всплывает этот список, и нет больше проблемы “я когда-то встречала это слово, но где – не помню, и как переводится – тоже не помню”. Это приводит ваш словарный запас в порядок. Моя цель – научить максимальному количеству слов, поэтому я сразу пресекаю панические или критикующие восклицания, что по 100-150 (200-300) слов за один юнит (5-6 уроков) не выучить. Я верю, что это просто, и я способна вдохновить учеников и внушить им, что это реально. Я вообще считаю, что главное в этой жизни – верить.

Кстати, после полного курса второго уровня вы сможете с лёгкостью читать книги в оригинале, встречая мало незнакомых слов, чего я при всех своих пятёрках даже после ин. яза делать не могла!

Упражнения

Упражнения – это, в основном, задания на развитие речи. Время от времени попадаются упражнения на письмо и чтение, но гораздо реже, и этого хватает. Упражнения составлены строго с теми сказками-правилами и словами, которые вы выучили или учите, новых слов вы не встретите, так что вам не придется отвлекаться на что-то непонятное. Делайте всё так, как написано в этой книге, по порядку, не спеша, так, чтобы вы остались довольны тем, как вы выполнили эти упражнения.

Предупреждаю сразу, что устные задания на сочинение предложений и историй требуют гораздо больше усилий. Но вы ведь понимаете, что, например, позанимавшись в тренажёрном зале как попало, нужного эффекта не добьётесь, красивой фигуру не сделаете… И не надо говорить об отсутствии фантазии – всё это лишь «отмазки» для ленивых. Да и потом – проще всего сказать, что у вас нет фантазии, или что вы не можете. Фантазия ещё как развивается, при желании, конечно, а слова «я не могу» я не принимаю даже от самых маленьких учеников!

Рассказы (в детских и полных учебных комплектах)

Рассказы сочинены для того, чтобы продемонстрировать употребление пройденных слов и грамматических сказок. Все рассказы – об одной семье. Это важно, потому что связный текст вызывает заинтересованность в том, что же случится с этими персонажами дальше. Все рассказы иллюстрированы. Это тоже важно для заданий типа сочините свою историю, глядя на картинки; отличное упражнение на разговор!

С НОГ НА ГОЛОВУ,

ИЛИ ПРЕДЫСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ПРОЕКТА «СКАЗОЧНЫЙ ИНОСТРАННЫЙ»

– Вот уже несколько лет учу иностранный язык, – говорит ваш знакомый.

– И как? – интересуетесь вы.

– Ну, немного разбираюсь (говорю/пишу), – отвечает он. Или так: – Я могу читать и писать, но разговаривать не-е-ет!

Складывается впечатление, что все вроде бы довольны. А вы не задумывались, что для нескольких лет “немного разбираться” – это маловато? Неужели не жаль тратить столько времени на достижение таких малых результатов?! А сколько учеников пришли ко мне со словами: “Мы были там-то и там-то, и в такой-то школе и за такой-то границей. Но нам бы привести в порядок наши знания, у нас в голове каша!” Я спрашиваю, что они знают, сколько слов выучили, на какие темы умеют говорить. А в ответ слышу недоуменное: “Не знаю, затрудняюсь сказать…” Некоторые приходили после года или двух изучения иностранного языка, а не могли сказать элементарное предложение Это – собака! Догадайтесь, почему? Да потому что всё это время учились читать или писать, выполняли упражнения напиши, впиши, прочитай. А где, позвольте спросить, упражнения скажи, (причём своё, а не повтори чьё-то), сочини, придумай. Ведь почти все приходят учить иностранный язык, чтобы уметь говорить!!! И маленькие дети сначала учатся говорить, а не читать и писать! А научиться говорить можно только говоря!

Что тут скажешь. Действительно, в основном в нашей стране пользуются методиками заграничными. Но они рассчитаны на тех, кто много путешествует, постоянно общается и поэтому имеет достаточно беглую речь и хорошие знания. Подходит ли это для нашей страны, где путешествия не так доступны, и где мы не так уж и часто имеем возможность пообщаться с “носителями языка”. Вряд ли! Ведь границы нашей страны открылись не так давно, тогда как жители Европы всегда свободно пересекали границы соседних государств и, соответственно, свободно общались.

А вот еще особенность иностранных методик – они начинаются с изучения глагола be– быть.Для большинства языков это естественно, потому что у этого глагола есть формы для всех трёх времён. Но мы в русском не употребляем форму глагола быть для настоящего времени. И вот вам сразу, с самого начала знакомства с языком, трудность.Так может проще построить изучение так, чтобы начать с более простых тем; более понятных для нас, русских?

В нашей стране учат иностранный язык, главным образом, для следующих целей: может быть, пригодится, может быть, я встречу иностранца, может быть, понадобится в работе, может быть, поеду путешествовать, а в путешествии, может быть, удастся поговорить с иностранцем! Это цели далекие и неопределенные, а кому хочется стремиться к отдаленным и неопределенным целям?

Поэтому первым делом спросите себя (как я всегда и первым делом спрашиваю всех своих учеников), зачем вы собираетесь изучать иностранный язык? Определите для себя цель. Могу подсказать несколько формулировок:

После того как цель сформулировали, не забывайте ей следовать. Это же нужно учитывать учителям. Мы, учителя, смотрим на изучение языка с одной точки зрения. Мы считаем, что нужно выучить очень много правил и исключений, засыпать бедного ученика научной терминологией, запугать несчастного, что обязательно надо выучить чуть ли не всё, и по-другому не может быть. Дорогие учителя, слушайте цель ваших учеников. Ведь есть и такие, которым не понадобится больше половины того, что вы им предлагаете. Помню себя в начале карьеры – я рассказываю ученикам про PERFECT, и утверждаю, что без него нельзя никак. А они бедные в ответ – Мариночка, да нам бы пару слов в стране связать, нам не нужны эти заумности. А недавно одна итальянка рассказывала, что к ней пришла ученица, отлично знающая PASSATO REMOTO, который в основном нужен для чтения книг, а будущее, которое нужно очень часто, не знала, как выразить.

Перестроиться трудно, но необходимо. Поэтому и произошло разделение на уровни в соответствии с приблизительными запросами. Детский – для детского сада или начальных классов, полный первый – для тех, кому нужна почти вся грамматика и средний запас слов, полный второй – для тех, кому нужно ещё больше грамматики и очень большой запас слов, сокращённый – для тех, кому нужно мало грамматики и средний запас слов, мини – для минимальных требований.

Вдохновите учеников. Поддерживайте их. Верьте в них.

Мы изучаем очень гибкий предмет. Это не химия, где, если смешаешь неправильные пропорции веществ, всё взорвётся. И не архитектура, где, если неправильно спроектируешь, получишь вместо дома неизвестно что. Мы просто учим понимать иностранную речь и уметь выразить свои мысли, мы учим понимать друг друга. При этом забываем, что сами по-русски можем говорить с ошибками, и никто часто не замечает этого.

Наша задача, конечно, учить грамотному иностранному. Но может, всё же сменить критерии оценки? Зачем мы тесты пичкаем исключениями? Почему не проверить общее, самое главное, основное? Зачем так строго проверяем задания? Почему не сделать главной задачей проверку устного навыка? После несложного теста посадите ученика перед собой, побеседуйте с ним, порасспрашивайте его о том, о сём, а вопросы стройте по-разному, употребляя все основные пройденные темы. Решите, была ли достигнута коммуникация, которая и является главной целью изучения. Но только помните, что нужно требовать то, чему учили. Если вы учили человека только читать и писать, будьте уверены – он не расскажет вам толком ничего.

Ученики приходят в ужас от увещеваний типа «Вы что?! Ни в коем случае так говорить нельзя! Ни в коем случае с этим словом нельзя употреблять это время (имеется в виду видо-временная конструкция, в нашем проекте называемая инструментом). Ни в коем случае нельзя говорить это слово здесь, а это там! Что, вы сказали homeвместо house? Ужас, они же так не говорят!» Пугаются бедные, потом вообще ничего сказать не могут. А потом слышат в песнях и от иностранцев, читают в книгах и видят сплошь и рядом, что нарушается многое из того, что выучили как ненарушаемое. Давайте перестанем их пугать! Почитаем книги в оригинале, увидим много интересного, начнём мыслить свободнее! Люблю повторять, что если бы я говорила на английском так, как написана книга «Унесённые ветром», я бы пятёрок ни за что не получила. Забавно, да? Иное дело, когда у учеников цель – сдать сложные тесты типа TOEFLили IELTS, GMATи другие. Вот здесь нужна точность и однозначность. Но это другая цель, и не зря есть специальные курсы подготовки к таким тестам.

(ПРОВЕРЕНО НА ПРАКТИКЕ)

Скажите ученикам, что в грамматике иностранного языка не так уж много правил, и такие умные люди, как они, смогут легко выучить и понять их. А вы, конечно, сделаете всё от вас зависящее, чтобы помочь им в этом. Я рекомендую самым настоятельным образом повторять к каждому уроку по одной сказке; если это индивидуальные занятия, ученик выбирает сказку на повторение сам, если это занятия в группе, вы выбираете сказку сами. Проверяйте сказку в начале урока, при проверке домашнего задания, пусть ученик расскажет вам то, что повторил, и пусть приведет примеры к правилу, причём свои. Не пренебрегайте этой рекомендацией, как некоторые (у них и результат значительно ниже!), святую истину «повторение – мать учения» ещё никто не отменял! Да и посудите сами – вы когда-то изучали правила, допустим, в алгебре. Вспомните сейчас большинство этих правил? Скорее, нет, чем да, но и неудивительно – вы их не повторяли.

Не ограничивайте изучение слов! Убедите прежде всего себя, а затем уже учеников, что они легко смогут выучивать предлагаемое количество слов. Но я рекомендую самым настоятельным образом повторять к каждому уроку по одной теме. Это своеобразная технология запоминания слов, которая позволяет постепенно перевести словарный запас в долгосрочную память. Проверяйте тему, спрашивая все слова подряд в начале урока, при проверке домашнего задания. Не жалейте на это времени! Это стоит того!

С самых первых уроков следите за тем, как ученик произносит слова. То, что вы объясните правила произношения, ещё мало значит. Нужно оттачивать произношение на протяжении всего курса. Вы, может, не поверите, но есть учителя, которые откровенно машут на это рукой, а кто-то сопровождает сей жест замечательной фразой «а, произношение, ну, мы все как попало произносим слова, подумаешь!» Без комментариев… Все словари «Сказочного английского» даже снабжены значком придыхания, и не только сами учителя, но и ученики стали произносить слова с замечательным выдохом, сразу приближающим произношение к такому, который характерен для носителей языка. Приятно слушать!

Следуйте этим нехитрым, а потому гениальным, советам, и вы будете в восторге от результата!

Я желаю вам удачи в изучении иностранных языков, от всей души надеясь, что вам понравится этот проект!

И помните, главное – результат, мы работаем для вас!

‹ Новые учебные комплекты "Сказочный иностранный" Вверх Сказочный иностранный, развивающие методики ›

Файлы: конспект урока.docx
Размер файла: 20023 байт.

Место работы, должность: — КГБОУ СПО «Енисейский педагогический колледж»

Регион: — Красноярский край

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — начальное общее образование
Уровни образования: — основное общее образование
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование
Уровни образования: — дополнительное образование детей

Класс(ы): — Все классы

Предмет(ы): — Английский язык
Предмет(ы): — Немецкий язык
Предмет(ы): — Французский язык

Целевая аудитория: — Педагог дополнительного образования
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — сценарий мероприятия

Краткое описание ресурса: — Сценарий Фестиваля сказок на иностранных языках

Фестиваль сказок проводится в рамках недели иностранных языков. Учитывая то, что участниками являются учащиеся учреждений общего и дополнительного образования, изучающие разные иностранные языки, а также их разновозрастность, сценарий написан на русском языке.

Цели Фестиваля сказок на иностранных языках:

- формирование социолингвистической, социокультурной и эстетической компетенций учащихся;

- приобщение детей к искусству и привитие любви к иностранному языку через театральную культуру страны изучаемого языка, художественное слово;

- выявление одаренных и талантливых школьников в области иностранных языков через создание среды, побуждающей их к самореализациии и самовыражению.

Участники представляют инсценировку сказки на изучаемом иностранном языке в одной из следующих номинаций:

- Русская народная сказка;

- Английская народная сказка;

- Немецкая народная сказка;

- Старая сказка на новый лад;

- Современная сказка;

- Музыкальная сказка;

- Сказка собственного сочинения.

Основные критерии оценивания выступления:

- владение иностранным языком (грамотность, лексическая насыщенность, коммуникативные навыки, произношение);

- исполнительское мастерство (актёрские данные, умение держаться на сцене, вокальные данные, дикция);

- обоснованность использования выбранных участником или участниками средства оформления (декорации, свет, музыка, костюмы, др.).

Кроме этого, участникам вручаются дипломы за победу в номинациях:

- лучшее воплощение национального колорита страны изучаемого языка,

- лучшая режиссерская работа;

- лучшее актерское исполнение;

- лучшее использование всех видов искусств (музыки, танца, пластики, вокала);

- лучшее музыкальное исполнение.

Файлы: Фестиваль сказок сценарий.doc
Размер файла: 52224 байт.

Место работы, должность: — Учитель английского языка

Регион: — Калининградская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее образование
Уровень образования: — дополнительное образование детей

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 1 класс
Класс(ы): — 2 класс
Класс(ы): — 3 класс
Класс(ы): — 4 класс

Предмет(ы): — Английский язык
Предмет(ы): — Испанский язык
Предмет(ы): — Итальянский язык
Предмет(ы): — Немецкий язык
Предмет(ы): — Французский язык

Краткое описание: — Сборник игр для изучения иностранных языков в начальной школе.

Игра-дело серьёзное.

Это заглавие -не стилистический приём: игра -действительно дело, и дело серьёзное. Игра как ведущая деятельность у детей младшего школьного возраста определяет формирование новых качеств личности, именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает, развивает. Развивающее значение игры заложено в самой её природе, ибо игра-это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. А мы, педагоги, прекрасно знаем, что ребёнок развивается только тогда, когда сам активно действует и наша задача -пробудить эту активность и направить её в нужное русло.

Смысл игр в педагогической деятельности и заключается именно в том, чтобы учащиеся стали соучастниками, а не просто присутствующими.

Подчёркивая значимость воспитательно-дидактических функций игры, можно отметить, что в процессе обучения она создаёт наилучшие условия для развития мотивации младших школьников и творческого характера учебной деятельности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат ( в частности препятствует формированию «психического барьера»).

Специфика игры заключается в том, что учебные задачи выступают перед ребёнком не в явном виде, а маскируются. Дети отвлекаются от мысли, что они учатся, но в результате достигают поставленных целей. А цели, при которых мы используем разнообразные игры на уроках иностранного языка, таковы:

Форма игр чрезвычайно разнообразны: используется весь их арсенал, накопленный опытом людей. К обучению приспособлены и лото, карты, домино, и загадки, конкурсы, всевозможные жизненные события-оборудования квартиры, сборы в поход, а также разыгрывания всяческих профессий, поведения людей.

Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Очевидно , для этого нужно самому быть увлечённым и по возможности участвовать в игре.

Игры, особенно проводимые в командах, в парах, сюжетно-ролевые игры, решают многие учебные и воспитательные задачи. Учебные задачи у каждой игры свои, в то время как воспитательные –общие для всех игр. Это и воспитание умения общаться, и уважительно относиться друг к другу, к сопернику, действовать сообща, воспитание умения находить компромиссы, считаться с мнением другого человека, слышать другого.

Ниже предлагается ряд игр соответствующие данным целям.

1) Лото.

Игра проводится в командах на примере темы «Профессии».

Каждая команда (их может быть 2-3-4)получает картинки по данной теме и карты с названием профессий. Побеждает та команда, которая быстрее заполнит карточками свой лист.

стоматолог

врач

водитель

милиционер

няня

пожарный

сантехник

учитель

оператор

2). Сюжетно-ролевая игра «В магазине»

Детям заранее предлагаются вежливые формы вопросов и ответов для дальнейшего их использования в диалоге.:

— Я бы хотел купить…

— Чем могу вам помочь?

— Не могли бы вы мне помочь?

— Возьмите, пожалуйста!

— Не стоит благодарности! и т.д.

Выбирается продавец. На столе- товар ( игрушки, одежда и др.предметы, названия которых мы недавно узнали ) . Дети идут покупать, имея заранее нарисованные деньги.

Подобная игра « В кафе» проводится на отработку ЛЕ по теме «Еда» + Правила поведения («вежливые» речевые структуры).

3). Игра «Прятки»

А). Отработка ЛЕ по теме «Мой дом», отработка навыка построения вопроса с глаголом-связкой

Перед ребятами схема дома

Выбирается ведущий. Прячется (мысленно) в любой из комнат. Остальные по очереди задают вопросы:

— Ты в спальне?

-Ты в ванной? и т.д

В). Подобная игра может проводиться для отработки лексики по теме «Мебель» + предлоги. Здесь уже ведущий «прячется» в одной из комнат: под диван, под кровать, за шторы и т.д.

4). Игра «Приседалочка»

Игра может проводиться на отработку ЛЕ по любой теме.

Поставить детей в 2-3 линии (команды). Каждая команды получает (может сама выбрать) определённую карточку (слово или картинка). Учитель произносит в хаотичном порядке слова. Если это слово одной из команд- эта команда должна присесть.

5). Всем знакомая игра «Снежный ком» (очень хорошо развивает память и внимание)

Игра проводится с карточками. Р1 называет первую карточку, Р2 — первую и вторую, Р3 — первую, вторую и третью. Игра усложняется, если добавить слова «У меня есть» и играть без карточек- восприятие на слух
Например: P1: мама; P2: мама и папа; P3: мама, папа и дедушка и т.д.

6). Игра: «Найди картинку» или «Тише-громче» (самая любимая игра моих детей)

Вызывается один ученик к доске, закрывает глаза. Учитель прячет картинку. Ученик начинает искать картинку, а дети подсказывают ему, произнося это слово хором то тише (если не там ищет, то громче, если верно, как игра «горячо-холодно»)

Большинство игр призваны развивать способности и психические функции-залог успешного учения.

2. Игры на развитие способностей и психических функций.

1). "Что пропало"

На доске развешиваются картинки.дети их называют. Учитель даёт команду: "Закрой глаза!" и убирает 1-2 карточки. Затем даёт команду: "Открой глаза!" и задаёт вопрос: "Чего нет?" Дети вспоминают пропавшие слова.

2)."Найди домик "

На доске развешиваются карточки (5-6) со словами на 2-3 звука, а на доске размещают карточки с соответствующими звуками (домики). Дети, поднимая карточку со словом, называют его и кладут в соответствующий "домик", т.е. под карточку со звуком, на который это слово начинается.

3). "Разноцветные буквы"

На простыне рисуют звуки/ буквы разными цветами. Учитель даёт команду: "Нади жёлтый ", ребёнок встаёт на букву указанного цвета и называет её.
(Для усложнения, кроме буквы ребёнок может называть слова, которые с неё начинаются).

4)."Противоположности ".
Игра по командам.Учитель называет слово, а команды отвечают противоположным по значению. Или одна команда называет слово, а другая подбирает противоположное по значению).
Например:

Маленький- большой

Холодный- горячий

Смелый- трусливый

Длинный- короткий

Старый- молодой и т.д.

5). "Это правда или нет?"

Игру можно проводить с мячом. Водящий кидает мяч любому из игроков и называет словосочетание. Игрок ловит мяч и отвечает: "Это правда", либо "нет, это ложь". Затем он становится водящим и кидает мяч следующему игроку.
Например:

Пушистый мишка

Сладкая ручка

Мохнатый крокодил

Красное яблоко и т.д.

6). Игра на внимание для отработки звуков.

После знакомства с новой буквой и её звуком, проводится следующая работа. Учитель читает стих. Дети внимательно слушают и ведут подсчёт нужного звука. Говорят, сколько звуков , например [ t] услышали. Затем стих читается ещё раз и проверяем вместе.

Так же для достижения воспитательных целей проводится оформление групповых проектов, стенгазет, постановка спектаклей.

Файлы: урок в 6Microsoft Office Word (2).docx
Размер файла: 2445236 байт.

Место работы, должность: —

Руководитель МО учителей иностранного языка СОШ №16 с Александровского Ставропольского края

Регион: — Ставропольский край

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — начальное общее образование
Уровни образования: — основное общее образование
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование

Класс(ы): — 2 класс
Класс(ы): — 3 класс
Класс(ы): — 4 класс
Класс(ы): — 5 класс
Класс(ы): — 6 класс
Класс(ы): — 7 класс
Класс(ы): — 8 класс
Класс(ы): — 9 класс
Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Английский язык
Предмет(ы): — Немецкий язык

Целевая аудитория: — Административный работник
Целевая аудитория: — Классный руководитель
Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — методическая разработка

Краткое описание ресурса: —

План работы МО учителей иностранного языка и анализ работы за прошлый 2010-2011учебный год

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 16»

Согласовано

Зам. директора по УР

_____________А.Ю.Король

«____»_________2011г.

Утверждаю

Директор МОУ СОШ _______________А.И.Гусева

«____»_________2011г.

ПЛАН РАБОТЫ

методического объединения

учителей иностранных языков

Руководитель МО

Кравец Г.Ф.

2011 — 2012 уч. год

село Александровское

Структура плана работы методического объединения:

1. Анализ работы МО за прошлый учебный год и задачи на новый учебный год.

2.Диагностика педагогической успешности учителей.

3.Общие сведения об учителях ( ФИО, дата рождения, образование, какое учебное заведение окончил, год окончания, стаж работы: общий, педагогический, в данном ОУ: домашний адрес, телефон).

4.Сведения об аттестации учителей (ФИО, дата прохождения курсов, повышение квалификации, дата последней аттестации, квалификационная категория, прогноз аттестации до 2013 года).

5.Сведения о самообразовании учителей (тема района, тема школы).

6.План работы над темой МО.

7..План подготовки к ЕГЭ учителей предметников.

8.План проведения предметной недели.

9.План проведения открытых уроков к семинару по проблеме МО.

10.График взаимопосещения уроков.

11.Рейтинг участия учителей в методических мероприятиях, конкурсах.

12.Планирование пяти заседаний МО, планирование работы между заседаниями.

Аналитическая справка по результатам работы методического объединения учителей иностранного языка в 2010-2011 учебном году

1.Сведения о кадрах

Методическое объединение учителей иностранных языков МОУ СОШ № 16 состоит из 6 преподавателей.

Всего чел

В МО

Стаж педагогической работы

От 1 до 10 лет

От 10 до 20 лет

От 20 до 30

лет

От 30 до 40 лет

6

1

2

1

2

Все учителя имеют высшее образование, регулярно проходят курсовую переподготовку на курсах повышения квалификации при СКИПКРО, работают над повышением педагогического мастерства, подтверждая и повышая квалификационные категории.

Год

Всего человек

в МО

Высшая категор

1 категор

2 категор

Без категор

«Почетный работник образования»

2008-09

5

4

1

1

2009-10

6

4

2

1

2010-11

6

4

2

1

2. Задачи, поставленные МО

ü продолжение работы по изучению и внедрению передового педагогического опыта и новых технологий обучения через совершенствование профессиональной компетенции учителей,

ü уделение внимания исследовательскому компоненту в ежедневной

профессиональной деятельности учителя,

ü совершенствование у уч-ся коммуникативных компетентностей в рамках

подготовки к ЕГЭ,

ü обеспечение коммуникативно-психологической адаптации уч-ся к новому

языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в

использовании иностранного языка как средства общения,

ü развитие познавательной активности уч-ся путем использования различных

форм обучения. формирование систем гуманистических ценностей.

полностью решаются при работе над темой МО «Воспитание поликультурной личности средствами учебно-методического комплекса»и над темой школы « Формирование ключевых компетенций ученика на основе использования методов активного обучения и воспитания» и частично над темой района «Обеспечение условий для образования школьников на основе собственной мотивации, способностей и ответственности в рамках реализации компетентностного подхода ».

3. В течение года МО работало над темой«Воспитание поликультурной личности средствами учебно-методического комплекса».

В рамках работы над темой было запланировано и проведено 5 заседаний методического объединения по темам

1. «Анализ работы МО 2010-11уч.года и утверждение плана работы на 2011-12 уч.год»

2 « Разработка и формирование пакета дополнительных рекомендаций для уч-ся по вопросам подготовки выпускников 11 классов к ЕГЭ с учетом результатов сдачи ЕГЭ в 2010-2011 году.

3. Теоретический семинар по теме МО «Воспитание поликультурной личности средствами УМК» )

4.Развитие творческой активности уч-ся на уроках иностранного языка при использовании УМК «Счастливый английский» (круглый стол по теме МО)

5. «Рассмотрение и обсуждение экзаменационного материала для промежуточной и итоговой аттестации уч-ся 9, 11классов.

Решая задачи, поставленные перед МО и в целях улучшения учебно-методической работы на заседаниях МО рассматривались вопросы теоретического характера, такие как «.Современные тенденции в изучении английского языка», «Роль художественный текстов при организации домашнего чтения»(Каплюченко М.И.), «Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку « Рябчевская В.А.), «Знакомство уч-ся с реалиями страны изучаемого языка» ( Зайкова Г.Н.), «Использование страноведческого материала на уроках иностранного языка» . «Формирование коммуникативной компетентности уч-ся» (в рамках темы МО) ( Островская Е.И.). «Проектная деятельность как способ развития творческого потенциала личности уч-ся»(в рамках темы МО ) ( Коновалов.Ю.И.).А также вопросы , связанные с повышением квалификации учителя «Развитие социокуль-турных знаний и умений уч-ся (из опыта работы Каплюченко М.И.),«Разработка .рекомендаций по технологии обучения и выполнения к/работ раздела «Грамматика, лексика» уч-ся 11хклассов(частьВ) Преодоление трудностей при работе с грамматикой» (Коновалов Ю.И.) , «Технология моделирования ситуаций общения в процессе обучения ин. языку» ( из опыта работы по теме самообразования) (ЗайковаГ.Н.).«Разнообразие методов и подходов в обучении грамматике» ( из опыта работы)

(Островская Е.И.) , «Формирование страноведческих знаний и умений уч-ся» (Кравец Г.Ф.)(из опыта работы по теме самообразования) . В рамках работы над проблемой МО была проведена.педагогическая мастерская по теме « Анализ объективных потребностей использования ин.языка в реальных ситуациях общения» .

Были даны открытые уроки:

ОстровскойЕ.И («Мир моих увлечений» Развитие навыков устной речи. 7в класс) и

Каплюченко М.И («Условные предложения» Развитие навыков самостоятельной работы . 6а класс).

На заседаниях МО рассматривались вопросы ликвидации пробелов в знаниях уч-ся, материалы для проведения контрольных работ, олимпиады, рассматривались вопросы профильной подготовки уч-ся, проводился обмен опытом по темам самообразования. Обсуждались вопросы использования ЦОР на уроках иностранного языка. Учителя активно работали над повышением качества учебных занятий путем внедрения в в учебный процесс исследовательских методов работы, цифровых образовательных ресурсов. совершенствованием технологий преподавания .Пользуясь ресурсами Единой коллекции ЦОР,ЭОР, сами создали ЦОРы. Использование на уроках мультимедийных средств как на начальном этапе обучения Рябчевской В.А ,так и в среднем и старшем звене Коноваловым Ю.И., способствовало лучшему усвоению материала.

МО одобрило опыт Коновалова Ю.И., Кравец Г.Ф. по использованию на уроках английского языка презентаций, подготовленных данными учителями и уч-ся 9,11 классов по страноведению, по темам «Молодежные субкультуры» «Кино», «Обычаи англоязычных стран».

Особое внимание уделялось подготовке уч-ся к ЕГЭ. С этой целью на заседаниях МО изучались результаты ЕГЭ 2009года, был составлен сетевой график работы МО учителей иностранных языков по подготовке к ЕГЭ, а также график консультаций для уч-ся 10-11 классов для подготовки к ЕГЭ, изучались КИМ разделов « Чтение», «Аудирование», «Грамматика и лексика», « Письмо». Учителями-предметниками разработан пакет рекомендаций для уч-ся по вопросам подготовки к ЕГЭ, организовано взаимопосещение уроков в 10-11 классах по темам » Методика работы над текстом при выполнении заданий части В», « Работа над типичными ошибками уч-ся при выполнении заданий по аудированию» , «Обучение уч-ся написанию сочинения с элементами рассуждения».

Регулярно проводились пробные тестирования по всем разделам ЕГЭ, а также репетиционная работа по материалам и в форме ЕГЭ(в рамках школы). Изучали демоверсии по английскому языку для уч-ся 9-х классов. Администрацией школы.Была проведена проверка работы учителей Коновалова Ю.И. и Кравец Г.Ф.. по теме «Работа учителей иностранных языков по формированию у уч-ся умений и навыков работы с текстами в рамках подготовки к ЕГЭ». Работа преподавателей по данной тематике признана удовлетворительной. В целях улучшения подготовки уч-ся к ЕГЭ МО было предложено разработать письменные тестовые задания с элементами заданий ЕГЭ для уч-ся 5-8классов.

На заседаниях МО тщательно изучались типичные ошибки, допущенные уч-ся при пробном тестировании, разрабатывались рекомендации по предупреждению ошибок.

Изучение теоретического материала, взаимопосещение уроков иностранного языка с целью обмена опытом работы по проблеме МО, открытые уроки в3, 4, 5, 8,10,11 классах у Коновалова Ю. И ЗайковойГ.Н , Коновалова Ю. И ЗайковойГ.Н , РябчевскойВ.А., КаплюченкоМ.И., Кравец Г.Ф, ОстровскойЕ.И. позволили учителям расширить свой педагогический опыт, использовать в работе новые методы , добиться положительных результатов в обучении уч-ся. На заседании МО был обобщен опыт работы Зайковой Г.Н. («Технология моделирования ситуаций общения в процессе обучения ин. языку») и Островской Е.И.(«Разнообразие методов и подходов в обучении грамматике») по темам самообразования и рекомендован к использованию в работе всеми учителями-предметниками.

4. Результаты успеваемости в сравнении с 2010-11 учебным годом

4.1 по предметам

Предмет

% БУ

%ОРО

2009-2010

2010-2011

2009-2010

2010-2011

Английский

69,7

65,4

100

100

Немецкий

53

44

100

100

4.2 по педагогам

Ф.И.О. педагога

%БУ

% ОРО

2009-2010

2010-2011

2009-2010

2010-2011

Кравец Г.Ф.

61,8

63,9

100

100

Коновалов Ю.И.

72

70

100

100

Зайкова Г.Н

71

72,1

100

100

Каплюченко М.И.

66

54,3

100

100

Островская Е.И.

53

44

100

100

Рябчевская В.А.

77

65,4

100

100

4.3 В целом по школе незначительно увеличилось кол-во детей освоивших базовый уровень стандарта. По английскому языку процент качества обучения у учителей Зайковой Г.Н и Кравец Г.Ф.увеличился за счет , использования в работе методических стратегий и приемов вовлечения уч-ся в интерактивную деятельность на уроке иностранного языка. У Коновалова Ю. И.,Каплюченко М.И., Островской Е.И., Рябчевской В.А. снизился % качества знаний за счет наличия уч-ся не мотивированных на учебу

Планируется повысить внимание учителей -предметников к организации работы со слабоуспевающими детьми , спланировать индивидуально способы повышения мотивации школьников к изучению иностранных языков.

4.4. С 2004 года в СОШ № 16 ведется раннее изучение иностранных языков со 2 класса,

что несомненно положительно сказывается на качестве знаний уч-ся.

Класс

Кол-во уч-ся

«5»

«4»

%; кач

«3»

«2»

% успев

Сред

балл

Класс

Кол-во уч-ся

«5»

«4»

%; кач

«3»

«2»

% успев

Сред

балл

2

39

17

13

77

9

0

100

4,2

3

44

12

22

77,2

10

0

100

4,0

4

42

16

16

76,1

10

0

100

4,1

5

51

15

24

76,4

12

0

100

4,0

Результаты обученности учащихся МОУ СОШ № 16 по английскому языку за 2010-2011учебный год.

класс

Уроков

Контрольных работ

Учитель

По плану

Дано

По плану

Дано

2а

68

68

. 4

4

Кравец Г.Ф.\Зайкова Г.Н

2б

68

68

4

4

Рябчевская В.А./Островская Е.И.

3а

68

68

4

4

Кравец Г.Ф/Рябчевская ВА

3б

68

68

4

4

Кравец Г.Ф/Рябчевская ВА

4а

68

68

4

4

Рябчевская В.А./Коновалов Ю.И.

4б

68

68

4

4

Рябчевская В.А.

5а

102

102

17

17

Кравец Г.Ф/ Рябчевская В.А.

5б

102

102

17

17

Каплюченко М.И /Рябчевская В.А.

6а

102

102

17

17

Каплюченко М.И /Зайкова Г.Н.

6б

102

102

17

17

Рябчевская В.А./Зайкова Г.Н.

7а

102

102

17

17

Рябчевская ВА/Коновалов Ю.И

7б

102

102

17

17

Зайкова ГН/Коновалов ЮИ

7в

102

102

17

17

Кравец Г.Ф.Островская Е.И.

8а

102

102

17

17

Кравец ГФ/Коновалов ЮИ

8б

102

102

17

17

Кравец Г.Ф./Островская Е.И.

8в

102

102

17

17

КаплюченкоМ И /Коновалов ЮИ

9а

102

102

17

1717

Кравец Г.Ф./Зайкова ГН

9б

102

102

17

Зайкова Г.Н. /Коновалов ЮИ

10а

102

102

17

17

Каплюченко М.И./Зайкова ГН

10б

102

102

17

17

Коновалов Ю.И

11а

102

102

9

9

Кравец Г.Ф./Зайкова ГН

11б

102

102

9

9

Коновалов ЮИ/ Зайкова Г.Н.

Программный матриал полностью выполнен.

4.6 Итоги срезов

Срезы по английскому языку

Кол-во уч-ся по списку

Выпол-няли

работу

«5»

«4»

«3»

«2»

% БУ

%ОРО

Средний балл

Диагностический

362

317

54

109

128

26

51,4

91,7

3,

Промежуточный

394

83

125

180

6

52,7

98,4

3,7

Итоговый

361

94

131

130

6

62,3

98,3

3,8

Контроль

Контрольные срезы уч-ся показывают, что типичными ошибками при выполнении письменных работ являются ошибки при выполнении заданий «Литературный перевод предложения». Ошибки носят грамматический и стилистический характер, что отчасти объясняется слабым владением учащимися родным языком и невнимательностью при переводе разных временных форм английских глаголов. Причины этих ошибок неоднократно рассматривались на заседаниях МО и намечены планы на будущий год по преодолению подобных ошибок путем разработки системы грамматических упражнений, автоматизирующих навык употребления правильной глагольной формы в определенной временной ситуации.

Срезы по немецкому

языку

Кол-во уч-ся по списку

Выпол-няли

работу

«5»

«4»

«3»

«2»

% БУ

%ОРО

Средний балл

Диагностический

32

32

1

12

19

0

40,6

100

2,3,4

Промежуточный

34

34

4

11

19

0

44,1

100

3,6

Итоговый

35

31

1

20

10

0

67,7

100

3,7

Анализ срезов пор немецкому языку показывает, что процент качества знаний и процент обученности уч-ся значительно выросли к концу года по сравнению с результатами диагностического среза благодаря кропотливой работе учителя Островской Е.И. со слабоуспевающими уч-ся и организации индивидуальных занятий.

5. Эффективность внеклассной работы по предмету.

Для поддержания интереса к предмету и создания условий для самореализации, самовыражения и самосовершенствования одаренных школьников в школе проводятся разнообразные внеклассные мероприятия, во время предметных недель, Стали хорошей традицией конкурсы на выявление «Знатоков» в различных областях страноведческих знаний. ЗАЙКОВА Г.Н.-8,9 кл),Интеллектуальные игры («Звездный час» 6-7кл Островская Е.И) соревнования («Рыцари Круглого стола» 10-11кл Коновалов Ю.И.) , заочные путешествия(«Лон-дон столица Англии» 7-8 кл Кравец Г.Ф), конкурсы стихов и песен (Рябчевская В.А 3-4 кл) помогают школьникам проявить свои способности не только перед одноклассниками , но и в масштабах школы.

6. Чтобы привить школьникам интерес к изучению иностранного языка и привлечь их к углубленному изучению педагоги проводят большую систематическую работу Они осознают важность создания условий для появления у школьников мотива к самоизменению, личностному росту поэтому целенаправленно вовлекают их в олимпиады всех уровней. Внесены поправки в индивидуальные планы работ с одаренными детьми.

Растет популярность дистанционных олимпиад. Уч-ся 5-11классов принимают в них активное участие., получая Сертификаты участников. Ежегодно уч-ся 9-11 классов принимают участие в научно-практической конференции «Юность, наука, культура»

7. Учителя МО активно изучают и внедряют в практику новые педагогические технологии, такие как проблемное обучение, групповые способы обучения, технологии самообразования и самовоспитания, проектные технологии. На заседаниях Мо учителя-предметники делятся своим опытом работы по использованию новых технологий в работе с уч-ся (Зайкова Г.Н), проводят открытые уроки (Кравец Г.Ф. Островская Е.И.), организуют взаимопосещения уроков по наиболее интересным и трудным проблемам обучения. МО постепенно накапливает методический материал по использованию новых пед технологий в работе с уч-ся ,создавая банк информационных потребностей учителя. Коновалов Ю.И. и Зайкова Г.Н.пользуются авторскими программами, разработанными ими самими и утвержденные СКИПКРО. Все члены МО прошли курсы компьютерной грамотности на базе Александровского ММЦ. Рябчевская В.А. прошла курсы по программе « Интел» при ММЦ, это очень помогло в использовании проектного метода обучения, т.к. сама программа «Интел» является инструкцией к созданию учебного проекта.

8. Среди членов МО сложился доброжелательный и ровный микроклимат. Взаимопонимание и взаимовыручка-порука каждому из членов .Уч-ся 11 классов школы впервые приняли участи в сдаче Государственного экзамена в по материалам и в форме ЕГЭ. Учителям-предметникам предстоит продолжить работу по формированию у уч-_ся коммуникативных компетентностей в рамках подготовки к ЕГЭ. школьное методическое объединение учителей иностранных языков занимает активную позицию в деле просвещения учителей, повышения их методической и языковой квалификации, способствует установлению отношений сотрудничества между учителями школ, реализуя идею непрерывного образования и повышая статус учителя иностранного языка в современном обществе.

МО координирует усилия учителей школы по улучшению условий преподавания и изучения иностранных языков, обеспечивает качество преподавание на достаточно хорошем уровне.

Уровень деятельности методического объединения

Критерии

Баллы

1.Повышение квалификации педагогов

3

2.Оргацнизация взаимопосещения уроков

3

3.Качество знаний, степень обученности уч-ся по предмету.

2

4.Внеурочная деятельность.

1

5.Методическая продукция

2

6.Работа методического объединения по изучению, обобщению и распространению опыта лучших педагогов.

3

7.отношение педагогов к работе в методическом объединения

3

8.Ведение документации методического объединения

3

9.Проведение заседаний методического объединения

3

10.Посещаемость заседания методического объединения

3

Всего

26

Уровень

оптимальный

Исходя из анализа работы МО за 2010-2011учебный год вытекают следующие задачи

на 2011-2012 учебный год

1. Продолжить работу по совершенствованию профессиональной компетенции учителей, уделяя внимание исследовательскому компоненту в ежедневной профессиональной деятельности учителя

2.Разработать систему диагностики и оценивания знаний уч-ся в рамках подготовки уч-ся к сдаче ЕГЭ

3. Развивать познавательную активность уч-ся путем использования различных форм обучения.

4.Совершенствовать коммуникативные компетенции в устном и письменном общении с учетом социокультурных отличий современного поликультурного мира

Проблема МО

«Формирование коммуникативных способностей управления диалогическим общением»

Тема района

«Обеспечение условий для образования школьников на основе собственной мотивации, способностей и ответственности в рамках реализации компетентностного подхода»

Тема школы

«Формирование ключевых компетенций ученика на основе использования методов активного обучения и воспитания»

Тема методического объединения учителей ин. языков

в 2011—2012 уч.году

«Межпредметные связи, как средство мотивации учебно-воспитательного процесса».

Общие сведения об учителях иностранных языков МОУ СОШ № 16

в 2011-2012 учебном году

№

Ф.И.О. учителя

Дата рождения

Образование(высшее или с/с, место обучения, год окончания)

Стаж работы

Дата прохождения курсов повышения

квалификации

Квалификационная категория

Домашний адрес

общий

педаг

В данном ОУ

1

Кравец Галина Федоровна

29.09.54.

Высшее. Иркутский

Пед.институт.ин. языков

1976

33

31

19

16.02.2010

Высшая,

2007

ул.Энгельса 36

2-75-98

2

Зайкова Галина Николаевна

28.01.56

Высшее, Туркменский государственный университет,1978

32

32

19

16.02.2010

Высшая

,2008

Ул.Сиреневая 33

2-47-38

3

Коновалов Юрий Иванович

1.02.65

Высшее, Пятигорский

Пед.институт Ин.языков.1989

20

20

19

16.02.2010

Высшая

2007

Ул.Шаталова,3.

Кв36

2-63-66

4

Каплюченко Марина Ивановна

28.11.71

Высшее, Пятигорский

Пед.институт

Ин.языков.1994

17

17

17

16.02.2010

Высшая ,

2008

ул.Берегового 6,кв8

9-28-87

5

Сорокина Светлана Михайловна

3.11. 1963

Высшее,

Пятигорский

Пед.институт

Ин.языков.1992

25

25

1

23.12.2005

Первая,

2010

ул Гагарина,324

89197358098

Сведения об аттестации учителей методического объединения МОУ СОШ № 16

Ф.И.О

учителя

Курсы повышения

Квалификации

Год последней аттестации

категория

Год следующей аттестации

2011 2012 2013 2014 2015

Кравец Г.Ф

2010

2007

высшая

*

Коновалов

Ю.И

2010

2007

высшая

*

Зайкова Г.Н

2010

2008

высшая

*

Каплюченко М.И

2010

2008

высшая

*

Сорокина Светлана Михайловна

2005

2010

первая

*

Сведения о самообразовании учителей методического объединения МОУ СОШ № 16 в 2011-2012 уч.году

Ф.И.О. учителя

Образов

Стаж работы

Категор

Тема самообразования

Год изучения

Подведение итогов

Изучаемые

педтехнологии

Подведение итогов

1.Кравец Галина Федоровна

высшее

32

высшая

Способы и методы подготовки уч-ся к ЕГЭ 2 год

Выступление на МО

ноябрь

Технология сотрудничества

Открытый урок

февраль

2.Каплюченко Марина Ивановна

высшее

17

высшая

Развитие социокультурных знаний и умений уч-ся 3 год

Выступление на МО

январь

Поисковые, исследователь ские и творческие методы

Открытый урок

апрель

3.Коновалов Юрий Иванович

высшее

20

высшая

Использование проектных технологий на разных этапах обучения 2 год

Выступление на МО

март

Проблемное обучение

Открытый урок

февраль

4.Сорокина Светлана Михайловна.

высшее

25

первая

Обучение грамматике на средней ступени обучения

1 год

Выступление на МО

январь

Проблемное обучение

апрель

5.Зайкова Галина Николаевна

высшее

31

высшая

Стратегии говорения и

компенсаторные умения уч-ся 1год

Выступление на МО

март

Гуманно-личностная технология

Открытый урок

март

Проблема МО

«Формирование коммуникативных способностей управления диалогическим общением»

План работы над темой МО «Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса»

№

Содержание

Сроки

Форма

Ответственные

1.Организационно-педагогическая деятельность

1

Утверждение плана работы МО на2011—2012 уч.год

август

заседание

Кравец Г.Ф.

2

Заседания МО

Август

Ноябрь

Январь

Март

Май.

Выступления

Обмен опытом работы, анализ проделанной работы

Кравец Г.Ф.

3.

Работа над темами по самообразованию

В теч.года

Выступления, открытые уроки

Члены МО

2. Информационная деятельность

1.

Обзор методической литературы по теме МО

ноябрь

заседание

Кравец Г.Ф.

2.

Составление планов работы по темам самообразования

сентябрь

Обмен опытом

Консультация методистов

Члены МО

3.Учебно-методическая и контрольно-оценочная деятельность

1.

Теоретический семинар по теме МО «Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса»

1. Современные тенденции

в преподавании иностранных языков

2.Особая роль социокультурных компетентностей в современных УМК

3. Образовательная и воспитательная

ценность предлагаемых упражнений

и заданий в новых УМК для старших классов («HappyEnglish», «EnjoyEnglish»).

4.Создание криативной дидактической среды при обучении ин.языкам

январь

выступления

Сорокина С.М.

Кравец Г.Ф.

Коновалов Ю.И.

Зайкова Г.Н.

2

Круглый стол по проблеме МО

«Формирование коммуникативных способностей управления диалогическим общением»

1.Стратегии говорения и компенсатор

ные умения уч-ся

2. Проблемы языкового оформления

диалога.

3. Обучение типовым моделям

диалогической речи.

4.Требования к оцениванию заданий

устной речи по материалам ЕГЭ

март

Выступление

Выступление

Открытый урок

Выступление

Зайкова Г.Н.

Сорокина С.М.

Кравец Г.Ф.

Коновалов Ю.И.

План проведения недели английского языка

№

Ф.И.О. учителя

Тема занятия

Дата

Класс

Урок

Кабинет

1

Кравец Г.Ф.

Конкурс «По страницам английской литературы»

13.03.12

8

7

52

2

Коновалов Ю.И.

Страноведческий КВН

«Английские традиции»

14.03.12

9-11

6

52

3.

Сорокина С.М.

Игра «Веселый английский»

16.03.12

3-4

7

52

4.

Зайкова Г.Н.

Викторина «За семью печатями»

17.03.12

6-7

7

52

План проведения открытых уроков к семинару по проблеме МО.

Время проведения

Класс

Тема

Учитель

ноябрь

21..10.11

5урок

9б

«Модный приговор» в рамках проблемы МО

Зайкова Г.Н..

Ноябрь

29.11.11

4 урок

4а

«Мой день» в рамках проблемы МО

Кравец Г.Ф

Декабрь

7..12.11

4 урок

10 б

«Человек в мире современных технологий" в рамках темы МО

Коновалов Ю.И..

.

Январь

17 .01. 12

Январь

20.01.12

“Откуда ты родом”.

“История семьи Маквизардов”

Каплюченко М И

Сорокина С М

март

15.03.12

3 урок

5б

Обучение типовым моделям диалогической речи в рамках проблемы МО

Кравец Г Ф

Март

19.03.12

2 урок

3б

«Развитие навыков монологической речи на младшей ступени обучения»

Сорокина С.М

апрель

11..04.12

5 урок

7а

«Выдающиеся личности нашего времени»

В рамках темы МО

Кравец Г.Ф.

График взаимопосещения уроков в рамках подготовки уч-ся

10 — 11 классов к сдаче ЕГЭ

Ф.И.О. учителя

Класс. Тема.

Ф.И.О. учителя,

посещающего урок

Дата проведения

Коновалов Ю.И.

11б

Работа с

материалами ЕГЭ раздела «Грамматика»

часть А,В

. Кравец Г.Ф.

Зайкова Г.Ф.

01.02.12 3 урок

Коновалов Ю.И.

10А

Типичные ошибки уч-ся при выполнении заданий по аудированию

Часть А.В

Каплюченко М.И.

Сорокина С.М.

19.03.12..6 урок

Каплюченко М.И.

11А

Работа с материалами ЕГЭ раздела «Письмо» Сочинения с элементами рассуждения.

Зайкова Г.Ф.

Коновалов Ю.И.

12..12.11. 4 урок

Каплюченко М.И..

11А

Методика работы над

текстом при выполнении заданий части В

Сорокина С.М.

Кравец Г.Ф.

11.04.12. 5 урок

Рейтинг участия учителей иностранных языков в методических мероприятиях в 2009-2010 учебном году

№

Ф.И.О. учителя

ШКОЛЬНЫЕ

РАЙОННЫЕ

КРАЕВЫЕ

Заседания МО

Открытые уроки, внеклассные мероприятия мероприятия

Семинары

Педсоветы

Заседания МО

Открытые уроки, внеклассные мероприятия мероприятия

Семинары

Конференции

1

Кравец Галина

Федоровна

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Зайкова Галина Николаевна

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Коновалов Юрий Иванович

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4

Островская Екатерина Ивановна

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

Рябчевская Виктория Анатольевна

+

+

+

+

+

+

+

+

6

Каплюченко Марина Ивановна

+

+

+

++

+

+

+

+

+

+

+

План

Работы методического объединения учителей ин. языков

Заседание № 1 ( август)

Название мероприятия

Ответственные

1.Анализ работы МО за 2010-2011 уч.год и утверждение плана работы на 2011-12 уч.год

Кравец Г.Ф.

2.Рассмотрение тематического планирования

Учителя –предметники

3.Рассмотрение и обсуждение материалов диагностических

контрольных работ

Учителя -предметники

4.Изучение методических рекомендаций по разработке требований к проведению школьных и районных олимпиад(Москва 2010г)

Кравец Г.Ф.

5.Характеристика КИМ 2011 года. Результаты ЕГЭ по иностранному языку в 2011г.

Кравец Г.Ф.

6.Новинки методической литературы

Коновалов Ю.И.

Вопросы для обсуждения

Название мероприятия

Ответственные

1.Итоги диагностических контрольных работ .Организация работы по ликвидации пробелов в ЗУН уч-ся.

Кравец Г.Ф.

2.Организация работы с одаренными детьми

Учителя-предметники

3.Посещение уроков Каплюченко М.И..Коновалова Ю.И. с целью обмена опытом работы по новому УМК для 11 класса(М.З.Биболетова, К.И. Кауфман)

Учителя-предметники

4.Составление графика консультаций для уч-ся 10-11 классов по иностранному языку для подготовки к ЕГЭ

Кравец Г.Ф.

5..Распределение поручений и проведение школьных олимпиад по иностранному языку

Учителя-предметники

6..Организация работы учителя ин. языка по темам самообразования

Кравец Г.Ф.

7.Знакомство с методикой работы с вновь прибывшими учителями( Сорокина С.М.)

Король А.Ю( по плану школы)

8. Разработка и формирование пакета дополнительных рекомендаций для уч-ся по вопросам подготовки выпускников 11 классов к ЕГЭ с учетом результатов сдачи ЕГЭ в 2010-2011 году.

Учителя -предметники

Заседание № 2 ( ноябрь)

Название мероприятия

Ответственные

1.Обсуждение результатов школьных олимпиад. Подготовка к районной олимпиаде по ин. языкам

Кравец Г.Ф.

2.Итоги 1 четверти

Отчет учителей- предметников

3.О подготовке уч-ся старших классов к конференции «Юность, наука, культура»

Кравец Г.Ф.

4. Типичные ошибки уч-ся при выполнении заданий по аудированию(по материалам школьных олимпиад)

Коновалов ЮИ.

5.Способы и методы подготовки уч-ся к сдаче ЕГЭ (из опыта работы по теме самообразования)

Кравец Г.Ф.

6. Новые педтехнологии «Гуманно-личностная технология» (теория)

Зайкова Г.Н.

Вопросы для обсуждения

Название мероприятия

Ответственные

1.Утверждение материалов для промежуточных контрольных работ.

Учителя-предметники

2.О результатах работы с одаренными детьми (подготовка к олимпиаде ,конференции)

Учителя-предметники

3.Составление папок уч-ся для подготовки к ЕГЭ

Учителя-предметники

4.Итоги административной проверки Сорокиной С.М. по теме «Знакомство с методами работы с вновь прибывшими учителями»

Король А.Ю.

5.Открытые уроки:

«Модный приговор»( в рпмках проблемы МО)

«Мой день»( в рамках проблемы МО)

« Человек в мире современных технологий»

( в рамках темы МО)

Зайкова Г.Н.

Кравец Г.Ф.

Коновалов Ю.И

Заседание № 3 ( январь)

Семинар по проблеме МО «Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса»

Название мероприятия

Ответственные

1.Современные тенденции в преподавании иностранных языков

Сорокина С.М.

2. Особая роль социокультурных компетентностей в современных УМК

Кравец Г.Ф.

3. Образовательная и воспитательная ценность предлагаемых

упражне ний и заданий в новых УМК для старших классов

(«HappyEnglish», «EnjoyEnglish»).

Коновалов Ю.И.

4 Создание криативной дидактической среды при обучении ин.языкам.

Зайкова Г.Н.

5. Итоги 2 четверти

Учителя-предметники

6.Разработка системы диагностики знаний уч-ся при подготовке к ЕГЭ(обмен опытом работы)

Учителя-предметники

7.Развитие социокультурных знаний и умений уч-ся (обобщение опыта работы)

Каплюченко М.И.

8. Обучение грамматике на средней ступени обучения ( из опыта работы по теме самообразования)

Сорокина С.М.

Вопросы для обсуждения

Название мероприятия

Ответственные

1. Открытые уроки по теме семинара

«Откуда ты родом?» 11 класс

«История семьи Маквизардов» 8 класс

Каплюченко М.И.

Сорокина С.М..

2. Взаимопосещения уроков в рамках подготовки уч-ся к ЕГЭ

«Работа с материалами ЕГЭ раздела «Грамматика» часть А,В»

11б кл

«Сочинение с элементами рассуждения» Работа с материалами ЕГЭ раздела « Письмо»

Коновалов Ю.И.

Каплюченко М.И.

3.Размещение методической информации МО на сайте школы.

Кравец Г.Ф.

4..Пробное тестирование в 10-11 классах по разделам «Грамматика, лексика», «Чтении и письмо»

Коновалов Ю.И

Зайкова Г.Н..

5.Анализ репетиционных работ по ин. языку уч-ся 11 классов по материалам и в форме ЕГЭ, проводимых в рамках школы

Учителя-предметники

7. Административная проверка Кравец Г.Ф, Каплюченко М.И.,Коновалова Ю.И. по теме «Обучение аудированию на уроках ин языка в 10-11 классах)

Король А.Ю. (по плану школы)

Заседание №4 (март)

Круглый стол по проблеме МО « Формирование коммуникативных способностей управления диалогическим общением»

Название мероприятия

Ответственные

1. Стратегии говорения и компенсаторные умения уч-ся

Зайкова Г.Н.

2. Проблемы языкового оформления диалога

Сорокина С.М.

4. Требования к оцениванию заданий устной речи по мате-

риалам ЕГЭ( обмен опытом работы0

Коновалов Ю.И.

5.Обучение типовым моделям диалогической речи(из опыта

работы)

Кравец Г.Ф.

5.Итоги 3 четверти

Учителя- предметники

6.Использование проектных технологий на разных этапах обучения ( из опыта работы по теме самообразования)

Коновалов Ю.И.

7.Новые педтехнологии «Технология сотрудничества»( теория)

Кравец Г.Ф..

8 Итоги административной проверки Коновалова Ю И, ,Каплюченко М И по теме “ Обучение аудированию на уроках иностранного языка в 10-11 классах”

Король А Ю

Вопросы для обсуждения

Название мероприятия

ответственные

1. Подготовка материалов к промежуточной аттестации уч-ся 5-8,10 классов

Учителя-предметники

2.Подготовка материалов к итоговому контрольному срезу уч-ся по иностранному языку

Учителя-предметники

3.Обобщение опыта работы по теме МО

Учителя-предметники

4.Пробное тестирование уч-ся по разделам «Письмо, аудирование»

( в рамках подготовки к ЕГЭ)

Коновалов Ю.И.

Зайкова Г.Н.

Взаимопосещение уроков в рамках подготовки уч-ся 10-11классов к сдаче ЕГЭ

2 Методика работы над текстом при выполнении заданий части В

Коновалов Ю.И

Каплюченко М И

5.Изучение технологии проведения ЕГЭ

Кравец Г.Ф.

6 Открытые уроки по теме

“Обучение типовым моделям диалогической речи” (в рамках проблемы МО) 5б класс

“ Развитие навыков монологической речи на младшей ступени обучения” 3б класс

Кравец Г,Ф

Сорокина С М

Файлы: Lesson Scenario.doc
Размер файла: 63488 байт.