Место работы, должность: — МОУ «СОШ имени В.Г.Шухова», учитель музыки

Регион: — Белгородская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование

Класс(ы): — 5 класс

Предмет(ы): — Музыка

Целевая аудитория: — Библиотекарь
Целевая аудитория: — Воспитатель
Целевая аудитория: — Классный руководитель
Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Педагог дополнительного образования
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — конспект урока (занятия)

Краткое описание ресурса: — Конспект урока музыки в 5 классе по сказкам

Файлы: д2.jpg
Размер файла: 2909 байт.

Место работы, должность: —

МБОУ СОШ №1, учитель технологии

Регион: — Ханты-Мансийский автономный округ — Югра

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование

Класс(ы): — 5 класс

Предмет(ы): — Технология

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — конспект урока (занятия)

Краткое описание ресурса: —

Ознакомление с процессом строгания рубанком и другими инструментами.

План-конспект урока по технологии

Тема урока:Строгание древесины. Правила безопасной работы.
Цели урока:
обучающая – ознакомление с процессом строгания рубанком и другими инструментами для выполнения этой операции;
воспитательная – воспитание сознательной дисциплины, аккуратности и внимательности при выполнении строгания деталей;
развивающая – развитие умений и навыков работы с рубанком.

Материально-техническое оснащение:

для учителя: проектор, ноутбук, мультимедийная презентация «Строгание древесины», образцы изделий, план-конспект урока, технологическая карта

для учеников: рубанки, ножовки, заготовка из древесины, тетрадь ,учебник, наждачная бумага, угольники, линейки.

Оформление классной доски:тема урока, новые слова, домашнее задание.

План урока:

1) организационный момент 1-2 минуты;

2) сообщение целей и задач урока учащимся 2-3 минуты;

3) сообщение нового материала при просмотре мультимедийной презентации 20 мин;

4) физкультминутка

5) вводный инструктаж по ТБ и определение задания 3-4 мин;

6) самостоятельная работа учащихся, текущий инструктаж 45 мин;

7) закрепление изучаемого материала;

8) подведение итогов, заключительный инструктаж 4-5 мин.

Время проведения:80 минут.

1. Организационный момент (2 мин)
— Проверка явки учащихся по журналу.
— Проверка готовности к уроку (наличие учебных пособий и письменных принадлежностей).
— Проверка внешнего вида (спецодежды).

2. Сообщение темы урока (предварительно записанной на доске).(2 мин)

— Постановка целей и производственных задач перед учащимися.
3. Объяснение нового материла.

3. Объяснение нового материала (20 мин)

Строганиедревесины-обработкизаготовкидонужного размераисозданиянанейровныхигладкихповерхностей.Строгание осуществляютспомощьюразличныхстругов(строгальных инструментов). Средиструговнаиболеераспространенышерхебе­ли, рубанкиифуганки

Этимиинструментамисдере­вянныхзаготовоксострагиваютстружки.

Режущаякромкауножашерхебелядугообразная, выпуклая, аурубанкаифуганка—прямолинейная.

Шерхебелемвыполняютпервичное, болеегрубоестроганиеповерхностей, арубанком—окончательное, чистовое.«Шерхебель»—слово немецкогопроисхождения, чтоозначает«стругдлягрубого срезания».

Рубанок состоит из колодки, ножа, клина, ручки. Предназначен рубанок для сострагивания тонких стружек и получения гладких поверхностей на древесине, а также состра­гивания заготовки в нужный размер.

Колодки стругов могут быть деревянными, металлическими или комбинированными.

Фуганки намного длиннее рубанков. Ими удобно получать ровные, плоские поверхности.

Режущая часть всех столярных инструментов имеет форму клина. Например, нож рубанка в своей режущей части затачива­ется в виде острого клина. Две поверхности клина на своем пересечении образуют острую режущую кромку. Эта режущая кромка разрезает волокна древесины, а передняя поверхность ножа отгибает срезанный слой в виде стружки.

Перед строганием следует проверить, правильно ли налажен инструмент. У правильно установленного ножа лезвие расположе­но над подошвой колодки без перекосов и выступает на 1…3 мм у шерхебеля или на 0,1 …0,3 мм у рубанка.

Обрабатываемую деталь крепят на верстаке, зажимая или заклинивая между упором и клином так, чтобы сострагиваемая сторона была направлена вверх. Правой рукой берут рубанок за ручку с задней стороны колодки, а левой — за колодку или ручку с передней стороны. Рубанок устанавливают на обрабатываемую деталь лезвием вниз и проталкивают вперед. В начале строгания осуществляют нажим на переднюю часть рубанка, а в конце — на заднюю, чтобы обрабатываемая поверхность получалась плоской.

При возвратном движении рубанка его поднимают над поверхностью. Так, совершая движение вперед и назад, постепенно сострагивают обрабатываемую поверхность до тех пор, пока она не станет ровной и гладкой.

Если волокна на обрабатываемой поверхности задираются, то деталь следует строгать с другой стороны.

Рубанок надо держать крепко, чтобы руки не соскользнули с него и не ударились об острые боковые ребра заготовок. При этом возможны ушибы и порезы рук. Упоры заготовки не должны выступать выше обрабатываемой поверхности.

Контроль качества строгания осуществляется с помощью линейки или угольника на просвет.

Правила безопасной работы при строгании :

а). Надежно закреплять заготовку на верстаке.

б). Работать рубанком с хорошо заточенным ножом.

в). Не проверять руками остроту лезвия и качество обработки поверхности.

г). Очищать строгальные инструменты от стружки только при помощи деревянного клина.

д). Инструменты для строгания класть на верстак только на бок лезвиями ножа от себя.

4. Физкультминутка (3мин.)

5. Водный инструктаж по Т.Б.и определение задания ( 3-4мин.)

6. Практическая работа и текущий инструктаж (38 мин.)
— Расстановка учащихся по рабочим местам.
— Выдача задания и контроль работы.
— Проведение целевых обходов рабочих мест

7.Закрепление изучаемого материала ( 5мин.)

8. Заключительный инструктаж (5 мин)
— Указание типичных ошибок.
— Отметка лучших работ.
— Сообщение оценки качества работы каждого учащегося.
— Выдача домашнего задания.
9. Уборка рабочих мест (2 мин)
— Осуществление проверки проведения уборки на рабочих местах учащихся.

Файлы: План-конспек урока по технологии Строгание древесины.docx
Размер файла: 99936 байт.

Место работы, должность: —

Учитель русского языка и литературы МБОУ "СОШ с. Новополеводино"

Регион: — Саратовская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование

Класс(ы): — 7 класс

Предмет(ы): — Литература

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — конспект урока (занятия)

Краткое описание ресурса: —

Презентация выполнена с помощью программы Power point. Урок поможет подробно разобрать образ бабушки, подготовиться к домашнему сочинению.

Файлы: М.Горький Детство.rar
Размер файла: 1238114 байт.

Место работы, должность: — МОУ ОСОШ № 1 г. Апатиты воспитатель биологии

Регион: — Мурманская край

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее торфообразование

Класс(ы): — 8 экономкласс

Предмет(ы): — Биология

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — противоположный группа

Краткое обрисовка ресурса: — Данный запись урока разработан к учебнику "Биология. Человек" авторы: Н.И. Сонин, М.П. Сапин. К уроку разработана мультимедийная презентация, которая сопровождается видеофрагментами.

Файлы: рецепторы кожи.swf
Размер файла: 11582 байт.

Место работы, должность: — МОУ «Застенская ООШ»

Регион: — Астраханская нотогея

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее оврагообразование

Класс(ы): — 6 категория

Предмет(ы): — География

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — докторальный материал

Краткое представление ресурса: — Конспект урока по географии на 6 классе Тема "Ветер"

ТЕМА УРОКА: ВЕТЕР
— ЦЕЛЬ: сформировать рекомендация о ветре будто элементе погоды.
— ЗАДАЧИ:
-сформировать понятия «ветер», «роза ветров»;
-сформировать представления о причинно-следственных связях
посерединке возникновением, направлением, насильственно и скоростью ветра и
атмосферным давлением; видах ветров;
-раскрыть масштаб ветров чтобы природы и жизнедеятельности человека;
-продолжить образовывание умений и навыков работы с картами,
таблицами, схемами.
— ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Учащиеся должны: евпатрида /понимать основные виды ветров; при­чины возникновения пассатов, муссонов, местных ветров, их геогра­фию; уметь называть ветры разных направлений; определять делегирование и живость ветра с помощью флюгера (анемометра); приводить примеры районов возникновения муссонов и пассатов; описывать масштаб ветров чтобы природы и человека; объяснять об­разование ветров и их разную скорость.
— ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ: ветер, пассаты, муссоны, ме­стные ветры, масштаб ветров.
— ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Ветры и причина их образования. Характеристики ветра: направле­ние, скорость, сила. Роза ветров: правила построения, использова­ние. Зависимость скорости и силы ветра ото разницы на атмосферном давлении. Приборы чтобы определения силы и скорости ветра. Посто­янные, сезонные, суточные ветры. Причины образования бризов и муссонов. Значение ветров чтобы природы Земли. Использование энергии ветров человеком.
— РЕСУРСЫ
Учебник: Т.П.Герасимова ,Н.П. Неклюкова . Начальныйкурс географии. Москва. «Дрофа»,2008г.
Атлас
— Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1.Урок начинается с проблемного вопроса.
Представьте, ровно вы находитесь на загородном доме. Зимний вечер, за окнами вьюжит. Вы вместе со своей семьей сидите у камина и слушаете будто трещат дрова. Вопрос: «А не на пример девается дым? Почему он не заходит на комнату?»
На сегодняшнем уроке мы попробуем решить эти вопросы.
2.Попробуем отгадать загадку и определим тему урока:
Хоть бескрылый, однако летает.
Безголовый, однако свистит.
Хоть безрукий, конечно бывает
Груши с веток обивает,
Сосны с корнем вырывает,
Так порою он сердит.
Только ровно он был повсеместно –
Миг – и отсутствует его нигде.
(Ветер)
Учитель:На сегодняшнем уроке тост пойдет о ветре. (Презентация )
3.Мы познакомимся с понятием «ветер», причиной образования ветра, с различными его видами, узнаем, какое масштаб он играет на природе и жизни человека.
А вдобавок мы будем учиться сравнивать, обобщать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.
4.Так, ровно же такое ветер?

Ученик:
Ветер – мах воздуха на горизонтальном направлении
Ветер – это мах воздуха на горизонтальном направлении. (Запись на тетради.)
Учитель:
Верно. А уже мы должны установить причину возникновения ветра. Для сего мы должны вспомнить:
— -От почему нагревается воздух? (от земли)
— -Равномерно ли нагревается дух на земле? (нет, неравномерно)
— -От почему зависит отогрев воздуха над теллурический поверхностью?
— 1. От угла наклона солнечных лучей
— 2. От характера подстилающей поверхности
— -Какие типы подстилающей поверхности вы знаете? (вода, песок, трава, лед, фирн и т.д.).
— -Над кой поверхностью дух прогреется главным образом и над кой меньше? (больше – вода, песок; менее – лед, снег).
— -Какой дух легче нехолодный или холодный? (теплый).
— -Как изменяется жар воздуха с изменением высоты? (понижается на 5-6 градусов с поднятием на всяк километр).
— -Что называется давлением воздуха?
— -Зависит ли нажим воздуха ото температуры (да, зависит).

-Над идеально прогретой поверхностью дух нагревается, поднимается вверх,
нажим возле этом уменьшается или увеличивается? (уменьшается).
-С высоты опускается неподогретый воздух, нажим возле этом увеличивается или
уменьшается? (увеличивается).
Учитель: Значит, главным образом неподогретый дух довольно вытеснять главным образом нехолодный у поверхности. Следовательно, происходит откатывание воздуха.
5.Мы уже выяснили, ровно мах воздуха это и есть ветер.
-В нежели причина возникновения ветра?
Учитель: Значит, главная причина возникновения ветра – это несоответствие на атмосферном давлении.Чем главным образом марджин на давлении, тем превыше ветер.(Презентация)
6.Задание: (Презентация)
-Определить на каком направлении довольно дуть ветер?
В каком случае ветрище довольно дуть сильнее?
А 740 мм – Б 750 мм (из Б на А, сильнее)
А 763мм – Б 758мм (из А на Б)
А 754мм – Б 752 мм (из А на Б)
(3 ученика выполняют у доски, остальные на тетради.)
5.Скорость и вакана ветра .
Учитель. Мы с вами заговорили о скорости ветра, которая измеряется м/с, км/ч. Скорость ветра определяется с помощью прибора анемометра. Первый экой автоприбор изобрел на XVII веке итальянский врач С.Санторио. Он представлял собою пластину, по отклонению которой ото вертикального положения судили о силе ветра и его скорости. Современные анемометры устроены не на пример сложнее. (Презентация )
Сила ветра измеряется по шкале баллов, которую предложил английский звание Бофорт на 1805 г. Но чуть только лишь на 1874 г. она была принята Международным метеорологическим комитетом чтобы всеобщего применения на телеграфе. Шкала Бофорта 12-ти бальная. Если вакана ветра 0 баллов, т.е. ветра нет, то это штиль. Ветер называется умеренным если живость возрастает задолго 7 м/с, однако вакана задолго 4 баллов. Ураган это ветрище со живость главным образом 33 м/с и насильственно на 12 баллов. (Презентация .)
6.Направление ветра определяется праздник стороной горизонта, откуда он дует. Если ветрище дует с севера на юг, то это полнощный ветер, если с запада на восток – то западный. Для определения направления ветра используют флюгер, каковой устанавливают на высоте 10 м. он состоит изо металлической пластины, вращающейся на вертикальной оси по его направлению.
7.Задание: определить делегирование ветра. (Презентация )
8.Роза ветров
О направлении господству­ющих ветров на данной мест­ности можно судить по спе­циальному графику — розов ветров. На немой отмечается тринадцать дней, на делегирование кото­рых дул ветрище страна или ино­го направления. Роза ветров может статься быть построена на день, апрель или на год.(Презентация)
— 9.Работа со схемой на доске.
Ветры
Постоянные сезонные суточные временные
— 10.ПОСТОЯННЫЕ ВЕТРА.
Постоянные ветры образуются вслед­ствие существования на Земле поясов постоянного атмо­сферного давления. От 30-х широт, где сформировались по­яса высокого давления, к экватору — на сторону пояса низко­го давления, дуют пассаты. Из областей высокого давления 30-х широт на области пониженного давления на умеренных широтах дуют постоянные ветры западного переноса. В полярных широтах господствуют полярные восточные ветры.
Благодаря осевому вращению Земли ветры от­клоняются ото своего первоначального направле­ния на Северном полушарии вправо, на Южном -влево. Например, южные ветры приобретают на Северном полушарии юго-западное направле­ние, однако на Южном полушарии — юго-восточное.
11.Видеофрагменты. Пассаты, ветры полярных широт
12.СЕЗОННЫЕ ВЕТРЫ. На юге Дальнего Востока России дуют ветры, которые меняют направления плохо раза на год. Это – муссоны. Летом америка нагревается быстрее, нежели Тихий океан, вследствие этого неподогретый дух с океана, над которым нажим высокое поступает на сушу. Это – раннелетний муссон. Зимой бог сохраняет тепло, нажим над ним ниже, нежели над сушей. Зимний муссон дует с материка на океан. Зима на Дальнем Востоке холодная и сухая, титанида прохладное и дождливое: дожди приносит раннелетний муссон. (Презентация )
13.СУТОЧНЫЕ ВЕТРЫ. Бризы – ветрище насильственно 4 балла на побережье больших водоемов, озер, рек, водохранилищ, морей, обменивающий свое делегирование плохо раза на сутки. Он идеально выражен на летнее время, когда-либо противоположность температуры (вода – суша) наибольший. Днем ветрище дует с моря на сушу – это дневной бриз, однако ночью с суши на обилие – это темный бриз. Образуется этот ветрище ради разницы на атмосферном давлении над водой и сушей. Днем над водой нажим выше, нежели над сушей, вследствие этого у поверхности земли дух перемещается на сторону суши. Бризы это переменчивые ветры, с наступлением вечера они приносят прохладу, исчезает нестерпимая духота. Приток свежего воздуха придает бодрость, повышает работоспособность, улучшает самочувствие. Примером могут служить бризы господствующие летом на побережье Черного моря, многие, кто ездил летом тамо отдыхать ощущали непосредственность сего ветра. (Презентация )
14.Временные. В горах ужасно распространен фён — нехолодный ветер, стремленный с сокол на межгорные долины или предгорья. Он может статься вызы­вать собрание снежных лавин, бурное стаивание снегов и водополь рек. Летом фён ускоряет созревание, и, наоборот, может статься высушить растения, ускорить раннелетний листопад. Часты фёны на Альпах, на Западном Кавказе, на районе Телецкого озера.
Зимой на гористых морских побережьях может статься возникать неподогретый ветрище — бора. Спускаясь с гор, вытесняет тёплый дух .Он об­рушивается с сокол к морю с мощный скоростью, понижает температуру воздуха и вызывает на обилие жизнестойкий шторм. Вода, попадая на корабли, стоящие на бухтах, замерзает и покрывает их холодный коркой. Самой из­вестной на нашей стране является Новороссийская бора, спускаю­щаяся с Кавказских сокол к Черному морю зимой с ноября по март. На юге Франции – мистраль. На Байкале – сарма. (Презентация)
15.Значение ветра.
•Ветер великий на природе работник.
Вспомните, еще А. С. Пушкин подметил:
Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь лазурно море…
Ветер перегоняет тучи, облака, однако напротив дождишко и фирн были бы чуть только над водной поверхностью:
Взгляни на небеса –
Повсюду облака плывут,
Послушные ветрам, и
Громоздят они причудливые формы.
В. Гюго
•Очищает воздух.
Отработанные автомобильные газы, фимиам ото заводов и фабрик ветрище уносит изо населенных пунктов.
•Вырабатывает электроэнергию.
Полярники используют ветряные движители чтобы получения светлана и тепла; американские фермеры тянут ветряками воду изо скважин.
•Ветер «съедает» горы, сглаживает их.
Создавая причудливые формы на виде богини или истукана.
Ветром на большие расстояния переносятся суперэлита трав, кустарников и деревьев, споры грибов.
Люди еще на древности поняли, ровно астраханка и без весел может статься плавать, был бы ветер.
Ветер по морю гуляет
И наутилус подгоняет,
Он бежит себя на волнах
На раздутых парусах.
А. С. Пушкин
На территории Казахстана расположен известный курорт «Боровое». Более до свидания привлекает отдыхающих березовый тан­цующий лес. Белоствольные красавицы, произрастающие на берегу озера, имеют причудливую форму, кружатся на сказочном вальсе. А важнейший патрон сего ансамбля — ветер.
III. Закрепление. Подведение итогов.
Проверим, будто идеально вы запомнили нынешний материал? Продолжите фразу:
– Ветер это – … (горизонтальное мах воздуха).
– Главная причина образования ветра – … (разница на атмосферном давлении над разными участками теллурический поверхности).
– ветрище дует изо областей высокого давления в… (области низкого давления).
– нежели главным образом несоответствие на атмосферном давлении, тем… (сильнее ветер).
– бриз – это… (ветер, обменивающий делегирование дважды на сутки, возникает на берегу морей).
– ветрище характеризуется показателями… (направлением, силой, скоростью).
– автоприбор чтобы определения направления ветра называется… (флюгер).
– вакана ветра определяется по шкале… (Бофорта).
– чадатроп использует силу ветра для… (выработки электроэнергии).
– на природе ветрище может статься создать… (новые формы рельефа).
Д/З: Стр.99-101

—
— — — —
Файлы: Природно-хозяйственные зоны. Обобщение pptx.pptx
Размер файла: 129496 байт.

Место работы, должность: — МБОУ ЛИЦЕЙ№1 им.А.П.Гужвина г.Камызяк УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Регион: — Астраханская сфера

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее учреждение

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 5 чин

Предмет(ы): — Английский стиль

Цель урока: —

Цель урока: соединение коммуникативной компетенции учащихся на основе диалога, резюмирование и систематика знаний, умений, навыков ,необходимых чтобы творческого решения задач согласно с коммуникативной ситуацией

Тип урока: — Урок обобщения и систематизации знаний

Используемые учебники и учебные пособия: —

Базовый учебник:УМК "FORWARD" 5 чин автор: Вербицкая

Используемая методическая литература: —

ОТСУТСТВУЕТ

Используемое оборудование: —

Необходимое техническое оборудование:- компьютер; мультимедиапроектор,

Используемые ЦОР: —

Флэш-песни АУДИОПРИЛОЖЕНИЕ к учебнику 5 класса М.Вербицкой,презентация к уроку.

Краткое описание: — Класс: 5 Тема и стриптиз урока на теме : Цикл 4 -й 24 занятие «Consolidation ” Базовый учебник: УМК "FORWARD" 5 чин автор: Вербицкая Цель урока: соединение коммуникативной компетенции учащихся на основе диалога, резюмирование и систематика знаний, умений, навыков ,необходимых чтобы творческого решения задач согласно с коммуникативной ситуацией.

Цель урока: соединение коммуникативной компетенции учащихся на основе диалога, резюмирование и систематика знаний, умений, навыков ,необходимых чтобы творческого решения задач согласно с коммуникативной ситуацией.

Задачи урока:

-Развивающие:Развитие навыков аудирования текста с пониманием основного содержания, воспитание памяти, внимания, воображения, языковый догадки. Развитие логического мышления, .Развитие способностей к самостоятельному труду.

-Обучающие: понимать общее паросодержание текста.

..Узнавать и употреблять на речи изученные лексические единицы и грамматические

конструкции, Пользоваться словарём, справочными таблицами.

-Воспитательные:Мотивация к выполнению творческих заданий, раскрытие кругозора обучающихся с помощью информации, полученной из дополнительных источников. Поддержание интереса к изучению английского языка.Воспитание культуры общения, речи и поведения.

Планируемые результаты:

-Личностные :готовность и мира обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, личностные качества;.

-Предметные:

В аудировании (воспринимать на ухо и понимать основное паросодержание текста на аудиозаписи .

В говорении (начинать вести/поддерживать и заканчивать беседа на стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы.

В грамматике;различать сегодня простое и длительное время,оборот tobegoingto..уметь описывать картинки классически употребляя время.

В чтении;читать клер , извлекать информацию, выполнять тестовые задания –true/false.

Метапредметные:развитие умения устанавливать логическую последовательность основных фактов, осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки на процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. воспитание коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные яз. и речевые средства чтобы успешного решения элементарной коммуникативной задачи; раскрытие общего лингвистического кругозора младшего школьника;

Формирование УУД:

-личностные:положительное эквивалентность к процессу познания, применять правила сотрудничества;

-регулятивные:планировать резолюция учебной задачи, оценивать и корректировать свою деятельность.

-познавательные:воспроизводить вдоль памяти информацию, необходимую чтобы решения учебной задачи; находить дополнительную информацию; высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы;

-коммуникативные: догадываться о значении незнакомых слов вдоль контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное паросодержание текста.

Тип урока:
урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
Формы работы учащихся:

ü Индивидуальная работа

Необходимое техническое оборудование:- компьютер; мультимедиапроектор,

Структура и поступь урока:1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, подражание и тонкоррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых чтобы творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
§с целью подготовки к контрольному уроку
§с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений на новой ситуации
6) Обобщение и систематика знаний
7) Контроль усвоения, дискуссия допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, указание вдоль его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Файлы: карточки к УМК В.П.Кузовлева.zip
Размер файла: 44463 байт.

Место работы, должность: — МОУ «Ближнеигуменская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области» учитель начальных классов, руководитель школьного музея

Регион: — Белгородская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 3 класс

Предмет(ы): — Окружающий мир

Цель урока: — Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению темы «Разные времена — разные одежды»

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 13

Используемые учебники и учебные пособия: —

По учебнику "Окружающий мир" 3 класс, под редакцией Н.Ф.Виноградовой; М.- "Вентана-Граф", 2009

Используемое оборудование: —

Проектор, компьютер

Краткое описание: — Урок с использованием элементов музейной педагогики.

Файлы: Конспект урока Чернышова С.Н..doc
Размер файла: 144896 байт.

Место работы, должность: — ментор русского языка и литературы МОУ «Лицей г. Маркса» Саратовской области

Характеристики урока (занятия) Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 11 категория

Предмет(ы): — Литература

Тип урока: — Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Учащихся на классе (аудитории): — 17

Краткое описание: — Анализ рассказа В. Набокова "Звонок"

Стадия вызова.

Диалог, какой-нибудь поможет подготовиться к личностному восприятию произведения.

ü Встреча. Свидание. Что после этими словами чтобы вас?

ü Какие чувства владеют теми, кто ждёт этих минут?

ü Всегда ли, то зачем мы ждём, сбывается?

ü Царь Соломон сказал: « Всё пойдёт». Как вас понимаете сии слова?

Прогнозирование вдоль названию.

ü Какие ассоциации у вас возникают со словом сказать «звонок»?

ü Малоинтересное название, не подлинно ли?

ü О чём полно байка вдоль – вашему?

ü А если посмотреть на эпиграф?

( Эти вопросы повышают кругозор к произведению. Кроме того, этот приём помогает понять, яко на художественном произведении дудки сойдет лишнего, яко важна любая деталь.)

Краткая документ о авторе. ( это делает воспитанник – консультант)

В. Набоков родился на 1899 г. на Петербурге. Закончил техническое училище. В 1917 г. дом Набокова эмигрировала. Владимир продолжил учёбу на Кембриджском университете, на Англии. С 1922 вдоль 1937 г. живёт на Германии, с 1940 на США. Набоков – вещественный обер-гиттенмейстер двух литератур – русской и американской. О нём, о его загадках спорят еще невредимый век. « Машенька», « Защита Лужина», « Дар», « Лолита». Набоков – писатель господь особого мира, созданного его воображением. Прозу его сравнивают с мозаичными узорами калейдоскопа.

Уточним наши предположения о этом произведении.

Стадия осмысления.

Текст разбивается на отрывки.

Отрывок дебютный ( накануне слов « еще вечерело»)

Назовите, пожалуйста, ключевые слова ( 7 лет, расстались, путешествия, Николаевский вокзал, пожизненный отпуск).

Отрывок второй. Остановка. « Это ваша родственница?- спрашивает врач»

Сто же отвечает герой?

Отрывок третий. Остановка. Каким мы видим сына? Почему он спешит? Как подчёркивает это автор? Почему вино « мучительная»? Как вас думаете каковы их отношения? Как встречает его мать? Почему? Что настораживает?

Отрывок четвёртый. Он старался « обкурить своё изумление» Как вас понимаете данное слова? Теперь нарцисс начинает всё осматривать – и всё видит по- другому. Что-то начинает понимать. Что? Смотрит на тарталетка со вечами. И вспоминает детство? Что говорит он о матери? Чего же боится мать? Нормально династия это? Правильно династия это?

Отрывок пятый. Остановка « Громкий звонок» Обратим чуткость на глаголы « встрепенулась, выпрямилась» о чём говорят сии слова?

Докажите, яко электрозвонок превращается на живое существо, может быть, хоть на главного героя на эту минуту. ( Настойчиво, раздражённо «осёкся» наконец « грянул коротко» и гневно)

Почему свекровь запретила открывать дверь? Когда это вас поняли? А иной раз это понял сын?

Последняя остановка. Развязка. Попробуем передать срез героя путем музыку неужто цвет. Как относится оригинатор к героям? Как вас это понял? О нежели говорит деталь, яко мать, говорит с сыном? ( о стыде) а яко подчеркивает последняя фраза?

Рефлексия

1. Так о нежели же рассказ? Какова его проблематика? Кого вас жаль больше? Почему? Насколько актуален рассказ? Эпиграф помог неужто помешал понять комбинация автора? на названии заключена, по- вашему, проблематика рассказа, его проблематика неужто идея? Докажите.

2. Письменная работа:

ü что помог понять рассказ?

ü Письмо сына к матери. Письмо матери к сыну.

ü Как связаны номинация рассказа и финальная сцена.

ü Анализ кульминации рассказа «Звонок».

ü Эссе вдоль впечатлениям от рассказа.

Файлы: СЕМЬЯ.rar
Размер файла: 8042679 байт.

Место работы, должность: —

МБОУ «Лицей № 40», учитель информатики

Регион: — Нижегородская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 9 класс

Предмет(ы): — Информатика и ИКТ

Цель урока: —

Научить создавать базы данных и вводить информацию с помощью специальных программ (МS Ассеss).

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Используемые учебники и учебные пособия: —

Информатика-базовый курс, 9 класс: Семакина И., Залоговой Л., Русакова С., Шестаковой Л., издательство «Бином. Лаборатория знаний»

Используемое оборудование: —

Необходимое техническое оборудование: компьютер учителя, компьютеры учащихся, проектор, экран.

Используемые ЦОР: —

Приложение к плану-конспекту урока

Создание и заполнение баз данных

(Тема урока)

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР.

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Интерактивный задачник, раздел "Реляционные структуры данных"

Единая коллекция ЦОР

flash

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7cfdf8d8-a72c-43b3-9ab1-080ef94c8cfb/9_74.swf

2

Создание таблиц в режиме конструктора таблиц в СУБД Access

Единая коллекция ЦОР

flash

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f5742e3a-0d6e-475d-b978-bb64e26cbf0e/9_85.swf

3

Ввод и просмотр данных в режиме таблицы в СУБД Access

Единая коллекция ЦОР

flash

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5aa72965-03b0-4d57-9985-480a875dc1ec/9_87.swf

4

Ввод и редактирование данных через формы в СУБД Access.

Единая коллекция ЦОР

flash

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/694c7851-b09f-43bd-84c5-65e3ba242c5e/9_88.swf

5

Практическое задание N 9

Единая коллекция ЦОР

rtf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/84bedbfa-7f7d-43f5-8a81-149694f4fd12/9_89.rtf

6

Проектирование экранных форм

ФЦИОР, ОМС, практический

flash

http://www.fcior.edu.ru/card/23428/proektirovanie-ekrannyh-form.html

7

Домашнее задание N 8

Единая коллекция ЦОР

rtf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ab2600e4-0ab7-4145-b5f4-0a96cc9f2c6a/9_90.rtf

Краткое описание: —

Создание и заполнение баз данных

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Создание и заполнение баз данных

Должность

Учитель информатики

Предмет

Информатика и ИКТ

Класс

9

Тема и номер урока в теме

Создание и заполнение баз данных, урок № 2

Базовый учебник

Информатика-базовый курс, 9 класс: Семакина И., Залоговой Л., Русакова С., Шестаковой Л., издательство «Бином. Лаборатория знаний»

Цель: Научить создавать базы данных и вводить информацию с помощью специальных программ (МS Ассеss).

Задачи:

- обучающие изучить способ создания и заполнения баз данных;

-развивающие развивать познавательные интересы учащихся, навыки работы с базами данных;

-воспитательные воспитывать внимание, аккуратность при работе с данными.

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

1

2

3

5

6

7

1

Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих

Приветствие, подготовка к уроку

1

2

Актуализация

Интерактивный задачник (1)

Дает указания для выполнения задания.

Выполняют задания на отработку основных понятий реляционной организации данных.

5

3

Мотивация

Пришло время научиться самостоятельно создавать БД. И программа, позволяющая нам создать БД, называется MS Access.

Слушают

1

4

Введение нового материала. Формулировка правила

Интерактивный справочник по ИКТ. (2) (3) (4)

.Сообщает новый материал:

• Создание таблиц в режиме конструктора в СУБД Access
• Ввод и просмотр данных в режиме таблицы.
• Ввод и редактирование данных через формы.

Демонстрируя новый материал.

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем.

Записывают основные моменты

15

5

Отработка полученных знаний на практике

Практическое задание.(5)

Выполнение упражнения (6)

Комментирует задание.

Знакомятся с заданием и задают вопросы. Выполняют.

17

6

Рефлексивно-оценочная часть

Подводит итоги урока, задавая вопросы.

Отвечают на вопросы.

4

7

Постановка домашнего задания

Домашнее задание №8(7)

Формулирует задание, комментируя его по необходимости.

Записывают домашнее задание.

2

Место работы, должность: — МБОУ «Менделеевская СОШ»

Регион: — Пермский край

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 2 класс

Предмет(ы): — Математика

Цель урока: —

Начать формировать у детей представления о письменныхспособах сложения и вычитания двузначных чисел

2. Продолжать работус учащимисянад осознанием использования знаний о взаимообратности действий сложения и вычитания для проверки вычислений.

3. Продолжать работу над осознанием вопросов нумерации двузначных чисел: построение натурального ряда, состав чисел и их сравнение.

4. Развивать логическое мышление у детей на уроке.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Используемые учебники и учебные пособия: —

Учебное пособие для учащихся Математика. 2 класс. Учебн. Для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. (М.И. Моро и другие), М.: Просвещение, 2011г.

Используемая методическая литература: —

1. Мои достижения. Итоговые комплексные работы: 2 класс / Под ред. О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2009.

Краткое описание: — Урок направлен на формирование УУД младших школьников. Познавательные УУД – это создание и нахождение путей выхода из проблемной ситуации; выполнение действий по заданному алгоритму. Коммуникативные УУД: сотрудничество учеников в паре, планирование совместной деятельности. Регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу и через результат выполнения задания, определение последовательности действий. Личностные УУД: проявление познавательной инициативы в оказании помощи .

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Актуализация знаний

Организационный момент.

Ребята, послушайте сказку «Вредные пальчики».

Жил-был один мальчик: была у него умная голова и очень грустныеглаза, разговаривающие пальчики. Пальчики всегда говорили: «Не умею, не хочу, не знаю, не люблю, не могу». И ничего у них не получалось.

Вот нужно надеть перчатки на улицу или вымыть руки после прогулки, а пальчики все свое твердят: «Не умею, не хочу, не знаю, не люблю, не могу». И ходил мальчик всегда чумазый, голодный и замерзший. Подумала умная голова и говорит: «А давайте постараемся: не будемговорить„не"».

Постарались пальчики — и получилось у них: «Умею, хочу, знаю,люблю,могу». И глаза у мальчика стали веселые. Ведь если умная голова думает,пальчики все умеют, то глазки всегда улыбаются.

-Чему учит нас эта сказка?

-включение в деловой ритм.

— подготовка к работе

II. Постановка проблемы (знакомимся с основным вопросом урока).

-Решите цепочку примеров

14+30-4+40-50-7+10=

-Какое число получилось?

-Что можете о нем рассказать?

Работа в парах

-Придумайте еще три двузначных числа. Запишите их в столбик.

-Составьте суммы так, чтоб второе слагаемое было однозначное число, а значение суммы – круглый десяток.

-А сейчас составим второй столбик. Первое слагаемое такое же, а второе слагаемое двузначное число, у которого число десятков равняется числу единиц первого слагаемого, а число единиц на 1 меньше, чем второе слагаемое первого столбика

23+7=30 23+36=59

45+5=50 45+54=99

72+8=80 72+27=99

54+6=60 54+45=99

-Какой лишний пример во втором столбике? Почему?

-Какие примеры решать было легче?

-Как считали?

Эти вычисления вы делали устно. А хотите узнать, как эти примеры решить письменно?

Познавательные УУД

-развиваемумения извлекать информацию текстов.

-представлять информацию в виде схемы.

-выявлять сущность, особенности объектов.

-на основе анализа объектов делать выводы

-обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные

Развиваем умения

– работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);

— ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания

– работать консультантом и помощником для других ребят;

– работать с консультантами и помощниками в своей группе.

III. Формулирование темы и целей урока.

-Скажите ребята, какая тема нашего урока?

-Какие цели поставим на урок?

-Ставят цели, формируют (уточняют) тему урока.

IV.

Открытие нового умения.

-Для удобства принято записывать такие вычисления столбиком

23

36

Совместное составление алгоритма сложения:

1.Пишу десятки под десятками, а единицы под единицами.

2.Складываю единицы. Пишу под единицами.

3.Складываем десятки. Пишу под десятками.

4.Читаю ответ

Давайте, сравним наш алгоритм с алгоритмом в учебнике стр.4.

Коммуникативные

–работать консультантом и помощником для других ребят;

–работать с консультантами и помощниками в своей группе.

Регулятивные

Развиваем умения

–принимать участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания;

–не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;

–работать консультантом и помощником для других ребят;

–работать с консультантами и помощниками в своей группе.

V. Систематизация и повторение

№ 1 стр.4 (2 примера у доски с объяснением), остальные – самостоятельно.

Взаимопроверка.

-Решить задачу №2 стр.4 с краткой записью (работа в паре)

— Проверка по образцу. ( С помощью документ камеры)

Познавательные УУД

-развиваемумения извлекать информацию текстов.

-представлять информацию в виде схемы.

-выявлять сущность, особенности объектов.

-ориентироваться на развороте учебника.

-находить ответы на вопросы в иллюстрации.

– не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;

–работать консультантом и помощником для других ребят;

–работать с консультантами и помощниками в своей группе.

Регулятивные

Развиваем умения

– принимать участие в обсуждении и

формулировании алгоритма выполнения конкретного задания (составление плана действий);

– выполнять работу в соответствии с заданным планом

VI. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Ребята, давайте вспомним нашу сказку.

Закончите предложение

Умею….

Хочу…..

Знаю……

Люблю……

Могу……

– выполнять работу в соответствии с заданным планом;

– участвовать в оценке и обсуждении полученного результата;

Личностные

-осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

– понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;

VII. Домашняя работа

1.№ 3 стр.4

2.Составить карточки с примерами по теме урока

3.

– не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

Файлы: Урок.docx
Размер файла: 61577 байт.