Место работы, должность: — МОУ СОШ № 10 МО»Ахтубинский район» пос.Верхний Баскунчак учитель русского языка и литературы

Регион: — Астраханская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование

Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Литература
Предмет(ы): — Мировая художественная культура

Целевая аудитория: — Библиотекарь
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — конспект урока (занятия)

Краткое описание ресурса: — Урок-исследование.Прочитав роман и изучив противоречивые отзывы критиков о Воланде, учащиеся должны выработать собственное мнение о сущности Воланда. Данный вид деятельности развивает у учащихся навыки анализа эпизодов, исследования проблем произведения,совершенствует коммуникативные умения и навыки, развивает интерес к русской литературе,лучшим её образцам.

Конспект урока литературы в 11 классе (2004г.)

МНОГОЗНАЧНОСТЬОБРАЗАВОЛАНДА. (ПОРОМАНУ"МАСТЕРИМАРГАРИТА" М.БУЛГАКОВА,)

ПРОБЛЕМАУРОКА: исследовать неоднозначность образа Воланда.

ЗАДАЧАУЧАЩИХСЯ: изучив противоречивые отзывы критиков о Воланде,проследив по тесту произведения отношение Воланда к людям,его оценку происходящего,его отношение к нравственным понятиям "добро" и "милосердие",выработать собственное мнение о сущности Воланда.

ЦЕЛИУРОКА

1. Развивать у учащихся навыки анализа эпизодов,исследования проблем литературного произведения.

2. Совершенствовать коммуникативные умения и навыки: организацию и произнесение монологической речи, обоснование собственной позиции по обсуждаемым вопросам.

3. Развивать интерес к русской литературе,лучшим её образцам.

ОФОРМЛЕНИЕДОСКИ

1.На левом развороте под заголовком "КТО"ПРАВИТБАЛ"НАЭТОЙЗЕМЛЕ?" помещены репродукции и подписи к ним:

Э.ДЕЛАКРУА. "МЕФИСТОФЕЛЬ"

М.ВРУБЕЛЬ. "ДЕМОН"

Е.БЕЛЯНОВСКИЙ. "ВОЛАНДСГОЛОВОЙБЕРЛИОЗА"

(иллюстрация к одному из изданий романаМ.Булгакова)

2.На центральной части доски записаны число(датапроведения урока),тема урока и эпиграф.

Слева от эпиграфа — место для портрета М.А.Булгакова.

3. На правом развороте под заголовком "КРИТИКИОВОЛАНДЕ" записаны высказывания о герое Булгакова критиков

В.ЛАКШИНА, Л.ЯНОВСКОЙ, Е.ЯБЛОКОВА.

ЭПИГРАФ

…так кто ж ты, наконец?

-Я — часть той силы, что вечно

хочет зла и вечно совершает благо.

Гёте. "Фауст"

ХОДУРОКА

I.Вступительное слово учителя

Есть образы в мировом искусстве, волнующие умы людей на протяжении многих веков. Со временем они меняются, но не исчезают.Всё новые и новые поколения поэтов, художников, композиторов обращаются к ним, чтобы разгадать тайну и сказать своё слово. Демон — один из таких образов. Сатана, Мефистофель,Люцифер, Демон — как бы его ни называли, а всё это один и тот же персонаж — дух отрицания. Постепенно он меняет свой облик.Сатана у Данте — страшный и грозный враг добра. У Гёте Мефистофель циничен, насмешлив и коварен. Таким увидел Мефистофеля французский художник Эжен Делакруа (показывает репродукцию на доске). У Байрона он — мудрый Люцифер.

У Пушкина он является то Демоном, то в образе кавказского пленника, в образе Алеко; его черты присутствуют и в Онегине. С особой силой Демон ворвался в творчество Лермонтова.

Демоном бредил Художник Поленов. Под сильным влиянием Лермонтова Михаил Врубель сотворил новое чудо — своего Демона (показывает репродукцию на доске). Один из художников-иллюстраторов романа "Мастер и Маргарита" М.Булгакова представил нам Воланда таким (показывает иллюстрацию на доске).

Созданные в разное время оперы Ш.Гуно "Фауст" и А.Рубинштейна "Демон" не утратили своей популярности и в XXI веке.

Булгаковский Воланд написан в лучших традициях русской и мировой литературы: в критике отмечались многочисленные реминисценции с литературными, живописными, скульптурными, театральными образами. Даже имя героя, как первым заметил В.Лакшин, пришло со страниц гётевского "Фауста", где Воланд (Фаланд) упоминается как один из синонимов слова "чёрт". Отмечались привлекательность, мрачное обаяние, неторопливое достоинство, спокойствие, мудрость и благородство, которые привлекают читателя в этом герое. Он мало напоминает традиционного демона зла. Однозначно его оценить невозможно.

II.Беседа-обмен мнениями о прочитанном

1.Кто такой Воланд? Каково ваше отношение к этому герою сейчас, в данный момент?

2. Творит ли он зло? Совершает ли добро?

3. В чём секрет обаяния Воланда?

4. Почему Воланд вызывает у нас симпатию? Потому, что нам симпатична "теневая", греховная сторона нашей жизни? Нет. Потому, что мы уважаем силу, испытываем рабский восторг перед тем, кто может по своему желанию опозорить кого угодно, напугать, а то и убить? Тоже нет.

III.Вывод после беседы

Учитель. Нелёгкие вопросы. Трудно найти правильный ответ, потому что нам свойственно иногда ошибаться и оступаться.

Обратите внимание на портрет Воланда,в нём есть важная деталь, подчёркивающая неоднозначность этого героя.

Глаза у Воланда разные.Они символизируют поединок цвета жизни и цвета смерти,как борьбу добра и зла.

Эпиграфом к нашему уроку я взяла те же строки из "Фауста" Гёте, что и Булгаков к своему роману, в которых отражена раздвоенность Воланда.

(Учитель сам формулирует задачу учащихся на следующем этапе урока — см. выше)

IV.Исследование

Итак, перед вами высказывания критиков О Воланде ( записаны на доске). Познакомьтесь с ними (читает учитель), выберите то, которое вам кажется более приемлемым, соответствующим сущности булгаковского Воланда. Обоснуйте свою позицию с помощью примеров из романа.

КРИТИКИОВОЛАНДЕ

В.ЛАКШИН. Палач порока, карающий меч в руках правосудия.

Л.ЯНОВСКАЯ. Князь Тьмы — не столько карающая сила зла, сколько сила, вскрывающая, разоблачающая зло и в то же время различающая то редкое и немногое, что по-настоящему велико, истинно и нетленно.

Е.ЯБЛОКОВ. Фантастический герой Булгакова внеэтичен, нейтрален,находится по ту сторону добра и зла. Единственный "абсолютный" критерий Воланда — критерий не человеческий, а бес-человеческий… Его "ведомство" выполняет лишь функцию "катализатора", доводя явления до логического конца…

(Чтобы помочь учащимся определить свою позицию, учитель предлагает им контрольные вопросы:

1.Кого и за что наказывает Воланд? Почему он пощадил Ивана Бездомного и наказал Берлиоза?

2. Над чем потешается, издевается "нечистая сила"?)

Мнения ребят разделились: сторонники были у каждого критика. По правилам технологии исследования, высказывания учащихся не подвергались критике или корректировке со стороны учителя или одноклассников.

Отстаивая точку зрения того или иного критика и свою, учащиеся приводили в качестве примеров эпизоды из романа, самые главные, по их мнению: сцена в Варьете и сцена бала в квартире № 50, а также эпизоды, непосредственно связанные с именами Стёпы Лиходеева,Никанора Ивановича Босого, Варенухи,Алоизия Могарыча, сцены с костюмом Прохора Петровича и песней "Славное море, священный Байкал".

3. Анализ сцены в Варьете.

— Как формулирует Воланд цель своего визита в Москву?

— Чем продиктованы все чудеса, совершаемые подручными Воланда?

— Что происходит с людьми, чьи тайные желания становятся явными и получают удовлетворение?

— Каков символический смысл последствий сеанса чёрной магии?

— Какой вывод делает Воланд о людях? С каких позиций он их судит?

4. Анализ сцены бала в квартире № 50.

— В чём необычность и своеобразие этой сцены?

— Какими человеческими чертами наделяет писатель своего героя в этом эпизоде?

— Какова самая неприятная сцена на балу?

— В какой сцене Воланд, возможно, вызывает у вас симпатию?

Выступления ребят с обоснованием своей позиции порадовали, а некоторые приятно удивили, неожиданно "раскрылись"( урок был открытым на районном уровне, снимало Ахтубинское телевидение — я проходила аттестацию на высшую категорию).Учащиеся высказывали примерно следующие мнения и делали выводы:

— И Стёпа Лиходеев, и Босой, и Варенуха, и другие герои действуют не по доброй воле, а согласуясь с корыстными, сиюминутными желаниями, скрытыми под маской благопристойности. Воланд не столько искушает людей, сколько обнажает человеческие пороки. Наказание — в самих людях. Наказанием становится ужас, поселившийся в душах разоблачённых персонажей;

- сам Воланд занимает позицию философа-созерцателя, пристально изучающего нравственное состояние общества;

- Варьете Воланд превращает в лабораторию по исследованию человеческих слабостей, испытывает москвичей на милосердие, алчность;

- маг разоблачает жадность публики, бесстыдство и наглую уверенность в безнаказанности Семплеярова;

— на балу "нечистая сила" демонстрирует свои несомненные достижения: отравители, доносчики, предатели, безумцы, развратники всех мастей проходят перед Маргаритой;

— у Воланда перед балом болит нога, он устал от вакханалии жертв порока;

— самая неприятная сцена на балу, когда Маргарита увидела голову Берлиоза. В данном случае Воланд использует своё могущество для безжалостной расправы всего лишь над своим идейным противником (никого не убившим, никого не предавшим). Пусть Воланд прав, говоря, что"каждому будет дано по его вере", пусть служение Берлиоза мнимым, ложным ценностям заслужило "небытия", но уход его мог бы быть менее мучительным;

— несомненно, Воланд вызывает симпатию в сцене прощения Фриды и Понтия Пилата. Он простил Фриду, т.к. решил, что она достаточно настрадалась, что у неё есть совесть, Совесть — это моральный суд человека над собой, это искупление вины, возможность внутреннего очищения;

— милосердие — наиболее ненавистная человеческая черта для Воланда. Ведь именно в ряду грехов, а не добродетелей рассматривает Воланд милосердие при знакомстве с московской публикой в Варьете. Именно милосердие, любовь победили закон, которому служит Воланд: "12 тысяч лун за одну луну когда-то, не слишком ли много?- спросила Маргарита. — Повторяется история с Фридой? — сказал Воланд, -но, Маргарита, здесь не тревожьте себя. Всё будет правильно, на этом построен мир. — Отпустите его, — вдруг пронзительно крикнула Маргарита". Прощён и Понтий Пилат.

V.Заключительная беседа

Какую роль играют в романе Воланд и его свита?

VI. Выводы, обобщение

1. Так каков же Воланд? Изменилось ли ваше отношение к нему?

2. Принимает ли Воланд своё истинное обличие? (Одним ребятам показалось, что это происходит в сцене прощения Фриды и Понтия Пилата, другие же нашли ответ в главе 32)

Учитель. Мы видели "нечистую силу",запечатлённую на полотне разными художниками.А теперь посмотрите на портрет М.А.Булгакова (вывешивает на доску) в исполнении одного из современных художников. Всмотритесь! Почему именно таким изображён автор романа ( с кошачьими ушками и усами)?

Мнения были разные, но большинство ребят выразили такую точку зрения: свои впечатления от прочитанного им романа "Мастер и Маргарита" художник выразил не в картине, на которой он мог бы показать какой-либо эпизод из произведения или кого-то из героев романа, а именно в портрете М.Булгакова

VII. Домашнее задание

1. Письменно ответить на вопрос: "Изменилась ли Москва с уходом Воланда?"

2. Подготовить материал по теме "Проблема творчества в романе. Судьба Мастера и Маргариты".

Файлы: Рисунок Петренко Виктории.png
Размер файла: 379901 байт.

Место работы, должность: —

МОУ СОШ №12 г.Новоалтайска Алтайского края

Регион: — Алтайский край

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 9 класс

Предмет(ы): — Литература

Цель урока: —

Ответить на вопрос темы, проследить , как на фоне жизни простых людей выступает противоречивость характера и личности Печорина.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 30

Используемые учебники и учебные пособия: —

Литература 9 класс , учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Коровиной В.Я. Москва, "Просвещение" 2008

Краткое описание: — Урок-дебаты. Основные методические приёмы:диалоговый метод при решении проблемной задачи; работа с художественным текстом.

Файлы: Урок 9 а класс Лермонтов.docx
Размер файла: 28802 байт.

Место работы, должность: — МОУ СОШ №1 п.Солнечный

Регион: — Хабаровский край

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование

Класс(ы): — 7 класс
Класс(ы): — 8 класс
Класс(ы): — 9 класс
Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Все предметы
Предмет(ы): — Физика

Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — рекомендации (советы) по обучению и воспитанию

Краткое описание ресурса: — В презентации рассказывается о том, как можно применять проблемно-диалоговый метод в школе, в частности, на уроках физики. Лаконично, красочно, точно излагаются теоретиченские материалы, подтверждаемые практическими примерами.

Файлы: Из опыта работы по проблемно-диалоговому обучению физике.ppt
Размер файла: 748544 байт.

Место работы, должность: — МБОУ «Самусьский лицей», воспитатель биологии и экологии

Регион: — Томская мир

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее бизнес-образование
Уровень образования: — среднее (полное) общее бизнес-образование

Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 8 разряд

Предмет(ы): — Биология

Цель урока: —

Тема урока: Строение и функции головного мозга

Цель урока:

Задачи:

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Используемые учебники и учебные пособия: —

А.С. Батуев, Биология, 8 класс

Используемое оборудование: —

Учебник, прототип головного мозга человека, реестр "Строение головного мозга человека"

Краткое описание: — Форма урока: урок-исследование Создается проблемная ситуация. которую решают учащиеся в ходе исследования. выдержаны все этапы исследования.

Урок-исследование. Учитель знакомит учащихся с определенными фактами, создавая чтобы них проблемную ситуацию. Учащиеся в ходе исследования, этапы которого полностью описаны в разработке, самотеком решают поставленную проблему.урок-исследование. Проблема, гипотеза, предмет исследования, задачи исследования, выводы.

Файлы: исследование мозга.doc
Размер файла: 43008 байт.

Место работы, должность: — МБОУ гимназия № 19 имени Н. З. Поповичевой г. Липецка

Регион: — Липецкая область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 9 класс

Предмет(ы): — Английский язык

Цель урока: —

Цели урока:

1. Учебные:Тренировать в аудировании, чтении и устной речи. Научить писатьофициальное письмо — жалобу.

2. Развивающие:Развивать способность к функционально — адекватному

сочетанию лексических единиц и логическому изложению.

3. Познавательные:Познакомить с новым способом написания официального письма.

4. Воспитательные:Воспитывать уважительное отношение к другой культуре, воспитывать культуру изложения своих идей в письменной речи.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 15

Используемые учебники и учебные пособия: —

Virginia Evans, Jenny Dooley. Reading & Writing Targets 3. Student’s Book. — Blackpill: Express Publishing, 1999.

Virginia Evans, Jenny Dooley. Reading & Writing Targets 3. Teacher’s Book”. — Blackpill: Express Publishing, 1999.

Используемое оборудование: —

компьютер, проектор, экран

Краткое описание: — Урок разработан для учащихся 9 класса УМК Биболетовой М. З.Урок обучения письменной речи. Цели урока: научить писать официальное письмо — жалобу, развивать способность к функционально – адекватному сочетанию лексических единиц и логическому изложению, воспитывать культуру изложения своих идей в письменной речи.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Т:Good morning, boys and girls! I am glad to see you. Today we shall continue to speak about conflicts and how to resolve them.

II. Фонетическаязарядка.

Т: Say after me:(2 слайд)

III. Речеваязарядка.

Т:Answer the questions.

Наve you ever flown anywhere? When was it? Was the service good? Did you enjoy the flight?(Students’ answers)

III. Развитиенавыковчтенияиустнойречи.

Т:Mr Hampton recently flew from London to New York, and he was very disappointed with the airline company. Look at the company's advertisement, together with his notes.(3 слайд)

Т:Answer the questions. (Ex.2)(4 слайд)

(Keys: 1 –A; 2 – No; 3- B; 4 – A; 5 — flight number & date of flight; your complaints & example;request for a refund)

Т:Look at the screen, read the text and say what it is. (Аletter)(5 слайд)

Т:Read the letter andlabel the paragraphs with these headings. (Ex.3)

(Keys:Paragraph 1: reason for writing. Paragraphs 2 — 4: complaints and examples. Paragraph 5: action to be taken)

T: What kind of a letter is it? (A formal letter)

Т:What is it about?(About bad services)

Т:It is a letter of complaint. What are we going to write today? (A letter of complaint)

Т:Open your exercise books and write the topic of the lesson.

“Conflict resolution”(writing a letter of complaint) (6 слайд)

Т:Read the letter again and answer the questions:

1. How many addresses has the letter got? (Two addresses)

2. Whose address is in the top right corner?(The writer’s address)

3. What topic sentences are included in the main body? (Paragraph 2 -Firstly, the on-board … careless.Paragraph 3 — What is more, the … very rude.Paragraph 4 — Furthermore, the food was awful)

4. What points are included in each paragraph? (Paragraph 1- reason for writing (i.e. to complain.Paragraph 2-complaint (slow, careless service.Paragraph 3 — complaint (rude flight attendants). Paragraph 4 -complaint (awful food). Paragraph 5 -action writer expects to be taker (refund, apology).

Физкультминутка.

Т:Make notes under the headings below, then use your notes to talk about the complaints.(7 слайд)

Т:Check your answers then use your notes to talk about the complaints. (Ex.4)

(8 слайд)

Т:Look at the following beginnings and underline the adjectives that express the writer's feelings. Then, write the adjectives in the correct boxes below. (Ex.5)

(9слайд)

Т:Checkyouranswers.(10слайд)

IV. Обучение написанию письма.

Т:Read the letter and replace the informal phrases in bold with suitable formal phrases from the list. (Ex.6)(11 слайд)

Т:Check your answers.(12 слайд)

T:Read the writing tip.(13 слайд)

T:Read the plan.(14 слайд)

T:You recently went on a cruise to the Caribbean. Unfortunately, you were very disappointed with the holiday. Look at the company's advertisement, together with your notes and write them down.(15 слайд)

T:Nowanswer the questions.

1. What type of letter is this? (A letter of complaint)

2. What style will you use? Why? (Apolite, formal style, because the letter is formal)

3. How will you begin your letter? How will you end it? (Begin: Dear Sir/Madam, End: Yours faithfully,…(full name)

4. What topic sentences will you use for the main body paragraphs?

(Paragraph2: To begin with, I was shocked by the size and condition of the cabin.

Paragraph3: What is more, there was no private bathroom in the cabin.

Paragraph4: To make matters worse, the food on board was quite unsatisfactory.)

V. Итоги. Домашняя работа.

T:What did we do today? What did we learn?

T:Write a letter to the company, complaining about the holiday and asking for a refund. Use the writing tips and the plan to write the letter. (100-140 words)

(16 слайд)

Использованные материалы: (17 слайд)
I. Интернет ресурсы:
1) http://ljplus.ru/img4/g/a/gamz/prin_grand.jpg — изображение лайнера
2) http://www.nowhereelse.fr/wp-content/docs/loftinteriorw-tv-thumb.jpg — изображение каюты

II. Virginia Evans, Jenny Dooley. Reading & Writing Targets 3. Student’s Book. — Blackpill: Express Publishing, 1999.

Virginia Evans, Jenny Dooley. Reading & Writing Targets 3. Teacher’s Book”. — Blackpill: Express Publishing, 1999.

Приложение1

36 Briarfield Road

Carletown

Yorkshire

Y012 6X2

16th February

Customer Service Department

TMN Airlines

62 West Cliff Drive

London

NW6 8TU

Dear Sir/Madam,

I am writing to complain about the poor service I received when I travelled with your airline on 30th January. I flew from London to New York on flight TMN 108 and I was completely dissatisfied.

Firstly, the on-board service was very slow and careless. When I asked for a glass of water it took the flight attendant half an hour to bring one, and the glass which she brought was dirty.

What is more, the flight attendants were all very rude. One spilt a drink on me and didn't apologise or help to clean it up. They were the complete opposite of the "helpful and friendly" staff you describe in your advertisement.

Furthermore, the food was awful. It was cold and tasted horrible. Again, this was quite unlike the "delicious in-flight meal" you advertised.

I am very disappointed indeed. I would like a full refund for the cost of my flight as well as an apology for the appalling service. I hope to hear from you regarding this matter as soon as possible.

Yours faithfully,

Ken Hampton

Ken Hampton

Приложение2

Suggested answer keys:

Dear Sir/Madam,

I am writing to complain about the Caribbean cruise I went on with your company. I travelled on SS Molinafrom 3-17 April, and I was shocked by your standards.

Firstly, I was disgusted by the size and condition of the cabin. It was small and dirty.

Moreover, I specifically requested a private bathroom but I had to share a bathroom with other passengers.

To make matters worse, the food was of a very poor standard, though your advertisement promises gourmet food.

I feel I am entitled to a full refund for the cost of the cruise. I hope to hear from you as soon as possible.

Yours faithfully,

Brian Wilson

Brian Wilson

Файлы: Решение проблемы.zip
Размер файла: 1059475 байт.

Место работы, должность: — МОУ «СОШ №6″ учитель

Регион: — Владимирская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 6 класс
Класс(ы): — 7 класс
Класс(ы): — 8 класс

Предмет(ы): — Литература

Используемые учебники и учебные пособия: —

УМК "Вокруг тебя мир"

Используемое оборудование: —

компьютер, мультимедийная доска

Краткое описание: — Урок по рассказу Рэя Брэдбери "Улыбка", с использованием презентации

Урок начинаю с чтения стихотворения Заболоцкого «О красоте человеческих лиц».

О КРАСОТЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЛИЦ.

Есть лица, подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
Есть лица — подобия жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
Иные холодные, мертвые лица
Закрыты решетками, словно темница.
Другие — как башни, в которых давно
Никто не живет и не смотрит в окно.
Но малую хижинку знал я когда-то,
Была неказиста она, небогата,
Зато из окошка ее на меня
Струилось дыханье весеннего дня.
Поистине мир и велик и чудесен!
Есть лица — подобья ликующих песен.
Из этих, как солнце, сияющих нот
Составлена песня небесных высот.

Проблемный вопрос: «Почему мы начали урок со стихотворения» о красоте?

Ответы: Рассказ, прочитанный дома, о красоте человеческого лица, изображенного Леонардо да Винчи на картине «Джоконда», о красоте искусства.

Учитель: ДА, главная тема рассказа Бредбери — настоящее искусство, его красота и сила, об этом сегодня и пойдет речь.

Сформулируйте тему урока.

Ученики: Спасительная сила искусства в рассказе Рэя Брэдбери «Улыбка».

Учитель: Какую проблему затрагивает автор?

У: Варварского отношения к произведениям искусства.

Учитель: Сформулируйте проблемный вопрос урока.

У: Что поможет сохранить культурные ценности?

Учитель: Включите в формулировку вопроса слово красота.

У: Спасет ли мир красота?

Уч: Почему речь идет о спасении мира?

У: Перед нами страшное будущее.

Учитель: Опишите тот мир, который рисует писатель-фантаст.

(«… разбитые здания…

груды развалин…

дороги от бомбёжек – словно пила, вверх-вниз, поля по ночам светятся, радиоактивные…

… запахи разрушенного города отравляли жаркий воздух, что-то копошилось среди обломков зданий;

… разбитое здание фермы…).

Разделите тетрадный листок на две колонки. Первую озаглавьте мир будущего. Запишите приметы, символы этого будущего.

Разбитая чашка…

Учитель: Попробуем представить атмосферу этого мира. Что ужасает в нем?

Инсценировка.

Грубость, резкость отношений.

(Каково настроение людей?Какое чувство объединяет людей стоящих в очереди?)

У: Усталость, недовольство жизнью, но самое главное – ненависть к Прошлому..)

Учитель. Зачитайте предложения, в которых отражено отношение людей из очереди к прошлому. Что подразумевают они под прошлым?

Цивилизацию.

У: Почему люди в очереди ненавидят все, что связано с цивилизацией?

«Человек ненавидит то, что его сгубило, что ему жизнь поломало. Так уж устроен мир. Неразумно, может быть, но такова человеческая природа.».

Какое определение слова «цивилизация» вы нашли в словарях?

(Цивилизация – определённая ступень развития общества, его материальной и духовной культуры).

Что для вас значит цивилизация? (Зачитываются мини-сочинения, написанные дома.

Продолжим таблицу. Что можно противопоставить миру будущего?

Цивилизацию. Это будет название второй колонки. Заполнит ее, чтобы получились антонимические пары.

— Почему герои рассказа не хотят повторения цивилизации?

(Потому что цивилизация разрушила их жизнь. Для них цивилизация – разрушение. Они ненавидят ораву идиотов, их систему ценностей, всё, что может привести к возвращению к прежней цивилизации).

УЧ: Как герои рассказа Брэдбери стараются не допустить повторения цивилизации?(Они разрушают новые, исправные или действующие предметы, являющиеся в сознании людей своеобразными символами цивилизации, в то время как треснувшая чашка, засаленная одежда, полуразрушенные жилища не вызывают ненависти людей.)

УЧ: Что именно разрушают люди из очереди?(Разрушению подлежит как то, что имеет отношение к материальной культуре: завод, выпускающий самолеты, автомобили; типография, — так и то, что относится к духовной культуре, — книги, живопись.)

УЧ: Каким смыслом наполняется слово «праздник» для тех, кто стоит в очереди?(«Праздники» людей будущего — это «праздники ненависти»: люди заняты разрушением, продиктованным этим чувством: «Тут все дело в ненависти, ненависти ко всему, что связано с Прошлым».)

Какое значение у слова праздник сейчас? Словарная работа.

УЧ:. Обратитесь к эпизоду, описывающему воспоминания Тома о прошлых праздниках, и к эпизоду уничтожения картины. Определите, как передается разрушительный характер действий людей «нового общества». (Цель этого задания — обратить внимание учащихся:

—на фразы, в которых начало и окончание не соответствуют друг другу:
ознаменовать праздник науки уничтожением последнего автомобиля, считать удачей
возможность разбить переднее стекло, взорвать типографию и потом жить «светлыми»
и «счастливыми» воспоминаниями.

Чтобы ученики лучше восприняли абсурдность приведенных выше высказываний, учитель может предложить им задания:

а)сравнить общеупотребительное значение слова «праздник» с тем значением, которое имеет это слово в данном рассказе;

б)продолжить фразы: «ознаменовать праздник науки (чем?) — …», «считать удачей
возможность (что сделать?) —…»и т. д.;

—на глаголы, обозначающие действие (сжигать книги, разбивать машины, громить
заводы, взрывать типографии и т. д.)

7. Все ли одинаково относятся к прошлому?

Какие «хорошие стороны» прежней цивилизации имел в виду один человек из очереди?(Важно, чтобы ученики не ограничивались перечислением достижений только материальной культуры. В случае затруднения учитель может обратить внимание на следующие фразы: «Человек с душой», «человек, у которого душа лежит к красивому».)

8. Пришедшие на праздник люди выстроились в очередь. Однородна ли эта очередь?Представьте систему персонажей этого рассказа в виде схемы.

(Большинство в очереди ненавидит цивилизацию, то есть стремятся к полному ее разрушению. Один человек из очереди, реплики которого очень важны для понимания мотивов поступка Тома, высказывает особое мнение: «А я так готов ее терпеть. Не все, конечно, но были и в ней свои хорошие стороны…»)

9. Какое место занимает Том в системе персонажей? Какие детали подтверждают то, что Том противопоставлен очереди?

Что произошло в душе Тома, когда он увидел картину? (Потрясение.) Какие чувства его переполняли в тот момент?(Ответить на этот вопрос поможет анализ отрывка со слов: «Женщина на картине улыбалась таинственно-печально, и Том, отвечая на ее взгляд, чувствовал, как колотится его сердце, а в ушах будто звучала музыка».)

10. Обратитесь к сцене уничтожения картины.

Подберите слово, которое наиболее емко, точно определяло бы то, что было совершено толпой из рассказа Р. Брэдбери «Улыбка» по отношению к картине. (Ученики могут сами догадаться и назвать слова «вандализм», «варварство». Если этого не произойдет, учитель должен быть готов не только назвать эти слова, но и объяснить их значение и происхождение — от слов «вандалы» и «варвары»).

Работа со словарем. Найдите значение слов вандал, вандализм, варвар, варварство.

Вандал — разрушитель культуры, варвар (по названию воинственных древнегерманских племен, разрушивших Рим и уничтоживших его культурные ценности).

Вандализм — бессмысленно жестокое разрушение исторических памятников и культурных ценностей, варварство.

Варвар — 1. У древних греков и римлян: пренебрежительное название чужеземца. 2. Невежественный, грубый, жестокий.

Варварство — грубость, дикость нравов, бессмысленное разрушение культурных ценностей.

11. Подумайте, чем поведение Тома отличается от поведения толпы.(Вначале Том становится невольным участником уничтожения картины: «Слепо подражая остальным, он вытянул руку, схватил клочок лоснящегося холста, дернул и упал…» Однако, после того как «толчки и пинки вышибли его из толпы на волю», Том стоит «притихший в стороне от этой свистопляски», рука его «судорожно притиснула к груди кусок холста, пряча его», то есть Том сознательно старается уберечь «кусок холста».)

12. Так чем же отличается Том от очереди? (Ученики подводят своеобразный итог предыдущей работе.)

13. А как это отличие подтверждается в использованных художественных средствах?

Учитель направляет работу школьников на анализ художественных средств:

Закройте глаза, представьте себя, стоящим в очереди.

Инсценировка с использованием звуковых эффектов.

Что вы скажите о звуках реального мира?

(Громкие, резкие, пугающие)

14. Что им противопоставляет автор?

Противопоставляются громкие звуки реального мира и тишина мира внутреннего Тома,
необходимая для того, чтобы «слышать музыку»: «Мальчишка стоял сразу за двумя
мужчинами, которые громко разговаривали между собой… звук голосов казался вдвое
громче», «Том и ахнуть не успел, как толпа, крича, толкаясь, мечась, понесла его к картине.
Резкий звук рвущегося холста… Толпа выла… Один Том стоял притихший в стороне от
этой свистопляски», «Кругом царила тишина», «Он… тихо повторял про себя, снова
и снова: «Улыбка, чудесная улыбка…»)

15. Перед вами листы разноцветной бумаги, ребята первого варианта выберите цвета, присущие реальному миру. Ребята второго варианта – цвета, связанные с образом Тома.

а)В рассказе используются две цветовые гаммы. В первой из них преобладают серые тона. Она связана с описанием мира, в котором разворачивается действие («…пять часов [утра]… за выбеленными инеем полями… нигде не было огней… клочьями висел туман».)
Другая связана с описанием Тома или с тем, что и как он видит. Там цвета яркие («Мальчишка притопывал на месте и дул на свои красные, в цыпках руки…»).

Даже в том случае, когда о цвете не говорится прямо, он передается через ощущение и образ («Том увидел маленький жаркий костер…»). Возглас Григсби и воображение Тома дают нам возможность увидеть то, что слышит Том («Тррахх!» — Том и впрямь словно услышал, как стекло рассыпается сверкающими осколками»).

Встаньте ребята первого варианта. Покажите, каким представил окружающий мир Рэй Брэдбери.

Какие цвета связаны с описанием Тома?

Микровывод.

Художественные средства рассказа призваны противопоставить окружающий мир внутренний мир Тома.

16. Мы знаем, что Том уже принимал участие в «праздниках». Мы стали свидетелями того, как он поступил сейчас. Как вы думаете, пойдет ли он на следующий «праздник»? Если пойдет, то как поведет себя? На основании чего возникает у вас именно такое убеждение?

Микровывод.

Ученики на этом этапе работы в состоянии самостоятельно подвести итог: Тома отличает от других героев рассказа то, что он — «человек с душой», в появлении которого так уверен «один из очереди». Можно предположить, что Том не будет принимать участия в подобных «праздниках».

17. Трагически или оптимистически заканчивается рассказ?

18. Какой смысл автор вкладывает в название? Почему улыбка?

Улыбка Джоконды озадачивает своей ироничностью и многозначительностью, какой-то тайной. В природе много тайн, а человек — часть природы.

Именно это понял маленький Том, природой созданный для тонкого восприятия красоты. Будущее именно за такими людьми.

Атмосфера новеллы «Улыбка» (TheSmile) кажется насквозь пропитанной мраком и безнадежностью. Но находится мальчик Том, который уносит домой, спасая от уничтожения, маленький обрывок бесценного полотна — и в его бережных руках продолжает сиять неумирающая улыбка Моны Лизы. Улыбка, которая сделала жизнь мальчика не такой беспросветно мрачной, как раньше. Так выживает искусство, выживает и тогда, когда даже самым оптимистически настроенным наблюдателям кажется безвозвратно погибшим.

19. Что же спасет этот мир?

Настоящее искусствобессмертно. Чтобы убедиться в этом, достаточно перелистать любую из книг Брэдбери — дажесамых мрачных, самых горьких по тональности и, колориту.

Рэй Брэдбери не был бы Рэем Брэдбери, большим и самобытным художником, своими произведениями указывающим современникам пути духовного выживания в самой неблагоприятной обстановке, поверь он хоть на минуту в реальную возможность трагического «финала».

Урок я закончу так же, как и начала – стихотворением.

Вопрос домашнего задания:

Что объединяет рассказ Рэя Брэдбери и стихотворение Маргариты Алигер (Margarita Aliger) «О красоте».

О КРАСОТЕ

1955

По всей земле, во все столетья, Прощай, Сикстинская Мадонна!
великодушна и проста, Счастливого тебе пути!

Всем языкам на белом свете
всегда понятна красота.
Хранят изустные творенья
и рукотворные холсты
неугасимое горенье
желанной людям красоты.
Людьми творимая навеки,
она понятным языком
ведет рассказ о человеке,
с тревогой думает о нем
и неуклонно в жизни ищет
его прекрасные черты.

Чем человек сильней и чище,
тем больше в мире красоты.
И эта красота бездонна,
и безгранично ей расти.

О КРАСОТЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЛИЦ.

Есть лица, подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
Есть лица — подобия жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
Иные холодные, мертвые лица
Закрыты решетками, словно темница.
Другие — как башни, в которых давно
Никто не живет и не смотрит в окно.
Но малую хижинку знал я когда-то,
Была неказиста она, небогата,
Зато из окошка ее на меня
Струилось дыханье весеннего дня.
Поистине мир и велик и чудесен!
Есть лица — подобья ликующих песен.
Из этих, как солнце, сияющих нот
Составлена песня небесных высот.

Проблемный вопрос: «Почему мы начали урок со стихотворения» о красоте?

Ответы: Рассказ, прочитанный дома, о красоте человеческого лица, изображенного Леонардо да Винчи на картине «Джоконда», о красоте искусства.

Учитель: ДА, главная тема рассказа Бредбери — настоящее искусство, его красота и сила, об этом сегодня и пойдет речь.

Сформулируйте тему урока.

Ученики: Спасительная сила искусства в рассказе Рэя Брэдбери «Улыбка».

Учитель: Какую проблему затрагивает автор?

У: Варварского отношения к произведениям искусства.

Учитель: Сформулируйте проблемный вопрос урока.

У: Что поможет сохранить культурные ценности?

Учитель: Включите в формулировку вопроса слово красота.

У: Спасет ли мир красота?

Уч: Почему речь идет о спасении мира?

У: Перед нами страшное будущее.

Учитель: Опишите тот мир, который рисует писатель-фантаст.

(«… разбитые здания…

груды развалин…

дороги от бомбёжек – словно пила, вверх-вниз, поля по ночам светятся, радиоактивные…

… запахи разрушенного города отравляли жаркий воздух, что-то копошилось среди обломков зданий;

… разбитое здание фермы…).

Разделите тетрадный листок на две колонки. Первую озаглавьте мир будущего. Запишите приметы, символы этого будущего.

Разбитая чашка…

Учитель: Попробуем представить атмосферу этого мира. Что ужасает в нем?

Инсценировка.

Грубость, резкость отношений.

(Каково настроение людей?Какое чувство объединяет людей стоящих в очереди?)

У: Усталость, недовольство жизнью, но самое главное – ненависть к Прошлому..)

Учитель. Зачитайте предложения, в которых отражено отношение людей из очереди к прошлому. Что подразумевают они под прошлым?

Цивилизацию.

У: Почему люди в очереди ненавидят все, что связано с цивилизацией?

«Человек ненавидит то, что его сгубило, что ему жизнь поломало. Так уж устроен мир. Неразумно, может быть, но такова человеческая природа.».

Какое определение слова «цивилизация» вы нашли в словарях?

(Цивилизация – определённая ступень развития общества, его материальной и духовной культуры).

Что для вас значит цивилизация? (Зачитываются мини-сочинения, написанные дома.

Продолжим таблицу. Что можно противопоставить миру будущего?

Цивилизацию. Это будет название второй колонки. Заполнит ее, чтобы получились антонимические пары.

— Почему герои рассказа не хотят повторения цивилизации?

(Потому что цивилизация разрушила их жизнь. Для них цивилизация – разрушение. Они ненавидят ораву идиотов, их систему ценностей, всё, что может привести к возвращению к прежней цивилизации).

УЧ: Как герои рассказа Брэдбери стараются не допустить повторения цивилизации?(Они разрушают новые, исправные или действующие предметы, являющиеся в сознании людей своеобразными символами цивилизации, в то время как треснувшая чашка, засаленная одежда, полуразрушенные жилища не вызывают ненависти людей.)

УЧ: Что именно разрушают люди из очереди?(Разрушению подлежит как то, что имеет отношение к материальной культуре: завод, выпускающий самолеты, автомобили; типография, — так и то, что относится к духовной культуре, — книги, живопись.)

УЧ: Каким смыслом наполняется слово «праздник» для тех, кто стоит в очереди?(«Праздники» людей будущего — это «праздники ненависти»: люди заняты разрушением, продиктованным этим чувством: «Тут все дело в ненависти, ненависти ко всему, что связано с Прошлым».)

Какое значение у слова праздник сейчас? Словарная работа.

УЧ:. Обратитесь к эпизоду, описывающему воспоминания Тома о прошлых праздниках, и к эпизоду уничтожения картины. Определите, как передается разрушительный характер действий людей «нового общества». (Цель этого задания — обратить внимание учащихся:

—на фразы, в которых начало и окончание не соответствуют друг другу:
ознаменовать праздник науки уничтожением последнего автомобиля, считать удачей
возможность разбить переднее стекло, взорвать типографию и потом жить «светлыми»
и «счастливыми» воспоминаниями.

Чтобы ученики лучше восприняли абсурдность приведенных выше высказываний, учитель может предложить им задания:

а)сравнить общеупотребительное значение слова «праздник» с тем значением, которое имеет это слово в данном рассказе;

б)продолжить фразы: «ознаменовать праздник науки (чем?) — …», «считать удачей
возможность (что сделать?) —…»и т. д.;

—на глаголы, обозначающие действие (сжигать книги, разбивать машины, громить
заводы, взрывать типографии и т. д.)

7. Все ли одинаково относятся к прошлому?

Какие «хорошие стороны» прежней цивилизации имел в виду один человек из очереди?(Важно, чтобы ученики не ограничивались перечислением достижений только материальной культуры. В случае затруднения учитель может обратить внимание на следующие фразы: «Человек с душой», «человек, у которого душа лежит к красивому».)

8. Пришедшие на праздник люди выстроились в очередь. Однородна ли эта очередь?Представьте систему персонажей этого рассказа в виде схемы.

(Большинство в очереди ненавидит цивилизацию, то есть стремятся к полному ее разрушению. Один человек из очереди, реплики которого очень важны для понимания мотивов поступка Тома, высказывает особое мнение: «А я так готов ее терпеть. Не все, конечно, но были и в ней свои хорошие стороны…»)

9. Какое место занимает Том в системе персонажей? Какие детали подтверждают то, что Том противопоставлен очереди?

Что произошло в душе Тома, когда он увидел картину? (Потрясение.) Какие чувства его переполняли в тот момент?(Ответить на этот вопрос поможет анализ отрывка со слов: «Женщина на картине улыбалась таинственно-печально, и Том, отвечая на ее взгляд, чувствовал, как колотится его сердце, а в ушах будто звучала музыка».)

10. Обратитесь к сцене уничтожения картины.

Подберите слово, которое наиболее емко, точно определяло бы то, что было совершено толпой из рассказа Р. Брэдбери «Улыбка» по отношению к картине. (Ученики могут сами догадаться и назвать слова «вандализм», «варварство». Если этого не произойдет, учитель должен быть готов не только назвать эти слова, но и объяснить их значение и происхождение — от слов «вандалы» и «варвары»).

Работа со словарем. Найдите значение слов вандал, вандализм, варвар, варварство.

Вандал — разрушитель культуры, варвар (по названию воинственных древнегерманских племен, разрушивших Рим и уничтоживших его культурные ценности).

Вандализм — бессмысленно жестокое разрушение исторических памятников и культурных ценностей, варварство.

Варвар — 1. У древних греков и римлян: пренебрежительное название чужеземца. 2. Невежественный, грубый, жестокий.

Варварство — грубость, дикость нравов, бессмысленное разрушение культурных ценностей.

11. Подумайте, чем поведение Тома отличается от поведения толпы.(Вначале Том становится невольным участником уничтожения картины: «Слепо подражая остальным, он вытянул руку, схватил клочок лоснящегося холста, дернул и упал…» Однако, после того как «толчки и пинки вышибли его из толпы на волю», Том стоит «притихший в стороне от этой свистопляски», рука его «судорожно притиснула к груди кусок холста, пряча его», то есть Том сознательно старается уберечь «кусок холста».)

12. Так чем же отличается Том от очереди? (Ученики подводят своеобразный итог предыдущей работе.)

13. А как это отличие подтверждается в использованных художественных средствах?

Учитель направляет работу школьников на анализ художественных средств:

Закройте глаза, представьте себя, стоящим в очереди.

Инсценировка с использованием звуковых эффектов.

Что вы скажите о звуках реального мира?

(Громкие, резкие, пугающие)

14. Что им противопоставляет автор?

Противопоставляются громкие звуки реального мира и тишина мира внутреннего Тома,
необходимая для того, чтобы «слышать музыку»: «Мальчишка стоял сразу за двумя
мужчинами, которые громко разговаривали между собой… звук голосов казался вдвое
громче», «Том и ахнуть не успел, как толпа, крича, толкаясь, мечась, понесла его к картине.
Резкий звук рвущегося холста… Толпа выла… Один Том стоял притихший в стороне от
этой свистопляски», «Кругом царила тишина», «Он… тихо повторял про себя, снова
и снова: «Улыбка, чудесная улыбка…»)

15. Перед вами листы разноцветной бумаги, ребята первого варианта выберите цвета, присущие реальному миру. Ребята второго варианта – цвета, связанные с образом Тома.

а)В рассказе используются две цветовые гаммы. В первой из них преобладают серые тона. Она связана с описанием мира, в котором разворачивается действие («…пять часов [утра]… за выбеленными инеем полями… нигде не было огней… клочьями висел туман».)
Другая связана с описанием Тома или с тем, что и как он видит. Там цвета яркие («Мальчишка притопывал на месте и дул на свои красные, в цыпках руки…»).

Даже в том случае, когда о цвете не говорится прямо, он передается через ощущение и образ («Том увидел маленький жаркий костер…»). Возглас Григсби и воображение Тома дают нам возможность увидеть то, что слышит Том («Тррахх!» — Том и впрямь словно услышал, как стекло рассыпается сверкающими осколками»).

Встаньте ребята первого варианта. Покажите, каким представил окружающий мир Рэй Брэдбери.

Какие цвета связаны с описанием Тома?

Микровывод.

Художественные средства рассказа призваны противопоставить окружающий мир внутренний мир Тома.

16. Мы знаем, что Том уже принимал участие в «праздниках». Мы стали свидетелями того, как он поступил сейчас. Как вы думаете, пойдет ли он на следующий «праздник»? Если пойдет, то как поведет себя? На основании чего возникает у вас именно такое убеждение?

Микровывод.

Ученики на этом этапе работы в состоянии самостоятельно подвести итог: Тома отличает от других героев рассказа то, что он — «человек с душой», в появлении которого так уверен «один из очереди». Можно предположить, что Том не будет принимать участия в подобных «праздниках».

17. Трагически или оптимистически заканчивается рассказ?

18. Какой смысл автор вкладывает в название? Почему улыбка?

Улыбка Джоконды озадачивает своей ироничностью и многозначительностью, какой-то тайной. В природе много тайн, а человек — часть природы.

Именно это понял маленький Том, природой созданный для тонкого восприятия красоты. Будущее именно за такими людьми.

Атмосфера новеллы «Улыбка» (TheSmile) кажется насквозь пропитанной мраком и безнадежностью. Но находится мальчик Том, который уносит домой, спасая от уничтожения, маленький обрывок бесценного полотна — и в его бережных руках продолжает сиять неумирающая улыбка Моны Лизы. Улыбка, которая сделала жизнь мальчика не такой беспросветно мрачной, как раньше. Так выживает искусство, выживает и тогда, когда даже самым оптимистически настроенным наблюдателям кажется безвозвратно погибшим.

19. Что же спасет этот мир?

Настоящее искусствобессмертно. Чтобы убедиться в этом, достаточно перелистать любую из книг Брэдбери — дажесамых мрачных, самых горьких по тональности и, колориту.

Рэй Брэдбери не был бы Рэем Брэдбери, большим и самобытным художником, своими произведениями указывающим современникам пути духовного выживания в самой неблагоприятной обстановке, поверь он хоть на минуту в реальную возможность трагического «финала».

Урок я закончу так же, как и начала – стихотворением.

Вопрос домашнего задания:

Что объединяет рассказ Рэя Брэдбери и стихотворение Маргариты Алигер (Margarita Aliger) «О красоте».

О КРАСОТЕ

1955

По всей земле, во все столетья, Прощай, Сикстинская Мадонна!
великодушна и проста, Счастливого тебе пути!

Всем языкам на белом свете
всегда понятна красота.
Хранят изустные творенья
и рукотворные холсты
неугасимое горенье
желанной людям красоты.
Людьми творимая навеки,
она понятным языком
ведет рассказ о человеке,
с тревогой думает о нем
и неуклонно в жизни ищет
его прекрасные черты.

Чем человек сильней и чище,
тем больше в мире красоты.
И эта красота бездонна,
и безгранично ей расти.

Файлы: Презентация. Карлик Нос..ppt
Размер файла: 3620864 байт.

Место работы, должность: — МОУ Брейтовская СОШ

Регион: — Ярославская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование

Класс(ы): — 7 класс
Класс(ы): — 8 класс
Класс(ы): — 9 класс
Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Литература
Предмет(ы): — Русский язык

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — дидактический материал

Краткое описание ресурса: — Данный ЦОР представляет собой презентацию, содержащую материал по обучению школьников различению понятий "тема" и "проблема" в литературе. Может быть использован для актуализации знаний учащихся при подготовке к ЕГЭ.

Файлы: Темы и проблемы.ppt
Размер файла: 1441792 байт.

Место работы, должность: — МОУСОШ №2 г.Окуловка

Регион: — Новгородская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование

Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — другой тип

Краткое описание ресурса: — Данная презентация поможет учителю и учащемуся при подготовке к ЕГЭ по русскому языку (задание С).

Файлы: Подготовка к заданию С.ppt
Размер файла: 3568128 байт.