Место работы, должность: —

МБОУ "Краснобаррикадная СОШ" , воспитатель

Регион: — Астраханская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — дошкольное образование

Целевая аудитория: — Воспитатель

Предмет(ы): — Логопедия
Предмет(ы): — Окружающий мир

Цель урока: —

Цель и направление деятельности: знакомство с пуговицей, через развитие мелкой моторики рук.

Задачи проекта:

• Познакомить с историей пуговицы
• Формировать представление о свойствах и качествах предметов, об их форме, цвете и величине.
• Развивать мелкую моторику в процессе продуктивной деятельности с использованием традиционных и нетрадиционных материалов.
• Создание развивающей среды для выражения творческого потенциала детей в повседневной и самостоятельной деятельности.

Актуальность: Моторика — Это совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту. Различают: крупную (общую) и тонкую (ручную, мелкую) моторику. Хотелось бы остановиться на мелкой моторике. У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков:

- Недоразвитие мелкой моторики и зрительной координации: неловкость, не согласованность рук

- Скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушение их произвольности.

Нарушение моторики отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности ребенка. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладении письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Плохую координацию пальцев и кистей рук отчетливо можно проследить в таких видах деятельности, как ручной труд, лепка, рисование, работа с мелкими деталями (мозаикой, пазлами, при выполнении бытовых манипуляций: (шнуровка, завязывание бантов). Развитие мелкой моторики влияет на речь ребенка, чем больше он будет действовать пальчиками, тем будет развиваться речь. Пуговицы являются мелкими предметами, поэтому игры с пуговицами помогут развивать мелкую моторику рук.

Используемое оборудование: —

Различные по величине, материала и цвета пуговицы.

Краткое описание: —

1 этап — подготовительный

№

Виды деятельности

Методы формы работы

Срок выполнения

Ответственный

1.

Подготовка методического обеспечения.

Подбор изучение методической литературы и литературы познавательного характера по теме проекта. Подбор иллюстративного, дидактического и наглядного материала.

Февраль

2.

Знакомство детей с проектом.

Сказка “Про одевание”. Артикуляционная гимнастика.

4 неделя

3.

Знакомство родителей с проектом.

Беседы с родителями. Привлечение родителей в создание мини-музея в группе.

Февраль

2 этап основной

№

Виды деятельности

Методы и формы работы

Срок исполнения

Ответственный

1.

Подготовка оборудования и пособия.

Изготовление и приобретение демонстрационного материала: иллюстрации, картинки, альбомы, дидактические игры, пособия.

Февраль-март

2.

Работа с детьми.

Проведение занятий:

“История пуговицы”,

“Чудеса из пуговицы”,

“Одежда”.

Беседы:

“Создадим коллекцию”,

“Рассматривание картинок”.

Художественное слово:

“Пуговица”, “Сказка про пуговицу”; разучивание стихотворения “Подарок”;

загадки, пословицы.

Знакомство с “экспонатами” мини- музея.

Игры: “Шнуровки”, “Выложи узор”, “Рисуем картины”, “Пуговицы к рубашке”, “Подбери пуговицу”, “Найди лишнюю (одинаковые)”

Март

Март

Апрель

Март

Март

Март — май

3.

Работа с родителями.

Мини-музей “Пуговицы”.

Папка передвижка “Это интересно”, “Немного истории”.

Журнал “Сделай сам”. Консультация “Игры дома. Ловкие пальчики”.

Полезные советы “Пуговица на удачу”.

Март апрель

Март — апрель

3 этап — заключительный

№

Виды деятельности

Методы и формы работы

Срок исполнения

Ответственный

1.

Подведение итогов работы.

Викторина:

“Что мы знаем о пуговицах”.

Выставка детских рисунков “Пуговица” и изготовление альбома.

Анализ проведения работы, обобщение опыта.

Май

Май

Май

Май

Ожидаемые результаты:

1.Пополнение знаний о такой необходимой в жизни человека вещи, как пуговица.

2.Развиватие мелкой моторики рук, через игры с мелкими деталями.

3.Создание развивающей и познавательной сферы в группе и дома.

4.Повышение активности родителей в речевой развитие детей.

Файлы: игра четвёртый лишний.notebook
Размер файла: 3294861 байт.

Место работы, должность: — ГКООУ «Санаторная школа-интернат г. Петровска», учитель русского языка и литература

Регион: — Саратовская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 10 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Цель урока: —

изучение способов эффективного поведения на собеседовании (выделение основных этапов собеседования, отбор эффективных языковых средств, тренировка навыка эффективного поведения на собеседовании).изучение способов эффективного поведения на собеседовании (выделение основных этапов собеседования, отбор эффективных языковых средств, тренировка навыка эффективного поведения на собеседовании).

Тип урока: — Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Краткое описание: — Данный урок представляет собой урок развития речи, на котором отрабатываются навыки устной речи (прохождение собеседования); умения применять полученные знания в собственной речевой практике.

Ресурс для профильной школы: — Ресурс для профильной школы

Файлы: Презентация Microsoft PowerPoint.ppt
Размер файла: 36864 байт.

Место работы, должность: —

МБОУ СОШ №19 г.Балаково учитель английского языка

Регион: — Саратовская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование

Класс(ы): — 5 класс
Класс(ы): — 6 класс
Класс(ы): — 7 класс

Предмет(ы): — Английский язык

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — методическая разработка

Краткое описание ресурса: —

Обучение учащихся разговорной речи при помощивысказываний,как самостоятельных по содержанию, так и не самостоятельных, для развития инициативной речи.

Речевое поведение учащихся на уроках английского языка»

Проблемы, связанные с развитием иноязычной устной речи и определением характера устной речи учащихся всегда были актуальными. Мы хотим научить наших учеников говорить, общаться на иностранном языке. Но очень часто ребенок не имеет желания высказываться вне темы, если это не задавал учитель дома, старается выкрутиться, придумывая разные причины для этого. И даже если ученик имеет солидный лексический запас языкового материала, бывает совершенно беспомощным вне урока, когда к нему обращаются с элементарным вопросом или требуют простейшего объяснения. С такой ситуацией сталкивался любой учитель.

Виды речевой деятельности можно классифицировать, беря во внимание форму и содержание, следующим образом:

1) Высказывания несамостоятельны как по форме, так и по содержанию: повторение слов или предложений за учителем, воспроизведение заученного диалога, стихотворения, цитирования части текста.

2) Высказывания, самостоятельные по содержанию, но не самостоятельные по форме:

использование различных словосочетаний, отдельно усвоенных предложений и фраз, блоков, штампов, клише.

3)Высказывания, самостоятельные по форме, но не самостоятельные по

содержанию:

пересказ, реферирование, краткое изложение содержания текста.

4)Высказывания, самостоятельные по форме и по содержанию:

это те случаи, когда учащиеся сами находят объект для говорения и высказывают о нем, или в связи с ним собственные мысли, собственное суждение.

Исходя из перечисленного необходимо сказать, что все виды высказываний важны на соответствующем этапе усвоения материала. Поскольку речь на иностранном языке не может возникнуть без соответствующего усвоения языкового материала и формирования определенных навыков и умений, но не в последнюю очередь необходим и творческий выход в инициативную речь. Ведь привыкнув к мысли, что иностранный язык не имеет выхода в творческую речь, учащиеся не в состоянии перестроиться психологически и на старшем этапе обучения и начать пользоваться языком при общении.

Бесспорно, что для инициативного высказывания необходимо овладеть минимум лексического и грамматического материала. А это требует специальной тренировки, соответствующей первым, несамостоятель-

ным по форме, видам высказывания . От умений учителя зависит использовать и подготовить на уроке соответствующие ситуации, воспользоваться возможностями учебного материала, стимулировать

речевую деятельность учащихся в соответствующем направлении.

Как же развить в ребенке умение и желание мыслить и формировать собственную речь, делать высказывания, самостоятельные по форме?

Творческая, инициативная и спонтанная речь возникает в основном с опорой на развитие и развертывание мышления, домысла, фантазии,

индивидуального опыта учащегося, его интересов и уровня владения языком, личного восприятия окружающей действительности. Индивидуальные особенности личности подростка на среднем этапе обучения способствуют развитию речевой активности на уроках. При этом создание на уроке неразвернутых ситуаций общения и являются предпосылкой для вовлечения учащихся в речевую деятельность.

Неразвернутые ситуации могут быть предъявлены учащимся в устной и письменной форме или в виде картинной наглядности.

Использование неразвернутых ситуаций, предъявляемых в устной форме, предполагает следующие виды работы:

а)вопросы учащихся учителю или одному из учащихся;

б)беседу учащихся с учителем или с одним из учащихся;

в) составление учащимися кратких самостоятельных высказываний с опорой на заданные классом вопросы или спонтанные, без опоры на предварительно заданные вопросы.

Неразвернутые ситуации, предъявляемые в устной форме, состоят из кратких, но достаточно экспрессивных предложений, в которых ситуация только очерчена. Очень важна эмоциональная сторона предъявления. Она должна захватить учащегося, вызвать у него собственную реакцию- узнать детали, ушедшие за рамки сказанного в исходном предложении. Этот психологический момент дает учителю возможность стимулировать

устную речевую деятельность учащихся, сообщая им в случае необходимости отдельные детали, которые помогут поддерживать интерес и речь учащихся на определенном уровне активности. Поскольку точного ответа в каждой ситуации не запрограммированно и таковым быть не может. Речевая деятельность учащихся при этом может иметь те пределы, которые учитель посчитает целесообразным для определенного этапа обучения при работе с конкретным составом учеников. Учитель может при этом и «подбрасывать» учащимся нужную для выражения мысли, но еще не известную им лексику. Такое опережение, с одной стороны, расширяет потенциальный иноязычный словарный запас учащихся, с другой – создает базу, облегчающую последующую презентацию лексического материала. Покажем примерные ситуации на примерах:

1) Нe was the first The first in what? Who else in the first? In what?

2) The boys said that it was interesting. What was interesting? Why was it interesting?

3) Yesterday my son laughed very much? What made him laugh?

4) She was the best-dressed girl. How was she dressed? Who was the best dressed girl?

5) They thought it was an important day. Why was the day important? Was it important for all of them? Do you think it was important?

6) Lena was sorry she could not go. Where couldn’t she go? Why was she sorry? Was she right?

7) He said, “Thank you for telling me to go there.” Where did he go? Why did he thank for telling it? Why did he tell to go there?

8) He told me why he was absent yesterday. Why was he absent yesterday? Did he tell the teacher why he was absent yesterday?

9) She took part in celebration. In what celebration did she take part? What did she do there? Was she good at it?

10) Tom said that it was easy. What was easy? Do you really think so? Is it easy for everyone? What made him said so?

При работе с этими примерами у учащихся развивается фантазия, домысел как форма творческого мышления с опорой на иноязычную речь, которая в свою очередь параллельно совершенствуется как необходимое условие реализации этой фантазии, этого домысла.

Наглядность является при обучении иностранному языку важным стимулом развития речи учащихся. Наличие картинки-схемы, а не полного рисунка, является более действенным стимулом, побуждающим учащихся к домысливанию и фантазированию. Часто дети не знают, с чего начать и в какой последовательности говорить.

Картинка с неразвернутой ситуацией –это рисунок, на котором дается только наметка какого-либо действия, совершаемая довольно неопределенно очерченным лицом. Рисунки изготавливаются в черно-белом варианте, чтобы дать максимальную возможность и широкое поле для домысла, когда каждый учащийся может предложить свое цветовое оформление изображенного. Каждая картинка может быть основой для большого количества ситуаций и может использоваться неоднократно на протяжении ряда уроков. Ребятам следует объяснить, что следует говорить о том, что не представлено на картинке: кем может быть изображенное лицо, что предшествовало приведенному моменту, как будут развиваться события дальше и к чему они приведут. Желательно также объяснить ребятам, что они могут привлекать в качестве действующих лиц людей, не изображенных на рисунке, а также использовать события, не вытекающие непосредственно из изображенного. При этом можно использовать следующие приемы:

1) Учитель в качестве примера возможной работы с конкретной картиной приводит несколько совершенно различных по сюжету ситуаций, основанных на одном и том же стержневом моменте – изображенном на рисунке. Например, вы нарисовали макет квартиры и дети получают задания:

a) You have a new flat. This is your room. Furnish it. Put your things in the room the way you want them to stand.

b) You have a new flat. This is the room where you will live with your sister. Furnish it. Put your sister’s things and your things the way both of you want them to stand.

c) You have a new flat. This is your living room. Furnish it. Put your things the way you want them to be.

2)Учащиеся класса задают одному из них вопросы для создания новой

ситуации. Начинать надо с сильных учащихся, вовлекая постепенно

в выполнения задания более слабых учащихся. Итогом работы может

быть рассказ учащегося, построенный по ответам на заданные ему

вопросы.

3)Вариант ответа составляется учащимися по цепочке как в игре «Снежный ком», путем добавления одного или нескольких предложений.

4) Составление каждым учащимся своего варианта рассказа по предложенной неразвернутой ситуацию.

Необходимо подчеркнуть, что для того, чтобы каждый рассказ отличался

новизной сюжетной линии, оригинальностью и богатством домысла, ребят

надо нацеливать на это с самого начала работы по картинкам с неразвернутыми ситуациями. При регулярности использования такого вида наглядности, учащиеся с большим интересом работают над созданием различных вариантов рассказа, что способствует не только улучшению их иноязычной речи, но и творческого мышления вообще. При этом в речевой процесс вовлекается большое количество учащихся согласно их интересам, опыту, формам мышления и языковым возможностям.

Ребята со слабой языковой подготовкой тоже включаются в речевую деятельность, так как упражнения, стимулирующие самостоятельные высказывания, дают им возможность проявлять речевую инициативу в

соответствии с их уровнем владения языком.

В заключении хочется сказать, что желание ребенка высказаться на иностранном языке тем сильнее, чем глубже затронуты его личные эмоции, мысли, интересы. Приблизить ситуацию говорения к ребенку – вот наша главная задача. Ребенок сам захочет говорить и проявлять желание оформить свою речь, выучит лексику и грамматику.

Файлы: Речевое поведение учащихся на уроках английского языка.docx
Размер файла: 23048 байт.

Место работы, должность: — МОУ «Гимназия №26″, учитель начальных классов

Регион: — Республика Татарстан

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — начальное общее шлир

Класс(ы): — 3 экономкласс
Класс(ы): — 4 экономкласс

Предмет(ы): — Литературное читание

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — рекомендации (советы) вдоль обучению и воспитанию

Краткое питтореск ресурса: — Материал предназначен для планирования спецкурса "Развитие речи" в 4 классе.

Файлы: Раз.речи.Интернет.doc
Размер файла: 50176 байт.

Место работы, должность: — МОУ»Бишевская СОШ» Апастовского муниципального района РТ- учитель русского языка и литературы.

Регион: — Республика Татарстан

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование
Уровни образования: — дополнительное образование детей

Класс(ы): — 8 класс
Класс(ы): — 9 класс
Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Литература
Предмет(ы): — Русский язык

Целевая аудитория: — Библиотекарь
Целевая аудитория: — Классный руководитель
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — методическая разработка

Краткое описание ресурса: — Дать учащимся представление о позитивных и негативных явлениях в современном русском языке; повысить эффективность работы по развитию речи. 2) Развивать логическое мышление, интерес к глубокому изучению языка, слова, речи. 3) Формировать уважительное и бережное отношение к родному языку; повышать культуру речи учащихся, воспитывать любовь к Родине.

Файлы: Новая папка.zip
Размер файла: 187695 байт.

Место работы, должность: — МОУ»СОШ № 37″ учитель

Регион: — Белгородская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 8 класс

Предмет(ы): — Литература

Цель урока: — Продолжение изучения и сравнительного анализа системы образов на примерах рассказа К.Г.Паустовского «Телеграмма»; развитие речевых навыков; формирование нравственных понятий у обучающихся об отношениях между близкими людьми

Тип урока: — Комбинированный урок

Учащихся в классе (аудитории): — 22

Используемое оборудование: — Тексты рассказа К.Г.Паустовского «Телеграмма». Портрет К.ГПаустовского. Задание для самостоятельной работы в каждой группе

Краткое описание: — Анализ системы образов из рассказа К.Г.Паустовского "Телеграмма" — это один из вариантов проведения урока литературы в 8 классе с использованием групповой формы исследовательской работы. Традиционно организация групповой исследовательской работы может проводиться таким образом: 1) Подготовка к выполнению задания, знакомство с целью и задачами работы, выдвижение проблемы 2) Распределение по группам, обсуждение и составление плана выполнения учебного задания 3) Работа в группах по выполнению задания 4) наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учеников 5) Сообщения учеников о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, ответы на вопросы учителя или предствителей других групп 6) Дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов 7) Индивидуальная оценка группы и класса в целом

В начале урока ученики дают определения литературоведческого понятия «система образов», называют героев, вспоминают категории, по которым должно происходить исследование текстового материала (это портрет, характер, оссобенности жизни, поступки героев, деталь). Затем указывают одну из главных проблем, которую раскрывает автор в своём произведении (проблема взаимоотношения матери и дочери, жизнь чловека в старости), решают задачу, поставленную учителем: оценить поступок каждого из героев по отношению к Катерине Петровне, оказавшейся перед лицом смерти, исследуя при этом текстовый материал. Далее идёт распределение учащихся по группам, определяются задания каждой группе, затем ученики приступают к работе в группах. Они подбирают текстовый материал и заполняют таблицу согласно категориям, по которым будет произведён анализ всех перечисленных героев и сделан общий вывод по основной проблеме. Категории 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа Катерина Настя Сторож Манюшка Птровна Тихон Портрет Сгорбленная, Милая «тощий, Девчонка маленькая Анастасия рыжий» Семёновна Характер Щедрая, Безотказная, Почтение к Услужливая покорная бескорыстно старому помогает бедному художнику художнику сохранил на всю жизнь Оссобенности Одинокая Вся в делах Помогает по Часто бывает жизни хозяйству у Катерины Катерине Петровны Петровне Поступки «доживала Постоянно в Отослал 6 суток не свой век» работе, забыла телеграмму отходила от о матери Насте умирающей Катерины Петровны Речь «шептала» Ничем не «громко Грубоватая примечательная вздыхал» Деталь «облетевший, Портрет Гоголя «помнил, как отец озябший» клён К.П. приезжал из Петербурга, строил дом» По окончании работы каждая группа представляет результаты исследования в виде связного рассказа с текстовым подтверждением. Исследователи могут придти к следующим выводам: Группа №4 (Манюшка). «Манюшка — грубоватая девочка, но очень услуливая, шесть суток она не отходила от умирающей Катерины Петровны. Как Тихон, так и Манюшка занимают в жизни Катерины Петровны то место, которое должна занимать Настя». Такое текстовое подтверждение представляет каждая группа. Дополнительные вопросы учителя, общие выводы. 1) Кто же из героев проявил гуманное отношение к Катерине Петровне? 2) Почему же Настя, родная дочь, забыла о своей больной матери? 3) каковы взаимоотношения матери и дочери? Дети говорят о том, что гуманно поступили по отношению к Катерине Петровне Манюшка, Тихон, а Настя равнодушная, бесчувственная, если забыла мать. Взаимоотношения между матерью и дочерью очень сложные. Если дочь забыла о матери, любые хорошие поступки не смогут её оправдать. Затем учитель даёт дополнительную информацию и формулирует окончательный вывод: «Свой рассказ К.Г.Паустовский назвал «Телеграмма». Это не зря. Каждый знает, что телеграмма посылается людьми в экстренных случаях, с ней связано чувство тревоги. Обе телеграммы отправляет Тихон. Они не выполняют своего назначения. Катерина Петрона догадывается, кто отправлял телеграммы, а Настя не успевает попросить у матери прощение. Конечно, Настя получила страшный жизненный урок, её жаль. Она плачет, но поздно: самого близкого человека уже нет. Этот рассказ — предупреждение всем о том, что никогда не надо забывать о самых близких людях». Оценка работы групп и в целом класса. Дома учащиеся продумывает план сочинения на тему: «Моё отношение к Насте, героине рассказа К.Г.Паустовского «Телеграмма». Таким образом, работа по исследованию художественного текста помогла не только понять характеры героев рассказа, но и подготовить учащихся к сочинению.

Место работы, должность: —

МБОУ Бондарская СОШ, наставник дополнительного образования

Регион: — Тамбовская арктогея

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — дух общее сталагнат
Уровни образования: — дополнительное сталагнат детей

Класс(ы): — 5 чин
Класс(ы): — 6 чин
Класс(ы): — 7 чин
Класс(ы): — 8 чин
Класс(ы): — 9 чин
Класс(ы): — 10 чин
Класс(ы): — 11 чин

Предмет(ы): — Внеклассная работка
Предмет(ы): — Внешкольная работка
Предмет(ы): — Обществознание

Целевая аудитория: — Все целевые аудитории

Тип ресурса: — видоизмененный группа

Краткое экспликация ресурса: —

Презентация по культуре СМИ

Файлы: НЕ ЗАГРЯЗНЯЙТЕ НАШ ЯЗЫК! (2).ppt
Размер файла: 595456 байт.

Место работы, должность: — Учитель физики Муниципальное образовательное учреждение Молоковская средняя общеобразовательная школа.

Регион: — Московская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 9 класс

Предмет(ы): — Физика

Цель урока: —

1. Формирование познавательных интересов школьников

2. Формирование представлений о воздействии звуков различных диапазонов на здоровье человека.

Тип урока: — Комбинированный урок

Учащихся в классе (аудитории): — 30

Используемые учебники и учебные пособия: —

А.В. Пёрышкин, Е.М. Гутник "Физика 9 класс"

Используемое оборудование: —

Компьютер, интерактивная доска, гитара

Используемые ЦОР: —

Интерактивная доска, компьютер.

Краткое описание: — Урок — обобщение по теме "звуковые колебания в 9 классе. На урок приглашён преподаватель игры на гитаре.

Урок по физике «Звук и здоровье человека»

9 класс.

Место урока в теме: заключительный урок по теме «Колебания. Волны. Звук».

Дидактические цели урока:

Образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока:

Основополагающий вопрос урока: звук полезен человеку?

Человек живёт в мире звуков. Звук – это то, что слышит наше ухо. Мы слышим голоса людей, пение птиц, звуки музыкальных инструментов, шум леса, гром во время грозы. Звучат работающие машины, движущийся транспорт. Звуки – это наши неизменные спутники. Они по-разному действуют на человека: радуют, раздражают, успокаивают, пугают своей неожиданностью.

В глубокой древности звук казался людям удивительным, таинственным порождением сверхъестественных сил. Они верили, что звуки могут укрощать диких животных, сдвигать скалы и горы, преграждать путь воде, вызывать дождь, творить другие чудеса.

Жрецы Древнего Египта, заметив удивительное воздействие музыки на человека, использовали её в своих целях. Ни один праздник не обходился без ритуальных песнопений. Позже музыка пришла в христианские храмы.

Понять и изучить звук люди стремились с незапамятных времён. Греческий учёный и философ Пифагор, живший две с половиной тысячи лет назад, ставил различные опыты со звуками. Он впервые доказал, что низкие тона в музыкальных инструментах присущи длинным струнам. При укорачивании струны звук её повышался. Открытие Пифагора положило начало науки о звуках – акустике. Первые звуковые приборы были созданы в театрах Древней Греции и Рима: актёры вставляли в свои маски маленькие рупоры для усиления звука.

В некоторых музеях хранятся вазы античной работы, основное назначение которых – не художественное украшение, а отражение, усиление и сосредоточение звука. Сделанные из алебастра, такие вазы устанавливались в больших залах, театрах, собраниях и даже на площадях. Ораторам не надо было напрягать голос: слушатели воспринимали речь на всём пространстве почти без потерь громкости.

Вопрос для обсуждения:

Что же такое звук?

-механические колебания, распространяющиеся в упругих средах.

-механические колебания, воспринимаемые органами слуха.

Вопрос для обсуждения:

Как вы думаете, какую часть от всей получаемой нами информации об окружающем мире, мы получаем с помощью органов слуха?

Человек воспринимает с помощью зрения 90 % информации из окружающего мира, с помощью слуха 9% и только 1% с помощью других органов чувств. Хотя, большую часть информации мы получаем с помощью органов зрения, представьте себе жизнь человека лишённого возможности слышать. Потеря слуха сильно меняет жизнь человека, обедняет её. Отсутствие возможности прослушать музыкальное произведение, услышать шум приближающегося автомобиля, просто поговорить с друзьями.

Давайте разберёмся, как устроено ухо и как оно делает возможным получение информации с помощью звуков.

Звуковая волна доходит до нашего уха, она улавливается им – «влетает» в ушную раковину, или наружное ухо. Звук доходит до барабанной перепонки. Барабанная перепонка натянута довольно туго, и звук заставляет её колебаться, вибрировать. За барабанной перепонкой находится среднее ухо – небольшая полость, заполненная воздухом. Когда давление в наружном ухе увеличивается, барабанная перепонка прогибается вовнутрь. Звуковые колебания, продолжая своё движение от барабанной перепонки, приводят в движение три тонкие косточки, известные под названиями – молот, наковальня и стремечко. Эти косточки ещё больше усиливают звуковые колебания.

Среднее ухо заполнено воздухом и соединено с полостью рта евстахиевой трубой, благодаря чему поддерживается одинаковое давление на внешнюю и внутреннюю поверхности барабанной перепонки. Обычно евстахиева труба закрыта, но открывается при глотании, зевании. Если при заболевании евстахиева труба оказывается закрыта, то давление на барабанную перепонку не выравнивается и человек ощущает боль в ушах. Перепады давления в среднем ухе повторяют перепады давления в звуковой волне и передаются дальше – во внутреннее ухо.

Внутреннее ухо – это полость, свёрнутая улиткой и заполненная жидкостью Ухо имеет два порога слышимости – верхний и нижний. Если перейти верхний порог слышимости звука, то в ушах возникнет сильная боль. В действии органов слуха большую роль играет резонанс. Основная мембрана, натянутая вдоль улитки – внутреннего уха, состоит из множества эластичных волокон. Их общее число достигает 30000, у основания улитки они короткие (0,04 мм), тонкие и натянутые, а у вершины — длинные (до 0,5 мм), более толстые и менее натянутые. Попавшие в ухо звуковые волны вызывают вынужденные колебания жидкости, заполняющей внутреннее ухо, и, вследствие явления резонанса – дрожание волоконец определённой длины. Чем выше звук, тем более короткие волоконца резонируют с ним. Чем сильнее звук, тем больше размах колебаний волоконец. Ворсинки преобразуют колебания в электрические импульсы, которые через слуховой нерв поступают в мозг. Мозг производит обратное преобразование нервных импульсов в слуховые образы. Именно этим и объясняется способность человека воспринимать звуки.

У человека диапазон воспринимаемых частот лежит в полосе от 16 Гц до 20 кГц. У кошки этот диапазон шире от 60 Гц до 60 кГц. Довольно широка полоса слышимости у птиц, черепах, лягушек, кузнечиков. Чрезвычайно «тонким слухом» обладают ночные хищники. Ухо является достаточно хорошо изученным органом, однако учёным не до конца понятно, каким образом механические колебания улитки преобразуются в нервные импульсы.

Вопрос для обсуждения:

Почему при резонансе во внутреннем ухе, чем выше звук, тем более короткие волоконца с ним резонируют?

— Это связано с тем, что частота колебаний обратно пропорциональна квадратному корню длины колеблющегося тела.

Вопрос для обсуждения:

Как вы считаете, почему ухо воспринимает звуки лишь в узком диапазоне частот?

-Это связано с тем, что длины волоконец, резонирующих со звуком во внутреннем ухе, имеют конечные размеры.

Вопрос для обсуждения:

Почему пределы слышимости у животных и человека различаются?

-Так как размеры органов слуха, следовательно, длины волоконец во внутреннем ухе различаются. Отличия в восприятии звуков связаны с адаптацией организмов в процессе эволюции к определённой среде обитания.

Вопрос для обсуждения:

Наибольшая острота слуха наблюдается в возрасте 15-20 лет. С возрастом слух ухудшается. Почему?

-Это связано с потерей эластичности барабанной перепонки.

Вопрос для обсуждения:

Великий немецкий композитор Бетховен, страдал болезнью, его глухота прогрессировала. Чтобы слышать музыку во время игры он держал во рту палочку, второй конец которой был закреплён на фортепиано. Как вы думаете, почему?

Звуковые колебания улавливают зубы, затем они передаются на кости черепа, таким образом, сигнал поступает в орган слуха. Сейчас появились аппараты для глухих людей, работающие по тому же принципу, они крепятся на внутреннюю сторону крайних зубов верхней челюсти.

Мы рассмотрели механизм восприятия звуков. Изучим механизм возникновения звуков в голосовом аппарате человека. Появление звуков является сложным психофизическим процессом.

Голосовой аппарат человека состоит из 3 частей:

Дыхательный аппарат представляет собой:

а) лёгкие, б) дыхательные пути – бронхи и трахея, в) диафрагма – мышца, которая отделяет грудную полость от полости живота, г) мышцы брюшного пресса, которые оказывают давление на диафрагму при выдохе, д) межрёберные мышцы грудной клетки, сокращение которых приводит к сжатию и расширению грудной клетки.

Гортань представляет собой трубку, соединяющую трахею с глоткой. Она занимает переднюю часть шеи. Главными для образования голоса являются голосовые связки – складки, колебания которых и вызывают появление звука. В спокойном состоянии голосовые связки образуют треугольное отверстие – голосовую щель, через которую свободно проходит воздух. Связки могут быть длинными и короткими, толстыми и тонкими. Колеблющиеся голосовые связки образуют звуковую волну.

Резонаторная область (часть трахеи, ротовая полость и носоглотка) служит для усиления звука голосовых связок и создания тембра голоса. Важную роль играет носовая полость, здесь звук усиливается, ему придаётся своеобразная звучность, тембр. Нарушения и заболевания носовой полости приводят к ухудшению звучания голоса. По меткому замечанию профессора Ермолаева «хороших певцов с плохим носом не бывает». Различное положение нижней челюсти, языка, губ способствует произношению разнообразных звуков.

Существует непосредственная взаимосвязь между голосом и слухом. Слух не может развиваться без участия голосовых органов, голос не может развиться без участия слуха.

Вопрос для обсуждения:

Назовите общую часть голосового аппарата человека и слухового аппарата. Для чего она служит?

— Резонатор. Служит для усиления звука.

Вопрос для обсуждения:

Как вы считаете, сколько времени в течение суток человек вовлечён в речевое общение?

— Взрослый человек вовлечён в речевое общение примерно 10-11 ч в сутки, из них 75% времени он слушает и говорит, остальные 25% времени читает, пишет, работает на компьютере.

Вопрос для обсуждения:

Какие вы можете предложить меры по гигиене голосовых связок?

— При воспалении голосовых связок, они отекают – увеличиваются в размерах, голосовая щель уменьшается, а иногда и полностью закрывается, и человек начинает задыхаться. Это грозное осложнение часто возникает внезапно при вирусных инфекциях, аллергиях, перенапряжении голоса, вдыхании раздражающих веществ. Например, при постоянном вдыхании табачного дыма может возникать постоянный отёк слизистой оболочки, приводящий к охриплости и изменению тембра голоса.

С точки зрения восприятия органами слуха звуков, их можно разделить в основном на 3 категории: шум, музыка и речь. Это области звуковых явлений, обладающие специфической для человека информацией.

Шум – бессистемное сочетание большого количества звуков различных частот.

Музыка – особое явление в мире звуков, но в отличие от речи она не передаёт точных смысловых или лингвистических значений. Роль музыки в жизни человека настолько велика, что в последние годы медицина приписывает ей целебные свойства. Стоит лишь вспомнить, как солдаты идут в бой. Испокон веков песня была непременным атрибутом солдатского марша.

Речь – важнейшее средство мышления и общения людей.

Выступление Ванюшина А.М. (мелодия, кратко – строение гитары, различия в тембрах, по высоте звука, громкости)

Итак, мы увидели и послушали музыкальный инструмент, скажите, есть ли сходства между гитарой и речевым аппаратом человека?

— И в речевом аппарате и в гитаре есть звучащее тело – голосовые связки и струны гитары, есть резонатор – полости усиливающие звук.

Догадайтесь, почему струны, предназначенные для создания низких звуков (басовые струны), оплетают спиралью из проволоки?

-По формуле зависимости частоты пружинного маятника от массы. Чем больше масса, тем меньше частота упругих колебаний, тем ниже тон звука.

Заполняем таблицу «Категории звуков»

Шум

Музыка

Речь

Определение

Бессистемное сочетание большого количества звуков различных частот

Искусство согласованного сочетания составляющих звука, воздействующих на психику человека

Важнейшее средство мышления и общения

Влияние на живые организмы

Раздражает, мешает, способствует рассеянию внимания, утомляет, снижает иммунитет, в некоторых случаях убивает, способствует снижению слуха, так как повреждает рецепторы в ухе.

Успокаивает нервную систему, устраняет усталость, снижает кровяное давление, снимает стресс, боль, способствует росту растений, улучшает обменные процессы. рок-произведения вызывают агрессивность, ярость, гнев, страхи, транс, неспособность чётко принимать решения

Радует, раздражает, предупреждает, успокаивает, пугает, побуждает к действию, информирует.

Специалисты считают музыку Моцарта феноменом в области воздействия музыки на организм. Интересно, что музыка Моцарта способствует повышению «коэффициента интеллектуальности» и у, кто любит Моцарта, и у тех, кому она не нравится.

Медленная и негромкая мелодия струнных инструментов снижает кровяное давление.

Давно, известно, что звуки колокола, содержащие в себе ультразвуковое излучение, за считанные секунды убивают тифозные палочки, возбудителей желтухи и вирусы гриппа.

В Китае более 2 тысяч лет назад практиковалась казнь, когда преступников подвергали непрерывному воздействию звуков флейт, барабанов и крикунов, пока те не падали замертво.

Шум является косвенной причиной расстройства нервной системы человека. При длительном воздействии шума, происходит перевозбуждение клеток коры головного мозга.

Громкие звуки вызывают отмирание ворсинок, отмирание половины из них ещё не ведёт к ощутимой потере слуха. С отмиранием всех 30000 слуховых ворсинок человек попадает в мир безмолвия.

Даже низкий уровень громкости мешает концентрации внимания во время умственной работы. Ухудшение слуха относится к неизлечимым заболеваниям. К сожалению, цивилизация сопровождается всё большим шумовым загрязнением.

По мнению медиков, здоровые барабанные перепонки без ущерба могут переносить громко работающий плеер в течение 1,5 мин.

Монотонное гудение техники оказывает сильную нагрузку на нервную систему. В результате – усталость, нервные срывы в конце рабочего дня.

Методы борьбы с шумом:

Зелёные насаждения, шумозащитные экраны, стеклопакеты, звукопоглащающие покрытия, находить время для «пауз тишины».

Влияние инфразвука и ультразвука на живые организмы

Тела, колеблющиеся с частотой меньше 20 Гц и больше 20000 Гц, испускают неслышимые человеческим ухом волны. Их называют инфразвуком и ультразвуком.

Заполняем таблицу:

Инфразвук

Ультразвук

Источники

Шум атмосферы, леса, моря, гром, орудийные выстрелы, поток автотранспорта.

При работе моторов автомобилей, станков, ракетных двигателей, специальных ультразвуковых излучателей.

Влияние на живые организмы

Головные боли, расстройства нервной системы, повышенная утомляемость, беспокойство. При попадании в резонанс с внутренними органами вызывает их раздражение, перемещение и даже разрыв.

Воздействие зависит от частоты и длительности воздействия.

Активизирует обменные процессы в организме, повышает реакции иммунитета, ускоряет процессы регенерации, стимулирует кровообращение. Излучение промышленных установок оказывает в целом неблагоприятное воздействие.

Применение

В дефектоскопии, пайке-сварке, при механической обработке твёрдых и хрупких материалов.

Для эхолокации, в дальномерах (радарах), для определения расстояния до объекта в море, глубины моря. Обнаружение залежей природных ископаемых, в дефектоскопии, в медицине при исследовании внутренних органов, при проведении операций, для разрушения клеток, для сварки сломанных костей. Ультразвуковые увлажнители воздуха, ингаляторы.

Применение в природе

Воспринимают медузы и ракообразные, используют для общения слоны и тигры

Летучие мыши издают и слышат. Частично воспринимают грызуны, муравьи, кошки, собаки, киты, дельфины.

Каждый внутренний орган внутри человека имеет свою частоту колебаний. Частота 7 Гц вызывает ощущение, что голова может взорваться, т.к. соответствует биоритмам мозга.

Формулируем вывод урока. Отвечаем на основополагающий вопрос урока: Звук полезен человеку?

Звуки являются неотъемлимой частью человеческой жизни, музыкальные звуки дополняют эмоциональную сторону жизни. Влияние инфразвуков, ультразвуков, шума, монотонных, громких звуков приводит к нарушениям и патологическим процессам.

Файлы: Николаева Ольга Ивановна-учитель физики I категории.ppt
Размер файла: 767488 байт.

Регион: — Город Москва

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — дошкольное пылеобразование

Класс(ы): — 1 тип

Предмет(ы): — Музыка

Целевая аудитория: — Педагог дополнительного образования

Тип ресурса: — методическая создание

Краткое житие ресурса: —

Основополагающий дефиниция проведения занятий контакт речи, музыки и движения, приблизительно как музычка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, следственно недостатки в восприятии речи разрешается более либо менее компенсировать и развить с помощью восприятия дети музыки. Отсюда возникает потреба использовать элементы логоритмики на музыкальных занятиях.

Использование элементов логоритмики на музыкальных занятиях с дети предшкольного возраста в ДОУ
Рытикова Елена Георгиевна, сладкогласный наставник высшей квалификационной категории МДОУ № 19 «Малышок»
В сегодняшний день детеншен вопрос развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится самобытно значимой. По данным статистики, не более чем 10% новорожденных рождаются ни крошки здоровыми, остальные дети имеют различные микроорганические поражения либо патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся различными нарушениями речи. Детям с недоразвитием речи следует своевременно оказывать помощь, исправлять дефекты звукопроизношения к началу обучения в школе.
По данным обследования учителей-логопедов в текущем учебном году в детском саду было выявлено пред 89% детей с различными нарушениями речи. Данный бесспорно требует проведения комплексной работы по оптимизации речевой деятельности детей в ДОУ.
Основные направления работы:
1. комплексные диагностические мероприятия;
2. таксация педагогами речевых задач в всех видах деятельности дошкольников;
3. координация комплексного подхода в развитии речи детей черезо аллелопатия всех специалистов ДОУ и родителей.
На музыкальных занятиях специалист, кроме решения познавательных, эстетических, воспитательных задач, должен включать и коррекционные цели по развитию речи и профилактике речевых нарушений у детей.
Основополагающий дефиниция проведения занятий – контакт речи, музыки и движения, приблизительно как музычка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, следственно недостатки в восприятии речи разрешается более либо менее компенсировать и развить с помощью восприятия дети музыки. Отсюда возникает потреба использовать элементы логоритмики на музыкальных занятиях. Музыкальные занятия с элементами логоритмики являются обязательным структурным элементом коррекционно-развивающей работы.
Занятия направлены на процветание всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, мануальный и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей, воспитывают нравственные, эстетические и этические чувства.
Комплексные музыкальные занятия с использованием элементов логоритмики строятся по сказочным сюжетам с опорой на лексические темы из тематического планирования по возрастным группам, согласно перспективному плану, включаются следующие компоненты, которые могут и должны варьироваться:
— логопедическая (артикуляционная) аэробика ради укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;
— чистоговорки ради автоматизации и дифференциации всех звуков;
— пальчиковая аэробика ради развития мелкой моторики;
— упражнения подо музыку на процветание общей моторики ради мышечно-двигательного и координационного тренинга;
— вокально-артикуляционные упражнения ради развития певческих данных и дыхания;
— фонопедические упражнения ради укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;
— песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, ради развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
— музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие осязание ритма;
— музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве;
— упражнения на процветание мимических мышц ради развития эмоциональной сферы, воображения;
— коммуникативные игры и танцы ради развития эмпатии, общения, позитивного самоощущения;
— упражнения на процветание словотворчества, расширения активного словаря у детей;
— расслабление – раз из значимых частей занятий, тот либо иной дает шанс дети ощутить разницу промежду напряжением и расслаблением мышц. Умение ребенка расслабляться способствует развитию естественных движений.
Основные направления коррекционной работы на музыкальных занятиях:
1. Развитие слухового внимания и памяти
На каждом музыкальном занятии проводится обслуживание по развитию слухового внимания и акустический памяти, которая начинается с различения дети отдельных звуков музыкальных детских инструментов, музыкальных игрушек. Далее проводится обслуживание надо дифференцированным восприятием высоты звука, ритма и динамики музыки; В воинствующий лексикон ребенка вводятся такие понятия как: высокий, незначительный звук; веселое, радостное, либо грустное, печальное произведение. Музыкальный наставник побуждает детей строить полные сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, развивается речь-доказательство. При сравнении настроений музыкальных произведений дети отвечают предложениями с использованием союзов "а", "потому что", ставится предмет использования сложных конструкций предложений рядом анализе музыкальных произведений. Дети знакомятся с различными жанрами музыкальных произведений и учатся их различать, описывать, сравнивать, делать экспресс-анализ и сопоставлять. Результатом работы является наживание и расширение словарного запаса детей, процветание грамматического строя речи, электрозакрепление навыков правильного звукопроизношения и процветание у детей музыкального сознания и эрудиции, широкая ориентирование в музыкальной действительности.
2. Формирование и процветание просодических компонентов речи.
Речь имеет совместные с музыкой элементы: мелодию, темп, ритм, акцент, паузацию. Развитие просодии обеспечивается средствами пения, развитием мышц мягкого неба, языка, мышц резонирующих полостей. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создает основу ради совершенствования фонематического восприятия. А воспитание соответствующих ассоциаций промежду звуком и мелодией самотеком улучшает отличение звуков на слух, провещение подо музыку текстов, насыщенных оппозиционными звуками (б-п, г-к, в-ф, с-ш и т.д.), способствует развитию слухопроизносительной дифференциации фонем. Воспитанию четкости дикции помогают дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения, нормализующие энергия периферических отделов речевого аппарат, вырабатывающие правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность выдоха, его силу и постепенность.
В результате использования элементов логоритмики на музыкальных занятиях ощутимо улучшаются общая и мелкая моторика, координация движений, эмоциональная сфера, формируется и развивается грамматический лад речи, расширяется лексический запас. Эти занятия интересны дети и стимулируют процветание творческих способностей.
Литература:
1. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с дети 6-7 лет», М; ТЦ Сфера, 2007.
2. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. «Детство: конвертер развития и воспитания детей в детском саду», СПб, Детство-Пресс, 2008. Контактные телефоны: Сот.т. 8-908-660-47-10

Файлы: kollektivno_individual._formy_raboty.doc
Размер файла: 48128 байт.

Место работы, должность: — МОУ СОШ №30 г.Березники, учитель английского языка

Регион: — Пермский край

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование

Предмет(ы): — Английский язык

Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Тьютор
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — рекомендации (советы) по обучению и воспитанию

Краткое описание ресурса: — Синтезирование видов речевой деятельности с использованием ИКТ на уроках английского языка

Файлы: Презентация Конференция.ppt
Размер файла: 42496 байт.