Место работы, должность: — МОУ СОШ с. Урицкое Лысогорский район Саратовская область учитель истории и обществознания

Регион: — Саратовская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Обществознание

Цель урока: — Цель урока: 1. Деятельность свободы, как высшей ценности, ответить на вопрос – возможна ли, абсолютная свобода? , свобода: познанная необходимость? Возможность выбора? Определить историческую необходимость и границы человеческой свободы; свободное общество: приоритет прав и свобод человека, признание его высшей ценностью. Способствовать изучению человеческой деятельности как средства социализации и самореализации личности и вместе с тем самовозобновляемости и развития свободного общества, побудительных мотивов и способов осуществления свободы в деятельности человека способствовать раскрытию природы и механизма познания свободы, как специфической сферы деятельности человека и непременного условия всякой осмысленной деятельности человека. Понятие: самореализация, самовозобновление, социальное взаимодействие, социализация личности. Способствовать осознанию учащихся, какой человек может быть более свободен, независим; различных людей свободного общества, сформировать представления о таком обществе. Свобода выбора. Способствовать стимулированию собственного независимого аргументированного мнения, критического творческого мышления, доброжелательности и толерантности по отношению к друг другу, к обществу (исключать соперничество, высокомнение, грубость, авторитарность) Составить «Манифест свободного человека». Формирование чувства личной ответственности за здоровой образ жизни.

Тип урока: — Комбинированный урок

Учащихся в классе (аудитории): — 12

Используемые учебники и учебные пособия: —

Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

Учебник «Обществознание» , 10 класс, профильный уровень

Т. П. Бегенеева . Поурочные разработки по обществознанию, 10 класс,

С. Н. Степанько «Обществознание» , 11 класс , поурочные планы,

П. А. Баранов, Обществознание в таблицах, 10 – 11 классы, справочные материалы,

Используемая методическая литература: —

Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

: П.С.Гуревич «Человек»,А.Ф.Малышевский «Мир человека», с 103; с 149-153 Сократ; с 168; с.182; Мудрые высказывания и афоризмы с 187-192; с 205 Человек рожден свободным; с 244-255 Мудрые мысли.

В.И.Пугачев «Основы политической науки» часть 1, часть 2 с133;Л.Е.Гришин «Философия, социология и теория истории»; Плутарх «Изобретение жизнеописания» Александр с 371; 372; с 373; Цезарь с 445(6); Библия, Устав, Правила поведения для учащихся; М.Булгаков «Мастер и Маргарита»; «Декларация прав человека»

Используемое оборудование: —

Презентация "Свобода в деятельности человека"

Краткое описание: — Свобода в деятельности человека. Свобода — это состояние человека, способного действовать во всех важных делах на основе выбора. Свобода личности — это важнейшая ценность человека, без свободы невозможна самореализация человека. Философы подходят к осмыслению слова свобода с разных позиций: Абсолютной, безграничной свободы быть не может, т.к. полная свобода одного означала бы произвол в отношении другого. При осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, которые имеют своей целью обеспечить признание и уважение прав других, (Буриданов осел). Абсолютно свободным человек быть не может. А один из ограничителей здесь — права и свободы других людей. "Свобода есть познанная необходимость" — эти слова принадлежат немецкому философу Гегелю. Все в мире подчинено силам, действующим непреложно, неотвратимо. Эти силы подчиняют себе и деятельность человека. Если эта необходимость не осмыслена, не осознана человеком — он ее раб, если же она познана, то человек обретает "способность принимать решение со знанием дела". В этом и выражается его свобода воли. Необходимость есть выражение закономерного, объективно обусловленного хода развития событий. Подлинно свободный человек не будет рабом своих сиюминутных настроений и пристрастий. Он избирает здоровый образ жизни. В обобщенном виде представленную позицию можно выразить словами Ф. Энгельса: "Не в воображаемой независимости от законов природы заключается свобода, а в познании этих законов и в основанной на этом знании возможности планомерно заставлять законы природы действовать для определенных целей". Помимо объективной природной необходимости человека побуждают действовать так, а не иначе и определенные общественные условия. Существуют нормы морали и права, традиции и общественное мнение. Под их влиянием и складывается модель "должного поведения". С учетом этих правил человек поступает и действует, принимает те или иные решения. Какое же общество может обеспечить свободу человеку, как право выбора? Очевидно, что общества, где господствуют произвол и тирания отдельных лиц или групп населения, где попирается законность, где осуществляется полный (тотальный) контроль государства за жизнью своих сограждан, никак нельзя отнести к свободным. Следовательно, там, где существует демократические принципы государственного устройства. Характеристика: общество свободомыслия, жизнь людей регулируется лишь демократически принятыми законами и общепризнанными нормами морали, свобода предпринимательства (конкуренция), политический плюрализм (общественное мнение, многопартийность, различные политические взгляды), регулирующую роль выполняет государство (в частности, в социальной и экономической сферах оно может заботиться о более равномерном распределении доходов, не допускать углубления пропасти между бедными и богатыми), закон для всех един.

Ресурс для профильной школы: — Ресурс для профильной школы

Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

Первое значение свободы – это изначальная свобода выбора, свобода решать, принять свободу во втором значении или отказаться от нее. Свобода во втором значении – это структура характера, выражающаяся в способности действовать на основе разума. Иными словами, чтобы выбрать свободу, человек уже должен обладать исходной свободой и способностью сделать этот выбор разумным образом. Здесь есть некоторый парадокс. Свобода – это не черта или диспозиция, а акт самоосвобождения в процессе принятия решения. Это динамичное, текущее состояние. Объем доступной человеку свободы постоянно меняется.

Результат выбора больше всего зависит, конечно, от силы конфликтующих тенденций. Но они различаются не только по силе, но и по степени осознанности. Как правило, позитивные, творческие тенденции хорошо осознаны, а темные, деструктивные – плохо. Ясное осознание всех аспектов ситуации выбора помогает сделать выбор оптимальным. Выделяют шесть основных аспектов, требующих осознания: 1) что хорошо, а что плохо; 2) способ действия в данной ситуации, ведущий к поставленной цели; 3) собственные неосознанные желания; 4) реальные возможности, заключенные в ситуации; 5) последствия каждого из возможных решений; 6) недостаточность осознания, необходимо также желание действовать вопреки ожидаемым негативным последствиям. Таким образом, свобода выступает как действие, вытекающее из осознания альтернатив и их последствий, различения реальных и иллюзорных альтернатив.

Вместе с тем свобода амбивалентна. Она одновременно и дар, и бремя; человек волен принять ее или отказаться от нее. Человек сам решает вопрос о степени своей свободы, делая собственный выбор: либо действовать свободно, т.е. на основе рациональных соображений, либо отказаться от свободы. Многие предпочитают бежать от свободы, выбрав тем самым путь наименьшего сопротивления. Разумеется, все решается не каким-то одним актом выбора, а определяется постепенно складывающейся целостной структурой характера, в которую отдельные выборы вносят свой вклад. В результате одни люди вырастают свободными, а другие – нет.

Выбор есть конкретный акт, который может быть зафиксирован внешним наблюдателем. Он локализован во времени; между двумя актами выбора может пролегать пространство, в котором никакие выборы не осуществляются, хотя в любой момент времени, когда присутствует рефлексия ситуации, возможен и выбор. Нет безальтернативных ситуаций. Там, где рефлексия не включена, выбора действительно может не быть. Выбор – сложно организованная деятельность, осуществляемая на разных уровнях сложности и неопределенности ситуации

Я не могу быть свободным, если не осознаю силы, влияющие на мои действия. Я не могу быть свободным, если не осознаю имеющиеся здесь-и-теперь возможности для моих действий. Я не могу быть свободным, если не осознаю последствия, которые повлекут те или иные действия. Наконец, я не могут быть свободным, если не осознаю, что же я хочу, не осознаю моих целей и желаний. Одно из первых и наиболее четких философских определений свободы, опирающихся на центральную идею осознания, – это определение ее как способности принимать решение со знанием дела.

Если человеку нужно перебраться через реку, существуют разные возможности: во-первых, поискать мост или брод, во-вторых, пересечь реку на лодке или на плоту, в-третьих, переплыть ее. Но если первые две возможности открыты для любого, третью может принимать в расчет только человек, умеющий плавать. Он в данной ситуации имеет одной возможностью больше и, следовательно, свободнее, чем человек, лишенный этого умения. Умение водить машину, работать с компьютером, говорить на иностранных языках, хорошо стрелять и т.д. и т.п. в соответствующих ситуациях будет давать их обладателю дополнительные степени свободы. Конечно, разные способности и умения различаются по широте спектра ситуаций, в которых они могут принести пользу своему обладателю; например, владение английским языком может принести пользу чаще, чем владение французским или испанским, тем более финским или болгарским. Но это различие носит чисто вероятностный характер; в определенных ситуациях финский может оказаться важнее английского.

Но в любых жизненных ситуациях знания. умения и навыки принесут человеку, владеющими ими гораздо больше пользы, чем их отсутствие. Ведь даже в древней восточной сказке красавица крестьянка не захотела выходить замуж за падишаха прежде, чем он освоит какое – либо ремесло. Что впоследствии спасло ему жизнь. Такая простая аргументация понятна учащимся, они обычно соглашаются – да, умения , знания и навыки – нужны. Но ещё нужно постараться убедить их в том, что чем боле разнообразны ЗУН — тем свободнее человек.

Попытаемся дать наиболее общее определение свободы. Ее можно понимать как возможность инициации, изменения или прекращения субъектом своей деятельности в любой точке ее протекания, а также отказа от нее. Свобода подразумевает возможность преодоления всех форм и видов ограничений активности личности, внешних по отношению к действующему экзистенциальному Я , в том числе собственных установок, стереотипов, сценариев, черт характера и психодинамических комплексов.

Файлы: анкетирование свобода учителям.doc
Размер файла: 20992 байт.

Место работы, должность: — Казахстан Акмолинская область Аршалынский район а. Акбулак Центральная СШ учитель русского языка и литературы

Регион: — Зарубежье — Казахстан

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 8 класс

Предмет(ы): — Литература

Цель урока: —

Показать, что обозначает понятие свобода для героев произведения

Тип урока: — Комбинированный урок

Используемые учебники и учебные пособия: —

Литература 8 класс

Используемое оборудование: —

ИКТ, карточки с заданиями

Используемые ЦОР: —

презентация Power Point

Краткое описание: — урок построен как изучение новых знаний, и в то же время закрепление уже изученного. На уроке повторяется понятие романтизм.

Урок- продолжение знакомства с творчеством А. Пушкина. Учащиеся знакомились с бытом цыган, инсценировали произведение, определяли понятие "свобода", слушали арию из произведения С. Рахманинова "Алеко"

Файлы: Цыганы.doc
Размер файла: 68608 байт.

Место работы, должность: —

муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Тавреньгская средняя общеобразовательная школа", учитель русского языка и литературы

Регион: — Город Москва

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 8 класс

Предмет(ы): — Литература

Цель урока: —

Цель: проанализировать главы поэмы «Мцыри», повествующие о трёх днях, проведённых главным героем на воле.

Задачи: — выявить способы раскрытия образа главного героя;

— развивать навыки анализа художественного текста, выразительного чтения;

— прививать вкус к художественному слову.

Краткое описание: —

Урок посвящен анализу образа главного героя поэмы Мцыри. В ходе урока учащиеся усваивают, что именно в столкновении с природой слабый телом юноша ощутил необыкновенный прилив сил, гармонию телесного и духовного. Природа напрягает душевные силы главного героя, дает ему отдых, утоляет жажду, приносит счастье любви. Эпизод с грузинкой раскрывает духовный мир Мцыри, его жажду счастья, любви, добра, его приверженность прекрасному миру, полноту его желаний и недостижимость для него простого счастья, его принципиальную невозможность. Три дня, проведенные героем вне стен монастыря, являются для него настоящей жизнью.

На уроке использовался проблемный метод обучения; виды работы — проблемный диалог, рассказ ученика, подготовленное чтение наизусть отрывков поэмы, анализ художественного текста.

Файлы: урок литературы в 8 кл. Мцыри.doc
Размер файла: 58368 байт.

Место работы, должность: — Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Ершова Саратовской области», учитель истории

Регион: — Саратовская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 10 класс

Предмет(ы): — Обществознание

Цель урока: — Образовательные: создать условия для усвоения учащимися системы теоретических знаний по теме, привлекая их собственный социальный опыт, знания по литературе, направляя их на самостоятельное определение ценности этого явления для отдельного индивида и для общества, путей достижения абсолютной свободы и отношение к ней; способствовать пониманию связи между свободой и ответственностью, свободой и самоограничением как важнейших условий достижения свободы. Развивающие: формировать основы базовых социальных компетенций: сотрудничество, коммуникация, самостоятельный поиск информации и ее оценка на основе развития умений спорить, аргументировано доказывать свою точку зрения, оценивать свои собственные социальные возможности для выработки собственной модели социального поведения, способствующей успешной адаптации в социуме. Воспитательные: моделировать ситуации, в которых происходит осмысление значимости решаемых проблем для собственного личностного роста, формировать ценностные отношения ученика к окружающему миру и к людям; создавать условия для введения этих ценностей в индивидуальную модель поведения и формирования социально зрелой личности.

Тип урока: — Комбинированный урок

Краткое описание: — Исследование проблем, связанных с пониманием смысла категории «свобода», ее ценности. Методы и формы деятельности учащихся: проблемно-поисковая, дискуссионная и рефлексивная деятельность. Методы и формы работы учителя: совместная с учениками деятельность в области целеполагания, планирования, анализа; участие в дискуссии. Оборудование: доска, на которой в начале урока написаны слова :свобода- воля; свобода- произвол; свобода- выбор; свобода-собственность; свобода- ответственность; иллюстрации, фрагменты фильмов, музыка

Ресурс для профильной школы: — Ресурс для профильной школы

Файлы: Урок в 10 классе_Алакина С.А..rar
Размер файла: 2673057 байт.

Место работы, должность: —

МБОУ "Карлыганская средняя общеобразовательная школа им.К.А.Андреева", учитель истории

Регион: — Республика Марий Эл

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 6 класс

Предмет(ы): — Обществознание

Краткое описание: —

Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС по УМК;Школа 2100;.Материал может быть полезен как начинающим учителям, так и для педагогов со стажем, которые находятся в ситуации перехода к новым стандартам.

Файлы: Конспект урока обществознания в 6 классе по УМК.docx
Размер файла: 554365 байт.

Место работы, должность: — МБОУ СОШ с.Урицкое Лысогорский район Саратовская мир

Регион: — Саратовская мир

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее конкреция
Уровень образования: — среднее профессиональное конкреция

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 10 танцкласс
Класс(ы): — 11 танцкласс

Предмет(ы): — Обществознание

Цель урока: —

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 15

Используемые учебники и учебные пособия: —

Учебник ради общеобразовательных учреждений «Обществознание» 10 класс, однопрофильный уровень, подо редакцией Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лабезниковой, Н.М. Смирновой, М, «Просвещение», 2009;

Используемая методическая литература: —

Е. Н. Сорокина «Поурочные разработки вдоль обществознанию однопрофильный уровень»10 танцкласс ,М., «ВАКО», 2008; П.С.Гуревич «Человек»,А.Ф.Малышевский «Мир человека», с 103; с 149-153 Сократ; с 168; с.182; Мудрые высказывания и афоризмы с 187-192; с 205 Человек рожден свободным; с 244-255 Мудрые мысли.

Используемое оборудование: —

Компьютер

Используемые ЦОР: —

2Представления о свободе в различных философских системах

3Ценность свободы

http://www.aforizm.info/theme/svoboda/

слайд – представление http://images.yandex.ru/yandsearch?text=свобода%20это&stype=image&noreask=1&lr=194

http://cpsy.ru/cit/2/50 ЦИТАТЫ / СВОБОДА И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

http://slovari.yandex.ru/свобода%20это/БСЭ/Свобода%20воли/

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E2%EE%E1%EE%E4%E0

Ильинский И. М. Свобода— шлях к Знанию, Пониманию, Созиданию

Свобода воли с точки зрения религии, философии, психологии

Семёнов Ю. О соотношении частной собственности и свободы

Свобода (беседы Гордона)

«О Свободе»— сосуд фрагментов произведений двух выдающихся экономистов ХХ века Фридриха Хайека и Милтона Фридмана

Либерализм

Свобода воли

Трансцендентальная лиски

День свободы (Украина)

Воля

Независимость

Краткое описание: — Способствовать осознанию учащимися, который пикник возможно быть больше свободен, независим; различных людей свободного общества, сформировать представления о таком обществе. Свобода выбора.

Ресурс ради профильной школы: — Ресурс ради профильной школы

Файлы: Урок обществознания в 10 правовом классе. Основной институции страны. Право на образование.docx
Размер файла: 16619 байт.

Место работы, должность: — МБОУ Багаевская СОШ№3, Ростовская область

Регион: — Ростовская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее смесеобразование

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 9 экономкласс
Класс(ы): — 10 экономкласс
Класс(ы): — 11 экономкласс

Предмет(ы): — Биология
Предмет(ы): — История
Предмет(ы): — Обществознание
Предмет(ы): — Русский галла
Предмет(ы): — Физика

Цель урока: —

Используя метапредметность, некоторые знания изо области учебных предметов (физика, биология, российский язык, история) выдвинуть гипотезу "Парламентаризм: шлях к свободе неужто к слабости государства"

Учащихся в классе (аудитории): — 11

Используемые учебники и учебные пособия: —

А.И. Кравченко Обществознание

Используемое оборудование: —

мультимедиа

Краткое описание: — урок-гипотеза на основе комбинаций междисциплинарных фактов рассматривает фотонабор терминов, необходимых воеже изучения обществознания, ставит проблему ДЕМОКРАТИЯ В РОССИИ ОПЛОТ СВОБОДЫ ИЛИ ПРИЗНАК СЛАБОСТИ ГОСУДАРСТВА!?

животных
встают1. карточка

2. карточка

• Я вижу перед собою красивых, веселых молодых ВЫПУСКНИКОВ этой школы. Они для какого лешего то посещают ЭТО ТЕХЭТАЖНОЙ здание.
• Зачем?
• Говорят, подобно как бы получить знания вдоль некоторым предметам!
• По каким?

Цель моего занятия в том, воеже горе-ученик ПОЛУЧАЛ разряд знаний вовне зависимости ото того КАК называется школьный предмет. Главное, воеже он начинал дворянство больше, нежели раньше!

1) Я попрошу моего помощника разнести листки — термины вдоль классу. Каждому ученику надо достаться один листок.

2) Досталось? Теперь господа ученики, наблюдательно подожди на свое «понятие» и определите, можете единица Вы его объяснить. Если нет, перейдите в правую сторону кабинета, если да, в левую.

3) Не стесняйтесь, неосведомленность не наказывается!

4) Проверим на разнообразный случай, тех, кто решил, подобно как знает свое «понятие»!

Подводим статистику: в этом списке столько-то непонятных терминов и столько-то понятных.

Запомним эти цифры! И занесем их на доску

3. карточка

4. карточка

1) «Обсуждение» возникли единица противоречия и затруднения, есть единица спорные моменты?

2) Какие?

3) На который тема пришлось лишше понятий?

4) На который меньше?

5) Почему?

6) Почему эти термины вам не ясны?

7) Исходя изо предложенных понятий: как бы вас назвали тему нашего урока?

Я несостоятельно выбрал 4 школьных предмета Физика

Биология

История

Русский язык

Теперь отнесите свое «ПОНЯТИЕ» на тот стол, где есть таблица одного изо школьных предметов. Там и оставайтесь. Понятия, которые вам не понятны, переместите на плангерд «Непонятный Предмет»

5. карточка

6. карточка

Давайте задумаемся!

1) Ученые предполагают, подобно как у истоков нашей Вселенной стоял хаос, беспорядок

2) тем ни менее на отваленный фактор косушка пчела, пролетев десятки километров, верно находит РОДНОЙ УЛИЙ, подобно как же управляет поведением пчелы?

УДИВИТЕЛЬНО, так стае воробьев нужно договориться, где клевать зерно!!!

• УДИВИТЕЛЬНО, так Группе бабуинов нужно решать, куда-нибудь им направиться в дальнейшем отдыха, и ОНИ СПРАВЛЯЮТСЯ с этой задачей
• Не менее любопытен вопрос, как мужчина научился управлять СЕБЕ ПОДОБНЫМИ
• Огромные государства и империи выстроили сложные системы управления

7. карточка

8. карточка

• Вот исторические примеры согласия некоторых групп
• Земской съезд 1613
• 2 съезд Советов
• Верховный заседание 1993 года
• Японские макаки на высокогорье

Погрузитесь в эти иллюстрации и предположите, подобно как это может быть!

На самом деле, это материя в состоянии энтропии.

Итак: Максимальная

свобода и

несогласованность

частиц

в физике = Смерть

9. карточка

В биологииБлагополучие группы зависит ото того, умеют единица договариваться его члены.Несогласованность
приводит к гибели группы. Как согласуют
свои интересы животные? Олени:Снимаются со стоянки
когда 62% животных встают.60% мнения стаи горилл предостаточно воеже начать движение.

10. карточка

У животных есть электоральный ценз: у горилл возможность голоса у взрослых особей (автократия.) У буйволов респектабельно соображение самок (матриархат), у павианов геронтократия могущество старых и т.д.

11. карточка

История России

Демократические традиции страны:

Новгородское собрание IX — XV вв. (подавлено менее демократичным Московским княжеством); Казачья фривольность XVI -XVII вв. (подавление, подача наказных атаманов в XVIII веке); Государственные Думы азбука XX века (разгон); Сезды Советов 1917г. (распад страны, гражданская война); Верховный Совет 1993 (расстрел танками) Государственные Думы 90-ых 2000-ых — ?

12. карточка

Русский язык

Этимология: собрание — ото славянского "совет"; Дума — думать; Земской съезд — собираться; Казачий аналемма — сомкнутая циклоида черта; Земство (земля — роль и все, подобно как на нем находится);

Теперь господа ученики, наблюдательно подожди на свое «понятие» и определите, можете единица Вы его объяснить. Если нет, перейдите в правую сторону кабинета, если да, в левую.

Подводится статистика, сравнивается со статистикой азбука урока.

Место работы, должность: — г. Архангельск. МОУ ОГ №3 преподаватель русского языка и литературы

Регион: — Архангельская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Литература

Цель урока: — Пробудить интерес к личности, творчеству и мировоззрению А.И. Солженицына.

Тип урока: — Комбинированный урок

Краткое описание: — Этот урок – итоговое размышление о рассказе «Правая кисть». На первом уроке мы говорим о «чуде» явления Солженицына в русской литературе, самых ярких страницах его судьбы, уникальности личности, особенностях стилистики. Главным тезисом урока являлась мысль о теме жертвы, самоотречения как главной в творчестве и судьбе этого художника. О. Александр Шмеман считал, что «чудо Солженицына в том, что он отличался своей бескомпромиссной приверженностью к правде вплоть до жертвы, как показывает его судьба».

Файлы: урок Пономаревой И.П. Живое и мертвое….doc
Размер файла: 140288 байт.