Место работы, должность: —

МБОУ СОШ № 1 с. Александров-Гай, учитель русского языка и литературы

Регион: — Саратовская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование

Класс(ы): — 10 класс

Предмет(ы): — Литература
Предмет(ы): — Русский язык

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Ресурс для профильной школы: — Ресурс для профильной школы

Тип ресурса: — сценарий урока (занятия)

Краткое описание ресурса: —

Материал содержит сценарий урока русского языка в 10 классе, разработанный в соответсвии стребованиями ФГОС СПО. Использовано произведение В. Набокова Слово

Файлы: урок Слово о Слове.rar
Размер файла: 42275 байт.

Место работы, должность: — МОУ «Гимназия №4 им. А. С. Пушкина г. Йошкар-Олы», учитель начальных классов

Регион: — Республика Марий Эл

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — начальное общее образование

Класс(ы): — 3 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Целевая аудитория: — Воспитатель
Целевая аудитория: — Классный руководитель
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — другой тип

Краткое описание ресурса: — Ресурс содержит конспект урока, аннотацию, презентацию, звуковое сопровождение и раздаточный материал. Можно использовать для любых УМК и в качестве внеклассного мероприятия. Урок составлен с использованием современных образовательных технологий, в ходе урока дети через проблемное обучение узнают о том, что такое соколиная охота, знакомятся с ролью ударения в словах пАрить и парИть.

Ресурс можно скачать по адресу:

http://metodisty.ru/m/files/view/smirnova_e-p-_razvitie_umeniya_videt_v_slovah_orfogrammy-bezudarnye-_konspekt_uroka_s_multimediinym_prilozheniem_-russkii_yazyk-_3_klass-_mou_-gimnaziya_-4_im-_a-_s-_pushkina_g-_ioshkar-oly

Место работы, должность: — МОУ «Национальная татарская гимназия г. Саратова»

Регион: — Саратовская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 6 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Цель урока: —

ЦЕЛЬ УРОКА: создание оптимальных условий для развития интеллектуальных, индивидуально-личностных качеств ученика

Тип урока: — Урок обобщения и систематизации знаний

Используемое оборудование: —

Карточки с заданиями

Краткое описание: — Урок русского языка, тема "Словообразование"

КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ТЕМА: СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

ЦЕЛЬ УРОКА: создание оптимальных условий для развития интеллектуальных, индивидуально-личностных качеств ученика

ЗАДАЧИ УРОКА:

ТИП УРОКА: ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ

ХОД УРОКА

ОРГМОМЕНТ. Запись числа, классной работы, темы урока. Формулировка цели и задач урока.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

• ОРФОЭПИЧЕСКАЯ МИНУТКА. Задание: обозначить особенности произношения, ударения и грамматического управления следующих слов

Красивее

Правы

Скворечник ( шн)

Музей ( з )

Оплатить (что?)

Заплатить (за что?)

Одеть (кого во что?)

Надеть(что на кого или на что?)

• ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ

• РАБОТА ПО КАРТОЧКАМ

Карточка № 1

Задание: дайте характеристику предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

Чем жук-плавунец дыш..т (__________________________)

• Зачем ты вниз головой подвесился (__________________)
• Я подышать выл..з (________________________________)
• Чем же ты дыш..шь (_______________________________)
• А что наружу выстав..л, тем и дышу (_________________)

А наружу у него торчал один малюсенький хвостик (_______________________________)

По Э. Шиму

Карточка № 2

Задание: вставьте пропущенные буквы, дайте характеристику предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

В наших краях в зимн… время нет-нет да и встрет..шь рыж… плутовку.(_______________________________) Выйд..шь на лесн… опушку и вдруг увид..шь лисицу, которая кувырка..(тс)я в снегу. (____________________________) Средь хрустальн… б..лизны будто пламя на снег брос..ли! (_____________________________) До чего же красива ее огненная шуба! (________________________)

По А. Дорохову

Карточка № 3

Задание: подчеркните главные члены предложения; определите, какими частями речи они выражены, расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы.

Ученье свет, а неученье тьма.

Дру.. позн..ется в бед.. .

К..нец всему делу в..нец.

Старый дру.. лучше новых двух.

Терпение и труд.. все перетрут.

• УСТНЫЙ ОПРОС

?: Изучением какого раздела языкознания мы занимались на предыдущем уроке?

Какие единицы языка изучаются в синтаксисе?

Какие признаки лежат в основе характеристики предложения?

Что такое словосочетание?

Основное отличие словосочетания от предложения?

Является ли грамматическая основа предложения словосочетанием?

• РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Необыкновенно красиво, пушистый снег, в лесу, подкрадывается зима, через дорогу, падает хлопьями, следы зверей, светит солнце, серебрятся стволы, на тропинке, таинственные узоры.

слово

словосочетание

предложение

В лесу,

через дорогу,

на тропинке

Необыкновенно красиво,

пушистый снег,

падает хлопьями,

следы зверей,

таинственные узоры

Подкрадывается зима.

Светит солнце.

Серебрятся стволы.

• ?: В чем основное отличие языковых единиц первого и второго столбцов?

На какие группы по строению и значению делятся словосочетания?

Какова структура подчинительного словосочетания?

Какими частями речи, как правило, выражены главные слова в подчинительном словосочетании?

• ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

А) задание: заменить словосочетания существительное + существительное словосочетание существительное + прилагательное. Показать главное и зависимое слова

Берег моря, цепь из железа, опушка леса, ваза из хрусталя, нора барсука, день без радости

Б) задание: заменить словосочетания существительное + существительное словосочетание глагол + существительное (глаголы поставить в форму настоящего времени 2 лица единственного числа). Показать главное и зависимое слова

Прогулка по лесу, решение задачи, разговор о книге, лечение ангины, бег по дороге, сон на уроке.

?: Каким образом выражается связь между словами в подчинительном словосочетании?

Помогает ли это решать определенные орфографические задачи?

• ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Составьте словосочетания, объясняющие правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Зимнем / им, колючею / ую, горячим / ем

• ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Составьте словосочетания, уточняя лексическое значение указанных слов

Коса, земля, ручка.

• РАБОТА С ТЕКСТОМ. ВЫБОРОЧНО-СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Задание: определить тему и идею текста, найти в тексте словосочетания, соответствующие определенным схемам

Под утро выпал первый снег. Деревья надели новые белые и серебристые шапки. Каждая снежинка радостно светилась. Вышло солнышко. Но снег все не таял, а только сильнее сверкал. Мир удивительно изменился за несколько часов. Лес встречает нас звонкой тишиной. Только таинственно поскрипывает под ногами снег. Березки зябко жмутся друг к другу. Их вершины сияют нежным сиреневым светом.

Схемы: глагол + наречие,

Глагол + существительное

Существительное + прилагательное

Глагол + местоимение

Прилагательное и прилагательное

• ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА (Домашнее задание)

Составить текст, используя языковой материал первого упражнения – распределительного диктанта

Карточка № 1

Задание: дайте характеристику предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

Чем жук-плавунец дыш..т (__________________________)

• Зачем ты вниз головой подвесился (__________________)
• Я подышать выл..з (________________________________)
• Чем же ты дыш..шь (_______________________________)
• А что наружу выстав..л, тем и дышу (_________________)

А наружу у него торчал один малюсенький хвостик (_______________________________)

По Э. Шиму

Карточка № 2

Задание: вставьте пропущенные буквы, дайте характеристику предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

В наших краях в зимн… время нет-нет да и встрет..шь рыж… плутовку.(_______________________________) Выйд..шь на лесн… опушку и вдруг увид..шь лисицу, которая кувырка..(тс)я в снегу. (____________________________) Средь хрустальн… б..лизны будто пламя на снег брос..ли! (_____________________________) До чего же красива ее огненная шуба! (________________________)

По А. Дорохову

Карточка № 3

Задание: подчеркните главные члены предложения; определите, какими частями речи они выражены, расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы.

Ученье свет, а неученье тьма.

Дру.. позн..ется в бед.. .

К..нец всему делу в..нец.

Старый дру.. лучше новых двух.

Терпение и труд.. все перетрут.

Файлы: Текст АФ.docx
Размер файла: 39110 байт.

Место работы, должность: — учитель начальных классов МОУ «Косиловская основная общеобразовательная школа» Грайворонского района Белгородской области

Регион: — Белгородская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — высшее профессиональное образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 2 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Цель урока: — Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися признаков имен существительных. Содействовать формированию умений различать предмет и слово как его название. Обеспечить формирование умений соотносить вопросы кто? что? и слово – название предмета. Организовать деятельность учащихся по применению полученных знаний. Создать условия для самостоятельного применения полученных знаний. Способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего личного опыта. Воспитание любви к красоте русской природы.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Используемое оборудование: — Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

сюжетные картинки (зима, весна, лето, осень), предметные рисунки, сигнальные карточки, индивидуальные карточки, опорные таблицы,

магнитофон, аудиозапись « Вечер в лесу».

Краткое описание: — I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. III. Минутка чистописания IV. Словарно-орфографическая работа. V.Подготовка учащихся к работе на основном этапе VI. Изучение нового материала. VII. Первичная проверка понимания изученного VIII. Применение знаний и способов действий. IX. Подведение итога урока. X. Рефлексия

Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 st1\:*{behavior:url(#ieooui) } /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

Грайворонское муниципальное образовательное учреждение

«Косиловская основная общеобразовательная школа».

Урок русского языка

2 класс

Подготовила: учитель

начальных классов

Косиловской ООШ

Выходцева О.А.

2009 – 2010 уч. год

Тема урока: Общее понятие о словах, отвечающих на вопросы кто? что?

Цель урока. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися признаков имен существительных.

Содействовать формированию умений различать предмет и слово как его название.

Обеспечить формирование умений соотносить вопросы кто? что? и слово – название предмета.

Организовать деятельность учащихся по применению полученных знаний.

Создать условия для самостоятельного применения полученных знаний.

Способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего личного опыта.

Воспитание любви к красоте русской природы.

Оборудование: сюжетные картинки (зима, весна, лето, осень), предметные рисунки, сигнальные карточки, индивидуальные карточки, опорные таблицы,

магнитофон, аудиозапись « Вечер в лесу».

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Минутка чистописания.

На доске буквы: р а б е з е

-На какие группы можно разделить данные буквы?

-Напишите каждую группу с новой строки, соединив буквы в цепочки:

рбз аее

-Подчеркните лишние буквы в каждой цепочке.

-Допишите строчки до конца, буквы в цепочке можно менять местами.

IV. Словарно-орфографическая работа.

-Составьте из рассыпанных букв слово. Какое слово получилось?

-Найдите это слово в словаре, запишите его.

Береза

-Что такое береза?

(Рассказ учителя о березе, как символе России, о значении слова – береста).

-Назовите слова-родственники, близкие по смыслу и имеющие одинаковую

общую часть.

Березка, березонька, березовый, березняк, подберезовик.

Запишите предложение, подчеркните главные члены.

Белая береза под моим окном

Принакрылась снегом, точно серебром.

( С. Есенин.)

Физкультминутка.

-Ребята, вы хотите побывать в сказке?

-Давайте положим головки на парты. Представьте, что вы находитесь в березовой роще, да не холодной зимой, а в летний теплый вечер

(Прослушивание аудиозаписи « Вечер в лесу»).

V.Подготовка учащихся к работе на основном этапе

-Прекрасна береза во все времена года: и в холодную вьюжную зиму, и ранней весной и знойным жарким летом, и золотой осенью.

( На доске иллюстрации: зима, весна, лето, осень)

-Что изображено на этом рисунке?

-Что обозначают эти слова?

На какие группы мы можем поделить эти слова?

-Почему вы так решили?

-Как вы пришли к такому выводу?

-Сегодня на уроке мы будем с вами учиться отличать слова, обозначающие предметы.

VI. Изучение нового материала.

-Назовите слова, отвечающие на вопрос кто?

-В каких случаях мы задаем к словам, обозначающим предметы, вопрос кто?

-верно. Во всех остальных случаях к словам, обозначающим предметы мы должны задавать вопрос что?

Назовите слова, отвечающие на вопрос что?

-Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы кто? или что?-

Это имена существительные. С помощью имен существительных люди дают название предметам, которые существуют вокруг них:

стол, дом, человек, школа.

Имена существительные подчеркиваются одной чертой.

VII. Первичная проверка понимания изученного.

1.Картинный диктант.

Работа с карточками: кто? что?

(Учитель показывает рисунки с изображением предметов)

-Ваша задача: показать карточкой, на какой вопрос отвечают эти слова.

2. Работа со словарем.

Группа А (сильные учащиеся)

-Выписать из словаря по три слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

Группа Б (работают вместе с учителем). Упр.№229

VIII. Применение знаний и способов действий.

Группа А.

Выпишите имена существительные.

Красный, отец, дерево, работает, к, учил, холодная, чашка, летит, пила.

Группа Б.

Распределите слова на две группы, вставьте пропущенные буквы:

Б реза, в р бей, к пуста. щ ка. м дведь р машка.

Группа В.

Запишите слова в два столбика:

Голубь, сапоги, коньки, волк, город, петух.

2. Проверка самостоятельной работы.

Дополнительное задание (по выбору учащихся)

1-е задание:

Все существительные из предложений запишите в два столбика:

Рыбак уходил на лодке далеко в море.

Щенок любит пить вкусное молоко.

2-е задание:

Составьте предложения и запишите их:

Буренка, на, паслась, корова, лугу.

Кошки, были, Мурки, котята, у, Мурзик, и, Васька.

Подчеркните имена существительные.

IX. Подведение итога урока.

-Молодцы. Вы замечательно справились со всеми заданиями.

-Что нового вы узнали на уроке?

-Чему научились?

X. Рефлексия.

-Как вы себя чувствовали на уроке?

(Работа по таблице)

Файлы: слова, отв.на вопросы кто,что.doc
Размер файла: 41472 байт.

Место работы, должность: — учитель начальных классов МАОУ СОШ № 41 с Аксаково

Регион: — Республика Башкортостан

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 4 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Цель урока: — -закрепить знания учащихся о сложных предложениях, упражнять учащихся в постановке знаков препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но; — учить учащихся создавать собственные высказывания-описания осенней природы, используя средства выразительности: олицетворения, сравнения; -развивать орфографическую зоркость, внимание, связную речь учащихся, познавательные способности обучающихся; -прививать навыки красивого письма, трудолюбие, — воспитывать любовь к красоте осенней природы.

Тип урока: — Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Учащихся в классе (аудитории): — 22

Используемые учебники и учебные пособия: —

Используемое оборудование: —

Normal 0 false false false RU X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:»Calibri»,»sans-serif»; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:»Times New Roman»; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:»Times New Roman»; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

схемы предложений, иллюстрации и репродукции картин, изображающих осенний пейзаж, опорные слова по теме урока, схема «Сложное предложение», кроссворд «Словарные слова», дифференцированные задания для самостоятельной работы по группам, сигнальные карточки, презентация «Краски осени», мультимедийный проектор, компьютер, электронная доска, колонки, запись романса «Отговорила роща золотая» в формате МР.3.

Краткое описание: — урок содержит задания, подобранные по теме, и языковой материал, объединенный темой "Осень"

Normal 0 false false false RU X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»,»serif»;}

Ход урока.

1. Организационный момент №1

2. Минутка чистописания.

Оо Мо Ос

Осень – золотая волшебница.

3. Словарная работа.

Индивидуальная работа (6 учеников работают по карточкам)

Скв_рцы прил_тают ранней в_сной в к_нце марта. Они возвращ_ются шумной стаей и нескол_ко дней носятся по п_лям, осматривая знакомые м_ста. П_(о,а)том ут_(и,е)хают и начинают рассаж_ваться парами по ве_(д,т)кам. Наступает п_(а,о)ра, строить ж_лища и обзаводиться пт_нцами.

Остальные обучающиеся участвуют во фронтальной работе:

- Ребята, что вы представляете, когда слышите слово «осень»?

- Как величают это время года поэты в стихотворениях? (Унылая пора, очей очарованье (А.С.Пушкин), золотая пора. Тютчев называет осень «дивной порой», Некрасов – «славной»).

- Все мы любим осень. Я думаю, что, наверное, нигде в мире нет такой красивой осени, как у нас в России. Заполните кроссворд «осенними» словарными словами.

1

у

р

О

ж

а

й

2

С

е

н

т

я

б

р

ь

5

к

а

л

Е

н

д

а

р

ь

3

Н

о

я

б

р

ь

4 О

к

т

я

б

р

Ь

1. Количество уродившегося хлеба или иных плодов, растений. (Восточнославянское слово, образовано от «уродити»- «родити»- «родить». Фразеологизм «виды на урожай» — прогнозы на него)

2. Девятый месяц года. (От латинского «September» – седьмой месяц). Фразеологизм «Глядеть сентябрем» — угрюмо, мрачно, сурово. Быть мрачным, хмурым, недовольным.

3. Одиннадцатый месяц года. (От латинского «November»- девятый, от «novem»- 9.)

4. Десятый месяц года. (От латинского «okto»-8, т.к. счет вели от 1марта)

Поговорка. Октябрь землю покроет, где листком, где снежком.

5. Загадка. Есть в квартире молодец,

Математик и мудрец.

Постоянно, круглый год

Точный счет он дням ведет.

Под новый год пришел он в дом

Таким румяным толстяком,

Но с каждым днем терял он вес

И наконец совсем исчез. (Календарь)

- Выясним значение этого слова:

а) Способ счисления дней в году. (Юлианский, грегорианский календарь).

Б) Таблица или книжка с перечнем всех дней в году (отрывной календарь, настольный) с делением на месяцы и недели.

Происхождение. «Календами» древние римляне именовали первые числа каждого месяца, по которым жрецы вели счет времени. «Календариум» у них значило «справочник, которым жрецы пользуются в своих расчетах». Синоним «численник».

Пословица. Календарным теплом не угреешься.

- Запишите словарные слова, подчеркните непроверяемую безударную гласную в корне слова.

4. Сообщение темы урока.

- Определите по ключевым словам тему урока:

Сложное предложение, несколько грамматических основ, запятая, союзы а, и, но.

- Предположите, чему будем учиться на уроке? Что хотите узнать нового?

- Сегодня на уроке мы будем тренироваться в постановке знаков препинания в сложных предложениях с союзами а, и, но на материале предложений об осени.

5. Повторение теоретического материала.

- Какое предложение называется сложным? Чем оно отличается от простого?

- Как нужно действовать, чтобы правильно расставить знаки препинания в сложном предложении?

- Расскажите, что обозначают эти схемы? Запишите в верхнем прямоугольнике, что их объединяет.

С

О

Е

Д

И

Н

Я

Ю

Т

С

Я

Интонация и союзы

,

Р

А

З

Д

Е

Л

Я

Ю

Т

С

Я

Интонация

5. Тренировочные упражнения.

Запись предложений под диктовку по цепочке на доске и в тетрадях, определение грамматических основ, построение схем.

Пролетело жаркое лето, и пришла золотая осень. [ = - ], и [ = - ]. Свежий ветерок гонит листья, но они плавно кружатся в воздухе. [ - = ], но [ - = ] Облетели листья с клена, он от холода дрожит. [ = - ], [ - = ]. В лесу осиновом дрожат осинки, а ветер срывает с осинок косынки. [ = - ], а [ - = ].

— Одинакова ли смысловая роль союзов и и но? (В предложении с союзом но действия предметов противопоставляются, а с союзом и действия предметов перечисляются, показано, одновременно или последовательно происходят действия.)
6. Физминутка «Осень»

7. Работа с сигнальными карточками.
Послушайте предложения. Если вы услышали сложное предложение, обозначьте его зеленым цветом, если простое – красным.

1. Осень с плодами, а зима со снегами.

+

2. Пшеница годом родится, а добрый человек всегда пригодится.

+

3. В октябре, в октябре частый дождик на дворе.

-

4. Соломинку и муха сломит, а сноп и конь не раздавит.

+

5. На ветру шумят осинки, и березки шелестят.

+

6. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса.

-

7. Закружились в воздухе разноцветные листья, они покрыли землю пестрым ковром.

+

— Что можно сказать о других предложениях? (Предложения с однородными членами)

8. Осложненное списывание (работа по группам)

Ученики самостоятельно читают задание и выполняют его. Проверка выполнения проводится как фронтальный опрос:

— Из каких предложений состоит ваше задание?
— Прочитайте сложные предложения.
— Такова ли схема вашего предложения?

Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Выдели грамматические основы. Построй схему предложения.

Ос_нь ул_цей сп_шит,

Красит все, не ленится,

(Под) к_лёсами шурш_т

Ж_лтая м_телица.

[ - О, О, О ], [ = - ]

Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Выдели грамматические основы. Построй схему предложения. (2)

Ч_сто бывает, что подб_рёзовики растут (на) п_лянке (в) еловом л_су, а (под)осиновики таятся (под) елками.

[ - = ], а [ - = ].

Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Выдели грамматические основы. Построй схему предложения. (2)

(П,п)етру (И,и)льичу (Ч,ч)айковскому нравилась х_лодная осенняя пора, когда подолгу м_росит дождик, а (в) печ?ной трубе с_рдито воет вет_р.

[ = - ], [ = - ], а [ = - ].

Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Выдели грамматические основы. Построй схему предложения.

(На) прощ_ние дарит ос_нь д_ревьям яркие краски, на осинке в_сят з_лотые моне(д,т)ки, в медь оделся ду(б,п), резную оранжевую рубаху (на)бросил клён.

[ - = ], [ = - ], [ = - ], [ = - ].

Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Выдели грамматические основы. Построй схему предложения.

(О,а)пустел к_лхозный са(д,т),

П(а,о)утинки вдоль л_тят,

И (на) южный край з_мли

Пот(я,и)нулись жур_вли.

[ = - ], [ - = ], и [ = - ].

Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Выдели грамматические основы. Построй схему предложения.

(По)ч(и,е)рнели огороды,

Ог(о,а)ляются л_са,

Молкнут птич_и г_л_са,

Мишка в спяч?ку (за)валился.

[ = - ], [ = - ], [ = - ], [ = - ].

- Какие приемы использовали поэты и писатели, чтобы показать красоту осенней природы?

9. Творческая работа.

- Что такое пейзаж? (Картина природы).

- Я предлагаю вам побывать в осеннем лесу. Обратите внимание на деревья, их осенний наряд.

Используется компьютерное сопровождение (презентация на тему «Краски осени», сопровождаемой исполнением романса «Отговорила роща золотая» на стихи С.А.Есенина)

- Прочитайте заголовок: «Звуки и краски осени». О чем вы будете писать?

- Какие краски выбирает осень и для чего?

На доске записаны опорные слова, эпитеты, сравнения.

Устное составление предложений, самостоятельно записать 1 предложение. Зачитываются лучшие варианты.

Сравнения: листья летят ,как птицы, прыгают, как белки, качаются на паутинках.

Листья: лоскутное одеяло, пестрый смерч, золотой водопад, оранжевые звезды, золотые рыбки, желтые сердечки, золотые монетки.

10. Итог урока.

А) Продолжи предложение так, чтобы оно стало сложным.

В лес пришла осень, и деревья….

В октябре по утрам часты заморозки, но …

Осенью идут дожди, а зимой ….

Б) — Найдите ошибки в схеме. Объясните их.
[- = ] и [- = ].
11. Домашнее задание. Упр. З, с. 70.

Файлы: Презентация Типы речи.ppt
Размер файла: 90112 байт.

Место работы, должность: —

учитель начальных классов МКОУ " Благодаровская СОШ"

Регион: — Омская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — начальное общее образование

Класс(ы): — 4 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Целевая аудитория: — Все целевые аудитории

Тип ресурса: — конспект урока (занятия)

Краткое описание ресурса: —

урок русского языка по теме Безударные личные окончания глаголов настоящего и будущего времени

урок с презентацией и дополнительным материалом

Файлы: ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК.ppt
Размер файла: 552960 байт.

Место работы, должность: — Землянский филиал МБОУ «Инжавинская СОШ»

Регион: — Тамбовская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)

Класс(ы): — 5 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Цель урока: —

Образовательные: продолжить формирование умения различать корни с чередованием и корни с безударными гласными, проверяемыми ударением.

Развивающие:развивать наблюдательность, орфографическую зоркость, умение анализировать, высказывать и доказывать свои мысли.

Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к русскому языку, прививать интерес к предмету.

Попутное повторение: правописание гласных О-А в корнях с чередованием ЛАГ-ЛОЖ, РАСТ-РОС.

Тип урока: — Урок закрепления знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 11

Используемые учебники и учебные пособия: —

Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов "Русский язык". Учебник для 5 класса

Используемая методическая литература: —

.Г.А.Богданова "Уроки в 5 классе"

Используемое оборудование: —

учебник, интерактивная доска, компьютер, тестовые задания, сигнальные карточки, опорный конспект по теме урока, индивидуальные карточки для самостоятельной работы .

Используемые ЦОР: —

http://LearningApps.org/display?v=9s7p70gk

http://LearningApps.org/display?v=m3uitmt5

http://fcior.edu.ru/card/15552/pravopisanie-korney-s-chereduyushimisya-glasnymi.html

Краткое описание: — урок закрепления с использованием тестовых заданий

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ.

ТЕМА УРОКА: Буквы Е-И в корнях с чередованием.

ЦЕЛИ УРОКА:

Образовательные: продолжить формирование умения различать корни с чередованием и корни с безударными гласными, проверяемыми ударением.

Развивающие:развивать наблюдательность, орфографическую зоркость, умение анализировать, высказывать и доказывать свои мысли.

Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к русскому языку, прививать интерес к предмету.

Попутное повторение: правописание гласных О-А в корнях с чередованием ЛАГ-ЛОЖ, РАСТ-РОС.

ТИП УРОКА:урок закрепления знаний, умений и навыков учащихся.

ОБОРУДОВАНИЕ:, учебник, интерактивная доска, компьютер, тестовые задания, сигнальные карточки, опорный конспект по теме урока, индивидуальные карточки для самостоятельной работы .

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент. Тема и цель урока.

2. Проверка домашнего задания ( упр.653) с использованием сигнальных карточек.

Е или И?

1. Соб…рают цветы. Всё зам…рло. Звёзды забл…стели. Взб…раемся на вершину. Зам…реть от восторга.. Река забл…стела. Заж…гать костёр. Степь расст…лается.

2. Оп…раться на перила. Зап…реть дверь. Раст…реть краски. Нат…рать паркет. Пол бл…стит. Пост…лить ковёр. Прот…реть окно. Приб…рать комнату. Выж…гать рисунок.

3. Лингвистическая разминка. Ответьте «ДА» или «НЕТ».

Я утверждаю, что …

1. Глагол – это часть речи, обозначающая действие предмета.
2. Слово «пение» — это глагол.
3. В слове «(не) годовать» не пишется отдельно.
4. Глаголы неопределённой формы не показывают ни времени, ни числа, ни лица, ни рода.
5. В слове «танцевать» — нулевое окончание.
6. В неопр. форме глагола после Ч пишется Ь.
7. Брат учит(?)ся. Данный глагол стоит в 3-ем лице и пишется с Ь
8. Глаголы совершенного вида отвечают на вопросы: Что сделать? Что сделал? Что сделаю?
9. В предложении «Я поклал ручку в рюкзак» есть грамматическая ошибка.
10. Глагол «положить» совершенного вида.

11. В корнях РАСТ-РОС перед СТ пишется О.

12. В корнях бер-бир, тер-тир, стел-стил и др. в корне пишется И, если после корня есть суффикс А

4. Объяснительный диктант ( Текст выведен на интерактивную доску).

Е или И? Обозначьте изучаемую орфограмму.

Сердце зам..рает от восторга при виде чудесной картины природы. За селом расст..лается гладкое зеркало большого озера, и низко от него ст..лется туман. Трудно проб..раться сквозь густые зар…сли кустов. Но вот только забл..стит солнце на небе, исчезнет туман. Мы долго (не) уходим с берега озера.

— Выполните синтаксический разбор 2 предложения, дайте характеристику, составьте схему.

http://LearningApps.org/display?v=9s7p70gk

2. Объясните орфограммы

Замирает, расстилается, стелется, пробираться, заросли, заблестит, (не) уходим, сердце, солнце.

3. [ ], и [ ]. (ССП) [ ], [ ]. (СБП)

4. Докажите , что это текст.

Предложения связаны по смыслу и грамматически.

5. Определите стиль и тип текста. Стиль текста – художественный, описание.

6. Расстилается

7. Расстилается — – глагол, н.ф. расстилаться, несов. в., 1 спр., ед.ч. наст. вр., 3 л., сказ.

— Какие виды орфограмм встретились при выполнении этого задания? Приведите примеры:

(Учащиеся называют виды орфограмм, озвучивают примеры из текста с комментарием: 1) корни с чередованием е – и; 2) безударные гласные в корне 4) не с глаголами.

— Какие знания вам пригодились для выполнения этого задания? (Знание правописаний корней с чередованием, безударных гласных в корне, не с глаголами.)

— А где они могут пригодиться в жизни? (При написании творческих работ, диктантов, контрольных.)

5. Физкультминутка. ( Хлопните в ладошки, если в слове пишется И, если Е, то встаньте).

· Смелый умирает один раз, а трус каждый день.(И)

· Смерть чинов не разбирает.(И)

· Солдат службы не выбирает.(И)

· Кабы знал, где упасть, соломки бы подстелил.Е)

· Кто детям потакает, сам слезы вытирает.(И)

· Не знаешь, где найдешь, где потеряешь.(Е)

· Не силой дерутся – умением.(Е)

· Не задирай нос высоко – споткнешься(И)

6. Тестовая работа. (Тест выведен на интерактивную доску)

Взаимопроверка.

http://LearningApps.org/display?v=m3uitmt5

1. В каком ряду у всех глаголов в корне пишется буква И?

А) заж…гать, зап…рать, вым…рать, раст…рать

Б) ст…лить, забл…стел, наб…рать, переж…гать

В) соб…ру, выт…реть, разд…ру, вым…реть

Г) бл…стать, зам…реть, пр…драться, расст…латься

2. В каком ряду во всех словах не месте пропуска пишется буква Е?

А) бл…стеть, зам…реть, раст…реть

Б) соб…рать, бл…стит, заж…гать

В) взб…реется, взб…рается, раст…реть

3. В каком ряду все глаголы совершенного вида?

А) писать, списать, выписать

Б) выучу, напишу, решу

В) буду решать, учил, решу

4. В каком ряду все глаголы несовершенного вида?

А) писать, списать, выписать

Б) выучу, напишу, решу

В) буду решать, учил, решал

5. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

А) л…сица, в…твей, гр…да

Б) зол…то, в…черня, р…скошная

В) прот…рает, пол…жить, разв…дить.

К люч на доске (1. А 2. А 3. Б 4. В 5. Б )

— Много ошибок в ваших работах? На какие правила вы допустили ошибки?

— Какие правила вам пришлось вспомнить при выполнении тестовых заданий? Повторите эти правила дома.

7. Распределительный диктант (работа на интерактивной доске)

Натирать пол,

Убирать квартиру,

Запереть дверь,

Вытереть посуду,

Замер от ужаса,

Протирать глаза,

Уберешь посуду,

Вытирать окна,

Собирать грибы,

Запирать на замок.

- Проверка с объяснением!!!

8. Проверь свои знания.

http://fcior.edu.ru/card/15552/pravopisanie-korney-s-chereduyushimisya-glasnymi.html

8. Диктант «Проверь себя!». ( Работа по вариантам с выделением орфограмм, 2-е работают у доски )

Вставьте пропущенные буквы или слова.

Вариант 1

ум___рать от страха

соб___рающий марки

зам___рать от восхищения

отп___раться от сказанного

заж___гательные танцы

поч___тать стариков

ум___реть от болезни

переб___рёт крупу

зап___реть дверь

Собаки не под___рутся.

бл___стеть на солнце

соч___тать цвета

Вставьте пропущенные буквы или слова.

Вариант 2

ум___рающий лебедь

переб___рать чётки

прот___рающий окна

сд___рать кожу

подж___гать дома

выж___гать лес

зам___реть в позе лотоса

ст___реть линию

отп___реть ключом

пост___лил постель

выж___чь слово

соч___тать браком

7. Самостоятельная работа. Дифференцированные задания. ( Работа на оценочных листах)

- У вас есть карточки с заданиями: «на 3», «на 4», «на 5». Выберите себе то задание, с которым вы, по вашему мнению, справитесь.

Задание выполняется в тетради.

Задание «на 3»

1. Выделите в словах корни, подчеркните чередующиеся гласные. Найдите третье лишнее:

а) растение, прилагать, блестеть; б) отпирать, пробираться, замереть;

2. От данных глаголов несовершенного вида образуйте глаголы совершенного вида с буквой е в корне:

зажигать –выжечь опираться –
вытирать – собирать – перестилать –

3. С любыми 3 глаголами из второго задания составьте словосочетания и запишите их.

Задание «на 4»

1. В каких глаголах пропущена буква И: отп…реть, зам…рать, бл…стать, заст…лить, выб…рать.

2. Списать, объяснить графически правописание корней.

Серый зайка уд…рает, сердце в пятках зам…рает. Расст…лаясь по тр…пинке, мимо елки и осинки он бл…стательно бежит, выб…рает виражи.

3. С любыми 3 глаголами из первого задания составьте словосочетания и запишите их.

Задание «на 5»

1. Вставить пропущенную букву, графически объяснить изученную орфограмму: соб…рать хворост, нат…реть пол, соб…ремся снова, зам…реть от радости, проб…раться через зар…сли, бл…стит на солнце.

2. Запишите текст стихотворения Маршака. Объясните вставленные буквы (графически).

Люди пишут, а время ст…рает,
Все ст…рает, что можно ст…реть.
Но скажи, если слух ум…рает,
Разве должен и звук ум…реть?

3.Составьте одно распространенное предложение, включив в него любое словосочетание из первого задания.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке

2) провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся

3) оценить собственную деятельность на уроке

4) обсудить и записать домашнее задание

5) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления.

Учитель:(Беседа с учащимися)

– Какую цель ставили?
– Удалось ли достичь поставленной цели?
– Каким способом ее достигли?
– Какие вы получили результаты?
– Где будете применять новые знания?

Продолжите фразы, запишите их в тетрадь.

— Больше всего мне понравилось____________

— Сегодня я понял(а)____________________

— Научился (научилась)___________________

Учитель:Козьма Прутков сказал: «Зри в корень!». Он был прав. Надо научиться видеть корень в каждом слове, знать его правописание, тогда все слова вы будете писать верно.

9.Игра “Цепочка” если останется время)

СОБ…РУ НАТ…РЕТЬ

ПОСТ…ЛИТЬ ВЫТ…Р

ЗАБЛ…СТАТЬ ЗАП…РАЮ

РАСТ…РЕТЬ ЗАД…РАЮ

НАТ…РАЮ ВЫД…РУ

СД…РУ РАЗБ…РАЮ

УБ…РУ РАССТ…ЛАЮ

ВЫБ…РАЮ ИЗБ…РАЕТ

БЛ…СТЕТЬ ПРИБ…РЁТ

Класс (по рядам) делится на две команды, каждая из команд подходит к листу, прикрепленному на доске, и вставляет пропущенную букву. Побеждает та команда, которая быстрее и без ошибок справится с заданием.

8. Домашнее задание

— решить тест

— напишите сочинение-миниатюру на тему «Я убираюсь в своей комнате».

— Спасибо за урок!

Файлы: Урок по русскому языку. Суффиксы.ppt
Размер файла: 1101312 байт.

Место работы, должность: — МОУ «Гимназия №1 МО «Ахтубинский район»

Регион: — Астраханская отрасль

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее углеобразование

Класс(ы): — 5 сорт

Предмет(ы): — Русский язычище

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — запись урока (занятия)

Краткое бытописание ресурса: — На уроках русского языка в 5 классе возле изучении темы «Имя существительное» дозволяется проводить урок-исследование, взаимосвязанный с разделом «Орфоэпия», безрезультатно ровно языковые нормы и речевая обучение являются одной изо составляющих национальной культуры. Задания для учащихся направлены на то, затем чтобы сохранить организм языка и те правила, подобно ровно были накоплены предшествующими поколениями. Выполнение упражнений воспитывает пиетет к нормам речевого этикета, личностной адаптированности сих норм, а опять же ориентирует школьников на интенсивную работу культуры мышления.

Урок-исследование
на тему
«Правильность речи: колебания в падежных формах имён существительных».

Цели: закрепить знания некоторых орфоэпических норм; организовать посреди учащихся зондирование нового языкового материала с проявлением вариантности некоторых падежных форм (им. – вин. п. сущ-х мн. ч. м.р.; род. п. ед. ч. сущ-х II скл.; род. п. мн. ч. сущ-х II скл.); в результате сей исследования помочь учащимся определить основные закономерности в образовании данных падежных форм, уяснить норму.

Ход урока

I. Повторение.
Орфоэпический диктовка (может производиться самими учащимися). Называется словосочетание, нужно определить корректность либо иррегулярность его с точки зрения орфоэпии. Если какое-либо существительное произнесено неправильно, нужно его исправить. Все словосочетания записываются (в микротом числе и исправленные с орфоэпическими пометами). Образец записи:
1. баловать ребёнка;
2. заключить договоры;
3. обле(х)чить задание;
4. материальное обеспечение;
5. сверка начата;
6. пласт зелено;
7. трое ребят ждало автобус;
8. нам звонят.
После выполнения задания ещё в одно прекрасное время кто-либо изо учащихся читает написанное и комментирует нормы произношения.
II. Работа над новым материалом.
1. Учитель диктует под запись:
Формы слова образуются возле его изменении, адекватно различают формы падежа, числа и т.д. Средством выражения формы слова ровно правило является окончание. Неправильный подборка окончания – грубая грамматическая ошибка.

2. Работа учащихся в группах вдоль заданиям учителя (задания написаны на отдельных карточках для каждой группы).
1-я группа: зондирование форм существительных им. – вин. п. мн. ч. м.р.)
1) Поставьте существительные в форму им. п. мн. ч., определите возможные варианты окончаний в данной форме.
2) Пользуясь словарем, запишите их в 3 столбика:
доканчивание чуть –и (-ы),
окончания чуть –а (-я), возможны варианты окончания.
3) Как используются слова, в которых возможно 2 окончания:
в разговорном стиле_________ _____?
в деловом стиле__________________?
Инженер, слесарь, токарь, маляр, столяр, шофер, пекарь, аптекарь, лекарь, доктор, профессор, директор, инспектор, тренер, договор, торт, порт, сорт, трюфель, улей, борт, шторм, компас, ветер, якорь.
4) Из объявления: «Приглашаются на работу слесари-сантехники».
5) Ну и слесаря теперича пошли! Ничего делать не умеют!

2-я группа: зондирование форм существительных род. п. ед. ч. II скл.
1) В огне брода нет. – Не зная броду, не суйся в воду.
2) Я хотел купить сыру, сахару, изюму и мармеладу, так ни сыра, ни сахара, ни мармелада не было.
-В одном либо разных падежах стоят выделенные существительные? Есть единица тут ошибки?
В какой группе примеров существительные не изменяются вдоль числам?
-В каких случаях окончания –а и –у взаимозаменяемы, мера есть возможен всяк вариант? Подведите итоги наблюдения и сделайте вывод.
3) группа: зондирование форм существительных род. п. мн. ч. II скл.
1) Пользуясь словарем, поставьте существительные в форму род. п. мн. ч. и запишите в 3 столбика: с окончанием –ов (-ев), с нулевым окончанием, вариантные.
а) Воин, солдат, командир, партизан, лейтенант, старшина, гусар, улан, казак.
б) Болгарин, татарин, чех, поляк, грек, англичанин, молдованин, грузин, армянин, румын, француз, якут.
-В каком ряду существительных подборка окончания подчиняется определенной закономерности, а в каком – нет?
(Посмотрите в «Узелок на память». О какой закономерности идёт речь?)

«Узелок на память»
ленчик на –ин (-ын) не на -ин (ын)
один: много: один: много:
славянин болгар чех чехов
грузин грузин узбек узбеков
валах румын

III. Выступления групп с выводами.
(Выводы с обоснованием записываются всеми учащимися)
1-я группа: У существительных м.р. в форме им. –вин. п. мн. ч. возможны различные окончания:
-а(-я) либо -ы(-и). Существительные с окончанием -а(-я): маляр, доктора, профессора, директора, улья;
-и(-ы): инженеры, токари, столяры, торты, порты, компасы, якори;
варианные: ветры, (а), сорты (а), слесари (я), штормы (а).
Если допускаются 2 окончания, мера в деловом и научном стилях подобает предпочесть –ы, а в разговорном возможно –а.

2-я группа: Выделенные существительные стоят в форме род. п. ед. ч.
Данные существительные не изменяются вдоль числам, безрезультатно ровно обозначают вещества ( в 2-м случае).
Вещественные существительные возле обозначении части целого в род. п. ед. ч. Имеют доканчивание –у.
3-я группа: У существительных м.р. в форме род. П. мн. Ч. Возможны окончания: -ов(-ев): командиров, лейтенантов, казаков, воинов;
нулевое: солдат, партизан, военнослужащий (ов).
Выбор окончания подчиняется определенной закономерности в 2-ом ряду существительных: существительные на –ин, (-ын), -ан в форме род. П. мн. Ч. Имеют нулевое доканчивание ( а время от времени и усеченную основу).

Практическая работа.
I. Ответьте на вопросы:
1) Можно единица написать в приказе: «Слесаря цеха №5»?
2) Можно единица написать в письме к другу: «А слесаря в нашем цеху в настоящий момент не те, подобно ровно были мы с тобой когда-то!»?
II. Учительница диктовала экспликация изо сборника дидактического материала. В тексте встретилось предложение: «Колхозники выставляют улья». Ученица, не расслышав, написала: «Колхозники выставляют ульи». Учительница исправила в последнем слове –и на –я, поставила на полях «палочку» и снизила оценку на одинец балл. Что училка сделала неправильно?
Домашнее задание:
1. Выучить записанные выводы.
2. 2. Дополнить станс теми словами, форму мн. ч. им. п. которых вас хотите запомнить:
Если лечат нас счастливо доктора,
Если учат порядочно профессора,
Только крикнуть остается нам «Ура!»

Файлы: правописание прилагательных.doc
Размер файла: 30208 байт.

Место работы, должность: — МКОУ Белогорьевская СОШ Подгоренского муниципального района Воронежской области, учитель русского языка и литературы

Регион: — Воронежская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 6 класс
Класс(ы): — 7 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Цель урока: —

Знакомство с причастием как частью речи

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 20

Используемые учебники и учебные пособия: —

Русский язык. 6 класс/ М.М.Разумовская и др.

Используемое оборудование: —

ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска

Используемые ЦОР: —

Презентация к уроку

Краткое описание: — Первый урок по теме "Причастие"

Файлы: 6кл. что такое причастие.ppt
Размер файла: 300544 байт.

Место работы, должность: — МОУ Сокловская СОШ учитель русского языка и литературы

Регион: — Воронежская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование

Класс(ы): — 7 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — конспект урока (занятия)

Краткое описание ресурса: — урок русского языка по теме "Причастие" в 7 классе

Тема: «Поэзия русского слова»
Цели и задачи урока:
• - Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Причастие»; раскрыть роль причастий в тексте художественного произведения.
• Активизировать познавательную активность учащихся, используя современные информационные технологии; формировать умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации; высказывать собственные суждения, делать выводы; развивать логическое и образное мышление.
• Приобщение к великому русскому слову и его значимости в нашей жизни; учить замечать красоту природы; воспитывать любовь к Родине через любовь к окружающей природе-
Тип урока:
Урок — исследование
План урока:

Материалы и оборудование урока:
Урок проводится в компьютерном классе.
— адрес в Интернете: http://www.gramma.ru/LIT/?id=1.81
— типовые программы пользователя ПЭВМ:
Microsoft Paint, Microsoft Power Point, Microsoft Word.
— Весь урок проходит с использованием интерактивной доски
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя
Тема сегодняшнего урока для вас необычна, поэтому хотелось бы начать наш урок необыкновенно красивыми словами, служащими эпиграфом.
Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск. К. Паустовский
— С чем Паустовский сравнивает русские слова?
— Ребята, как вы думаете, почему Паустовский сравнивает русские слова с драгоценными камнями?

Звучит запись.
2 Проверка домашнего задания..
Этот урок особенный: вы сегодня не просто ученики – вы исследователи, которым предстоит внимательно всмотреться в причастия, понаблюдать за их «жизнью» в тексте, увидеть, как причастие побуждает к работе наше воображение и мысль. Материалом для исследования будет служить фрагмент из поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души». Знакомство с этим произведением вам предстоит на уроках литературы в 9 классе.
— Но прежде чем мы перейдем к тексту, давайте с вами запишем словарный диктант в виде кроссворда. Итак приготовились. Не забываем выделять орфограммы.
3. Кроссворд.
1, 2 – часть речи, признаки которой имеет причастие.(глагол, прилагательное)
3, 4 – признаки глагола у причастия.(вид, время)
5, 6, 7 – признаки прилагательного у причастия.(род, число, падеж)
8 – как называется слово, к которому относится причастие? (определяемое)
9 – как называется причастие, обозначающее признак того предмета, который сам производит действие? (действительное)
10 – как называется причастие, обозначающее признак того предмета, который испытывает на себе действие со стороны другого предмета? (страдательное)
11 – какую форму имеют страдательные причастия, но не имеют действительные? (краткое)
— — Текст распечатан на каждой парте)
— 1. Работа с текстом. А теперь поработаем с текстом
Текст.
Старый, обширный, тянущийся позади дома сад, выходивший за село и потом пропадавший в поле, заросший и заглохлый, казалось, один освежал эту обширную деревню и один был вполне живописен в своём картинном опустении. Зелёными облаками и неправильными трепетолистными куполами лежали на небесном горизонте соединённые вершины разросшихся на свободе дерев. Белый колоссальный ствол берёзы, лишённый верхушки, отломленный бурею или грозою, подымался из этой зелёной гущи и круглился на воздухе, как правильная мраморная колонна; косой, остроконечный излом его, которым он оканчивался кверху вместо капители, темнел на снежной белизне его, как шапка или чёрная птица. Хмель, глушивший внизу кусты бузины, рябины и лесного орешника и пробежавший потом по верхушке всего частокола, взбегал наконец вверх и обвивал до половины сломленную берёзу. Достигнув середины её, он оттуда свешивался вниз и начинал уже цеплять вершины других дерев или же висел на воздухе, завязавши кольцами свои тонкие цепкие крючья, легко колеблемые воздухом. Местами расходились зелёные чащи, озарённые солнцем, и показывали неосвещённое между ними углубление, зиявшее, как тёмная пасть; оно всё было окинуто тенью, и чуть-чуть мелькали в черной глубине его: бежавшая узкая дорожка, обрушенные периллы, пошатнувшаяся беседка, дуплистый дряхлый ствол ивы, седой чапыжник, густой щетиной вытыкавший из-за ивы иссохшие от страшной глушины, перепутавшиеся и скрестившиеся листья и сучья, и, наконец, молодая ветвь клёна, протянувшая сбоку свои зелёные лапы-листы, под один из которых забравшись бог весть каким образом, солнце превращало его вдруг в прозрачный и огненный, чудно сиявший в этой густой темноте. В стороне, у самого края сада, несколько высокорослых, не вровень другим, осин подымали огромные вороньи гнёзда на трепетные свои вершины.
Задание № 1
Найдите предложение, соответствующее данной схеме. И запишите его.(Выполняется коллективно)
— Задание 2 А теперь найдите предложение, в котором причастный оборот не выделяется знаками препинания.. запишите это предложение.
Задание 3. Объясните знаки препинания в предложении. Запишите предложение, постройте схему
Задание № 4 Распределите слова на 2 группы: (слайд) Пока ученик на интерактивнойдоске выполняет задание, все остальные работают в тетрадях
—

Страдательные Действительные
Тянущийся
Выходивший
Пропадавший
Заросший
Разросшихся
Лишённый
Отломленный
Глушивший
Пробежавший
Сломленную
Колеблемые

-Выделите морфемы в слове (слайд)
— А сейчас допишите морфологические признаки причастия (слайд)
А сейчас, ребята, мы начинаем работу с текстом. При чтении текста у вас сложились различные впечатления.
Сравните ваши впечатления с изображением сада на репродукции картины художника Герасимова «После дождя». Что объединяет художественный текст и картину и чем они отличаются?
— - Художник Герасимов передал красоту и очарование сада красками. А как это удалось сделать Гоголю? Какую роль в этом сыграли причастия? Нам предстоит ответить на эти вопросы, проведя исследование. Для решения этой задачи мы разделимся на группы, каждая из которых получит творческое задание.
— 2. Работа по группам.
Пока группы выполняют своё задание, мы тоже поработаем с текстом.

Отвечая на вопросы, приводите доказательства из текста.
— 1 группа:
1. Каким частями речи широко пользуется автор в описании природы? Какова доля причастий в тексте? Подтвердите примерами.
2. Какие формы причастий представлены в этом фрагменте? Какую роль они играют в описании? Какое звучание причастия придают тексту?
2 группа:
1. Представлены ли в тексте причастные обороты?
2. Какой ритм они создают?
3. Попробуйте расположить предложения с причастными оборотами как стихотворный текст. Это поможет вам почувствовать ритмическую организацию прозаического отрывка. К какому выводу вы пришли?
4. Замените несколько предложений с причастными оборотами синонимичными конструкциями. Сравните.
3 группа:
1. Какие изобразительно-выразительные средства языка использует автор?
2. Какие средства поэтического синтаксиса вы увидели в тексте?
Молодцы.вы все справились со своими заданиями.
3. Ответ на проблемный вопрос.
А теперь вернемся к главному вопросу нашего урока: какова изобразительно-выразительная роль причастий? Как причастияпомогают понять идею текста? Сделайте свои выводы.
Молодцы.
А теперь поработаем с репетитором.

4. Итоги урока
5. Домашнее задание
Оценка за урок складывается из общей активности учащегося, скорости его работы, ценности найденного материала и умения применить материал в ходе урока.
— .
— —

Файлы: Поэзия.pptx
Размер файла: 1122102 байт.