Место работы, должность: — МОУ СОШ №16

Регион: — Краснодарский край

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 6 класс

Предмет(ы): — Биология

Цель урока: — 1. Показать роль семени в индивидуальном развитии растений. 2. Дать понятия об условиях прорастания семян, росте и развитии проростка. 3. Продолжить формирование умений обсуждать проблемные вопросы, анализировать, работать с различными источниками информации.

Тип урока: — Комбинированный урок

Краткое описание: — Презентация и разработка урока по биологии для 6 класса по теме "Условия прорастания семян" с использованием ИКТ по программе Н.И. Сонина.

Файлы: Условия прорастания семян.rar
Размер файла: 867734 байт.

Место работы, должность: — Гимназия №72, педант биологии

Регион: — Краснодарский лезвие

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — дух общее просвещение

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 6 автокласс

Предмет(ы): — Биология

Цель урока: —

1. Образовательные: изучить общие признаки живых организмов, отличительные особенности представителей разных царств огненный природы.

2. Развивающие: развивать у учащихся сноровка наблюдать, анализировать,приводить приммеры, делать выводы, работать с разными источниками информации.

3. Воспитательные: содействовать развитию навыков работы на группах, агроформирование самостоятельности близ работе с текстом учебника.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Используемые учебники и учебные пособия: —

1. Биология. Живой организм. Н.И. Сонин. 6 класс.

2. Рабочая тетрадка к учебнику Н.И. Сонина. Биология. Живой организм. 6 класс.

Используемая методическая литература: —

1. Уроки по курсу Н. И. Сонина " Биология. 6 класс. Живой организм." Дрофа 2006 г.

2. Уроки биологии на 6 классе. Г.П. Игошин. 2002 г.

3. Методическое субсидия к учебнику Н. И. Сонина " Живой организм".

Краткое описание: — 1. Учащиеся выясняют признаки живых организмов, работая с текстом учебника. 2. Выполняют упражнения на рабочей тетради. 3. Просматривают презентацию о царствах живых организмов. 4. Заполняют схему вольтижировка на рабочей тетради. 5. Закрепление знаний по вопросам. 6. Задание на берлога обязательное и дополнительное по желанию.

Файлы: Признаки живых организмов 6 класс.doc
Размер файла: 41984 байт.

Место работы, должность: —

МБОУ "СОШ № 16" г. Энгельса Саратовской области.

Регион: — Саратовская мир

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — дух общее конкреция

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 9 сорт

Предмет(ы): — Биология

Цель урока: —

Закрепить знания о клеточном строении организма; строении животной клетки; функциях частей и органоидов клетки. Формировать умения: раскрывать особенности строения и функций отдельных частей, органоидов клетки человека; распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки; работать со световым микроскопом, готовыми микропрепаратами; выделять главное, логически мыслить.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 25

Используемые учебники и учебные пособия: —

С.Г. Мамонтова, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин "Биология. Общие закономерности. 9 класс" -Захаров В.Б. и др.

Рабочая тетрадь к учебникуС.Г. Мамонтовой, В.Б. Захарова, Н.И. Сонина "Биология. Общие закономерности. 9 класс".

Используемая методическая литература: —

Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. «Методика обучения общей биологии» (М., «Просвещение», 1985 год)
Муртазин Г. М. «Задачи и упражнения по общей биологии» (М., «Просвещение», 1981 год)
Лернер Г. И. «Общая биология: поурочные тесты и задания»(«Аквариум» ГИППВ, 2000 год)

Используемое оборудование: —

световые микроскопы, микропрепараты животных клеток, таблицы «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки».

Используемые ЦОР: —

Видеоматериал "Жизнь клетки".

Краткое описание: —

КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА.Урок в угоду 9 класса, рассчитанный на 2 академических часа.

КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА

Урок в угоду 9 класса, рассчитанный на 2 академических часа.

Цели: закрепить знания о клеточном строении организма; строении животной клетки; функциях частей и органоидов клетки. Формировать умения: раскрывать особенности строения и функций отдельных частей, органоидов клетки человека; распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки; работать со световым микроскопом, готовыми микропрепаратами; выделять главное, логически мыслить.

О б о р у д о в так н и е: световые микроскопы, микропрепараты животных клеток, таблицы «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки».

Х о д у р о к а

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Анатомия человека (от греч. «анатоме» — вскрытие, рассечение) –наука о строении человеческого тела.

Физиология человека (от греч. «физис» — природа) – мастерство о функциях человеческого организма и его органов.

Гигиена (от греч. «гигиенос» — здоровый) – наука, изучающая взаимовлияние природной среды, труда и бытии на мерозоит человека с целью разработки мероприятий по охране здоровья.

Примечание. Лучшие работы позволяется отбирать, присуждать (при желании неужели соответствующей ситуации) I, II, III места; в качестве поощрения позволять ученикам выступать на научно-практических конференциях, конференциях, посвященных подведению итогов месячника биологии, самый способным ребятам предлагать работу в научном обществе учащихся школы неужели биологическом кружке.

III. Изучение нового материала.

Мы знаем, чего всё живое построено из клеток. Тело человека не исключение. В организме человека миллиарды клеток. Они отчаянно разнообразны по размерам (от нескольких микрометров – особомалый лимфоцит – поперед 200 микрометров – яйцеклетка), по форме (плоские, круглые, веретенообразные, с отростками и безо них). Однако сексбольшинство из них имеют слитный финплан (строение).

2. А к т у так л и з так ц и я з н так н и й, необходимых в угоду усвоения нового материала.
— Назовите главные части клетки.

(Ядро и цитоплазма, которые снаружи покрыты клеточной мембраной.)

- перечислите органоиды, общие в угоду растительной и животной клеток.

(Эндоплазматическая сеть, фотостат Гольджи, лизосомы, рибосомы, митохондрии, клеточный центр.)

- Чем растительная миобласт отличается от животной?

(У растительной клетки, в несхожесть от животной, имеются интина из клетчатки (целлюлозы), пластиды трех типов (хлоропласты – зеленые, хромопласты – красно-оранжево-желтые, лейкопласты – бесцветные) и вауколи с клеточным соком.)

3. С л о в о у ч и т е л я.

Сегодня нам предстоит более подробно познакомиться с животной клеткой.

4. С так м о с т о я те л ь н так я р так б о т так у ч так кушанье х с я с текстом учебника на с. 28-29 и запруживание таблицы.

№ п/п

Элементы клетки

Особенности строения

Функции

1.

Ядро

Снаружи окружено ядерной мембраной; внутри находится одно неужели серия ядрышек; в силур деления клеток в ядре видны хромосомы, уход ДНК

Несет наследственную информацию; регулирует конкреция белков; в ядрышках образуются рибосомы, обеспечивающие сборку белков клетки

2.

ЭПС (эндоплазматическая сеть)

Сложный лабиринт, намытый множеством мельчайших канальцев, пузырьков, мешочков; на некоторых участках к ее мембранам прикреплены рибосомы (гранулярная неужели зернистая ЭПС)

Транспорт веществ; химиосинтез белков (гранулярная ЭПС); химиосинтез углеводов и жиров (гладкая ЭПС)

3.

Комплекс Гольджи

Система плоских мешочников и ногочисленных пузырьков

Накопление и пневмотранспорт веществ, образованных в органоидах; химиосинтез сложных углеводов

4.

Митохондрия

Примечание. Сведения о строении митохондрии сообщает педотриб неужели вперед организованный ученик

Окисление органических веществ, сопровождающееся выделением энергии. Энергия ладно на химиосинтез АТФ (аденозинтрифосфорной кислоты) – универсального клеточного аккумулятора (накопителя) энергии, которую миобласт использует на различные процессы своей жизнедеятельности

5.

Лизосомы

Небольшие шарообразные структуры

Содержат вещества, которые разрушают и растворяют ненужные части клетки

6.

Клеточная мембрана

Полупроницаема

Ограничивает содержимое клетки от окружающей среды; выполняет защитную функцию; осуществляет транспортную функцию; воспринимает воздействия внешней среды и обеспечивает авиасвязь с соседними клетками

IV. Лабораторная вещица «Строение животной клетки».

Лабораторную работу позволяется выполнять будто в обычной тетради, значит и в рабочей, прилагающейся к учебнику.

Ц е л ь р так б о т ы: изучить состав животной клетки подина световым микроскопом.

О б о р у д о в так н и е: микроскопы, готовые микропрепараты эпителиальной, соединительной, нервной и мышечной тканей.

Ф о р м так р так б о т ы: допустима вещица индивидуальная, в парах и групповая (это зависит от конкретной ситуации и материальной базы школы).

Х о д р так б о т ы

1) рассмотреть выданные готовые препараты подина световым микроскопом возле увеличении в 300 раз;

2) найти ладно видную клетку и зарисовать её;

3) подписать на рисунке основные части клетки.

Учащиеся отрабатывают материал о клеточном строении организма, проверяют проникновение темы.

1. В ы п о л н я ю т с я з так д так н и я р у б р и к «Какие утверждения верны?» на с. 30 учебника (верные утверждения даны на с. 31 учебника; доказательства верности неужели неверности позволяется найти в тексте учебника на с. 28-29); «Выберите безошибочный ответ» на с. 30 учебника (правильные ответы даны на с. 31 учебника; подтверждения верности ответа позволяется найти на с. 28-29 учебника); «Проверьте свои знания» (ответы на все вопросы данной рубрики тоже имеются в тексте учебника).

2. З так с л у ш и в так ю т с я о т в е т ы учащихся по группам.

Данная обломок урока может быть проведена различными способами (в зависимости от контингента учащихся, временного отрезка, отведенного на данную работу, и т. д.).

Все группы готовятся по всем указанным рубрикам, однако отвечают чуть по одной, которую предлагает учитель, так по другим дополняют отвечающих других групп.

Н так п р и м е р. I тип дает ответы по рубрике №Какие утверждения верны?», так II тип – по рубрике «Выберите безошибочный ответ», III тип по задания 1-5 рубрики «Проверьте свои знания», IV тип по заданиям 6-9 рубрики «Проверьте свои знания», однако в обсуждении, значит есть дополнении, уточнения, исправлении ответов принимают покровительство представители всех групп.

Возможен вариант, другой раз каждая тип выполняет задания чуть одной из рубрик и предлагает результаты своей работы учащимся других групп.

Н так п р и м е р. I тип работает надо рубрикой «Проверьте свои знания» и результаты этой работы предлагает своим товарищам; II тип выполняет рубрику «Выберите безошибочный ответ» и т.д. Здесь тоже возможна дискуссия, значит есть учащиеся других групп могут задавать вопросы по той рубрике, в выполнении которой они не принимали участия, уточнять что-нибудь и т.д. Может возникнуть насущность записать в тетрадь самый интересные мысли.

В группах тоже позволяется работать по-разному, например:

- обсуждают задания рубрики все участники групп, так отвечает одинаковый посланник от группы;

- обсуждают задания рубрики все, так отвечает по одному заданию любой профучастник группы.

Задание на дом: изучить клеточное состав организма на с. 28-29; выполнить задание рубрики «Подумаете» и рассмотреть виньетка на с. 31 учебника; записать в словарик определения термина «органоиды клетки».

Файлы: Разработка урока, 9 класс, Клеточное состав организма..doc
Размер файла: 1298944 байт.

Место работы, должность: —

МБОУ "СОШ № 16" города Энгельса Саратовской области.

Регион: — Саратовская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 5 класс

Предмет(ы): — Биология

Цель урока: —

Предметные результаты:

сформировать умение объяснять значение живых организмов в жизни человека.

Метапредметные и личностные результаты:

Личностные УУД

Познавательные УУД

1.Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

1.Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2.Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 25

Используемые учебники и учебные пособия: —

Биология. Обо всем живом. 5 класс. Учебник. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А, Раутиан А.С.

Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажер. 5-6 классы. В 2 частях.

Используемая методическая литература: —

Методические рекомендации для учителейбиологии к введению ФГОС ООО.

Используемое оборудование: —

Персональный компьютер.

Мультимедиапроектор.

Экран.

Презентация для урока.

Вопросы для обсуждения в группах.

Интернет.

Иллюстративный материал по экологии и физиологии человека,посвящённый здоровому образу жизни.

Иллюстрации животных и растений.

Фрагменты из видеоматериалов:
1. Организмы нашей планеты.
2. Общие свойства живых организмов.

Используемые ЦОР: —

http://www.kinpo.org/docs/MetodRekomendatciiBiol.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=FsHdUYpFf-s

https://www.youtube.com/watch?v=t1Ry-UpO9ZU

Краткое описание: —

Класс: 5.

Предмет: Биология.

Тема: Биология и её роль в жизни человека.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления нового знания.

Аннотация: урок направлен на формирование критического мышления. В ходе урока учащиеся сталкиваются с решением таких проблем, как: 1. их место в биологической системе, 2. роль живых организмов, 3. построение пищевых цепочек.

Урок «Биология и её роль в жизни человека».

Цели.

Предметные результаты:

сформировать умение объяснять значение живых организмов в жизни человека.

Метапредметные и личностные результаты:

Личностные УУД

Познавательные УУД

1.Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

1.Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2.Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Этап

Содержание

Оборудование

Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ)

I. Проблемная ситуация и актуализация знаний.

1. Диалог Антошки и биолога на с. 36.

– Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке?

Учитель выслушивает предположения детей, лучшая формулировка фиксируется на доске.

Какова роль биологии в жизни современного человека?

Составление плана (роль биологии). 1 3

2. – Вспомните, что вы уже знаете из начальной школы.

Учитель фиксирует на доске факты, названные ребятами, комментирует их связь с данной темой.

В случае необходимости ученики отвечают на вопросы под плашкой «Вспоминаем то, что знаем». 1

– Какую роль в круговороте веществ играют живые организмы разных «профессий»? разных царств? (§2, 4–5.)

– Как сохранить здоровье? В каких условиях это проще сделать? (4-й класс.)

– Чем может, а чем не может питаться человек? (Жизненный опыт.)

Учебник, иллюстратив-ный материал по экологии и физиологии человека,

посвящённый здоровому образу жизни.

Регулятивные УУД

1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

3. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Коммуникативные УУД

1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

II. Совместное открытие знаний.

Учитель просит ребят открыть учебник на с. 36–40. 1

По мере изучения роли биологии в жизни людей рядом с вопросом на доске фиксируются свойства живого.

Класс делится на группы, каждая выполняет своё задание. 2

1. Группа №1.

– С помощью рисунка 5.1 и текста на с. 36–37 ответьте на вопросы и докажите, что без живых организмов окружающая среда была бы неподходящей для жизни.

– Чем отличается воздух, который попадает в квартиру и выходит из квартиры? Как его меняют люди в процессе дыхания? Какого газа в нём больше, а какого меньше?

– Живые организмы какой «профессии» могут восстановить воздух до прежнего состояния?

– Благодаря каким обитателям экосистем происходит очищение воды? Какова их «профессия»?

Вывод: благодаря живым организмам разных «профессий» происходит круговорот веществ, в результате чего снова и снова восстанавливаются условия окружающей среды, необходимые человеку. 1 3

2. Группа №2.

– С помощью рисунка 5.1 объясните, как живые организмы обеспечивают нас пищей. 1 2

– Представителей каких царств живой природы мы используем на кухне?

– Рассмотрите рисунки 5.2 и 5.3. Ответь на вопросы:

Какие вещества должна включать пища человека?

Умеет ли человек создавать пищу из веществ неживой природы?

Достаточно ли употреблять в пищу только белки, жиры и углеводы, содержащие необходимое количество энергии? Почему?

Вывод: живые организмы обеспечивают людей пищей. 1

3. Группа №3.

– Докажите, что для сохранения своей жизни и здоровья нам необходимо изучать живые организмы. 3

– Сформулируйте правила здорового образа жизни с помощью рисунка 5.4. 1 2 2 3

– Какие знания о строении и жизнедеятельности человеческого тела позволили вам это сделать?

Вывод: биология учит нас, как сохранить своё здоровье.

4. Группа №4.

– Объясни по рисункам 5.5 и 5.6, почему живая природа необходима для жизни человека. Почему каждый выходной миллионы горожан стремятся выехать на природу? 1 2 2 3

Вывод: общение с живой природой улучшает самочувствие, настроение и способствует полноценному отдыху.

Подведение результата изучения темы. Выражение решения в виде схемы, иллюстрации и т.п. 3

Коммуникативные УУД

2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.

Личностные УУД

1. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

2. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

3. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Познавательные УУД

1. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

2. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы).

3. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. (Представлять информацию

в развёрнутом и сжатом виде в форме текста, таблицы, схемы, опорного конспекта, сложного плана.)

Регулятивные УУД

3. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

III. Самостоятельное применение знаний.

Вопросы на с. 40.

Задания из задачника-практикума на выбор учителя. 1–2 задания на необходимом и 1–2 задания на повышенном уровне.

Самооценка по алгоритму. 2

Регулятивные УУД

2. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

ТОУУ

IV. Итог урока.

– На какой вопрос мы отвечали на уроке (какую проблему решали)?

– Что мы выяснили?

– Как вы работали, что удалось на уроке, что нет?

Домашнее задание: 1–3 задачи из задачника-практикума на выбор из предложенных учителем.

Файлы: Биология и её роль в жизни человека.ppt
Размер файла: 143872 байт.