Автор конспекта:
Автор(ы): — Султанова Светлана Владимировна

Место работы, должность: — МОУ «Гимназия №1 г.Нерюнгри», заместитель директора по УВР, учитель информатики

Регион: — Республика Саха — Якутия

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 8 класс
Класс(ы): — 9 класс

Предмет(ы): — Информатика и ИКТ

Цель урока: —

Обучающая: создать условия для работы по исследованию алгоритмических структур, открытию разветвляющегося типа алгоритмической структуры; научить программировать разветвляющиеся алгоритмы

Развивающая: учить стремлению к последовательности своих действий; учить умению выявлять проблему написанию структуры, алгоритма программы, тем самым развивать алгоритмическое мышление

Воспитывающая: межличностное взаимодействие и сотрудничество, формирование информационной культуры- умение работать в парах.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 12

Используемые учебники и учебные пособия: —

Учебник Н. Угринович, Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса. М.: «Бином. Лаборатория знаний», 2009

Используемое оборудование: —

Оборудование: компьютерный класс, оснащенный современной компьютерной техникой, проектором ил экран, опросник по теме «Алгоритмические структуры», магнитные или наклейки смайлики трех типов.

Краткое описание: — Технология урока: Личностно-ориентированная на основе индивидуально- ориентированного способа обучения (ИОСО) и индивидуального учебного плана ученика ИУПУ) и модульно-проектная технологии. Задачи урока:  Развитие познавательного интереса, логического и алгоритмического мышления, организация системного подхода в коллективно-творческом деле.  Приобретение навыков поиска информации, применение полученных знаний на практике.  Развитие интереса к профессиям: системный проектировщик, системный администратор, инженер- программист, эксперт.  Развитие, памяти, внимательности, творческих способностей, активности учащихся. Урок способствует развитию следующих компетенций ученика  умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения результата);  самостоятельное выполнение алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.  извлечение необходимой информации;  отделение основной информации от второстепенной;  передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

Предмет: информатика

Класс: 9

Учебник Н. Угринович, Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса. М.: «Бином. Лаборатория знаний», 2009

Тема урока: Алгоритм с ветвлением

Место урока: пятый урок по теме «Алгоритмизация и программирование».

Методы обучения: проектный метод, проблемно-поисковый, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

Формы учебной работы учащихся:

• фронтальная работа,
• работа в группах,
• индивидуальная работа.

Цели урока:

Обучающая: создать условия для работы по исследованию алгоритмических структур, открытию разветвляющегося типа алгоритмической структуры; научить программировать разветвляющиеся алгоритмы

Развивающая: учить стремлению к последовательности своих действий; учить умению выявлять проблему написанию структуры, алгоритма программы, тем самым развивать алгоритмическое мышление

Воспитывающая:межличностное взаимодействие и сотрудничество, формирование информационной культуры- умение работать в парах.

Ход урока.

Приветствие. Сообщение темы и постановка целей урока. Проверка наличия принадлежностей к уроку, инструктаж по ТБ и правилам поведения в кабинете информатики во время компьютерного практикума.

II этап. Актуализация опорных знаний

1 часть: «Информационная минутка».На экране по очереди выводятся вопросы:

Учащиеся отвечают на вопрос устно, стараясь очень быстро среагировать и опередить своих одноклассников. Каждый может дополнить ответ одноклассника.

2часть: «Лучший программист».

Задание 1: Составить программу для вычисления значения функции y=x+4. Проверить результат при х=3, х=-2, х=0.

Begin

Write(‘введичисло’);

Readln(x);

Y:=x+4;

Write(‘y=’,y);

Озвучьте решение: Вводим число, подставляем вместо х число и вычисляем, получаем ответ.

Решили верно. Вопросов не возникло.

— Какой вид алгоритма используется при решении этой задачи? (Последовательный- идет по одной ветке)

— Какова структура алгоритма? (Линейный)

Затем предлагается решить задачу : Задание 2: Составить программу для вычисления значения функции y=x+4/х. Проверить результат при х=3, х=-2, х=0.

Begin

Write(‘введичисло’);

Readln(x);

Y:=x+4/х;

Write(‘y=’,y);

Для последнего варианта программа выдаст ошибку. Возникла проблемная ситуация: программа не может вычислить пример.

Вывод: Структура, которую Вы использовали в алгоритме, не подходит? Почему? На каком этапе решения задачи происходит конфликт?( Когда подставляем число вместо х). Нужно подойти к мысли, что x можно ввести любое, но не все x годятся для вычисления.

— При каких значениях х программа работает правильно? (при всех, кроме 0). Поступит идея, что x должно быть непременно больше 0, но этот довод не принимается. В условии было сказано, что x вводится с клавиатуры, то есть x – любое. Как же быть?

III этап. Разрыва

— Надо проверить какое число подставляет пользователь вместо х. А как это сделать? (проговаривают: Вводим число, если это число не равно 0, то подставляем вместо х и вычисляем- поучаем ответ, иначе ответа нет)

— Подчеркнем новые слова, которые появились в озвучивании вашего алгоритма (если…., то….. иначе….) Следовательно, между вводом x и вычислением y необходим этап проверки x на доступность.

IV этап. Постановка вопроса

— Как показать этот этап в программе?

Для этого необходимы новые команды языка программирования, ведь мы не можем прописать в программе (если это число не равно 0, то подставляем вместо х и вычисляем- поучаем ответ, иначе ответа нет).

V этап. Поиск ответа на вопрос

Ученики предлагают всевозможные способы, например: записать знаком неравенства- но такого знака нет на клавишах клавиатуры. И т.д. , может подобрать специальные слова.

В итоге- Все команды в программе записываются на английском языке. Давайте подберем нужные команды- операторы, для этого вспомним как переводится с русского на английский слова: если, то, иначе.

Учащиеся без труда переведут слова если- if, то- then, немного затруднятся со словом иначе –else.

Значит мы получили алгоритм в котором появились новые слова-операторы, отвечающие за то, что алгоритм при некоторых значениях выполняет одну команду- идет по одной ветке, а при остальных- другую- идет по второй ветке. Значит он уже не может быть последовательным, так как имеет не оду ветку, а две. Он раздваивается, разветвляется, имеет ветвящуюся структуру- называется разветвляющимся.

Записываем программу, в которой вставляем алгоритм ветвления

Begin

Write(‘введичисло’);

Readln(x);

If x0 then

Write (‘ответ=’,Y:=x+4/х)

Else

Write(‘нельзя вычислить’,y);

Еще раз подчеркиваем новые слова.

VIэтап. Первичное закрепление материала –Iуровень

VIIСамостоятельная работа. IIуровень: Решите задачи №4, 7

IIIуровень: Придумайте и решите задачу на разветвляющуюся структуру.

VIII. Подведение итогов урока. Выставление оценок. Рефлексия.

В конце урока ученикам выставляются две-три оценки- за тест, за работу- в группе, за самостоятельную работу. Фронтально отвечают на вопросы.

- В чем были затруднения?

-Что нового узнали на уроке?

- ля чего служит разветвляющаяся структура?

-Какие новые операторы изучены?

Отметь свое отношение к уроку приклеив к доске магнитик- смайл