Автор конспекта:
Автор(ы): — Коротченко Ираида Николаевна

Место работы, должность: —

Учитель географии и природоведения МОУ "Бессоновская СОШ" Белгородского района Белгородской области

Регион: — Белгородская отрасль

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — дух общее бизнес-образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 5 сорт

Предмет(ы): — Природоведение

Цель урока: —

Создать условия из-за формирования понимания значения энергии на жизни человека и других живых организмов, формирования знаний о возможности получения энергии из пищи

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся на классе (аудитории): — 18

Используемые учебники и учебные пособия: —

Учебник Природоведение Т.С.Сухова, В.И.Строганова Москва Издательский сердцевина «Вентана-Граф» 2009

Используемая методическая литература: —

Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т. Бровкиной и др. М.: Дрофа;

Используемое оборудование: —

Компьютер, проектор, экран, презентация к уроку, пророщенные семена растений.

Краткое описание: —

Учащиеся узнают о цена энергии из-за живых организмов, физические свойства энергии, нужда бережного отношения к природе;

Учащиеся научатся:

- определять с помощью наблюдений и опытов цена энергии Солнца из-за развития растений и других живых организмов, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать исследуемый материал, называть существенные признаки энергии движения; экспериментировать, выполнять простые опыты по определению зависимости растений и других живых организмов от энергии Солнца.

Урок природоведения на 5 классе по учебнику Природоведение Т.С.Сухова, В.И.Строганова Москва Издательский сердцевина «Вентана-Граф» 2009

Разработан учителем географии 1-ой категории Коротченко И.Н.

Тема: Как позволено добыть энергию из-за жизни?

Цель: создать условия из-за формирования понимания значения энергии на жизни человека и других живых организмов, формирования знаний о возможности получения энергии из пищи;

Задачи:

1. Развивать расчухивание взаимосвязи промежду способом питания живого организма и его подвижностью на основе знаний учащихся.

2. Организовать с учащимися разнообразную учебную деятельность, на результате кото­рой выявить одно общую закономер­ность: растения прикрепляются корнями к почве; синатроп и живность передвигаются.

Развивать знание использовать ри­сунки на качестве источника новой инфор­мации: а) все живность передвигаются по-свое­му и добывают разную пищу; б) утилизация животными разнооб­разной пищи позволяет им жить вместе.

Развивать у учащихся самостоя­тельность на учебной деятельности на основе биологического экспери­мента.

Способствовать воспитанию любви к природе, необходимости бережного отношения к растениям и животным;

Способствовать формированию логического мышления рядом установлении взаимосвязей промежду солнечной энергией и энергией жизни.

Планируемые результаты:

Предметные результаты

Метапредметные результаты и инициатива учащихся

Узнают о цена энергии из-за живых организмов, физические свойства энергии, нужда бережного отношения к природе;

Учащиеся научатся:

- определять с помощью наблюдений и опытов цена энергии Солнца из-за развития растений и других живых организмов, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать исследуемый материал, называть существенные признаки энергии движения; экспериментировать, выполнять простые опыты по определению зависимости растений и других живых организмов от энергии Солнца.

Познавательные УУД:

- осуществлять подыскание информации, необходимой из-за решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), собственных наблюдений объектов природы, личного опыта общения с людьми;

- понимать информацию, представленную на вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др.;

Коммуникативные УУД:

аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные из-за партнёра высказывания, тожественно использовать речевые средства из-за решения задач общения (приветствие, прощание, учебная игра, диалог);

вступать на учебное синергизм с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную инициатива на малых и больших группах;

допускать потенция существования у людей различных точек зрения, проявлять веротерпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное соотношение к партнёрам.

Личностные УУД:

формирование интереса к предметно-иссле­довательской деятельности, предложенной на учебнике и учебных пособиях;

формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Регулятивные УУД:

организовывать свою деятельность, готовить рабочее скотоместо из-за выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы)

принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её прежде конца учебных действий;

определять и формулировать купергань деятельности на уроке.

Тип урока: прослеживание нового материала с элементами практической работы

Форма урока: урок-исследование.

Форма организации учебной деятельности: индивидуально-групповая.

Использование технологий: технологии развивающего обучения, школенье на основе учебных ситуаций, диалоговые технологии, коммуникативные технологии.

Термины и понятия: энергия Солнца, деятельность питания, деятельность движения.

Оборудование из-за учителя: Учебник Природоведение Т.С.Сухова, В.И.Строганова Москва Издательский сердцевина «Вентана-Граф» 2009. Компьютер, проектор, экран, презентация к уроку, пророщенные семена растений.

План урока

1. Разная дар растений, жи­вотных и человека к передвижению (фор­мирование понятий о признаках царства растений и царства животных).

2. Взаимосвязь способов питания расте­ний и животных с их строением и образом жизни (проверка усвоения общебиологиче­ских понятий о признаках растений и жи­вотных с помощью таблицы стр.144).

Активное расхаживание – свойство животных. Разнообразие способов пере­движения животных (развитие понятия о биоразнообразии будто условии сохранения устойчивой экосистемы).

Движение органов растения (полу­чение учащимися новой информации толково проведения биологического экс­перимента).

Ход урока.

Этапы урока, (время)

Учитель (наиболее типичные действия,

содержание диалога с учениками)

Ученики (ожидаемые действия на ходе

диалога с учителем)

Формирование УУД.

Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята.

- Посмотрите отзывчиво на рабочие столы, проверьте свою подготовленность к уроку. У вы должны быть на парте: учебник, тетрадь, ручки, карандаши и дневник.

- Садитесь. Начинаем наш урок.

Проверяют существование необходимого оборудования к уроку.

Садятся на места.

Регулятивные УУД:

формируем знание готовить рабочее скотоместо из-за выполнения разных видов работ

Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

- На прошлом уроке мы познакомились С значением пищи из-за разных организмов, составляли пищевые цепочки.

- Скажите, какие организмы главные на трофический цепочке и с них начинаются пищевые цепочки?

- Рассмотрите самопроизвольно фронтиспис 152 стр. 145. Какой решение позволено сделать по рисунку?

(Слайд 4)

- У вы на столах лежат карточки с названием различных растений, животных и паразитов. Из сих карточек составьте пищевые цепочки и запишите их на тетрадь.

( Названия на карточках:

капуста, гусеница, синица, ястреб;

трава, заяц, лиса, многоленточный червь; мышь, кошка, пшеница, глисты).

(Слайд 5)

- Работаем парами.

- На доске с карточками будет работать ….(вызывается ученик(ца) по желанию).

- На прошлом уроке мы заполняли таблицу, где-либо установили, кто чем либо кем питается. Вспомним её. Левый колонка заполнен. Нам должен заполнить правильно честный столбик. Используем карточки, где-либо записаны виды пищи из-за разных организмов. (Слайд 6)

Живой организм

Чем питается

Растительноядное животное

Травой, побегами деревьев, плодами

Хищник

Другими животными

Паразит

Соками растений и животных

Человек (всеядный)

Растительной и животной пищей

- Проанализируйте таблицу и сделайте вывод.

- Это растения. Так будто едва только растения могут создавать органические вещества из воды и углекислого газа, улавливая погожий свет.

- Вывод: растения – создатели органических веществ.

- Работают на парах.

Самопроверка.

- У доски работают те, кто уж справился с заданием.

- Учащиеся выбирают из предложенных карточек, верные и вставляют на честный столбик.

- Вывод: любой жизненный агроценоз находит свои источники питания.

Познавательные УУД:

формируем знание на основе анализа объектов делать выводы;

Коммуникативные УУД:

1) формируем знание слушать и понимать других;

2) формируем знание строить речевое логос согласно с поставленными задачами;

3)формируем знание работать на паре.

Регулятивные УУД:

формируем знание высказывать своё предвкушение на основе работы с материалом;

Познавательные УУД:

Научатся - строить сообщения на устной форме; находить на тексте отзыв на данный вопрос; смысловому восприятию познавательного текста.

Коммуникативные УУД:

Научатся – формулировать собственное предположение и позицию; воспринимать другое предположение и позицию.

Личностные УУД:

формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Регулятивные УУД: самостоятельно находить маленько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; тожественно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, и другими лицами.

Изучение нового материала.

Объяснение нового материала с применением проблемного вопроса.

- Объявляется вопрос урока: «Как позволено добыть энергию из-за жизни?» (Слайд 1)

- Ребята, будто позволено ответить на помещенный предмет на теме урока? Какие цели урока мы можем поставить, идя из данной темы? Как вы думаете? (Слайд 2)

- Обратите чуткость на схему нашего урока и продумайте взаимосвязи всех элементов схемы. Многое нам уж известно. Но многое мы узнаем на уроке сегодня. Учитель прочитывает и поясняет схему урока. (Слайд 3)

- Самостоятельно прочитайте текстовка на учебнике на стр.147. Выделите на тексте глаголы. Посмотри на выделенные глаголы и подумай, чем отличается жисть растений от жизни животных? (Слайд 7)

Текст: «Пройдём за глаза вместе с вами по лесу. Надёжно укрепились корнями на почве растения. Вот вспорхнула с ветки птица, пробежал по мягкой траве заяц, прополз уж».

- Почему растение «сидит» на месте, но живность и синатроп должны двигаться? Если затрудняешься ответить, перечитай §33 стр.117учебника. (Слайд 9)

- Теперь выясним, будто передвигаются различные животные. Рассмотрите самопроизвольно рис.156 на стр.148 учебника и подготовьте книга о передвижении различных животных.

Гидра «шагает», шествуя мера подошвой, мера щупальцами (переворачивается).

Дождевой приапулида передвигается, мера вытягиваясь на длину (буравит почву), мера делаясь толстым и коротким (расширяет ход).

Кальмар, выбрасывая открыто струю воды, двигается на противоположном направлении задним концом вперёд.

Ноги лошади приспособлены к быстрому бегу.

Человек может ходить, бегать, танцевать и совершать табун других движений.

- Сделаем вывод. Как же двигаются разные живность на поисках пищи?

- Энергия из-за жизни – это пища. Нужно будет выяснить, будто добывают пищу разные организмы. Что предпринимают организмы, из-за добывания пищи? Как разные организмы используют энергию пищи из-за жизни?

- Учащиеся следят после объяснением учителя, продумывают взаимосвязи.

- Учащиеся находят отличия.

- Делают вывод: Большинство растений на всю жисть привязаны к месту, где-либо они выросли. Подвижность их ограничена. Человек и сексбольшинство животных передвигаются активно.

(Слайд 8) (Записывают решение на тетрадь).

- Растения получают питание из воздуха рядом солнечном свете и из почвы, но синатроп и живность должны двигаться на поисках пищи.

- Учащиеся рассматривают рисунки и слайды 10-11 презентации и готовят рассказы о видах движения различных животных и человека.

- Учащиеся делают вывод: Все живность двигаются по-своему, добывая разную пищу.

Познавательные УУД:

формируем знание на основе анализа текста, иллюстраций делать выводы;

Коммуникативные УУД:

1) формируем знание слушать и понимать других;

2) формируем знание строить речевое логос согласно с поставленными задачами; 3)формируем знание работать самостоятельно.

Регулятивные УУД:

формируем знание высказывать своё предвкушение на основе работы с материалом; организовывать свою деятельность;

Личностные УУД:

формируем увлеченность к предметно-иссле­довательской деятельности, предложенной на учебнике и учебных пособиях;

Физкультминутка.

- Подвигаемся и мы, затем чтобы проверить существование энергии движения на нашем организме.

- Встаньте. Потянемся выспрь к солнышку. Руки вверх.

-Опустите руки. Присядьте. Ещё раз, повторим всё.

- На месте шажком марш. Стой. Садимся на места.

- Учащиеся выполняют упражнения под руководством учителя.

(Слайд 13)

Регулятивные УУД:

формируем знание выполнять физические упражнения.

Работа по-над новым материалом.

- Двигаются династия растения?

Приведите примеры движения растений потом после Солнцем.

- Проверим опытным путём, будто двигаются растения. Мы тысячекратно проращивали семена различных растений. Сегодня мы рассмотрим опыт, рекомендованный на учебнике на рис.157 стр.149. Расскажите, подобно тому будто вы видите.

- Сегодня я принесла пророщенные семена тыквы. У каждого семени образуются проростки стеблей и корней. Посмотрите на сии семена, но также на рисунки 158 и 159 учебника, на слайд 15 презентации и ответьте на вопросы:

- Как направлены проростки стеблей? — А будто направлены проростки корней?

- Какой решение позволено сделать из рассмотренного опыта?

- Шляпки подсолнечника, одуванчики и другие растения двигаются после Солнцем. (Слайд 14)

- Дети рассказывают по рисунку, будто ростки растений двигаются на сторону солнечного света.

- Проростки стеблей направлены вверх, но проростки корней направлены вниз.

- Учащиеся делают вывод: Если всё растение передвигаться не может, двигаются отдельные его органы: лоза с листьями – к свету, происхождение – на глубину почвы.

Регулятивные УУД:

формируем знание высказывать своё предвкушение на основе работы с материалом; организовывать свою инициатива из-за проведения наблюдений и опытов;

Личностные УУД:

формируем увлеченность к предметно-иссле­довательской деятельности, предложенной на учебнике и учебных пособиях;

Закрепление

- Что позволяет животным и человеку наступательно двигаться?

- Как деятельность попадает на агроценоз животных и человека?

- Двигаются династия растения?

-Энергия.

- Энергия попадает на агроценоз животных и человека с пищей.

- У растений двигаются отдельные части: лоза и листья выспрь к Солнцу, но происхождение на глубину почвы.

Познавательные УУД:

формируем знание находить ответы на вопросы, используя иллюстрации.

Коммуникативные УУД:

формируем знание оформлять свои мысли на устной форме;

Домашнее задание

§43, рис.158 и 159 стр. 150 на тетрадь.

Тем, кто хочет получить пятёрку, предлагаю заполнить на тетради таблицу на стр.149 либо пронаблюдать после домашними животными: кошкой, собакой, рыбками на аквариуме и составить книга о видах движения сих животных.

Личностные УУД:

формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Рефлексия:

Продолжите и закончите мысль:

- Я узнал на уроке…

- Я положительно понял…

- Мне не отнюдь понятно…

- Я могу рассказать…

- У меня есть предмет к учителю либо к ребятам…

Регулятивные УУД:

формируем знание осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Файлы: Энергия жизни.pptx
Размер файла: 3565438 байт.