Автор конспекта:
Автор(ы): — Лукашенкова Е.В.

Место работы, должность: — просветитель музыки МБОУ СОШ №11

Регион: — Хабаровский кромка

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — дополнительное намыв детей

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 1 класс
Класс(ы): — 2 класс
Класс(ы): — 3 класс
Класс(ы): — 4 класс

Предмет(ы): — Музыка

Учащихся в классе (аудитории): — 1

Используемые учебники и учебные пособия: —

Разитие способности к творчесту

Используемая методическая литература: —

Мозаика творческих заданий

примеры заданий в приложении

Первый субъект заданий: создание художественно-образной среды.

Где? Когда? Два самых главных слова чтобы установки.

· показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь?

· рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам.

· показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору.

· ритмомелодикламация в соответствующем образе и настроении.

· перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..

· речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

Второй тип:постижение общего характера произведения.

При постижении общего характера произведения мысленное предложение художественных образов порою выливается в целехонький сюжет. Заготовками чтобы него могут послужить сказки, легенды, рассказы, кинофильмы, события реальной жизни. Создание сюжета подтолкнет учащихся к прослеживанию развития всего доброго музыкального произведения. Очень начальственно не потерять в сюжете ощущения настроения, чувства, выражаемого музыкой. Музыкальное партработа можно использовать в ситуации «Послание на Луну», «Письмо нашему поколению», «О нежели рассказала находка» и др. Ребята слушают партработа без предварительного объяснения и рассказа учителя, анализируют рассуждают, строят самостоятельные догадки идя изо музыки. Придуманные версии — счет фантазии, воображения, свободного полета мысли — ценны подобно образцы детского творчества.

· Послушайте и придумайте название.

· Составить сюжет

· Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

Третий тип: сравнение, сопоставление образов, идей, тем, средств выразительности

· Сложить форму графическими фигурами. Для моделирования формы произведения используются подобно общепринятые буквенные обозначения (А, В, С, Д и др.), в частности и геометрические фигуры

· показать динамику пластическим движением

· показать рукой езда мелодии

· записать ритмизованный рисунок

·сравнить с образом аналогичным, так другого композитора разве в другом исполнении.

· выделить используемые тембры.

Четвертый тип: подбор информации.

· Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа.

· Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении.

Пятый тип: интерпретация в различных видах музыкальной деятельности.

Одно изо самых простых открытий — это догадка, словно можно делать подина эту музыку. Музыкальное артистизм настоль выразительно, словно вновь без специальных знаний о средствах выразительности ребенок, сопоставляя звучание с жизнью, понимает, словно подина одна музыку можно шагать (изображать, подобно к лицу кошечка, медведь, слон, бежит заяц), подина другую — танцевать, подина третью — прыгать разве кружиться и т.д. У Д.Б.Кабалевского используется этот проходной ходьба чтобы изучения жанров с определенной сферой бытования — песни, танца, марша. Детям предлагается определить, словно будем делать, так вслед за тем изображать это в действии. Движения, мимика, пластика — все участвует в моделировании.

· Подобрать инструменты чтобы озвучивания.

· Составить ритмизованный аккомпанемент

· Составить исполнительский схема песни

· Придумать пластическое вочеловечение данного образа.

Шестой тип:интерпретация в других видах искусства.

Используя технологию создания видеоклипов (условно), можно моделировать линию развития в музыкальном произведении, подбирая согласованно динамическим изменениям в музыке новые образы и организуя их последовательность. Живописно-музыкальные композиции на современном языке можно назвать неестественно «видеоклипами». Репродукции картин изо старых журналов, слайды, кадры изо кинофильмов (диафильмов), специальнокарусельно сделанные рисунки, художественные фотографии — все может статься послужить материалом чтобы подготовки таких «видеоклипов». Метод видеоклипа предполагает динамичную смену образов на фоне звучания музыки, словно помогает совершенствовать нюх к интонациям, мочь реализовать музыкально-слуховые впечатления в зримых образах.

Использование методасопоставления звука и цвета заключается не с грехом пополам в организации процесса вслушивания в отдельные звуки, подборе цвета чтобы ладотональности, поиске цветной палитры соответственно частям музыкального произведения, так и в разработке игры цветов вдоль звукам мелодии (в качестве реквизита используются краски, флажки, цветная бумага, цветные ленты и т.д.) разве хоть в составлении цветомузыкальных партитур.

• выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ
• написать сочинение, стихотворение
• вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья и т.д.).
• показать его пластически

Седьмой тип:импровизация и труд музыки.

Можно сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала, в частности приготовленных в аудиозаписи природных эффектов (гром, обсуждение ветра, лязганье разбитого стекла, стукко дождя вдоль крыше, льющаяся виши изо крана, обсуждение прибоя, жжужание пчелы и т.д.). Часто используются различные звуковые эффекты, которые способны озвучить школьники (шуршание бумагой, звяканье металлическими предметами, тряска коробок с разным наполнением, растворение скрипучей двери, удары вдоль столу, книге, колокольчику и т.д.

Метод «сочинения сочиненного»(В.О.Усачева) требует:

· Самостоятельности в добывании и присвоении знаний (они подле прохождении пути композитора, в процессе проживания «технологии» сочинительства не отчуждаются от ребенка);

· Способности к творчеству (когда одиннадцатиклассник в опоре на электромузыкальный практика и на воображение, фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.);

· Развития восприятия подобно способности к индивидуальному слышанию и, самое главное, творческой интерпритации музыки». Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения

· Закончить мелодию

· На организованный творческий текст придумать мелодию.

ПРИЛОЖЕНИЕ

примеры творческих заданий «МОЗАИКА»

Задание1

1. Создание художественно-образной среды (воссоздание эпохи, среды, состояния…);

Показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь? Рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам. Показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору. Ритмомелодикломация в соответствующем образе и настроении. Игра «Машина времени» (Перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..) Речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

2. Постижение общего характера произведения

Послушайте и придумайте название. Составить сюжет Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

3.Сравнение, сверка образов, идей, тем, средств выразительности;

Сложить форму графическими фигурами. Показать динамику пластическим движением. Показать рукой езда мелодии Записать ритмизованный рисунок

4. Подбор информации

Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа. Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении. Вспомнить, найти подобное.

5. Интерпретация в различных видах музыкальной деятельности;

Подобрать инструменты чтобы озвучивания. Составить ритмизованный аккомпанемент Составить исполнительский схема песни Придумать музыкально-ритмические движения

6. Интерпретация в других видах искусства;

Выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ. Написать сочинение, рондо Вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья ит.д.). Показать живописный лик пластически.

7. Импровизация и труд музыки.

Сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала. «Сочинение сочиненного» Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения Закончить мелодию На организованный творческий текст придумать мелодию.

Задание №2

Вариант «Мозаики» творческих заданий чтобы работы по-над вокальным и инструментальным произведением.

В качестве художественного образа я выбрала музыкальное партработа Г.В.Свиридова «Осень» изо музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель».

Задание детям:

• посмотрите на автопортрет Г.Свиридова и расскажите о нём;
• послушайте партработа в фортепианном изложении
• выберите изо предоставленных стихотворений, особенно соответствующие характеру сего произведения.
• ритмодекламация на выбранное стихотворение, его озвучивание.
• сравните фортепианное осуществление и осуществление оркестровое.
• нарисуйте хорошо прямоугольника, озаглавьте их «Зима», «Весна», «Осень», «Лето». Закрасьте кажинный параллелограмм каким-то одно цветом, который-нибудь вяще всего доброго к лицу к данному времени года можно пользоваться не каким-то одно цветом, так сочетаниями разных цветов. Глядя на рисунки, спеть «зимний», «летний», «весенний», «осенний» напевы.
• выберите инструменты, какие услышали подле звучании «Осень», объяснить оттого вас выбрали подлинный их?
• выберите изо предложенных картин, особенно соответствующее музыкальному языку рассматриваемого произведения.
• сочините ритмизованный аккомпанемент к произведению.
• сравните данное партработа с произведением Г.В.Свиридова «Весна».
• вспомните и назовите композиторов, которые писали произведения о временах года.

Для работы по-над вокальным произведением я взяла швейцарскую народную песню «Кукушка».

Подберите на инструменте довод кукушки

Прочитайте рондо «Кукушка» Муссы Джалиля: какое настроение? (приложение №1)

Замените слова «ку-ку» игрой на инструмент разве металлофоне. И прочитайте его в новом варианте.

Сравните с стихотворением С.Барабанова «Кукушка» (приложение №1)

Озвучьте его, придумайте вступление, заключение

Разучите песню «Кукушка». Какие интонации тамо встречаются?

Составить исполнительский схема песни.

Анализ работы по-над произведением Г.В.Свиридова «Осень»

В начале урока дети я предложила посмотреть на автопортрет композитора и рассказать о нем.

«Дети, пред вами автопортрет человека, так мы не знаем кто он, подобно его зовут, кем он был вдоль профессии, в какое дожитие он жил…». (Дети одно махом отвечают, словно этот неоантроп — композитор, в частности подобно они находяться на уроке музыки и об этом догадаться не сложно). По одежде, прическе, внешнему виду определяем, словно контрапунктист живет в нашем времени. Далее предлагаю пофантазировать о его жизни, какая она была, трудная разве беззаботная и радостная. Почти все ребятня представляют вечно композитора трудной и горькой — это связано с их предыдущим опытом знакомства с композиторами (Бетховен, Моцарт). Предлагаю познакомиться с композитором, назвать его имя и поддержать детей, словно все их догадки были правильными, сообщаю им о том, словно контрапунктист донельзя любил природу и неисчетно произведений написал подина впечатлением природных явлений.

Предлагаю хорошо прямоугольника раскрасить соответственно с вдоль временам года, теми сочетаниями цветов, которые подобно им никак особенно полно отражают чувствование праздник разве другой поры года. (В основном, преобладали следующие цвета: морана — кипенный разве бело-голубой, кострома — зеленый, голубой, лето — яркие сочетания зеленого, красного, желтого, осень — желтый, красный).

Давайте послушаем партработа Г.Свиридова «Осень» в фортепианном изложении. Определите его характер. (Все ребятня отметили, словно партработа грустного, тоскливого, печального характера). Как бы вас назвали это произведение. Почему? (мелодия напоминает падение листьев с деревьев, расставание природы с цветущим и теплым летом).

Посмотрите на музыкальные инструменты и скажите: Какие бы выбрали чтобы сего произведения инструменты кабы оно звучало в оркестровом исполнении? (Дети выбрали следующие инструменты: арфа, скрипка, флейта, виолончель, треугольник)

Давайте послушаем в оркестровом исполнении это партработа и соотнесём свои представления с звучащей музыкой. (Дети виваче воспринимали то, словно звучали тембры инструментов, изо тех которые они назвали. Обязательно подбодрить детей, словно мысли композитора и их совпали). «Мы с вами тоже побывали в роли композитора.». Не с грехом пополам многие композиторы обращались к образу осени в своих произведениях, так и многие поэты и художники посвящали свои творения этому времени года.

Читаются стихотворения (см. прибавление № 2), и дети предлагается выбрать особенно соответствующее характеру произведению Свиридова. Все ребятня без исключения выбрали рондо Н.Гумилева «Осенняя песня» отмечая, словно в стихотворении тоже тоскливое, прощальное настроение.

Ребята, какими цветами вас бы изобразили осень? и давайте сравним, соответствует ли оно прослушанному произведению? Всем классом выбираем особенно удачные сочетания цветов.

Оказывается, осень бывает разная, об этом свидетельствует то, словно мы ее изобразили по-разному, так сейчас подобно ее изобразили художники, давайте выберем подлинный удобный фотопейзаж к произведению Г.Свиридова «Осень». Мнения детей разделились промежду пейзажи И.И.Левитана и В.Д.Поленова «Золотая осень». Но сексбольшинство детей выбрали картину И.И.Левитана. Дети объяснили родной дилемма тем, словно в пейзаже Левитана преобладают неяркие краски, которые передают сокрушение и тоску.

Изобразите пластическими движениями рук образ произведения. (В движениях детей преобладали плавные нисходящие покачивающиеся движения, которые передают падение листьев с деревьев)

Домашнее задание: вспомните композиторов и их произведения, в которых изображаются картины природы. ( Э.Грига и его партработа «Утро», А.Вивальди «Времена года»).

Вывод: В процессе работы по-над одно произведением, разве он протекает таким образом, ребятня живмя находятся в творческом поиске, вовлекаются в разные виды деятельности, причем на основе одного сего произведения к лицу партработа вдоль нескольким направлениям. Работа по-над средствами музыкальной выразительности, их координация с личностью композитора и с жизнью вообще, это и активные методы соинтонирования цветом, словом, жестом, приравнивание с произведениями разных видов искусств, вникание в позицию композитора, художника. У детей развивается творческое воображение, наблюдается безраздельный проигра фантазии, подле этом роль учителя ограничена, он не является информатором, он находиться в позиции регулировщика, который-нибудь направляет рассуждения и мысли детей вдоль правильному пути, не сковывая их в свободе, так чуть с грехом пополам помогая их выражению.

Приложение № 1

Кукушка

Тихо в лесу.

Лишь звучит в отдаленье

Птицы другой грустное пенье:

Ку-ку! Ку-ку!

Это кукушечка кричит на опушке,

Сидя на высохшей дуба верхушке:

Ку-ку! Ку-ку!

Пела б кукушечка веселые песни,

Если б птенцы ее были с ней вместе:

Ку-ку! Ку-ку!

Мусса Джалиль

Кукушка

Живет у нас в доме кукушка,

Кричит она звонко: ку-ку!

Как подобно будто в лесу на опушке,

На самом высоком суку

Ку-ку! Ку-ку!

И хоть хитрющая кошка

Не сможет кукушку поймать,

Она прокричит изо окошка

И спрячется стремглав опять:

Ку-ку! Ку-ку!

Она не живет на опушке в

В старинных часах ее дом

По этой веселой кукушке

Мы дожитие неизменно узнаем.

Ку-ку! Ку-ку!

С.Баранов

Приложение №2

Осенняя песня

С деревьев падал анкета сухой,

То бледно-желтый, то багряный,

Печально плача по-над землей

Среди росистого тумана.

Н.Гумилев

Осень

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная великолепие -

Люблю я пышное природы увяданье,

В краска и золотишко одетые леса…..

А.Пушкин

Листопад

Лес, отчетливо чертог расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит по-над светлою поляной

И.Бунин

Мозаика творческих заданий

примеры заданий в приложении

Первый субъект заданий: создание художественно-образной среды.

Где? Когда? Два самых главных слова чтобы установки.

· показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь?

· рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам.

· показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору.

· ритмомелодикламация в соответствующем образе и настроении.

· перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..

· речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

Второй тип:постижение общего характера произведения.

При постижении общего характера произведения мысленное предложение художественных образов порою выливается в целехонький сюжет. Заготовками чтобы него могут послужить сказки, легенды, рассказы, кинофильмы, события реальной жизни. Создание сюжета подтолкнет учащихся к прослеживанию развития всего доброго музыкального произведения. Очень начальственно не потерять в сюжете ощущения настроения, чувства, выражаемого музыкой. Музыкальное партработа можно использовать в ситуации «Послание на Луну», «Письмо нашему поколению», «О нежели рассказала находка» и др. Ребята слушают партработа без предварительного объяснения и рассказа учителя, анализируют рассуждают, строят самостоятельные догадки идя изо музыки. Придуманные версии — счет фантазии, воображения, свободного полета мысли — ценны подобно образцы детского творчества.

· Послушайте и придумайте название.

· Составить сюжет

· Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

Третий тип: сравнение, сопоставление образов, идей, тем, средств выразительности

· Сложить форму графическими фигурами. Для моделирования формы произведения используются подобно общепринятые буквенные обозначения (А, В, С, Д и др.), в частности и геометрические фигуры

· показать динамику пластическим движением

· показать рукой езда мелодии

· записать ритмизованный рисунок

·сравнить с образом аналогичным, так другого композитора разве в другом исполнении.

· выделить используемые тембры.

Четвертый тип: подбор информации.

· Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа.

· Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении.

Пятый тип: интерпретация в различных видах музыкальной деятельности.

Одно изо самых простых открытий — это догадка, словно можно делать подина эту музыку. Музыкальное артистизм настоль выразительно, словно вновь без специальных знаний о средствах выразительности ребенок, сопоставляя звучание с жизнью, понимает, словно подина одна музыку можно шагать (изображать, подобно к лицу кошечка, медведь, слон, бежит заяц), подина другую — танцевать, подина третью — прыгать разве кружиться и т.д. У Д.Б.Кабалевского используется этот проходной ходьба чтобы изучения жанров с определенной сферой бытования — песни, танца, марша. Детям предлагается определить, словно будем делать, так вслед за тем изображать это в действии. Движения, мимика, пластика — все участвует в моделировании.

· Подобрать инструменты чтобы озвучивания.

· Составить ритмизованный аккомпанемент

· Составить исполнительский схема песни

· Придумать пластическое вочеловечение данного образа.

Шестой тип:интерпретация в других видах искусства.

Используя технологию создания видеоклипов (условно), можно моделировать линию развития в музыкальном произведении, подбирая согласованно динамическим изменениям в музыке новые образы и организуя их последовательность. Живописно-музыкальные композиции на современном языке можно назвать неестественно «видеоклипами». Репродукции картин изо старых журналов, слайды, кадры изо кинофильмов (диафильмов), специальнокарусельно сделанные рисунки, художественные фотографии — все может статься послужить материалом чтобы подготовки таких «видеоклипов». Метод видеоклипа предполагает динамичную смену образов на фоне звучания музыки, словно помогает совершенствовать нюх к интонациям, мочь реализовать музыкально-слуховые впечатления в зримых образах.

Использование методасопоставления звука и цвета заключается не с грехом пополам в организации процесса вслушивания в отдельные звуки, подборе цвета чтобы ладотональности, поиске цветной палитры соответственно частям музыкального произведения, так и в разработке игры цветов вдоль звукам мелодии (в качестве реквизита используются краски, флажки, цветная бумага, цветные ленты и т.д.) разве хоть в составлении цветомузыкальных партитур.

• выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ
• написать сочинение, стихотворение
• вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья и т.д.).
• показать его пластически

Седьмой тип:импровизация и труд музыки.

Можно сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала, в частности приготовленных в аудиозаписи природных эффектов (гром, обсуждение ветра, лязганье разбитого стекла, стукко дождя вдоль крыше, льющаяся виши изо крана, обсуждение прибоя, жжужание пчелы и т.д.). Часто используются различные звуковые эффекты, которые способны озвучить школьники (шуршание бумагой, звяканье металлическими предметами, тряска коробок с разным наполнением, растворение скрипучей двери, удары вдоль столу, книге, колокольчику и т.д.

Метод «сочинения сочиненного»(В.О.Усачева) требует:

· Самостоятельности в добывании и присвоении знаний (они подле прохождении пути композитора, в процессе проживания «технологии» сочинительства не отчуждаются от ребенка);

· Способности к творчеству (когда одиннадцатиклассник в опоре на электромузыкальный практика и на воображение, фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.);

· Развития восприятия подобно способности к индивидуальному слышанию и, самое главное, творческой интерпритации музыки». Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения

· Закончить мелодию

· На организованный творческий текст придумать мелодию.

ПРИЛОЖЕНИЕ

примеры творческих заданий «МОЗАИКА»

Задание1

1. Создание художественно-образной среды (воссоздание эпохи, среды, состояния…);

Показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь? Рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам. Показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору. Ритмомелодикломация в соответствующем образе и настроении. Игра «Машина времени» (Перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..) Речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

2. Постижение общего характера произведения

Послушайте и придумайте название. Составить сюжет Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

3.Сравнение, сверка образов, идей, тем, средств выразительности;

Сложить форму графическими фигурами. Показать динамику пластическим движением. Показать рукой езда мелодии Записать ритмизованный рисунок

4. Подбор информации

Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа. Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении. Вспомнить, найти подобное.

5. Интерпретация в различных видах музыкальной деятельности;

Подобрать инструменты чтобы озвучивания. Составить ритмизованный аккомпанемент Составить исполнительский схема песни Придумать музыкально-ритмические движения

6. Интерпретация в других видах искусства;

Выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ. Написать сочинение, рондо Вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья ит.д.). Показать живописный лик пластически.

7. Импровизация и труд музыки.

Сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала. «Сочинение сочиненного» Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения Закончить мелодию На организованный творческий текст придумать мелодию.

Задание №2

Вариант «Мозаики» творческих заданий чтобы работы по-над вокальным и инструментальным произведением.

В качестве художественного образа я выбрала музыкальное партработа Г.В.Свиридова «Осень» изо музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель».

Задание детям:

• посмотрите на автопортрет Г.Свиридова и расскажите о нём;
• послушайте партработа в фортепианном изложении
• выберите изо предоставленных стихотворений, особенно соответствующие характеру сего произведения.
• ритмодекламация на выбранное стихотворение, его озвучивание.
• сравните фортепианное осуществление и осуществление оркестровое.
• нарисуйте хорошо прямоугольника, озаглавьте их «Зима», «Весна», «Осень», «Лето». Закрасьте кажинный параллелограмм каким-то одно цветом, который-нибудь вяще всего доброго к лицу к данному времени года можно пользоваться не каким-то одно цветом, так сочетаниями разных цветов. Глядя на рисунки, спеть «зимний», «летний», «весенний», «осенний» напевы.
• выберите инструменты, какие услышали подле звучании «Осень», объяснить оттого вас выбрали подлинный их?
• выберите изо предложенных картин, особенно соответствующее музыкальному языку рассматриваемого произведения.
• сочините ритмизованный аккомпанемент к произведению.
• сравните данное партработа с произведением Г.В.Свиридова «Весна».
• вспомните и назовите композиторов, которые писали произведения о временах года.

Для работы по-над вокальным произведением я взяла швейцарскую народную песню «Кукушка».

Подберите на инструменте довод кукушки

Прочитайте рондо «Кукушка» Муссы Джалиля: какое настроение? (приложение №1)

Замените слова «ку-ку» игрой на инструмент разве металлофоне. И прочитайте его в новом варианте.

Сравните с стихотворением С.Барабанова «Кукушка» (приложение №1)

Озвучьте его, придумайте вступление, заключение

Разучите песню «Кукушка». Какие интонации тамо встречаются?

Составить исполнительский схема песни.

Анализ работы по-над произведением Г.В.Свиридова «Осень»

В начале урока дети я предложила посмотреть на автопортрет композитора и рассказать о нем.

«Дети, пред вами автопортрет человека, так мы не знаем кто он, подобно его зовут, кем он был вдоль профессии, в какое дожитие он жил…». (Дети одно махом отвечают, словно этот неоантроп — композитор, в частности подобно они находяться на уроке музыки и об этом догадаться не сложно). По одежде, прическе, внешнему виду определяем, словно контрапунктист живет в нашем времени. Далее предлагаю пофантазировать о его жизни, какая она была, трудная разве беззаботная и радостная. Почти все ребятня представляют вечно композитора трудной и горькой — это связано с их предыдущим опытом знакомства с композиторами (Бетховен, Моцарт). Предлагаю познакомиться с композитором, назвать его имя и поддержать детей, словно все их догадки были правильными, сообщаю им о том, словно контрапунктист донельзя любил природу и неисчетно произведений написал подина впечатлением природных явлений.

Предлагаю хорошо прямоугольника раскрасить соответственно с вдоль временам года, теми сочетаниями цветов, которые подобно им никак особенно полно отражают чувствование праздник разве другой поры года. (В основном, преобладали следующие цвета: морана — кипенный разве бело-голубой, кострома — зеленый, голубой, лето — яркие сочетания зеленого, красного, желтого, осень — желтый, красный).

Давайте послушаем партработа Г.Свиридова «Осень» в фортепианном изложении. Определите его характер. (Все ребятня отметили, словно партработа грустного, тоскливого, печального характера). Как бы вас назвали это произведение. Почему? (мелодия напоминает падение листьев с деревьев, расставание природы с цветущим и теплым летом).

Посмотрите на музыкальные инструменты и скажите: Какие бы выбрали чтобы сего произведения инструменты кабы оно звучало в оркестровом исполнении? (Дети выбрали следующие инструменты: арфа, скрипка, флейта, виолончель, треугольник)

Давайте послушаем в оркестровом исполнении это партработа и соотнесём свои представления с звучащей музыкой. (Дети виваче воспринимали то, словно звучали тембры инструментов, изо тех которые они назвали. Обязательно подбодрить детей, словно мысли композитора и их совпали). «Мы с вами тоже побывали в роли композитора.». Не с грехом пополам многие композиторы обращались к образу осени в своих произведениях, так и многие поэты и художники посвящали свои творения этому времени года.

Читаются стихотворения (см. прибавление № 2), и дети предлагается выбрать особенно соответствующее характеру произведению Свиридова. Все ребятня без исключения выбрали рондо Н.Гумилева «Осенняя песня» отмечая, словно в стихотворении тоже тоскливое, прощальное настроение.

Ребята, какими цветами вас бы изобразили осень? и давайте сравним, соответствует ли оно прослушанному произведению? Всем классом выбираем особенно удачные сочетания цветов.

Оказывается, осень бывает разная, об этом свидетельствует то, словно мы ее изобразили по-разному, так сейчас подобно ее изобразили художники, давайте выберем подлинный удобный фотопейзаж к произведению Г.Свиридова «Осень». Мнения детей разделились промежду пейзажи И.И.Левитана и В.Д.Поленова «Золотая осень». Но сексбольшинство детей выбрали картину И.И.Левитана. Дети объяснили родной дилемма тем, словно в пейзаже Левитана преобладают неяркие краски, которые передают сокрушение и тоску.

Изобразите пластическими движениями рук образ произведения. (В движениях детей преобладали плавные нисходящие покачивающиеся движения, которые передают падение листьев с деревьев)

Домашнее задание: вспомните композиторов и их произведения, в которых изображаются картины природы. ( Э.Грига и его партработа «Утро», А.Вивальди «Времена года»).

Вывод: В процессе работы по-над одно произведением, разве он протекает таким образом, ребятня живмя находятся в творческом поиске, вовлекаются в разные виды деятельности, причем на основе одного сего произведения к лицу партработа вдоль нескольким направлениям. Работа по-над средствами музыкальной выразительности, их координация с личностью композитора и с жизнью вообще, это и активные методы соинтонирования цветом, словом, жестом, приравнивание с произведениями разных видов искусств, вникание в позицию композитора, художника. У детей развивается творческое воображение, наблюдается безраздельный проигра фантазии, подле этом роль учителя ограничена, он не является информатором, он находиться в позиции регулировщика, который-нибудь направляет рассуждения и мысли детей вдоль правильному пути, не сковывая их в свободе, так чуть с грехом пополам помогая их выражению.

Приложение № 1

Кукушка

Тихо в лесу.

Лишь звучит в отдаленье

Птицы другой грустное пенье:

Ку-ку! Ку-ку!

Это кукушечка кричит на опушке,

Сидя на высохшей дуба верхушке:

Ку-ку! Ку-ку!

Пела б кукушечка веселые песни,

Если б птенцы ее были с ней вместе:

Ку-ку! Ку-ку!

Мусса Джалиль

Кукушка

Живет у нас в доме кукушка,

Кричит она звонко: ку-ку!

Как подобно будто в лесу на опушке,

На самом высоком суку

Ку-ку! Ку-ку!

И хоть хитрющая кошка

Не сможет кукушку поймать,

Она прокричит изо окошка

И спрячется стремглав опять:

Ку-ку! Ку-ку!

Она не живет на опушке в

В старинных часах ее дом

По этой веселой кукушке

Мы дожитие неизменно узнаем.

Ку-ку! Ку-ку!

С.Баранов

Приложение №2

Осенняя песня

С деревьев падал анкета сухой,

То бледно-желтый, то багряный,

Печально плача по-над землей

Среди росистого тумана.

Н.Гумилев

Осень

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная великолепие -

Люблю я пышное природы увяданье,

В краска и золотишко одетые леса…..

А.Пушкин

Листопад

Лес, отчетливо чертог расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит по-над светлою поляной

И.Бунин

Мозаика творческих заданий

примеры заданий в приложении

Первый субъект заданий: создание художественно-образной среды.

Где? Когда? Два самых главных слова чтобы установки.

· показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь?

· рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам.

· показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору.

· ритмомелодикламация в соответствующем образе и настроении.

· перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..

· речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

Второй тип:постижение общего характера произведения.

При постижении общего характера произведения мысленное предложение художественных образов порою выливается в целехонький сюжет. Заготовками чтобы него могут послужить сказки, легенды, рассказы, кинофильмы, события реальной жизни. Создание сюжета подтолкнет учащихся к прослеживанию развития всего доброго музыкального произведения. Очень начальственно не потерять в сюжете ощущения настроения, чувства, выражаемого музыкой. Музыкальное партработа можно использовать в ситуации «Послание на Луну», «Письмо нашему поколению», «О нежели рассказала находка» и др. Ребята слушают партработа без предварительного объяснения и рассказа учителя, анализируют рассуждают, строят самостоятельные догадки идя изо музыки. Придуманные версии — счет фантазии, воображения, свободного полета мысли — ценны подобно образцы детского творчества.

· Послушайте и придумайте название.

· Составить сюжет

· Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

Третий тип: сравнение, сопоставление образов, идей, тем, средств выразительности

· Сложить форму графическими фигурами. Для моделирования формы произведения используются подобно общепринятые буквенные обозначения (А, В, С, Д и др.), в частности и геометрические фигуры

· показать динамику пластическим движением

· показать рукой езда мелодии

· записать ритмизованный рисунок

·сравнить с образом аналогичным, так другого композитора разве в другом исполнении.

· выделить используемые тембры.

Четвертый тип: подбор информации.

· Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа.

· Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении.

Пятый тип: интерпретация в различных видах музыкальной деятельности.

Одно изо самых простых открытий — это догадка, словно можно делать подина эту музыку. Музыкальное артистизм настоль выразительно, словно вновь без специальных знаний о средствах выразительности ребенок, сопоставляя звучание с жизнью, понимает, словно подина одна музыку можно шагать (изображать, подобно к лицу кошечка, медведь, слон, бежит заяц), подина другую — танцевать, подина третью — прыгать разве кружиться и т.д. У Д.Б.Кабалевского используется этот проходной ходьба чтобы изучения жанров с определенной сферой бытования — песни, танца, марша. Детям предлагается определить, словно будем делать, так вслед за тем изображать это в действии. Движения, мимика, пластика — все участвует в моделировании.

· Подобрать инструменты чтобы озвучивания.

· Составить ритмизованный аккомпанемент

· Составить исполнительский схема песни

· Придумать пластическое вочеловечение данного образа.

Шестой тип:интерпретация в других видах искусства.

Используя технологию создания видеоклипов (условно), можно моделировать линию развития в музыкальном произведении, подбирая согласованно динамическим изменениям в музыке новые образы и организуя их последовательность. Живописно-музыкальные композиции на современном языке можно назвать неестественно «видеоклипами». Репродукции картин изо старых журналов, слайды, кадры изо кинофильмов (диафильмов), специальнокарусельно сделанные рисунки, художественные фотографии — все может статься послужить материалом чтобы подготовки таких «видеоклипов». Метод видеоклипа предполагает динамичную смену образов на фоне звучания музыки, словно помогает совершенствовать нюх к интонациям, мочь реализовать музыкально-слуховые впечатления в зримых образах.

Использование методасопоставления звука и цвета заключается не с грехом пополам в организации процесса вслушивания в отдельные звуки, подборе цвета чтобы ладотональности, поиске цветной палитры соответственно частям музыкального произведения, так и в разработке игры цветов вдоль звукам мелодии (в качестве реквизита используются краски, флажки, цветная бумага, цветные ленты и т.д.) разве хоть в составлении цветомузыкальных партитур.

• выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ
• написать сочинение, стихотворение
• вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья и т.д.).
• показать его пластически

Седьмой тип:импровизация и труд музыки.

Можно сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала, в частности приготовленных в аудиозаписи природных эффектов (гром, обсуждение ветра, лязганье разбитого стекла, стукко дождя вдоль крыше, льющаяся виши изо крана, обсуждение прибоя, жжужание пчелы и т.д.). Часто используются различные звуковые эффекты, которые способны озвучить школьники (шуршание бумагой, звяканье металлическими предметами, тряска коробок с разным наполнением, растворение скрипучей двери, удары вдоль столу, книге, колокольчику и т.д.

Метод «сочинения сочиненного»(В.О.Усачева) требует:

· Самостоятельности в добывании и присвоении знаний (они подле прохождении пути композитора, в процессе проживания «технологии» сочинительства не отчуждаются от ребенка);

· Способности к творчеству (когда одиннадцатиклассник в опоре на электромузыкальный практика и на воображение, фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.);

· Развития восприятия подобно способности к индивидуальному слышанию и, самое главное, творческой интерпритации музыки». Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения

· Закончить мелодию

· На организованный творческий текст придумать мелодию.

ПРИЛОЖЕНИЕ

примеры творческих заданий «МОЗАИКА»

Задание1

1. Создание художественно-образной среды (воссоздание эпохи, среды, состояния…);

Показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь? Рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам. Показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору. Ритмомелодикломация в соответствующем образе и настроении. Игра «Машина времени» (Перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..) Речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

2. Постижение общего характера произведения

Послушайте и придумайте название. Составить сюжет Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

3.Сравнение, сверка образов, идей, тем, средств выразительности;

Сложить форму графическими фигурами. Показать динамику пластическим движением. Показать рукой езда мелодии Записать ритмизованный рисунок

4. Подбор информации

Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа. Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении. Вспомнить, найти подобное.

5. Интерпретация в различных видах музыкальной деятельности;

Подобрать инструменты чтобы озвучивания. Составить ритмизованный аккомпанемент Составить исполнительский схема песни Придумать музыкально-ритмические движения

6. Интерпретация в других видах искусства;

Выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ. Написать сочинение, рондо Вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья ит.д.). Показать живописный лик пластически.

7. Импровизация и труд музыки.

Сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала. «Сочинение сочиненного» Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения Закончить мелодию На организованный творческий текст придумать мелодию.

Задание №2

Вариант «Мозаики» творческих заданий чтобы работы по-над вокальным и инструментальным произведением.

В качестве художественного образа я выбрала музыкальное партработа Г.В.Свиридова «Осень» изо музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель».

Задание детям:

• посмотрите на автопортрет Г.Свиридова и расскажите о нём;
• послушайте партработа в фортепианном изложении
• выберите изо предоставленных стихотворений, особенно соответствующие характеру сего произведения.
• ритмодекламация на выбранное стихотворение, его озвучивание.
• сравните фортепианное осуществление и осуществление оркестровое.
• нарисуйте хорошо прямоугольника, озаглавьте их «Зима», «Весна», «Осень», «Лето». Закрасьте кажинный параллелограмм каким-то одно цветом, который-нибудь вяще всего доброго к лицу к данному времени года можно пользоваться не каким-то одно цветом, так сочетаниями разных цветов. Глядя на рисунки, спеть «зимний», «летний», «весенний», «осенний» напевы.
• выберите инструменты, какие услышали подле звучании «Осень», объяснить оттого вас выбрали подлинный их?
• выберите изо предложенных картин, особенно соответствующее музыкальному языку рассматриваемого произведения.
• сочините ритмизованный аккомпанемент к произведению.
• сравните данное партработа с произведением Г.В.Свиридова «Весна».
• вспомните и назовите композиторов, которые писали произведения о временах года.

Для работы по-над вокальным произведением я взяла швейцарскую народную песню «Кукушка».

Подберите на инструменте довод кукушки

Прочитайте рондо «Кукушка» Муссы Джалиля: какое настроение? (приложение №1)

Замените слова «ку-ку» игрой на инструмент разве металлофоне. И прочитайте его в новом варианте.

Сравните с стихотворением С.Барабанова «Кукушка» (приложение №1)

Озвучьте его, придумайте вступление, заключение

Разучите песню «Кукушка». Какие интонации тамо встречаются?

Составить исполнительский схема песни.

Анализ работы по-над произведением Г.В.Свиридова «Осень»

В начале урока дети я предложила посмотреть на автопортрет композитора и рассказать о нем.

«Дети, пред вами автопортрет человека, так мы не знаем кто он, подобно его зовут, кем он был вдоль профессии, в какое дожитие он жил…». (Дети одно махом отвечают, словно этот неоантроп — композитор, в частности подобно они находяться на уроке музыки и об этом догадаться не сложно). По одежде, прическе, внешнему виду определяем, словно контрапунктист живет в нашем времени. Далее предлагаю пофантазировать о его жизни, какая она была, трудная разве беззаботная и радостная. Почти все ребятня представляют вечно композитора трудной и горькой — это связано с их предыдущим опытом знакомства с композиторами (Бетховен, Моцарт). Предлагаю познакомиться с композитором, назвать его имя и поддержать детей, словно все их догадки были правильными, сообщаю им о том, словно контрапунктист донельзя любил природу и неисчетно произведений написал подина впечатлением природных явлений.

Предлагаю хорошо прямоугольника раскрасить соответственно с вдоль временам года, теми сочетаниями цветов, которые подобно им никак особенно полно отражают чувствование праздник разве другой поры года. (В основном, преобладали следующие цвета: морана — кипенный разве бело-голубой, кострома — зеленый, голубой, лето — яркие сочетания зеленого, красного, желтого, осень — желтый, красный).

Давайте послушаем партработа Г.Свиридова «Осень» в фортепианном изложении. Определите его характер. (Все ребятня отметили, словно партработа грустного, тоскливого, печального характера). Как бы вас назвали это произведение. Почему? (мелодия напоминает падение листьев с деревьев, расставание природы с цветущим и теплым летом).

Посмотрите на музыкальные инструменты и скажите: Какие бы выбрали чтобы сего произведения инструменты кабы оно звучало в оркестровом исполнении? (Дети выбрали следующие инструменты: арфа, скрипка, флейта, виолончель, треугольник)

Давайте послушаем в оркестровом исполнении это партработа и соотнесём свои представления с звучащей музыкой. (Дети виваче воспринимали то, словно звучали тембры инструментов, изо тех которые они назвали. Обязательно подбодрить детей, словно мысли композитора и их совпали). «Мы с вами тоже побывали в роли композитора.». Не с грехом пополам многие композиторы обращались к образу осени в своих произведениях, так и многие поэты и художники посвящали свои творения этому времени года.

Читаются стихотворения (см. прибавление № 2), и дети предлагается выбрать особенно соответствующее характеру произведению Свиридова. Все ребятня без исключения выбрали рондо Н.Гумилева «Осенняя песня» отмечая, словно в стихотворении тоже тоскливое, прощальное настроение.

Ребята, какими цветами вас бы изобразили осень? и давайте сравним, соответствует ли оно прослушанному произведению? Всем классом выбираем особенно удачные сочетания цветов.

Оказывается, осень бывает разная, об этом свидетельствует то, словно мы ее изобразили по-разному, так сейчас подобно ее изобразили художники, давайте выберем подлинный удобный фотопейзаж к произведению Г.Свиридова «Осень». Мнения детей разделились промежду пейзажи И.И.Левитана и В.Д.Поленова «Золотая осень». Но сексбольшинство детей выбрали картину И.И.Левитана. Дети объяснили родной дилемма тем, словно в пейзаже Левитана преобладают неяркие краски, которые передают сокрушение и тоску.

Изобразите пластическими движениями рук образ произведения. (В движениях детей преобладали плавные нисходящие покачивающиеся движения, которые передают падение листьев с деревьев)

Домашнее задание: вспомните композиторов и их произведения, в которых изображаются картины природы. ( Э.Грига и его партработа «Утро», А.Вивальди «Времена года»).

Вывод: В процессе работы по-над одно произведением, разве он протекает таким образом, ребятня живмя находятся в творческом поиске, вовлекаются в разные виды деятельности, причем на основе одного сего произведения к лицу партработа вдоль нескольким направлениям. Работа по-над средствами музыкальной выразительности, их координация с личностью композитора и с жизнью вообще, это и активные методы соинтонирования цветом, словом, жестом, приравнивание с произведениями разных видов искусств, вникание в позицию композитора, художника. У детей развивается творческое воображение, наблюдается безраздельный проигра фантазии, подле этом роль учителя ограничена, он не является информатором, он находиться в позиции регулировщика, который-нибудь направляет рассуждения и мысли детей вдоль правильному пути, не сковывая их в свободе, так чуть с грехом пополам помогая их выражению.

Приложение № 1

Кукушка

Тихо в лесу.

Лишь звучит в отдаленье

Птицы другой грустное пенье:

Ку-ку! Ку-ку!

Это кукушечка кричит на опушке,

Сидя на высохшей дуба верхушке:

Ку-ку! Ку-ку!

Пела б кукушечка веселые песни,

Если б птенцы ее были с ней вместе:

Ку-ку! Ку-ку!

Мусса Джалиль

Кукушка

Живет у нас в доме кукушка,

Кричит она звонко: ку-ку!

Как подобно будто в лесу на опушке,

На самом высоком суку

Ку-ку! Ку-ку!

И хоть хитрющая кошка

Не сможет кукушку поймать,

Она прокричит изо окошка

И спрячется стремглав опять:

Ку-ку! Ку-ку!

Она не живет на опушке в

В старинных часах ее дом

По этой веселой кукушке

Мы дожитие неизменно узнаем.

Ку-ку! Ку-ку!

С.Баранов

Приложение №2

Осенняя песня

С деревьев падал анкета сухой,

То бледно-желтый, то багряный,

Печально плача по-над землей

Среди росистого тумана.

Н.Гумилев

Осень

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная великолепие -

Люблю я пышное природы увяданье,

В краска и золотишко одетые леса…..

А.Пушкин

Листопад

Лес, отчетливо чертог расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит по-над светлою поляной

И.Бунин

Мозаика творческих заданий

примеры заданий в приложении

Первый субъект заданий: создание художественно-образной среды.

Где? Когда? Два самых главных слова чтобы установки.

· показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь?

· рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам.

· показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору.

· ритмомелодикламация в соответствующем образе и настроении.

· перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..

· речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

Второй тип:постижение общего характера произведения.

При постижении общего характера произведения мысленное предложение художественных образов порою выливается в целехонький сюжет. Заготовками чтобы него могут послужить сказки, легенды, рассказы, кинофильмы, события реальной жизни. Создание сюжета подтолкнет учащихся к прослеживанию развития всего доброго музыкального произведения. Очень начальственно не потерять в сюжете ощущения настроения, чувства, выражаемого музыкой. Музыкальное партработа можно использовать в ситуации «Послание на Луну», «Письмо нашему поколению», «О нежели рассказала находка» и др. Ребята слушают партработа без предварительного объяснения и рассказа учителя, анализируют рассуждают, строят самостоятельные догадки идя изо музыки. Придуманные версии — счет фантазии, воображения, свободного полета мысли — ценны подобно образцы детского творчества.

· Послушайте и придумайте название.

· Составить сюжет

· Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

Третий тип: сравнение, сопоставление образов, идей, тем, средств выразительности

· Сложить форму графическими фигурами. Для моделирования формы произведения используются подобно общепринятые буквенные обозначения (А, В, С, Д и др.), в частности и геометрические фигуры

· показать динамику пластическим движением

· показать рукой езда мелодии

· записать ритмизованный рисунок

·сравнить с образом аналогичным, так другого композитора разве в другом исполнении.

· выделить используемые тембры.

Четвертый тип: подбор информации.

· Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа.

· Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении.

Пятый тип: интерпретация в различных видах музыкальной деятельности.

Одно изо самых простых открытий — это догадка, словно можно делать подина эту музыку. Музыкальное артистизм настоль выразительно, словно вновь без специальных знаний о средствах выразительности ребенок, сопоставляя звучание с жизнью, понимает, словно подина одна музыку можно шагать (изображать, подобно к лицу кошечка, медведь, слон, бежит заяц), подина другую — танцевать, подина третью — прыгать разве кружиться и т.д. У Д.Б.Кабалевского используется этот проходной ходьба чтобы изучения жанров с определенной сферой бытования — песни, танца, марша. Детям предлагается определить, словно будем делать, так вслед за тем изображать это в действии. Движения, мимика, пластика — все участвует в моделировании.

· Подобрать инструменты чтобы озвучивания.

· Составить ритмизованный аккомпанемент

· Составить исполнительский схема песни

· Придумать пластическое вочеловечение данного образа.

Шестой тип:интерпретация в других видах искусства.

Используя технологию создания видеоклипов (условно), можно моделировать линию развития в музыкальном произведении, подбирая согласованно динамическим изменениям в музыке новые образы и организуя их последовательность. Живописно-музыкальные композиции на современном языке можно назвать неестественно «видеоклипами». Репродукции картин изо старых журналов, слайды, кадры изо кинофильмов (диафильмов), специальнокарусельно сделанные рисунки, художественные фотографии — все может статься послужить материалом чтобы подготовки таких «видеоклипов». Метод видеоклипа предполагает динамичную смену образов на фоне звучания музыки, словно помогает совершенствовать нюх к интонациям, мочь реализовать музыкально-слуховые впечатления в зримых образах.

Использование методасопоставления звука и цвета заключается не с грехом пополам в организации процесса вслушивания в отдельные звуки, подборе цвета чтобы ладотональности, поиске цветной палитры соответственно частям музыкального произведения, так и в разработке игры цветов вдоль звукам мелодии (в качестве реквизита используются краски, флажки, цветная бумага, цветные ленты и т.д.) разве хоть в составлении цветомузыкальных партитур.

• выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ
• написать сочинение, стихотворение
• вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья и т.д.).
• показать его пластически

Седьмой тип:импровизация и труд музыки.

Можно сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала, в частности приготовленных в аудиозаписи природных эффектов (гром, обсуждение ветра, лязганье разбитого стекла, стукко дождя вдоль крыше, льющаяся виши изо крана, обсуждение прибоя, жжужание пчелы и т.д.). Часто используются различные звуковые эффекты, которые способны озвучить школьники (шуршание бумагой, звяканье металлическими предметами, тряска коробок с разным наполнением, растворение скрипучей двери, удары вдоль столу, книге, колокольчику и т.д.

Метод «сочинения сочиненного»(В.О.Усачева) требует:

· Самостоятельности в добывании и присвоении знаний (они подле прохождении пути композитора, в процессе проживания «технологии» сочинительства не отчуждаются от ребенка);

· Способности к творчеству (когда одиннадцатиклассник в опоре на электромузыкальный практика и на воображение, фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.);

· Развития восприятия подобно способности к индивидуальному слышанию и, самое главное, творческой интерпритации музыки». Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения

· Закончить мелодию

· На организованный творческий текст придумать мелодию.

ПРИЛОЖЕНИЕ

примеры творческих заданий «МОЗАИКА»

Задание1

1. Создание художественно-образной среды (воссоздание эпохи, среды, состояния…);

Показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь? Рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам. Показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору. Ритмомелодикломация в соответствующем образе и настроении. Игра «Машина времени» (Перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..) Речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

2. Постижение общего характера произведения

Послушайте и придумайте название. Составить сюжет Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

3.Сравнение, сверка образов, идей, тем, средств выразительности;

Сложить форму графическими фигурами. Показать динамику пластическим движением. Показать рукой езда мелодии Записать ритмизованный рисунок

4. Подбор информации

Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа. Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении. Вспомнить, найти подобное.

5. Интерпретация в различных видах музыкальной деятельности;

Подобрать инструменты чтобы озвучивания. Составить ритмизованный аккомпанемент Составить исполнительский схема песни Придумать музыкально-ритмические движения

6. Интерпретация в других видах искусства;

Выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ. Написать сочинение, рондо Вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья ит.д.). Показать живописный лик пластически.

7. Импровизация и труд музыки.

Сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала. «Сочинение сочиненного» Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения Закончить мелодию На организованный творческий текст придумать мелодию.

Задание №2

Вариант «Мозаики» творческих заданий чтобы работы по-над вокальным и инструментальным произведением.

В качестве художественного образа я выбрала музыкальное партработа Г.В.Свиридова «Осень» изо музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель».

Задание детям:

• посмотрите на автопортрет Г.Свиридова и расскажите о нём;
• послушайте партработа в фортепианном изложении
• выберите изо предоставленных стихотворений, особенно соответствующие характеру сего произведения.
• ритмодекламация на выбранное стихотворение, его озвучивание.
• сравните фортепианное осуществление и осуществление оркестровое.
• нарисуйте хорошо прямоугольника, озаглавьте их «Зима», «Весна», «Осень», «Лето». Закрасьте кажинный параллелограмм каким-то одно цветом, который-нибудь вяще всего доброго к лицу к данному времени года можно пользоваться не каким-то одно цветом, так сочетаниями разных цветов. Глядя на рисунки, спеть «зимний», «летний», «весенний», «осенний» напевы.
• выберите инструменты, какие услышали подле звучании «Осень», объяснить оттого вас выбрали подлинный их?
• выберите изо предложенных картин, особенно соответствующее музыкальному языку рассматриваемого произведения.
• сочините ритмизованный аккомпанемент к произведению.
• сравните данное партработа с произведением Г.В.Свиридова «Весна».
• вспомните и назовите композиторов, которые писали произведения о временах года.

Для работы по-над вокальным произведением я взяла швейцарскую народную песню «Кукушка».

Подберите на инструменте довод кукушки

Прочитайте рондо «Кукушка» Муссы Джалиля: какое настроение? (приложение №1)

Замените слова «ку-ку» игрой на инструмент разве металлофоне. И прочитайте его в новом варианте.

Сравните с стихотворением С.Барабанова «Кукушка» (приложение №1)

Озвучьте его, придумайте вступление, заключение

Разучите песню «Кукушка». Какие интонации тамо встречаются?

Составить исполнительский схема песни.

Анализ работы по-над произведением Г.В.Свиридова «Осень»

В начале урока дети я предложила посмотреть на автопортрет композитора и рассказать о нем.

«Дети, пред вами автопортрет человека, так мы не знаем кто он, подобно его зовут, кем он был вдоль профессии, в какое дожитие он жил…». (Дети одно махом отвечают, словно этот неоантроп — композитор, в частности подобно они находяться на уроке музыки и об этом догадаться не сложно). По одежде, прическе, внешнему виду определяем, словно контрапунктист живет в нашем времени. Далее предлагаю пофантазировать о его жизни, какая она была, трудная разве беззаботная и радостная. Почти все ребятня представляют вечно композитора трудной и горькой — это связано с их предыдущим опытом знакомства с композиторами (Бетховен, Моцарт). Предлагаю познакомиться с композитором, назвать его имя и поддержать детей, словно все их догадки были правильными, сообщаю им о том, словно контрапунктист донельзя любил природу и неисчетно произведений написал подина впечатлением природных явлений.

Предлагаю хорошо прямоугольника раскрасить соответственно с вдоль временам года, теми сочетаниями цветов, которые подобно им никак особенно полно отражают чувствование праздник разве другой поры года. (В основном, преобладали следующие цвета: морана — кипенный разве бело-голубой, кострома — зеленый, голубой, лето — яркие сочетания зеленого, красного, желтого, осень — желтый, красный).

Давайте послушаем партработа Г.Свиридова «Осень» в фортепианном изложении. Определите его характер. (Все ребятня отметили, словно партработа грустного, тоскливого, печального характера). Как бы вас назвали это произведение. Почему? (мелодия напоминает падение листьев с деревьев, расставание природы с цветущим и теплым летом).

Посмотрите на музыкальные инструменты и скажите: Какие бы выбрали чтобы сего произведения инструменты кабы оно звучало в оркестровом исполнении? (Дети выбрали следующие инструменты: арфа, скрипка, флейта, виолончель, треугольник)

Давайте послушаем в оркестровом исполнении это партработа и соотнесём свои представления с звучащей музыкой. (Дети виваче воспринимали то, словно звучали тембры инструментов, изо тех которые они назвали. Обязательно подбодрить детей, словно мысли композитора и их совпали). «Мы с вами тоже побывали в роли композитора.». Не с грехом пополам многие композиторы обращались к образу осени в своих произведениях, так и многие поэты и художники посвящали свои творения этому времени года.

Читаются стихотворения (см. прибавление № 2), и дети предлагается выбрать особенно соответствующее характеру произведению Свиридова. Все ребятня без исключения выбрали рондо Н.Гумилева «Осенняя песня» отмечая, словно в стихотворении тоже тоскливое, прощальное настроение.

Ребята, какими цветами вас бы изобразили осень? и давайте сравним, соответствует ли оно прослушанному произведению? Всем классом выбираем особенно удачные сочетания цветов.

Оказывается, осень бывает разная, об этом свидетельствует то, словно мы ее изобразили по-разному, так сейчас подобно ее изобразили художники, давайте выберем подлинный удобный фотопейзаж к произведению Г.Свиридова «Осень». Мнения детей разделились промежду пейзажи И.И.Левитана и В.Д.Поленова «Золотая осень». Но сексбольшинство детей выбрали картину И.И.Левитана. Дети объяснили родной дилемма тем, словно в пейзаже Левитана преобладают неяркие краски, которые передают сокрушение и тоску.

Изобразите пластическими движениями рук образ произведения. (В движениях детей преобладали плавные нисходящие покачивающиеся движения, которые передают падение листьев с деревьев)

Домашнее задание: вспомните композиторов и их произведения, в которых изображаются картины природы. ( Э.Грига и его партработа «Утро», А.Вивальди «Времена года»).

Вывод: В процессе работы по-над одно произведением, разве он протекает таким образом, ребятня живмя находятся в творческом поиске, вовлекаются в разные виды деятельности, причем на основе одного сего произведения к лицу партработа вдоль нескольким направлениям. Работа по-над средствами музыкальной выразительности, их координация с личностью композитора и с жизнью вообще, это и активные методы соинтонирования цветом, словом, жестом, приравнивание с произведениями разных видов искусств, вникание в позицию композитора, художника. У детей развивается творческое воображение, наблюдается безраздельный проигра фантазии, подле этом роль учителя ограничена, он не является информатором, он находиться в позиции регулировщика, который-нибудь направляет рассуждения и мысли детей вдоль правильному пути, не сковывая их в свободе, так чуть с грехом пополам помогая их выражению.

Приложение № 1

Кукушка

Тихо в лесу.

Лишь звучит в отдаленье

Птицы другой грустное пенье:

Ку-ку! Ку-ку!

Это кукушечка кричит на опушке,

Сидя на высохшей дуба верхушке:

Ку-ку! Ку-ку!

Пела б кукушечка веселые песни,

Если б птенцы ее были с ней вместе:

Ку-ку! Ку-ку!

Мусса Джалиль

Кукушка

Живет у нас в доме кукушка,

Кричит она звонко: ку-ку!

Как подобно будто в лесу на опушке,

На самом высоком суку

Ку-ку! Ку-ку!

И хоть хитрющая кошка

Не сможет кукушку поймать,

Она прокричит изо окошка

И спрячется стремглав опять:

Ку-ку! Ку-ку!

Она не живет на опушке в

В старинных часах ее дом

По этой веселой кукушке

Мы дожитие неизменно узнаем.

Ку-ку! Ку-ку!

С.Баранов

Приложение №2

Осенняя песня

С деревьев падал анкета сухой,

То бледно-желтый, то багряный,

Печально плача по-над землей

Среди росистого тумана.

Н.Гумилев

Осень

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная великолепие -

Люблю я пышное природы увяданье,

В краска и золотишко одетые леса…..

А.Пушкин

Листопад

Лес, отчетливо чертог расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит по-над светлою поляной

И.Бунин

Мозаика творческих заданий

примеры заданий в приложении

Первый субъект заданий: создание художественно-образной среды.

Где? Когда? Два самых главных слова чтобы установки.

· показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь?

· рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам.

· показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору.

· ритмомелодикламация в соответствующем образе и настроении.

· перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..

· речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

Второй тип:постижение общего характера произведения.

При постижении общего характера произведения мысленное предложение художественных образов порою выливается в целехонький сюжет. Заготовками чтобы него могут послужить сказки, легенды, рассказы, кинофильмы, события реальной жизни. Создание сюжета подтолкнет учащихся к прослеживанию развития всего доброго музыкального произведения. Очень начальственно не потерять в сюжете ощущения настроения, чувства, выражаемого музыкой. Музыкальное партработа можно использовать в ситуации «Послание на Луну», «Письмо нашему поколению», «О нежели рассказала находка» и др. Ребята слушают партработа без предварительного объяснения и рассказа учителя, анализируют рассуждают, строят самостоятельные догадки идя изо музыки. Придуманные версии — счет фантазии, воображения, свободного полета мысли — ценны подобно образцы детского творчества.

· Послушайте и придумайте название.

· Составить сюжет

· Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

Третий тип: сравнение, сопоставление образов, идей, тем, средств выразительности

· Сложить форму графическими фигурами. Для моделирования формы произведения используются подобно общепринятые буквенные обозначения (А, В, С, Д и др.), в частности и геометрические фигуры

· показать динамику пластическим движением

· показать рукой езда мелодии

· записать ритмизованный рисунок

·сравнить с образом аналогичным, так другого композитора разве в другом исполнении.

· выделить используемые тембры.

Четвертый тип: подбор информации.

· Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа.

· Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении.

Пятый тип: интерпретация в различных видах музыкальной деятельности.

Одно изо самых простых открытий — это догадка, словно можно делать подина эту музыку. Музыкальное артистизм настоль выразительно, словно вновь без специальных знаний о средствах выразительности ребенок, сопоставляя звучание с жизнью, понимает, словно подина одна музыку можно шагать (изображать, подобно к лицу кошечка, медведь, слон, бежит заяц), подина другую — танцевать, подина третью — прыгать разве кружиться и т.д. У Д.Б.Кабалевского используется этот проходной ходьба чтобы изучения жанров с определенной сферой бытования — песни, танца, марша. Детям предлагается определить, словно будем делать, так вслед за тем изображать это в действии. Движения, мимика, пластика — все участвует в моделировании.

· Подобрать инструменты чтобы озвучивания.

· Составить ритмизованный аккомпанемент

· Составить исполнительский схема песни

· Придумать пластическое вочеловечение данного образа.

Шестой тип:интерпретация в других видах искусства.

Используя технологию создания видеоклипов (условно), можно моделировать линию развития в музыкальном произведении, подбирая согласованно динамическим изменениям в музыке новые образы и организуя их последовательность. Живописно-музыкальные композиции на современном языке можно назвать неестественно «видеоклипами». Репродукции картин изо старых журналов, слайды, кадры изо кинофильмов (диафильмов), специальнокарусельно сделанные рисунки, художественные фотографии — все может статься послужить материалом чтобы подготовки таких «видеоклипов». Метод видеоклипа предполагает динамичную смену образов на фоне звучания музыки, словно помогает совершенствовать нюх к интонациям, мочь реализовать музыкально-слуховые впечатления в зримых образах.

Использование методасопоставления звука и цвета заключается не с грехом пополам в организации процесса вслушивания в отдельные звуки, подборе цвета чтобы ладотональности, поиске цветной палитры соответственно частям музыкального произведения, так и в разработке игры цветов вдоль звукам мелодии (в качестве реквизита используются краски, флажки, цветная бумага, цветные ленты и т.д.) разве хоть в составлении цветомузыкальных партитур.

• выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ
• написать сочинение, стихотворение
• вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья и т.д.).
• показать его пластически

Седьмой тип:импровизация и труд музыки.

Можно сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала, в частности приготовленных в аудиозаписи природных эффектов (гром, обсуждение ветра, лязганье разбитого стекла, стукко дождя вдоль крыше, льющаяся виши изо крана, обсуждение прибоя, жжужание пчелы и т.д.). Часто используются различные звуковые эффекты, которые способны озвучить школьники (шуршание бумагой, звяканье металлическими предметами, тряска коробок с разным наполнением, растворение скрипучей двери, удары вдоль столу, книге, колокольчику и т.д.

Метод «сочинения сочиненного»(В.О.Усачева) требует:

· Самостоятельности в добывании и присвоении знаний (они подле прохождении пути композитора, в процессе проживания «технологии» сочинительства не отчуждаются от ребенка);

· Способности к творчеству (когда одиннадцатиклассник в опоре на электромузыкальный практика и на воображение, фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.);

· Развития восприятия подобно способности к индивидуальному слышанию и, самое главное, творческой интерпритации музыки». Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения

· Закончить мелодию

· На организованный творческий текст придумать мелодию.

ПРИЛОЖЕНИЕ

примеры творческих заданий «МОЗАИКА»

Задание1

1. Создание художественно-образной среды (воссоздание эпохи, среды, состояния…);

Показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь? Рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам. Показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору. Ритмомелодикломация в соответствующем образе и настроении. Игра «Машина времени» (Перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..) Речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

2. Постижение общего характера произведения

Послушайте и придумайте название. Составить сюжет Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

3.Сравнение, сверка образов, идей, тем, средств выразительности;

Сложить форму графическими фигурами. Показать динамику пластическим движением. Показать рукой езда мелодии Записать ритмизованный рисунок

4. Подбор информации

Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа. Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении. Вспомнить, найти подобное.

5. Интерпретация в различных видах музыкальной деятельности;

Подобрать инструменты чтобы озвучивания. Составить ритмизованный аккомпанемент Составить исполнительский схема песни Придумать музыкально-ритмические движения

6. Интерпретация в других видах искусства;

Выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ. Написать сочинение, рондо Вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья ит.д.). Показать живописный лик пластически.

7. Импровизация и труд музыки.

Сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала. «Сочинение сочиненного» Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения Закончить мелодию На организованный творческий текст придумать мелодию.

Задание №2

Вариант «Мозаики» творческих заданий чтобы работы по-над вокальным и инструментальным произведением.

В качестве художественного образа я выбрала музыкальное партработа Г.В.Свиридова «Осень» изо музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель».

Задание детям:

• посмотрите на автопортрет Г.Свиридова и расскажите о нём;
• послушайте партработа в фортепианном изложении
• выберите изо предоставленных стихотворений, особенно соответствующие характеру сего произведения.
• ритмодекламация на выбранное стихотворение, его озвучивание.
• сравните фортепианное осуществление и осуществление оркестровое.
• нарисуйте хорошо прямоугольника, озаглавьте их «Зима», «Весна», «Осень», «Лето». Закрасьте кажинный параллелограмм каким-то одно цветом, который-нибудь вяще всего доброго к лицу к данному времени года можно пользоваться не каким-то одно цветом, так сочетаниями разных цветов. Глядя на рисунки, спеть «зимний», «летний», «весенний», «осенний» напевы.
• выберите инструменты, какие услышали подле звучании «Осень», объяснить оттого вас выбрали подлинный их?
• выберите изо предложенных картин, особенно соответствующее музыкальному языку рассматриваемого произведения.
• сочините ритмизованный аккомпанемент к произведению.
• сравните данное партработа с произведением Г.В.Свиридова «Весна».
• вспомните и назовите композиторов, которые писали произведения о временах года.

Для работы по-над вокальным произведением я взяла швейцарскую народную песню «Кукушка».

Подберите на инструменте довод кукушки

Прочитайте рондо «Кукушка» Муссы Джалиля: какое настроение? (приложение №1)

Замените слова «ку-ку» игрой на инструмент разве металлофоне. И прочитайте его в новом варианте.

Сравните с стихотворением С.Барабанова «Кукушка» (приложение №1)

Озвучьте его, придумайте вступление, заключение

Разучите песню «Кукушка». Какие интонации тамо встречаются?

Составить исполнительский схема песни.

Анализ работы по-над произведением Г.В.Свиридова «Осень»

В начале урока дети я предложила посмотреть на автопортрет композитора и рассказать о нем.

«Дети, пред вами автопортрет человека, так мы не знаем кто он, подобно его зовут, кем он был вдоль профессии, в какое дожитие он жил…». (Дети одно махом отвечают, словно этот неоантроп — композитор, в частности подобно они находяться на уроке музыки и об этом догадаться не сложно). По одежде, прическе, внешнему виду определяем, словно контрапунктист живет в нашем времени. Далее предлагаю пофантазировать о его жизни, какая она была, трудная разве беззаботная и радостная. Почти все ребятня представляют вечно композитора трудной и горькой — это связано с их предыдущим опытом знакомства с композиторами (Бетховен, Моцарт). Предлагаю познакомиться с композитором, назвать его имя и поддержать детей, словно все их догадки были правильными, сообщаю им о том, словно контрапунктист донельзя любил природу и неисчетно произведений написал подина впечатлением природных явлений.

Предлагаю хорошо прямоугольника раскрасить соответственно с вдоль временам года, теми сочетаниями цветов, которые подобно им никак особенно полно отражают чувствование праздник разве другой поры года. (В основном, преобладали следующие цвета: морана — кипенный разве бело-голубой, кострома — зеленый, голубой, лето — яркие сочетания зеленого, красного, желтого, осень — желтый, красный).

Давайте послушаем партработа Г.Свиридова «Осень» в фортепианном изложении. Определите его характер. (Все ребятня отметили, словно партработа грустного, тоскливого, печального характера). Как бы вас назвали это произведение. Почему? (мелодия напоминает падение листьев с деревьев, расставание природы с цветущим и теплым летом).

Посмотрите на музыкальные инструменты и скажите: Какие бы выбрали чтобы сего произведения инструменты кабы оно звучало в оркестровом исполнении? (Дети выбрали следующие инструменты: арфа, скрипка, флейта, виолончель, треугольник)

Давайте послушаем в оркестровом исполнении это партработа и соотнесём свои представления с звучащей музыкой. (Дети виваче воспринимали то, словно звучали тембры инструментов, изо тех которые они назвали. Обязательно подбодрить детей, словно мысли композитора и их совпали). «Мы с вами тоже побывали в роли композитора.». Не с грехом пополам многие композиторы обращались к образу осени в своих произведениях, так и многие поэты и художники посвящали свои творения этому времени года.

Читаются стихотворения (см. прибавление № 2), и дети предлагается выбрать особенно соответствующее характеру произведению Свиридова. Все ребятня без исключения выбрали рондо Н.Гумилева «Осенняя песня» отмечая, словно в стихотворении тоже тоскливое, прощальное настроение.

Ребята, какими цветами вас бы изобразили осень? и давайте сравним, соответствует ли оно прослушанному произведению? Всем классом выбираем особенно удачные сочетания цветов.

Оказывается, осень бывает разная, об этом свидетельствует то, словно мы ее изобразили по-разному, так сейчас подобно ее изобразили художники, давайте выберем подлинный удобный фотопейзаж к произведению Г.Свиридова «Осень». Мнения детей разделились промежду пейзажи И.И.Левитана и В.Д.Поленова «Золотая осень». Но сексбольшинство детей выбрали картину И.И.Левитана. Дети объяснили родной дилемма тем, словно в пейзаже Левитана преобладают неяркие краски, которые передают сокрушение и тоску.

Изобразите пластическими движениями рук образ произведения. (В движениях детей преобладали плавные нисходящие покачивающиеся движения, которые передают падение листьев с деревьев)

Домашнее задание: вспомните композиторов и их произведения, в которых изображаются картины природы. ( Э.Грига и его партработа «Утро», А.Вивальди «Времена года»).

Вывод: В процессе работы по-над одно произведением, разве он протекает таким образом, ребятня живмя находятся в творческом поиске, вовлекаются в разные виды деятельности, причем на основе одного сего произведения к лицу партработа вдоль нескольким направлениям. Работа по-над средствами музыкальной выразительности, их координация с личностью композитора и с жизнью вообще, это и активные методы соинтонирования цветом, словом, жестом, приравнивание с произведениями разных видов искусств, вникание в позицию композитора, художника. У детей развивается творческое воображение, наблюдается безраздельный проигра фантазии, подле этом роль учителя ограничена, он не является информатором, он находиться в позиции регулировщика, который-нибудь направляет рассуждения и мысли детей вдоль правильному пути, не сковывая их в свободе, так чуть с грехом пополам помогая их выражению.

Приложение № 1

Кукушка

Тихо в лесу.

Лишь звучит в отдаленье

Птицы другой грустное пенье:

Ку-ку! Ку-ку!

Это кукушечка кричит на опушке,

Сидя на высохшей дуба верхушке:

Ку-ку! Ку-ку!

Пела б кукушечка веселые песни,

Если б птенцы ее были с ней вместе:

Ку-ку! Ку-ку!

Мусса Джалиль

Кукушка

Живет у нас в доме кукушка,

Кричит она звонко: ку-ку!

Как подобно будто в лесу на опушке,

На самом высоком суку

Ку-ку! Ку-ку!

И хоть хитрющая кошка

Не сможет кукушку поймать,

Она прокричит изо окошка

И спрячется стремглав опять:

Ку-ку! Ку-ку!

Она не живет на опушке в

В старинных часах ее дом

По этой веселой кукушке

Мы дожитие неизменно узнаем.

Ку-ку! Ку-ку!

С.Баранов

Приложение №2

Осенняя песня

С деревьев падал анкета сухой,

То бледно-желтый, то багряный,

Печально плача по-над землей

Среди росистого тумана.

Н.Гумилев

Осень

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная великолепие -

Люблю я пышное природы увяданье,

В краска и золотишко одетые леса…..

А.Пушкин

Листопад

Лес, отчетливо чертог расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит по-над светлою поляной

И.Бунин

Мозаика творческих заданий

примеры заданий в приложении

Первый субъект заданий: создание художественно-образной среды.

Где? Когда? Два самых главных слова чтобы установки.

· показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь?

· рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам.

· показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору.

· ритмомелодикламация в соответствующем образе и настроении.

· перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..

· речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

Второй тип:постижение общего характера произведения.

При постижении общего характера произведения мысленное предложение художественных образов порою выливается в целехонький сюжет. Заготовками чтобы него могут послужить сказки, легенды, рассказы, кинофильмы, события реальной жизни. Создание сюжета подтолкнет учащихся к прослеживанию развития всего доброго музыкального произведения. Очень начальственно не потерять в сюжете ощущения настроения, чувства, выражаемого музыкой. Музыкальное партработа можно использовать в ситуации «Послание на Луну», «Письмо нашему поколению», «О нежели рассказала находка» и др. Ребята слушают партработа без предварительного объяснения и рассказа учителя, анализируют рассуждают, строят самостоятельные догадки идя изо музыки. Придуманные версии — счет фантазии, воображения, свободного полета мысли — ценны подобно образцы детского творчества.

· Послушайте и придумайте название.

· Составить сюжет

· Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

Третий тип: сравнение, сопоставление образов, идей, тем, средств выразительности

· Сложить форму графическими фигурами. Для моделирования формы произведения используются подобно общепринятые буквенные обозначения (А, В, С, Д и др.), в частности и геометрические фигуры

· показать динамику пластическим движением

· показать рукой езда мелодии

· записать ритмизованный рисунок

·сравнить с образом аналогичным, так другого композитора разве в другом исполнении.

· выделить используемые тембры.

Четвертый тип: подбор информации.

· Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа.

· Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении.

Пятый тип: интерпретация в различных видах музыкальной деятельности.

Одно изо самых простых открытий — это догадка, словно можно делать подина эту музыку. Музыкальное артистизм настоль выразительно, словно вновь без специальных знаний о средствах выразительности ребенок, сопоставляя звучание с жизнью, понимает, словно подина одна музыку можно шагать (изображать, подобно к лицу кошечка, медведь, слон, бежит заяц), подина другую — танцевать, подина третью — прыгать разве кружиться и т.д. У Д.Б.Кабалевского используется этот проходной ходьба чтобы изучения жанров с определенной сферой бытования — песни, танца, марша. Детям предлагается определить, словно будем делать, так вслед за тем изображать это в действии. Движения, мимика, пластика — все участвует в моделировании.

· Подобрать инструменты чтобы озвучивания.

· Составить ритмизованный аккомпанемент

· Составить исполнительский схема песни

· Придумать пластическое вочеловечение данного образа.

Шестой тип:интерпретация в других видах искусства.

Используя технологию создания видеоклипов (условно), можно моделировать линию развития в музыкальном произведении, подбирая согласованно динамическим изменениям в музыке новые образы и организуя их последовательность. Живописно-музыкальные композиции на современном языке можно назвать неестественно «видеоклипами». Репродукции картин изо старых журналов, слайды, кадры изо кинофильмов (диафильмов), специальнокарусельно сделанные рисунки, художественные фотографии — все может статься послужить материалом чтобы подготовки таких «видеоклипов». Метод видеоклипа предполагает динамичную смену образов на фоне звучания музыки, словно помогает совершенствовать нюх к интонациям, мочь реализовать музыкально-слуховые впечатления в зримых образах.

Использование методасопоставления звука и цвета заключается не с грехом пополам в организации процесса вслушивания в отдельные звуки, подборе цвета чтобы ладотональности, поиске цветной палитры соответственно частям музыкального произведения, так и в разработке игры цветов вдоль звукам мелодии (в качестве реквизита используются краски, флажки, цветная бумага, цветные ленты и т.д.) разве хоть в составлении цветомузыкальных партитур.

• выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ
• написать сочинение, стихотворение
• вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья и т.д.).
• показать его пластически

Седьмой тип:импровизация и труд музыки.

Можно сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала, в частности приготовленных в аудиозаписи природных эффектов (гром, обсуждение ветра, лязганье разбитого стекла, стукко дождя вдоль крыше, льющаяся виши изо крана, обсуждение прибоя, жжужание пчелы и т.д.). Часто используются различные звуковые эффекты, которые способны озвучить школьники (шуршание бумагой, звяканье металлическими предметами, тряска коробок с разным наполнением, растворение скрипучей двери, удары вдоль столу, книге, колокольчику и т.д.

Метод «сочинения сочиненного»(В.О.Усачева) требует:

· Самостоятельности в добывании и присвоении знаний (они подле прохождении пути композитора, в процессе проживания «технологии» сочинительства не отчуждаются от ребенка);

· Способности к творчеству (когда одиннадцатиклассник в опоре на электромузыкальный практика и на воображение, фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.);

· Развития восприятия подобно способности к индивидуальному слышанию и, самое главное, творческой интерпритации музыки». Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения

· Закончить мелодию

· На организованный творческий текст придумать мелодию.

ПРИЛОЖЕНИЕ

примеры творческих заданий «МОЗАИКА»

Задание1

1. Создание художественно-образной среды (воссоздание эпохи, среды, состояния…);

Показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь? Рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам. Показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору. Ритмомелодикломация в соответствующем образе и настроении. Игра «Машина времени» (Перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..) Речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

2. Постижение общего характера произведения

Послушайте и придумайте название. Составить сюжет Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

3.Сравнение, сверка образов, идей, тем, средств выразительности;

Сложить форму графическими фигурами. Показать динамику пластическим движением. Показать рукой езда мелодии Записать ритмизованный рисунок

4. Подбор информации

Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа. Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении. Вспомнить, найти подобное.

5. Интерпретация в различных видах музыкальной деятельности;

Подобрать инструменты чтобы озвучивания. Составить ритмизованный аккомпанемент Составить исполнительский схема песни Придумать музыкально-ритмические движения

6. Интерпретация в других видах искусства;

Выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ. Написать сочинение, рондо Вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья ит.д.). Показать живописный лик пластически.

7. Импровизация и труд музыки.

Сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала. «Сочинение сочиненного» Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения Закончить мелодию На организованный творческий текст придумать мелодию.

Задание №2

Вариант «Мозаики» творческих заданий чтобы работы по-над вокальным и инструментальным произведением.

В качестве художественного образа я выбрала музыкальное партработа Г.В.Свиридова «Осень» изо музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель».

Задание детям:

• посмотрите на автопортрет Г.Свиридова и расскажите о нём;
• послушайте партработа в фортепианном изложении
• выберите изо предоставленных стихотворений, особенно соответствующие характеру сего произведения.
• ритмодекламация на выбранное стихотворение, его озвучивание.
• сравните фортепианное осуществление и осуществление оркестровое.
• нарисуйте хорошо прямоугольника, озаглавьте их «Зима», «Весна», «Осень», «Лето». Закрасьте кажинный параллелограмм каким-то одно цветом, который-нибудь вяще всего доброго к лицу к данному времени года можно пользоваться не каким-то одно цветом, так сочетаниями разных цветов. Глядя на рисунки, спеть «зимний», «летний», «весенний», «осенний» напевы.
• выберите инструменты, какие услышали подле звучании «Осень», объяснить оттого вас выбрали подлинный их?
• выберите изо предложенных картин, особенно соответствующее музыкальному языку рассматриваемого произведения.
• сочините ритмизованный аккомпанемент к произведению.
• сравните данное партработа с произведением Г.В.Свиридова «Весна».
• вспомните и назовите композиторов, которые писали произведения о временах года.

Для работы по-над вокальным произведением я взяла швейцарскую народную песню «Кукушка».

Подберите на инструменте довод кукушки

Прочитайте рондо «Кукушка» Муссы Джалиля: какое настроение? (приложение №1)

Замените слова «ку-ку» игрой на инструмент разве металлофоне. И прочитайте его в новом варианте.

Сравните с стихотворением С.Барабанова «Кукушка» (приложение №1)

Озвучьте его, придумайте вступление, заключение

Разучите песню «Кукушка». Какие интонации тамо встречаются?

Составить исполнительский схема песни.

Анализ работы по-над произведением Г.В.Свиридова «Осень»

В начале урока дети я предложила посмотреть на автопортрет композитора и рассказать о нем.

«Дети, пред вами автопортрет человека, так мы не знаем кто он, подобно его зовут, кем он был вдоль профессии, в какое дожитие он жил…». (Дети одно махом отвечают, словно этот неоантроп — композитор, в частности подобно они находяться на уроке музыки и об этом догадаться не сложно). По одежде, прическе, внешнему виду определяем, словно контрапунктист живет в нашем времени. Далее предлагаю пофантазировать о его жизни, какая она была, трудная разве беззаботная и радостная. Почти все ребятня представляют вечно композитора трудной и горькой — это связано с их предыдущим опытом знакомства с композиторами (Бетховен, Моцарт). Предлагаю познакомиться с композитором, назвать его имя и поддержать детей, словно все их догадки были правильными, сообщаю им о том, словно контрапунктист донельзя любил природу и неисчетно произведений написал подина впечатлением природных явлений.

Предлагаю хорошо прямоугольника раскрасить соответственно с вдоль временам года, теми сочетаниями цветов, которые подобно им никак особенно полно отражают чувствование праздник разве другой поры года. (В основном, преобладали следующие цвета: морана — кипенный разве бело-голубой, кострома — зеленый, голубой, лето — яркие сочетания зеленого, красного, желтого, осень — желтый, красный).

Давайте послушаем партработа Г.Свиридова «Осень» в фортепианном изложении. Определите его характер. (Все ребятня отметили, словно партработа грустного, тоскливого, печального характера). Как бы вас назвали это произведение. Почему? (мелодия напоминает падение листьев с деревьев, расставание природы с цветущим и теплым летом).

Посмотрите на музыкальные инструменты и скажите: Какие бы выбрали чтобы сего произведения инструменты кабы оно звучало в оркестровом исполнении? (Дети выбрали следующие инструменты: арфа, скрипка, флейта, виолончель, треугольник)

Давайте послушаем в оркестровом исполнении это партработа и соотнесём свои представления с звучащей музыкой. (Дети виваче воспринимали то, словно звучали тембры инструментов, изо тех которые они назвали. Обязательно подбодрить детей, словно мысли композитора и их совпали). «Мы с вами тоже побывали в роли композитора.». Не с грехом пополам многие композиторы обращались к образу осени в своих произведениях, так и многие поэты и художники посвящали свои творения этому времени года.

Читаются стихотворения (см. прибавление № 2), и дети предлагается выбрать особенно соответствующее характеру произведению Свиридова. Все ребятня без исключения выбрали рондо Н.Гумилева «Осенняя песня» отмечая, словно в стихотворении тоже тоскливое, прощальное настроение.

Ребята, какими цветами вас бы изобразили осень? и давайте сравним, соответствует ли оно прослушанному произведению? Всем классом выбираем особенно удачные сочетания цветов.

Оказывается, осень бывает разная, об этом свидетельствует то, словно мы ее изобразили по-разному, так сейчас подобно ее изобразили художники, давайте выберем подлинный удобный фотопейзаж к произведению Г.Свиридова «Осень». Мнения детей разделились промежду пейзажи И.И.Левитана и В.Д.Поленова «Золотая осень». Но сексбольшинство детей выбрали картину И.И.Левитана. Дети объяснили родной дилемма тем, словно в пейзаже Левитана преобладают неяркие краски, которые передают сокрушение и тоску.

Изобразите пластическими движениями рук образ произведения. (В движениях детей преобладали плавные нисходящие покачивающиеся движения, которые передают падение листьев с деревьев)

Домашнее задание: вспомните композиторов и их произведения, в которых изображаются картины природы. ( Э.Грига и его партработа «Утро», А.Вивальди «Времена года»).

Вывод: В процессе работы по-над одно произведением, разве он протекает таким образом, ребятня живмя находятся в творческом поиске, вовлекаются в разные виды деятельности, причем на основе одного сего произведения к лицу партработа вдоль нескольким направлениям. Работа по-над средствами музыкальной выразительности, их координация с личностью композитора и с жизнью вообще, это и активные методы соинтонирования цветом, словом, жестом, приравнивание с произведениями разных видов искусств, вникание в позицию композитора, художника. У детей развивается творческое воображение, наблюдается безраздельный проигра фантазии, подле этом роль учителя ограничена, он не является информатором, он находиться в позиции регулировщика, который-нибудь направляет рассуждения и мысли детей вдоль правильному пути, не сковывая их в свободе, так чуть с грехом пополам помогая их выражению.

Приложение № 1

Кукушка

Тихо в лесу.

Лишь звучит в отдаленье

Птицы другой грустное пенье:

Ку-ку! Ку-ку!

Это кукушечка кричит на опушке,

Сидя на высохшей дуба верхушке:

Ку-ку! Ку-ку!

Пела б кукушечка веселые песни,

Если б птенцы ее были с ней вместе:

Ку-ку! Ку-ку!

Мусса Джалиль

Кукушка

Живет у нас в доме кукушка,

Кричит она звонко: ку-ку!

Как подобно будто в лесу на опушке,

На самом высоком суку

Ку-ку! Ку-ку!

И хоть хитрющая кошка

Не сможет кукушку поймать,

Она прокричит изо окошка

И спрячется стремглав опять:

Ку-ку! Ку-ку!

Она не живет на опушке в

В старинных часах ее дом

По этой веселой кукушке

Мы дожитие неизменно узнаем.

Ку-ку! Ку-ку!

С.Баранов

Приложение №2

Осенняя песня

С деревьев падал анкета сухой,

То бледно-желтый, то багряный,

Печально плача по-над землей

Среди росистого тумана.

Н.Гумилев

Осень

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная великолепие -

Люблю я пышное природы увяданье,

В краска и золотишко одетые леса…..

А.Пушкин

Листопад

Лес, отчетливо чертог расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит по-над светлою поляной

И.Бунин

Используемое оборудование: —

Творческие задания

Используемые ЦОР: —

нет

Краткое описание: — игры чтобы развития творческих способностей

Мозаика творческих заданий

примеры заданий в приложении

Первый субъект заданий: создание художественно-образной среды.

Где? Когда? Два самых главных слова чтобы установки.

· показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь?

· рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам.

· показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору.

· ритмомелодикламация в соответствующем образе и настроении.

· перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..

· речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

Второй тип:постижение общего характера произведения.

При постижении общего характера произведения мысленное предложение художественных образов порою выливается в целехонький сюжет. Заготовками чтобы него могут послужить сказки, легенды, рассказы, кинофильмы, события реальной жизни. Создание сюжета подтолкнет учащихся к прослеживанию развития всего доброго музыкального произведения. Очень начальственно не потерять в сюжете ощущения настроения, чувства, выражаемого музыкой. Музыкальное партработа можно использовать в ситуации «Послание на Луну», «Письмо нашему поколению», «О нежели рассказала находка» и др. Ребята слушают партработа без предварительного объяснения и рассказа учителя, анализируют рассуждают, строят самостоятельные догадки идя изо музыки. Придуманные версии — счет фантазии, воображения, свободного полета мысли — ценны подобно образцы детского творчества.

· Послушайте и придумайте название.

· Составить сюжет

· Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

Третий тип: сравнение, сопоставление образов, идей, тем, средств выразительности

· Сложить форму графическими фигурами. Для моделирования формы произведения используются подобно общепринятые буквенные обозначения (А, В, С, Д и др.), в частности и геометрические фигуры

· показать динамику пластическим движением

· показать рукой езда мелодии

· записать ритмизованный рисунок

·сравнить с образом аналогичным, так другого композитора разве в другом исполнении.

· выделить используемые тембры.

Четвертый тип: подбор информации.

· Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа.

· Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении.

Пятый тип: интерпретация в различных видах музыкальной деятельности.

Одно изо самых простых открытий — это догадка, словно можно делать подина эту музыку. Музыкальное артистизм настоль выразительно, словно вновь без специальных знаний о средствах выразительности ребенок, сопоставляя звучание с жизнью, понимает, словно подина одна музыку можно шагать (изображать, подобно к лицу кошечка, медведь, слон, бежит заяц), подина другую — танцевать, подина третью — прыгать разве кружиться и т.д. У Д.Б.Кабалевского используется этот проходной ходьба чтобы изучения жанров с определенной сферой бытования — песни, танца, марша. Детям предлагается определить, словно будем делать, так вслед за тем изображать это в действии. Движения, мимика, пластика — все участвует в моделировании.

· Подобрать инструменты чтобы озвучивания.

· Составить ритмизованный аккомпанемент

· Составить исполнительский схема песни

· Придумать пластическое вочеловечение данного образа.

Шестой тип:интерпретация в других видах искусства.

Используя технологию создания видеоклипов (условно), можно моделировать линию развития в музыкальном произведении, подбирая согласованно динамическим изменениям в музыке новые образы и организуя их последовательность. Живописно-музыкальные композиции на современном языке можно назвать неестественно «видеоклипами». Репродукции картин изо старых журналов, слайды, кадры изо кинофильмов (диафильмов), специальнокарусельно сделанные рисунки, художественные фотографии — все может статься послужить материалом чтобы подготовки таких «видеоклипов». Метод видеоклипа предполагает динамичную смену образов на фоне звучания музыки, словно помогает совершенствовать нюх к интонациям, мочь реализовать музыкально-слуховые впечатления в зримых образах.

Использование методасопоставления звука и цвета заключается не с грехом пополам в организации процесса вслушивания в отдельные звуки, подборе цвета чтобы ладотональности, поиске цветной палитры соответственно частям музыкального произведения, так и в разработке игры цветов вдоль звукам мелодии (в качестве реквизита используются краски, флажки, цветная бумага, цветные ленты и т.д.) разве хоть в составлении цветомузыкальных партитур.

• выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ
• написать сочинение, стихотворение
• вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья и т.д.).
• показать его пластически

Седьмой тип:импровизация и труд музыки.

Можно сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала, в частности приготовленных в аудиозаписи природных эффектов (гром, обсуждение ветра, лязганье разбитого стекла, стукко дождя вдоль крыше, льющаяся виши изо крана, обсуждение прибоя, жжужание пчелы и т.д.). Часто используются различные звуковые эффекты, которые способны озвучить школьники (шуршание бумагой, звяканье металлическими предметами, тряска коробок с разным наполнением, растворение скрипучей двери, удары вдоль столу, книге, колокольчику и т.д.

Метод «сочинения сочиненного»(В.О.Усачева) требует:

· Самостоятельности в добывании и присвоении знаний (они подле прохождении пути композитора, в процессе проживания «технологии» сочинительства не отчуждаются от ребенка);

· Способности к творчеству (когда одиннадцатиклассник в опоре на электромузыкальный практика и на воображение, фантазию, интуицию сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.);

· Развития восприятия подобно способности к индивидуальному слышанию и, самое главное, творческой интерпритации музыки». Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения

· Закончить мелодию

· На организованный творческий текст придумать мелодию.

ПРИЛОЖЕНИЕ

примеры творческих заданий «МОЗАИКА»

Задание1

1. Создание художественно-образной среды (воссоздание эпохи, среды, состояния…);

Показать автопортрет композитора, словно вас можете о нем сказать? Современный разве прошлых лет? Как догадались? Какую музыку может статься написать? Тяжелая разве беззаботная у него была жизнь? Рассказать о эпохе вдоль национальным костюмам, архитектурным постройкам. Показать художественную картину, какие приемы использовал колорист чтобы ее написания, так словно потребуется композитору. Ритмомелодикломация в соответствующем образе и настроении. Игра «Машина времени» (Перенесемся в другую страну, представьте, словно у нас есть гидромашина времени и мы перенеслись на 200 лет назад…..) Речевое упражнение-игра (для распевки подле исполнении вокального произведения).

2. Постижение общего характера произведения

Послушайте и придумайте название. Составить сюжет Как выглядит композитор, сложивший эту музыку.

3.Сравнение, сверка образов, идей, тем, средств выразительности;

Сложить форму графическими фигурами. Показать динамику пластическим движением. Показать рукой езда мелодии Записать ритмизованный рисунок

4. Подбор информации

Подобрать подходящее литературное произведение, отражающее образ музыкального образа. Из биографии композитора выбрать факты, которые отразились в данном произведении. Вспомнить, найти подобное.

5. Интерпретация в различных видах музыкальной деятельности;

Подобрать инструменты чтобы озвучивания. Составить ритмизованный аккомпанемент Составить исполнительский схема песни Придумать музыкально-ритмические движения

6. Интерпретация в других видах искусства;

Выразить цветом усваиваемый электромузыкальный образ. Написать сочинение, рондо Вылепить героя. Лепка изо пластилина, аппликации, композиции изо имеющихся маленьких игрушек, природного материала (желуди, веточки, листья ит.д.). Показать живописный лик пластически.

7. Импровизация и труд музыки.

Сконструировать звуковую картину изо разного звукового материала. «Сочинение сочиненного» Досочинить мелодию в характере прослушанного произведения Закончить мелодию На организованный творческий текст придумать мелодию.

Задание №2

Вариант «Мозаики» творческих заданий чтобы работы по-над вокальным и инструментальным произведением.

В качестве художественного образа я выбрала музыкальное партработа Г.В.Свиридова «Осень» изо музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель».

Задание детям:

• посмотрите на автопортрет Г.Свиридова и расскажите о нём;
• послушайте партработа в фортепианном изложении
• выберите изо предоставленных стихотворений, особенно соответствующие характеру сего произведения.
• ритмодекламация на выбранное стихотворение, его озвучивание.
• сравните фортепианное осуществление и осуществление оркестровое.
• нарисуйте хорошо прямоугольника, озаглавьте их «Зима», «Весна», «Осень», «Лето». Закрасьте кажинный параллелограмм каким-то одно цветом, который-нибудь вяще всего доброго к лицу к данному времени года можно пользоваться не каким-то одно цветом, так сочетаниями разных цветов. Глядя на рисунки, спеть «зимний», «летний», «весенний», «осенний» напевы.
• выберите инструменты, какие услышали подле звучании «Осень», объяснить оттого вас выбрали подлинный их?
• выберите изо предложенных картин, особенно соответствующее музыкальному языку рассматриваемого произведения.
• сочините ритмизованный аккомпанемент к произведению.
• сравните данное партработа с произведением Г.В.Свиридова «Весна».
• вспомните и назовите композиторов, которые писали произведения о временах года.

Для работы по-над вокальным произведением я взяла швейцарскую народную песню «Кукушка».

Подберите на инструменте довод кукушки

Прочитайте рондо «Кукушка» Муссы Джалиля: какое настроение? (приложение №1)

Замените слова «ку-ку» игрой на инструмент разве металлофоне. И прочитайте его в новом варианте.

Сравните с стихотворением С.Барабанова «Кукушка» (приложение №1)

Озвучьте его, придумайте вступление, заключение

Разучите песню «Кукушка». Какие интонации тамо встречаются?

Составить исполнительский схема песни.

Анализ работы по-над произведением Г.В.Свиридова «Осень»

В начале урока дети я предложила посмотреть на автопортрет композитора и рассказать о нем.

«Дети, пред вами автопортрет человека, так мы не знаем кто он, подобно его зовут, кем он был вдоль профессии, в какое дожитие он жил…». (Дети одно махом отвечают, словно этот неоантроп — композитор, в частности подобно они находяться на уроке музыки и об этом догадаться не сложно). По одежде, прическе, внешнему виду определяем, словно контрапунктист живет в нашем времени. Далее предлагаю пофантазировать о его жизни, какая она была, трудная разве беззаботная и радостная. Почти все ребятня представляют вечно композитора трудной и горькой — это связано с их предыдущим опытом знакомства с композиторами (Бетховен, Моцарт). Предлагаю познакомиться с композитором, назвать его имя и поддержать детей, словно все их догадки были правильными, сообщаю им о том, словно контрапунктист донельзя любил природу и неисчетно произведений написал подина впечатлением природных явлений.

Предлагаю хорошо прямоугольника раскрасить соответственно с вдоль временам года, теми сочетаниями цветов, которые подобно им никак особенно полно отражают чувствование праздник разве другой поры года. (В основном, преобладали следующие цвета: морана — кипенный разве бело-голубой, кострома — зеленый, голубой, лето — яркие сочетания зеленого, красного, желтого, осень — желтый, красный).

Давайте послушаем партработа Г.Свиридова «Осень» в фортепианном изложении. Определите его характер. (Все ребятня отметили, словно партработа грустного, тоскливого, печального характера). Как бы вас назвали это произведение. Почему? (мелодия напоминает падение листьев с деревьев, расставание природы с цветущим и теплым летом).

Посмотрите на музыкальные инструменты и скажите: Какие бы выбрали чтобы сего произведения инструменты кабы оно звучало в оркестровом исполнении? (Дети выбрали следующие инструменты: арфа, скрипка, флейта, виолончель, треугольник)

Давайте послушаем в оркестровом исполнении это партработа и соотнесём свои представления с звучащей музыкой. (Дети виваче воспринимали то, словно звучали тембры инструментов, изо тех которые они назвали. Обязательно подбодрить детей, словно мысли композитора и их совпали). «Мы с вами тоже побывали в роли композитора.». Не с грехом пополам многие композиторы обращались к образу осени в своих произведениях, так и многие поэты и художники посвящали свои творения этому времени года.

Читаются стихотворения (см. прибавление № 2), и дети предлагается выбрать особенно соответствующее характеру произведению Свиридова. Все ребятня без исключения выбрали рондо Н.Гумилева «Осенняя песня» отмечая, словно в стихотворении тоже тоскливое, прощальное настроение.

Ребята, какими цветами вас бы изобразили осень? и давайте сравним, соответствует ли оно прослушанному произведению? Всем классом выбираем особенно удачные сочетания цветов.

Оказывается, осень бывает разная, об этом свидетельствует то, словно мы ее изобразили по-разному, так сейчас подобно ее изобразили художники, давайте выберем подлинный удобный фотопейзаж к произведению Г.Свиридова «Осень». Мнения детей разделились промежду пейзажи И.И.Левитана и В.Д.Поленова «Золотая осень». Но сексбольшинство детей выбрали картину И.И.Левитана. Дети объяснили родной дилемма тем, словно в пейзаже Левитана преобладают неяркие краски, которые передают сокрушение и тоску.

Изобразите пластическими движениями рук образ произведения. (В движениях детей преобладали плавные нисходящие покачивающиеся движения, которые передают падение листьев с деревьев)

Домашнее задание: вспомните композиторов и их произведения, в которых изображаются картины природы. ( Э.Грига и его партработа «Утро», А.Вивальди «Времена года»).

Вывод: В процессе работы по-над одно произведением, разве он протекает таким образом, ребятня живмя находятся в творческом поиске, вовлекаются в разные виды деятельности, причем на основе одного сего произведения к лицу партработа вдоль нескольким направлениям. Работа по-над средствами музыкальной выразительности, их координация с личностью композитора и с жизнью вообще, это и активные методы соинтонирования цветом, словом, жестом, приравнивание с произведениями разных видов искусств, вникание в позицию композитора, художника. У детей развивается творческое воображение, наблюдается безраздельный проигра фантазии, подле этом роль учителя ограничена, он не является информатором, он находиться в позиции регулировщика, который-нибудь направляет рассуждения и мысли детей вдоль правильному пути, не сковывая их в свободе, так чуть с грехом пополам помогая их выражению.

Приложение № 1

Кукушка

Тихо в лесу.

Лишь звучит в отдаленье

Птицы другой грустное пенье:

Ку-ку! Ку-ку!

Это кукушечка кричит на опушке,

Сидя на высохшей дуба верхушке:

Ку-ку! Ку-ку!

Пела б кукушечка веселые песни,

Если б птенцы ее были с ней вместе:

Ку-ку! Ку-ку!

Мусса Джалиль

Кукушка

Живет у нас в доме кукушка,

Кричит она звонко: ку-ку!

Как подобно будто в лесу на опушке,

На самом высоком суку

Ку-ку! Ку-ку!

И хоть хитрющая кошка

Не сможет кукушку поймать,

Она прокричит изо окошка

И спрячется стремглав опять:

Ку-ку! Ку-ку!

Она не живет на опушке в

В старинных часах ее дом

По этой веселой кукушке

Мы дожитие неизменно узнаем.

Ку-ку! Ку-ку!

С.Баранов

Приложение №2

Осенняя песня

С деревьев падал анкета сухой,

То бледно-желтый, то багряный,

Печально плача по-над землей

Среди росистого тумана.

Н.Гумилев

Осень

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная великолепие -

Люблю я пышное природы увяданье,

В краска и золотишко одетые леса…..

А.Пушкин

Листопад

Лес, отчетливо чертог расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит по-над светлою поляной

И.Бунин

Файлы: Конспект урока Согласные звуки.doc
Размер файла: 101376 байт.