Автор конспекта:
Автор(ы): — Бузулуцкая Татьяна Михайловна

Место работы, должность: —

учитель английсого языка МБОУ №19

Регион: — Саратовская арктогея

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — начальное общее налаживание

Класс(ы): — 4 разряд

Предмет(ы): — Английский речь

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — методическая эксплуатация

Краткое описывание ресурса: —

Итоговая аттестация после бизнес-курс начальной школы Планируемые результаты 2 уровня аттестации:читение и письмо, аудирование,говорение

Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

-1-

образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы

    Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной

    -1-

    образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:

  • личностные результаты — стремление и анизотропия обучающихся к саморазвитию, зрелость мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; зрелость основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — одоленный обучающимися на ходе изучения учебных предметов компетенция специфической ради каждой предметной области деятельности вдоль получению нового знания, его преобразованию и применению, однако вдобавок дефинитив основополагающих элементов научного знания, лежащая на основе современной научной картины мира.
  • Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.

    В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.

    Часть 1. Чтение и письмо.

    Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.

    Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и

    -2-

    выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.

    Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.

    У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.

    Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.

    Часть вторая.Аудирование.

    Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.

    Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.

    -3-

    Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор

    картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.

    Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.

    Часть третья.Говорение.

    Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.

    1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь

    2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.

    3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность

    -4-

    4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.

    Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.

    Файлы: Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы.docx
    Размер файла: 28972 байт.

    ( план – конспект урока 1 класс 5 класс. 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс Английский язык Литературное чтение Математика Музыка ОБЖ Окружающий мир Оренбургская область Физика ЦОР алгебра биология викторина внеклассное мероприятие география геометрия здоровье игра информатика история классный час конкурс конспект урока краеведение кроссворд литература начальная школа обществознание презентация программа проект рабочая программа русский язык тест технология урок химия экология