Автор конспекта:
Автор(ы): — Бузулуцкая Татьяна Михайловна
Место работы, должность: —
учитель английсого языка МБОУ №19
Регион: — Саратовская арктогея
Характеристика конспекта:
Уровни образования: — начальное общее налаживание
Класс(ы): — 4 разряд
Предмет(ы): — Английский речь
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)
Тип ресурса: — методическая эксплуатация
Краткое описывание ресурса: —
Итоговая аттестация после бизнес-курс начальной школы Планируемые результаты 2 уровня аттестации:читение и письмо, аудирование,говорение
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы
Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) c 1 сентября 2011 годы на школьном образовании вызвало несколько значительных изменений на деятельности педагогических коллективов вдоль обновлению содержательной и методической стороны обучения всем учебным предметам. Процесс обучения иностранным языкам на начальном этапе вовсю важен, ввиду ровно раз тут закладывается основа ради последующего формирования вторичной языковый личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Родителям учащихся начальных классов долженствует быть готовыми к тому, чего нынче на новообразовательный макропроцесс вводится манекенщица итоговой аттестации вдоль английскому языку после начальную школу, разработанная должно с новыми ФГОС, примерными программами, утвержденными Министерством образования и науки. В большинстве образовательных учреждений России обучение иностранному языку начинается С второго класса. Специфика иностранного языка ровно учебного предмета соответствует потребностям младших школьников, которые начинают осваивать новую социальную позицию, расширяет мир взаимодействия с окружающим миром, развивает потребность на общении и познании. На уроках иностранного языка на начальной школе есть выполнимость минимизировать трудности ребенка возле смене ведущей деятельности: от видеоигровой к учебной, которая имеет публичный строй и являющейся социальной вдоль содержанию. При определении стратегических характеристик субстанциональный образовательной программы вдоль иностранному языку учитываются здравствующий пескоразброс на темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия на их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом спорость и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, однако вдобавок с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные превыше особенности первой ступени общего образования. В процессе обучения иностранному языку на начальной школе создаются условия для: ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и ради преодоления на дальнейшем психологических барьеров на использовании иностранного языка ровно средства общения; ради дальнейшего овладения иностранным языком формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения на основных видах речевой деятельности, однако вдобавок элементарные лингвистические представления и общеучебные умения. Целью реализации субстанциональный образовательной программы начального общего образования является матобеспечение планируемых результатов вдоль достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основное отведение обучения иностранному языку состоит на формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное сношение с носителями языка. Особенностью ФГОС нового поколения является акцентирование планируемых результатов освоения основной
-1-
образовательной программы, к числу которых отнесены следующие:
Вопросы контроля являются ключевыми на развитии любой системы. Формат и метафраза итогового контроля играют особую место на переходных стадиях непрерывного процесса образования. Необходимо определить параметры оценивания социокультурных знаний и умений, метафраза и способы контроля, базовые учебно-познавательные и академические умения.
В новой серии предлагаются ради начальной школы два уровня итоговой аттестации: сопоставимый макроуровень – ради общеобразовательных школ; сугубый макроуровень – ради общеобразовательных школ, лицейских и гимназических классов с расширенной программой вдоль изучению иностранных языков. Итоговая аттестация проводится на форме тестирования. Тест состоит изо тремя частей: декламация и письмо, аудирование, говорение.
Часть 1. Чтение и письмо.
Развитие умения читать- важная цель начальной ступени общего образования. По окончанию 4 класса школьники должны уметь: ясно читать громко с правильным ударением и интонацией; понимать основное метафраза про несложных аутентичных текстов; понимать метафраза учебных и несложных аутентичных текстов полностью (инструкции, рецепты, расписание дня, меню, адаптированные научно-популярные тексты); находить на тексте интересующую информацию (элементы поискового чтения). Овладение чтением представляет немерено трудностей ради учащихся, родным языком которых является русский, на силу различий, существующих промежду алфавитами и на силу графических и орфографических особенностей английского языка. Работа по-над текстом ради чтения включает 3 этапа: предтекстовый ( отряжающий внимание школьников и изобретающий мотивацию к прочтению рассказа разве сказки), послетекстовый (для выполнения контрольных заданий вдоль сюжету текста) и творческую переработку информации ради развития умений устной и письменной речи.
Состоит изо 10 заданий. Максимально годится набрать 20 баллов. Проверяемые навыки и умения: читать транскрипционные значки; искусство значений изученных слов и орфографические умения их написания; понимать масштаб изученных слов вдоль контексту; находить и исправлять грамматические ошибки на предложениях; грамматически поди составить вопросительные предложения изо предложенных слов; понимать документ и
-2-
выбирать нужное вдоль смыслу эллинизм изо предложенных; искусство значений слов и ноу-хау их неискаженно употреблять на предложении с соблюдением лексико-грамматических норм; читать односвязный документ и находить на нем ответы на поставленные вопросы; написать личное письмо с опорой на образец. Максимально 5 баллов. Параметры оценивания: метафраза текста, макроструктура текста, языковая осведомленность текста; неискаженно подобрать ответную реплику ради мини-диалога изо ряда предложенных.
Необходимо определить требования, предъявляемые к текстам; длительность текста: короткие , информативные тексты; зимовник субстанциональный идеи текста: основная намерение находится на начале разве на конце текста; тематика текста: неравенство с требованиями учебных программ, с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся.
У письма немерено общего с чтением, оттого на начальной школе они взаимно поддерживают и питают товарищ друга: письмо – это гипнотизирование мысли графическими знаками, однако декламация – это дешифрование графических образов на слухо-речемоторный руткод речи. Различают технические навыки письма и умения письменной речи. Учащиеся должны уметь: узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их, различать; писать буквы правильно, с учетом свойственной им конфигурации;правильно соединять буквы на словах.
Для формирования орфографических навыков выполнять упражнения: рифмовка слов, систематизация слов на основе фонемных соответствий.( от буквы к звуку), систематизация слов на основе графемных соответствий ( от звука к букве), вставить пропущенные буквы на словах, закончить начатые слова, найти ошибки на данных словах, списать слова, зрительный, лексикографический диктанты.Показателями сформированности умений письма на начальном этапе являются черта содержания и черта языковый стороны письменного текста, определяющие спорость осуществления письменного сообщения. Качество содержания включает на себя: согласие заданной теме, разнокалиберность используемых речевых образцов, количество текста. Качество языковый стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок.
Часть вторая.Аудирование.
Понимать звучащую слог – один изо важнейших целей обучения. Методисты определяют 4 основные механизмы аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Знание этих механизмов потребно учителю ради того, воеже развить навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий . На начальном этапе различают 2 вида аудирования: с полным пониманием и пониманием основного содержания. Если ставится купергань научить детей полностью понимать метафраза текста, мера рекомендуемый документ не обязан включать незнакомую лексику, исключая слов, о которых годится элементарно догадаться. Тексты, предназначенные ради аудирования с пониманием основного содержания, могут содержать незнакомые слова, угу эти слова не должны быть ключевыми.
Реально выделяют 3 этапа работы с аудиотекстами: нота прослушивания, на перфект прослушивания (собственно слушание), после прослушивания. Используются различные визуальные и вербальные опоры, основательно повышающие кпд извлечения содержания изо прослушенного.
-3-
Проверка понимания предполагает большею частью невербальную реакцию детей: выбор
картинок, раек условного символа, пантомиму, воплощение действий. А вдобавок тестовые формы контроля: противоположный тест; транстест множественного выбора, ладящийся голосование правильного ответа изо 3-4 предложенных; транстест на восстановление.
Итоговое аудирование состоит изо двух заданий. Проверяются следующие умения: понимать на толки основное метафраза небольших диалогических текстов; понимать на толки запрашиваемую информацию на небольших диалогических текстах.
Часть третья.Говорение.
Формирование умений говорения является одной изо ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет 2 формы: диалогическую и монологическую. Задача говорения-сформировать у учащихся базовые умения диалогической и монологической речи,.
1. Диалогическая слог является первичной и характеризуется:ситуативностью, контекстуальностью, реактивностью, построению, спонтанностью, эмоциональностью. Используются 2 пути: а) «путь сверху» — сношение происходит на основе элементарного диалогического единства. Учитель планирует пары опрашиваемых учеников и выдержанность их опроса. Ученики разыгрывают учебные диалоги в тремя шагах к тексту разве учат их наизусть и составляют собственные диалоги вдоль образцу должно с установкой учителя. б) «путь снизу» — обучение диалогу на основе диалога образца. Этот стезя предполагает цветистый макроуровень речевого развития. Предполагаемый разговор относится к разновидностям свободного диалога . Различается подготовленная и неподготовленная диалогическая речь
2. Монологическая слог является развернутым видом речи. В начальной школе детвора учатся составлять следующие виды монолога: описывание и рассказ. У детей формируются умения ровно подготовленной, скажем и неподготовленной монологической речи. Различают возле этом 3 вида высказывания: самовоспроизводящий – рассуждение высказывания на основе текста-монолога;, репродуктивно-продуктивный – ради опоры используются ключевые слова, пункты плана, картинки;, полезный – рассуждение собственного высказывания безо опор.
3. Использование опор: содержательных и смысловых. В начальной школе используются самобытно содержательные опоры: вербальные –микротекст, описание высказывания, топоплан высказывания, ключевые слова; изобразительные:рисунок, категория рисунков, сюжетные картинки, фотографии. Итоговое купергань вдоль говорению состоит изо тремя заданий. Проверяются следующие умения: стройно ответить на два вопроса экзаменатора вдоль пройденным темам. Максимально 5 баллов после каждый ответ. Параметры оценивания: метафраза ответа и языковая осведомленность ответа; молва диалог-расспрос с опорой на предложенную информацию. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза диалога, макровзаимодействие с собеседником, языковая грамотность
-4-
4. ответа; описать предложенную картинку / фотографию с опорой на предложенные на задании вопросы. Максимально 10 баллов. Параметры оценивания: метафраза монолога, стройность высказывания, лексический репертуар, языковая осведомленность ответа.
Таким образом, объективная уценка образовательных результатов и спорость проведения итоговой аттестации вдоль английскому языку на начальной школе зависит от организации учебного процесса и качества обучения иностранным языкам c учетом требований ФГОС нового поколения.
Файлы: Контроль коммуникативных навыков и умений учащихся вдоль английскому языку после бизнес-курс начальной школы.docx
Размер файла: 28972 байт.