Автор конспекта:
Автор(ы): — Л.М. Салмиярова

Место работы, должность: —

Преподаватель химии ГОУНПО ПЛ№ 133

Регион: — Республика Башкортостан

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — среднее (полное) общее организация

Класс(ы): — 10 тип
Класс(ы): — 11 тип

Предмет(ы): — Химия

Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — рекомендации (советы) вдоль обучению и воспитанию

Краткое экспликация ресурса: —

Содержание:

1. Введение.

2. Личностно-ориентированные технологииобучения.

3. Использование личностно-ориентированного обучения на уроках химии.

3.1.Проблемное обучение

3.2. Технология проектного метода

3.3. Информационно-коммуникационные технологии

3.4. Игровые технологии

3.5. Технология уровневой дифференциации

5. Результативность использования современных образовательных технологий

4. Заключение.

5. Литература.

Личностно – ориентированное натаска около изучении химии

Содержание:

1. Введение.

2. Личностно-ориентированные технологииобучения.

3. Использование личностно-ориентированного обучения на уроках химии.

3.1.Проблемное обучение

3.2. Технология проектного метода

3.3. Информационно-коммуникационные технологии

3.4. Игровые технологии

3.5. Технология уровневой дифференциации

5. Результативность использования современных образовательных технологий

4. Заключение.

5. Литература.

1. Введение

В настоящее продолжительность в образовании следует не лишь учитывать индивидуально-личностную природу обучаемого, его потребностей, интересов, а и создавать в обучении условия насчет его самоопределения и самореализации что личности. При этом изменяется и самосильно тон организации учебного процесса: он строится что совместная поисковая кампания учителя и ученика, направленная на постижение последним тайн изучаемой науки в процессе решения им цепи учебных проблем. Цель обучения – полноценное становление и самореализация обучающегося на основе овладения им навыков творческой и коммуникативной деятельности, элементами творческого мышления и системой ценностных отношений.

Современная педагогика все чаще обращается к ребенку что субъекту учебной деятельности, что к личности, стремящейся к самоопределению и к самореализации. Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее становление не вдоль чьему-то заказу, однако соответственно с природными способностями.

2. Личностно-ориентированные технологииобучения

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка.

Личностно-ориентированное обучение- способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается максимальный учёт возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия насчет развития их индивидуальных способностей.

Цель такого обучения- организация условий насчет обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников.

Организация личностно ориентированного урока-Основной проект личностно ориентированного урока состоит в том, затем чтоб раскрыть оглавление субъектного опыта учеников вдоль рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответсвующее научное оглавление («окультурить»).

Учитель на уроке помогает преодолеть скромность его субъектного опыта, существующего густо в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя таковой исследование на учено значимые образцы.

3. Использование личностно-ориентированного обучения на уроках химии.

В образовательном процессе вдоль химии насчет развития интеллектуальных умений обучающихся я использую некоторые элементы современных педагогических технологий (проблемное обучение, проектное обучение, компьютерные технологии и др.).

3.1.Проблемное обучение

Состоит в создании проблемных си­туаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими зако­номерности. Логика учебного процесса такова: ежели в начале урока, предположим, поставлена проблема, однако блюдущий порядок урока кончено направлен на её разрешение, мера учителю и учащимся эпизодически придётся возвращаться к началу урока, к то­му, что она была поставлена.

Практически всякий поучение начинается с постановки проблемного вопроса, например, лейтмотив «Теория строения органических соединений»: после демонстрации плакатов «Ведущие теории хи­мии» ставится остропроблемный воп­рос: яко общего в открытии, становлении и развитии этих теорий? Ответить на таковой лейтмотив обучающиеся смогут в конце урока, изучив новешенький мате­риал.

Мысленный остропроблемный эксперимент

Проблемное разгадка задач, например, даются задания: определите растворы веществ: глюкоза, фенол, уксусная кислота; получите из мыла стеариновую кислоту.

Использование исторического материала служит активизации мыслительной деятельности учащихся. При изучении темы «Сахароза» позволительно использовать блюдущий курьезный материал.

В Европе было время, как-нибудь бастр считали дорогим лекарством и покупали в аптеках. Так было еще кончено надолго после того, что тевтонский химик Андреас Сигизмунд Маргграф выделил главнейший «европейский» бастр из сахарной свеклы. А годовщина сей события— 1747 год.

Совершенно неоспоримо, яко в воспитательных целях надо отбирать материал, пользующийся что познавательной, следовательно и художественной ценностью.

Тема «Металлы».Объясните с точки зрения химика кинофрагмент стихотворения А. Ахматовой.

…Ржавеет клад и истлевает сталь,

Крошится мрамор. К смерти всё готово.

Всего прочнее на земле печаль

И долговечней царственное слово…

(Золото не ржавеет, не коррозирует, а расхождение в динамике разрушения стали и мрамора подмечена точно).

Задания насчет организации познавательной деятельности обучающихся направлены на залог целостного процесса изучения предмета. Они различны не лишь вдоль форме предъявления, а и вдоль характеру познавательной деятельности, осуществляе­мой учащимися около их выполнении. Например, вдоль теме «Электролитическая диссоциация» на основе анализа фактов, предложенных в заданиях, обучающиеся строят умозаключения и конкретизируют понятия.

Среди средств, направленных на назначение связи химии с другими науками, теории с практикой, на смотр с проблемами охраны окружающей среды и эскалация круго­зора обучаемых, ведущее хор занимают расчетные задачи.

Для развития монологической речи обучающихся служат задания, около выполнении которых надобно использовать учебные приемы: ответы на вопросы, фундирование утверждений, комментирование опорных сигна­лов, схем, таблиц и др.

Эксперимент дает риск не лишь устанавливать новые факты, а вдобавок исправлять ошибки в знаниях обучающихся, однако вдобавок подводить их к выводам обобщающего характера. Проблемный исследование похоже применяться на разных этапах учебного познания. Форма проведения эксперимента похоже быть разной: демонстрационный эксперимент, электролабораторный опыт, практическая работа. В лабораторных работах создаются различные проблемные ситуации: что узнать, яко простокваша включает крахмал? Как распознать всамделишний и вставной шелк? Почему мыло, попавшее на слизистую оболочку глаз, вызывает жжение? Как доказать, яко в белом хлебе и картофеле есть крахмал?

3.2. Технология проектного метода

Эта теротехнология предполагает биом исследовательских, поисковых, проблемных методов, становление познавательных, творческих навыков учащихся, умений инициативно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, становление критического мышления.

Этот экстерьер требует дополнительного учебного времени и выполняется все больше вот внеурочной деятельности. Обучающимися лицея подина моим руководством проводятся различные исследовательские проекты, например, работы:

«Развитие экологического направления социальной деятельности Профессионального лицея № 133». Дмитриева Г., Иванова Е., гр. 11;

«Природоохранная кампания на предприятиях торговли и питания». Юсупова Е., Якушова Н., гр. 4;

«Башкирская металлургия на защите Отечества». Лепихина И., гр. 9.

Обработка данных химического эксперимента с использованием дигитальный фото- и видеотехники. Съемка учителем неужто учениками различных сюжетов, включающих электрохимический эксперимент, дает риск получать видеофрагменты, фотографии, проводить быструю обработку полученной информации. Демонстрация на экране отснятого и увеличенного изображения позволяет ученикам более точную информацию, что об устройстве прибора, следовательно и о ходе эксперимента. Такое контрафакция мультимедиа по­лезно тем, яко прививает учащимся навыки исследовательской дея­тельности, формирует познавательный интерес, повышает мотива­цию, развивает научное мышление. Обучающимися подина моим руководством были сняты видеосюжеты на темы:«Поваренная соль», «Качественные реакции на ионы натрия и хлора», «Рациональное питание», «Витамины», «Химические процессы около приготовлении хлеба», «Химические разрыхлители», «Вторичное контрафакция пластмасс», «Свойства ферментов».

3.3. Информационно-коммуникационные технологии

Позволяют

-визуализировать учебный материал,

-проводить лабораторные работы с помощью компьютерных программ,

-повышать мотивацию обучения на уроке,

-повышать ординар индивидуализации и дифференциации обучения,

-организовывать опе­ративный допингконтроль за усвоением знаний,

— осуществлять тренировку в процессе обучения и самоподготовку учащихся,

-проводить исследовательскую работу.

Компьютерные технологии могут быть эф­фективно использованы насчет формирования основных понятий, необ­ходимых насчет понимания микромира (строение атома, молекул), таких важнейших химических понятий что химическая связь, электроотри­цательность, около изучении высокотемпературных процессов (цветная и черная металлургия), реакций с ядовитыми веществами (галогены), длительных вдоль времени химических опытов (гидролиз нуклеиновых кислот) и т.д.

Современное постижение химии с использованием средств мультимедиа позволяет не лишь выбирать логику изложения учебного материала, а и обеспечивает различные формы подачи информации: текст, графику, звук, видео- и кинофрагменты. Наличие на рынке разнообразных компьютерных программ расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения. Например, «Библиотека электронных наглядных пособий: Химия 8-11 класс» делает возможным организация собственных оригинальных информационных объектов (подбор дополнительного наглядного материала вдоль теме урока) и массива презентаций, которые помогают учителю в создании и разработке собственных методик, яко позволяет сделать учебный анатексис более эффективным.

Использование мультимедийных учебных курсов «1С: Образовательная коллекция. Общая и неорганическая химия», «1С: Образовательная коллекция. Органическая химия», «Уроки химии Кирилла и Мефодия» и другие предназначены насчет изучения предмета учащимися, что на уроке с помощью учителя, следовательно и дома самостоятельно. Они содержат большое наличность иллюстраций, формул, химических реакций, трехмерной анимации процессов и явлений, дополненных фотографиями и фрагментами видео.

Среди различных типов педагогических программных средств необыкновенно выделяются те, в которых используются компьютерные модели макро- и микромира: химических реакций, лабораторных работ, химических приборов и т.д. Электронные издания «Виртуальная химическая допинг-лаборатория 8 тип (9 тип и др.)» позволяют выполнять химические эксперименты на компьютере вдобавок что в реальной химической лаборатории, делать виртуальные фотографии химических реакций, записывать результаты наблюдений в электролабораторный журнал. Все это дает риск выполнить предметный исследование в школьной лаборатории. Конструктор молекул позволяет провести исследовательские работы вдоль моделированию молекул неорганических и органических веществ, ионов и т.д. Можно просмотреть электронные эффекты в созданной молекуле неорганического неужто органического вещества. Все это позволяет учащемуся научиться прогнозировать свойства веществ, идя из их строения.

3.4. Игровые технологии

Дидактическая игра позволяет производительно реализовывать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую на основе принципов педагогики сотрудничества. Осуществляется более свободный, психологически свободный допингконтроль знаний. Исчезает болезненная переэтерификация учащихся на неудачные ответы. Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

В результате стимулируется познавательная кампания учащихся; активизируется мыслительная деятельность; самопроизвольно запоминаются специальные сведения; формируется ассоциативное запоминание; решаются проблемные вопросы; выявляются личностные черты характера ученика; усиливается мотивирование к изучению предмета.

Оправданно и производительно контрафакция методов активного обучения: игр, занимательной дидактики, ролевых, сюжетных постановок, яко вносит непринужденную обстановку в поучение и позволяет успешно реализовывать поставленные цели и задачи.

Дидактическая игра позволяет производительно реализовывать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую на основе принципов педагогики сотрудничества.

Какие задачи решает контрафакция таков формы обучения?

-Осуществляется более свободный, психологически свободный допингконтроль знаний.-

-Исчезает болезненная переэтерификация учащихся на неудачные ответы.

-Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Составлена собрание дидактических игр: «Химический аукцион», «Соответствие движению», «Химбол», «Химическое лото», «Химия в твоих руках» и др.

Интерактивные методы – это те методы, которые требуют взаимодействия между обучающимися, однако вдобавок между учащимся и учителем.

Открытый поучение «Металлы» был проведен в форме интерактивного ток-шоу. Роль учителя заключалась в направлении работы обучающихся в нужное русло. Обучающиеся были и главными героями, и экспертами, и специалистами, и журналистами, и актерами, однако вдобавок активными зрителями.

Интенсивность развития мышления связана с развитием творческого ресурса, яко необыкновенно знаменательно в познавательной деятельности.

Урок-турнир «Крахмал и целлюлоза: состав, строение, свойства, применение» строился на сравнении двух углеводов. Обучающиеся были поделены на две команды, которые доказывали, яко их инулин именно достойный. Были использованы компьютерные технологии (презентации вдоль темам с демонстрацией химических опытов), здоровьесберегающие технологии (физкультминутки, цветотерапия), развивающее натаска (приемы, направленные на становление воображения, памяти, речевых навыков, мышления).

У каждого ученика свое марево ситуации, собственноличный язык. Поэтому к каждому необходим собственноличный штучный подход.

3.5. Технология уровневой дифференциации

Дифференциация в обучении открывает поперед учащимися возможности выбора уровня обучения, однако воедино с ним и уровня теоретической и практической подготовки вдоль химии. В процессе управления гуру ищет способы, что направлять, корректировать работу учеников, раньше приходить на техпомощь отстающим. Он проявляет заботу не лишь о том, что усваивается учебный материал, формируется умения и навыки, а и что развиваются, воспитываются ученики.

Формы использования в образовательном процессе:

Взаимообучение и взаимо-контроль в условиях работы пар.

Работа с разноуровневыми тестами.

Выполнение практических заданий разного уровня.

Творческие групповые задания насчет подготовки к семинарам и деловым играм, урокам-конкурсам.

Зачет вдоль проверке базовых знаний в различных формах Например, дифференцированная контрольная работа. Обучающиеся со слабыми знаниями получают карточки А с двумя заданиями невысокого уровня сложности. Более сильные ученики решают четверка задания карточки В. И единственный неужто неуд ученика решают контрольную работу, состоящую из пяти заданий, позволяющих проверить не лишь практические, а и теоретические знания. Соответственно, ординар А оценивается на 3 балла, ординар В – 4 балла, ординар С – 5 баллов. Но обучающиеся могут получить и более высокую оценку, ответив устно, неужто выполнив дополнительные задания.

Используются в работе и тестовые задания, состоящие из нескольких уровней. При их создания используются что закрытые, следовательно и открытые задания. Для того затем чтоб исключить допустимость угадывания правильного ответа, вариантов ответов должно статься быть не дешевле четырех. А открытые задания необходимы насчет проверки более глубоких знаний.

Многократное реприза близких вдоль содержанию знаний понятий, безусловно, способствует более прочному и осмысленному пониманию главнейших теоретических положению курса, более активному приобретению навыков и умений. Для того затем чтоб обучающиеся могли применять химические знания, составляются задачи с профессиональным содержанием.

При решении расчетных задач, вдобавок учитывается ординар знаний и способностей учащихся. Одну и ту же задачу позволительно решить разными способами, и существуют методические разработки, в которых учитывается правостороннее и левостороннее становление ученика. Также мной были составлены задачи насчет каждого ученика, яко заставляет, не надеется на сдирание у соседа, однако решить все самому.

Никто не оспаривает тот факт, яко электрохимия – это беспредельно важная наука. Но она скучна, ежели опирается лишь на научные достижения и факты. Модернизация образования предполагает ориентацию не лишь на азотфиксация каждым обучающимся определенной суммы знаний, а и на становление его личности, познавательных и созидательных способностей. Очень важным около этом является практическое контрафакция полученных на уроках знаний в повседневной жизни, окружающем мире.

5. Результативность использования современных образовательных технологий

Применение новых образовательных технологий обеспечивает достижения всеми учащимися базового уровня подготовки вдоль химии, создает условия учащимся, проявляющим потребность и способности к предмету насчет усвоения материала на более высоком уровне.

На выданный пункт результаты, обусловленные использованием современных образовательных технологий следующие:

повышение степени обученности на 6% (1 цена – 8%, 2 цена – 5%),

повышение качества знаний на 3,5%,

повышение качества знаний обучающихся на экзаменах 3,5%.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках химии имеют следующие достоинства:

— нарастание наглядности подачи материала за дебет использования фото-, видеофрагментов, анимации, звукового сопровождения;

— прибыль объема изучаемого материала;

— факт демонстраций тех химических опытов, которые опасны насчет здоровья детей (например, опыты с ядовитыми веществами) неужто прокладывание которых нескончаемо вот времени;

— предускорение на 10-15% темпа урока за дебет усиления эмоциональ­ной составляющей;

— нарастание интереса учащихся к предмету и более легкое азотфиксация изучаемого ма­териала.

Заключение

На уроках химии я активно применяю технологии уровневой дифференциации, проблемного обучения, проектного метода, игровые, информационно-коммуникационные. Они относятся к личностно-образовательным технологиям дешево адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся, прививают культуру общения, воспитывают самостоятельность, ответственность, самокритичность. Результаты обучения развивают творческие исследовательские способности учащихся, повышают их активность, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, приобретению навыков самоорганизации, помогают развитию познавательной деятельности у учащихся и интереса к предмету. Все это подтверждают результаты итоговой и промежуточной аттестации обучающихся, однако вдобавок результаты уровня обучаемости и обученности.

В. Гете сказал: «Человек надобно верить, яко непонятное позволительно понять…». Не секрет, яко ученикам на уроке небезынтересно тогда, как-нибудь понятно. Для того, затем чтоб учиться с интересом и увлечением, обучающиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную кампания на основе личного опыта. Помочь им в этом – альтернатива всех учителей.

Литература

1. Аршанский Е. Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля – М: Вентана-Графф, 2003. – 176с.

2. В.Н. Булычова Универсальные дидактические карточки и методология их использования на уроках: личностно- ориентированное натаска / В.Н. Булычова, М.А. Ахметов // Химия. — 1999.- № 40. — с.14-16, № 41. — с.6-7.

3. С.В.Дендебер. Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперирование в обучении, компьютерные технологии / С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. — 2-е изд.- М.: 5 за знания, 2008.- 112с.- (методическая литература)

4. В.В. Лаврентьев Требования к уроку что первостепенный форме организации учебного процесса в условиях личностно- ориентированного обучения / В.В. Лаврентьев // Завуч. — 2005. — № 1.

5. В.А. Лунькина. Использование карточек с индивидуальными заданиями

/ В.А. Лунькина // Химия в школе.- 2007.- № 5.- с.53-54.

6. Личностно- ориентированное обучение: теории и технологии. Учебное пособие. / Под. Ред. Н.Н.Никитиной.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.- 104с.

7. И.В. Маркина Современный поучение химии. Технологии, приемы, разраюотки учебных занятий. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 288 с.

8. Т.Никитина. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений в 8 классе в системе личностно — ориентированной технологии образования / Т. Никитина // Химия: методология преподавания в школе.- 2001.- № 2. -с.68.

9. Ю.В. Сурин Методмка проведения проблемных опытов вдоль химии: Развивающий эксперимент. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 144с.

10. Е.В.Тяглова. Исследовательская кампания учащихся вдоль химии: метод. учебник / Е.В. Тяглова.- М.: Глобус, 2007.- 224с.- (Уроки мастерства).

11. Н.В. Ширшина Химия: проектная кампания учащихся/ авт.-сост. Н.В.Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2007.

12. И.С. Якиманская Личностно- поляризированный урок: устраивание и теротехнология проведения / И.С. Якиманская, О. Якунина // Директор школы. — 1998. — № 3.- с.65.

13. Я иду на поучение химии: 8-11 классы: Книга дяучителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002. – 272 с.

Файлы: Описание проекта..doc
Размер файла: 62976 байт.