Место работы, должность: — МОУ «Семьинская ООШ», Владимирская область, пестун начальных классов

Регион: — Владимирская ответвление

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее устройство

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 3 класс

Предмет(ы): — Краеведение
Предмет(ы): — Литературное декламирование
Предмет(ы): — Окружающий безмятежность

Цель урока: —

прививать мания к творчеству писателей родного края;

развивать горизонт учащихся, творческие способности;

формировать познавательный интерес,

прививать тяготение к чтению, обогащать выступление и лексический перисперм учащихся.

Тип урока: — Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Краткое описание: — На уроке ребята знакомятся с творчеством писателя Владимирского края — Солоухиным В.А. Урок сопровождается творческими заданиями.

Ход урока.

1. Вступительное вывод учителя.

На уроке мы познакомимся с творчеством Владимира Алексеевича Солоухина- нашего земляка, какой-либо был большим знатоком леса. Совершая ежедневные прогулки по лесу, многое замечал, был внимателен к тем изменениям, которые происходили вокруг. О своих наблюдениях он и рассказывает на своих замечательных книгах.

2. Целеполагание.

Мы будем читать место изо этюда о природе «Третья охота». Как вы думаете, о какой-либо разэтакий третьей охоте будем читать? Что подразумевается подина короче «охота»? На кого, по вашему мнению, полноте охотиться автор? А приходилось ли вы слышать проявление «тихая охота»? Были ли вы её участниками? А вот то-то и оно Солоухин постарается доказать вам, подобно точно хоть единожды всяк изо вас был на разэтакий охоте.

(На доске появляется вопрос, автоответ на какой-либо учащиеся будут искать на ходе знакомства с отрывком изо этюда о природе «Третья охота») На какую охоту любил ходить писатель?

3. Первичное декламирование учащимися отрыв «Третья охота».

Вопросы вслед после этим чтения: -О какой-либо охоте шла речь? (о сборе грибов)

-А какие грибы нашёл автор? (сморчки)

-Как он их называет и почему? (подснежниками)

4.Вторичное чтение. Найдите на тексте статут сморчков. (учащиеся зачитывают отрывки).

-Почему либреттист не собирает их? (они не на такой степени привлекательны, но и растут ранней весной)

-А какими вы их себе представляете? Подскажет ли вы прозвание грибов их представить?

-Что стало быть вывод «сморчок»?

5.Творческая работа. Нарисуйте строчок по своему представлению, и используя описания автора.

Вот перед вами 2листа бумаги: цифра подавленный на комок, но другой гладкий. Какой вы захочется взять?

Видимо по этим же соображениям и Солоухин «всё как-то единожды не мог собраться с единовременно идти умышленно по сморчки».

6. Показ рисунка гриба-подснежника сморчка.

7.Знакомство с отрывком изо книги В. Зотова «Лесная мозаика».

— Как вы думаете, на природе есть ещё грибы-подснежники?

Узнаем об этом у другого писателя — также большого друга природы Владимира Зотова изо книги «Лесная мозаика». (см. приложение)

8.Выводы. Сравним сии грибы. Что общего у сморчка и строчка и нежели они различаются? В каком лесу растёт всяк изо грибов?

9. Итог урока. — Интересно ли вы было на уроке?

— О какой-либо охоте поведал нам В. Солоухин?

-Что нового чтобы себе вы узнали?

10. Домашнее задание. Творческая работа: сделать книжку-малышку о грибах-подснежниках. Нарисуйте грибы-подснежники, сочините гептаметр разве загадку о грибах.

Приложение №1 Стихи моих учеников:

1) Шишков Денис, 3кл.

***

Под соснами, подина ёлками,

Под веточками колкими,

Растёт цифра грибок,

Зовут его строчок.

***

Гриб появляется весной,

Сразу из-под снега.

Привлекает всех собой,

А ответ-то после тобой.

(сморчок)

2) Антохина Юля, 3 кл.

***

В густом лесу подина ёлками

Растёт строчок,

Покрытый деревня иголками.

***

Сквозь землю прошёл

Сморщенную шапку нашёл.

Кто это? (Строчок)

***

Чуть затаял снежок

Появился сморчок.

***

Вот дерматомицет и вот то-то и оно грибок,

Сморщенная шляпка.

Полезай ко мне, дружок,

Серая дрожжалка.

Приложение.№2

Владимир Зотов «Лесная мозаика».

Сморчковая шапочка.

-Хочешь, я принесу и подарю тебе сморчковую шапочку?- спросил малехонький Зайчишка другого.

-Шапочку? Да ещё сморчковую? Конечно хочу! – ответил тот.

Малыш не знал, подобно точно это такое. Зайчик инда одну каплю помечтал, точно он наденет нарядную и красивую шапку на голову и пойдёт на ней гулять.

Прошло одну каплю времени, и он увидел, подобно точно его миленочек несёт ни капельки не шапочку, но форменный фактичный гриб.

-Это тебе мой ранневесенний подарочек — сморчковая шапочка,- улыбнулся заяц.

-Как? Это шапочка?- удивлённо произнёс его приятель.- Но это же форменный фактичный гриб.

-Правильно, гриб!

Заяц держал строчок со светло-бурой, почитай жёлтой сморщенной шляпкой на длинной белой ножке.

-Видишь, какой-либо он красивый. Это форменный безвременный гриб. Я его на опушке нашёл. Белка говорит, подобно точно такие грибы скорее всего-навсего подина осинами искать.

-Когда растёт фактичный гриб? Какая у него шляпчонка и ножка?

-Где его желательно искать? Съедобный фактичный строчок разве нет?

Сморчок.

-Надо же, оказывается, есть грибы-подснежники, — удивился цветок. – А я-то думал, подобно точно на апреле, как-нибудь снежок ещё не повсюду растаял, на лесу разрешается увидеть единственно нас.

Рядом с цветком стоял строчок со сморщенной шляпкой бурого цвета, напоминающей куриное яйцо, понемногу переходящей на ножку. Ножка у гриба была буроватая, внутри полая.

-За мою сморщенную шляпку меня прозвали Сморчком, — отозвался сосед. – Но я не обижаюсь. Как единственно довольно тепло, но раз ещё пройдут тёплые дожди, моих братцев разрешается встретить подина деревьями и кустами, точно правило на вырубках.

— Всё-таки хорошо, подобно точно мы с тобой первыми встречаем весну, — настурция качнул своими лепестками.

— И мне нравится, подобно точно нас называют подснежниками, — строчок печально улыбнулся. – Я — подснежник. Какое это хорошее, доброе и нежное слово.

-Почему хиляк называют грибом- подснежником?

— На подобно точно похожа его шляпка? Какая у гриба ножка?

— Где его разрешается встретить?

— Съедобный разве дубовый фактичный гриб?

Строчок.

— Есть у меня брат, Сморчок. Тоже, точно и я, гриб- подснежник. Только он живёт на лиственном лесу, но я все больше люблю сосновый лес.

Строчок одну каплю поёжился от холода и поправил свою коричневую сморщенную бесформенную шляпку, переходящую на толстую ножку.

— Си-си-си, — пропищала Синица. – Чем мёрзнуть, скорее сходил бы к своему братцу, заездом и согреешься.

— Уж жутко далеко черный лес. Пока буду идти, весна кончится и братца моего не будет. Другие грибы вместо него появятся. Лучше погреюсь я на солнышке. Оно сию секунду на аккурат из-за тучки выходить собирается.

-Какой ещё гриб-подснежник разрешается встретить на лесу?

-Где любит расти строчок? Какая у него шляпчонка и ножка?

Файлы: ТЕХНОЛОГИЯ .docx
Размер файла: 18178 байт.

Место работы, должность: — МОУ СОШ №4 г.Николаевска-на-Амуре

Регион: — Хабаровский край

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование

Класс(ы): — 9 класс

Предмет(ы): — Биология

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — образовательная программа

Краткое описание ресурса: — Программа элективного курса для 9-х классов по сохранению здоровья дальневосточников

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4.

Программа элективного курса.

«Здоровье дальневосточников и экология»

17 часов.

Автор: Белозерова Ольга Викторовна

учитель биологии МОУ СОШ№4.

Город Николаевск-нА – Амуре.

2009 год

Паспорт программы.

Название программы

Здоровье дальневосточников и экология.

Цель программы

Цель: Создание условий для развития потребностей девятиклассников в здоровом образе жизни

Задачи программы

1. Развитие мотивов личности ребенка к познанию и творчеству в экологической деятельности.

2. Обеспечение условий для личностного развития ребенка, укрепления его здоровья, творческого труда и профессионального самоопределения.

Сроки реализации программы

Учебный год.

Источники финансирования программы

Бюджет Хабаровского края.

Ожидаемые результаты реализации программы

К концу года обучения учащиеся должен знать:

1. Как климатические и географические особенности влияют на общее состояние здоровья жителей Хабаровского края.

2. Правила сохранения своего здоровья.

3. Как правильно выбрать решение в экстремальных ситуациях, связанных со здоровьем человека.

.

Исполнители программы

Педагоги дополнительного образования, учителя биологии и экологии.

Пояснительная записка.

Цель: Создание условий для развития потребностей девятиклассников в здоровом образе жизни

Задачи:

1. Развитие мотивов личности ребенка к познанию и творчеству в экологической деятельности.

2.Обеспечение условий для личностного развития ребенка, укрепления его здоровья, творческого труда и профессионального самоопределения.

Программа «Здоровье дальневосточников и экология» является предметно-ориентированной и предназначена для осуществления предпрофильной подготовки девятиклассников. Она расчитанна на 17 учебных часов по одному часу в неделю.

Данный курс, являясь интегрированным, включает в себя основы химии, экологии, анатомии, общей и возрастной физиологии.

В содержание программы включены знания, необходимые девятиклассникам для сохранения их здоровья, т.к. результаты мониторинга школьников показали, что в Хабаровском крае 70% детей имеют нарушения здоровья. Это и определяет актуальность программы. Кроме этого в содержание элективного курса включает вопросы, относящиеся к механизмам сохранения своего здоровья, что для учащихся 9-х классов является новизной. Содержание курса направлено на развитие креативных способностей школьников и создание условий для саморазвития детей.

Рекомендуется при реализации данной программы использовать такие формы проведения занятий как: экскурсии, тематические встречи, научно-

практические конференции, групповые и индивидуальные консультации и др.

Реализация содержания осуществляется с помощью индуктивно – дедуктивного и проблемно-поискового методов обучения, что способствует развитию умений планировать и осуществлять исследовательскую деятельность (познавательная компетентность). Использование различных форм деятельности (коллективная, групповая, индивидуальная), различных способов деятельности способствует формированию таких ключевых компетентностей девятиклассников как организаторские, коммуникативные, информационные.

Использование же методов стимулирования, соревнования, познавательной игры, дискуссии, создание эмоционально-нравственной ситуации успеха, способствует развитию положительной мотивации школьников к предмету и процессу обучения в целом.

Таким образом, отличительной особенностью программы «Здоровье дальневосточников и экология» является:

· Интегрированный характер.

· Деятельностный подход.

· Исследовательская деятельность.

· Информационная культура.

Памятка ЗОЖ

1. Соблюдать приемы рационального питания;

2. Обязательна консультация врача-диетолога при выборе диеты;

3. Грамотно выбирать продукты питания;

4. Не злоупотреблять алкоголем, кофе и газированными напитками;

5. Вести здоровый образ жизни;

Структура курса

№

Тема

Количество часов

Примечание

Лекции

Практические

Итого

1

Введение.

Человек и природная среда Хабаровского края.

1

1

2

Обмен веществ и питание

школьников.

2

3

5

3

Система здравоохранения Хабаровского края.

1

-

1

4

Заболевания школьников.

2

2

4

5

Деятельность человека и природа Хабаровского края

1

1

2

6

Итоговое занятие. Научно-практическая конференция.

2

2

2

Защита рефератов

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ.

ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДНАЯ СРЕДА ХАБАРОВСКОГО КРАЯ.

Суточный ритм, факторы среды, валеология, естественный прирост населения, амплитуда, зона оптимума.

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПИТАНИЕ.

Витамины, санация, кариес, дикоросы, поливитаминный продукт, авитаминоз, геморрагическая лихорадка, инкубационный период, эндемический флюороз, зоб.

ЗАБОЛЕВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ.

Коренное население, лечебно-профилактическая работа, диспансеры, туризм, опийная и гашишная наркомания, галлюцинации, хронические заболевания, патология, вегетососудистая дистания, тонзиллиты, менингит.

СИСТЕМА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ.

Экологические проблемы, экосистемы, кухлянка, торбаза, охраняемые территории, биологическое равновесие, здравницы.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДА ХАБАРОВСКОГО КРАЯ.

Металлоиды, кариотип, генотип, мутагенез, экосистема, селекция, интродукция, сравнение, отбор, гибридизация, фенилаланин, мониторинг, мутации.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.

1. Сенсорное восприятие (лекции, просмотр видео и т.д.);

2. Практические (опыты, эксперимент творческие работы, работа в интернете);

3. Коммуникативные (конференции, игры);

4. Комбинированные (наблюдения, экскурсии, инсценировки, самостоятельные работы).

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

1. Каждый ребенок должен иметь возможность высказаться, поэтому количество детей в группе не должно превышать 10-12 человек.

2. Дети должны иметь возможность реализовать свои творческие способности, применять полученные знания и умения.

3. Необходимо организовывать экскурсии и наблюдения, проводить практические и творческие работы с использованием компьютерных технологий.

4. Для реализации практической части программы необходимо техническое и лабораторное оборудование (смотри средства работы).

ПРЕДШЕСТВЕННИКИ ПРОГРАММЫ.

1. Программа факультативов с региональным содержанием («Растительный мир Приамурья» Авторы: Тихонова А.Е. и Нащечина М.М.).

2. Факультатив «Дальневосточник и его здоровье» Тихонова А.Е.

3. Серия книг «Твой родной край», «Живой мир Приамурья».

4. Учебный курс 8 класса «Человек» Сонин И.И. и Плешаков П.А.

Факультативный курс рассчитан на 17 часов. Может изучаться в течение всего учебного года или одного полугодия. В каждой конкретной школе электив должен решаться в зависимости от ситуации, заинтересованности учеников, готовности учителя и т.д. Эта программа также поможет обеспечить реализацию регионального компонента в 11-летней школе. Отдельные темы могут быть использованы, как предметно-ориентированные курсы по выбору в 9 классе.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Тема 1. Введение. Человек и природная среда Хабаровского края

Определение экологии как науки о закономерностях взаимоотношений организмов с условиями окружающей среды. Влияние природной среды на человека.Коренные жители Дальнего Востока.

Тема2.Обмен веществ и питание.(5часов)

Нарушение обмена веществ. Геохимические особенности Хабаровского края (недостаток кальция, калия, йода, бора, меди и фосфора). Длительное употребление обедненных по минеральному составу продуктов и воды. Низкое содержание фтора в питьевой воде – главный признак распространения кариеса зубов у местного населения. Таежные витамины к нашему столу. «Дикий огород» (щавель, папоротник, одуванчик, кислица, рогоз).

Практическая работа №1: Составление таблицы «Таежные витамины к нашему столу».

Растения

Жизненная форма

Витамин

Другие полезные вещества

Виды заготовок впрок

Жимолость съедобная

Кустарник

С

Сахар и органические кислоты

Варенье и настойки

И т.д.

Практическая работа № 2«Расчет рациона питания»

Практическая работа №3 «Определение нитратов в питьевой воде».

Практическая рабрта№3. «Определение нитратов в продуктах»

Тема 3.Система здравоохранения Хабаровского края (1 час).

Госпитализация, диспансеры, лечебно-профилактические работы, санитарно-эпидемиологические службы. Воды открытых водоемов. Современная медицинская техника. Медицинские училища Хабаровского края. Хабаровский медицинский институт.

Тема4.Заболевания у школьников.(4 часа)

Наркомания. Рост алкоголизма в Хабаровском крае. Заболевание желудочно-кишечного тракта. Вегетососудистая дистания, болезнь эндокринной системы. Общее состояние здоровья у подростков в экологических условиях Приамурья.

Практическая работа №4.Выпуск листовок против курения.

Практическая работа №5.Составление презентации на тему» Вред наркомании» выступления с профилактической целью в 8-9 классах.

Тема5.Деятельность человека и природа Хабаровского края.(2часа)

Зона ультрафиолетового комфорта Хабаровского края. Терминальные источники. Определенные требования к одежде дальневосточников. Зависимость типа одежды от продолжительности климатических сезонов в дальневосточной зоне. Охраняемые территории. Система мониторинга. Селекционные работы в крае. Достижения местной селекции.

Практическая работа №6: « Зависимость типа одежды от продолжительности климатических сезонов в различных сезонных пунктах». ( По таблице объяснить зависимость региона от тёплой одежды.)

Подобрать одежду дальневосточнику на каждый сезон.

Сезонный вид одежды

Хабаровск

Недели

Одесса

Недели

1. Зимний

20

12

2. Переходный

19

18

3. Летний

13

22

4. Легкая одежда

2

10

5. Костюм

4

14

6. Легкое пальто

9

12

7. Демисезонное пальто

13

12

8. Теплое пальто

7

4

9. Шуба, дубленка

17

-

Тема 6 .Итоговое занятие. Подготовка презентаций к конференции, защита презентаций.

Темы для презентаций.

1. Болезни, вызванные неправильным питанием и нарушением технологии приготовления пищи.

2. Выбор вида питания.

3. Роль витаминов и ферментов в организме человека.

4. Влияние нитратов на организм.

5. За счет чего достигается товарный вид многих продуктов питания, безопасно ли это для здоровья.

6.Вред курения, алкоголя, наркотиков.

7.Одежда и комфорт

8.Система здравоохранения Хабаровского края.

9.Болезни школьников и их профилактика.

10.деятельность человека и природа.

СРЕДСТВА РАБОТЫ.

1. Технические (видео, т, лупа, компьютер, интернет).

2. Методические (методическая и учебная литература, методические разработки).

3. Объекты живой и неживой природы.

4. Учебные пособия: «Здоровье человека и экология Хабаровского края» 2004г. Г.Хабаровск.

Диагностика результатов.

1. Наличие интересов к своему здоровью, диагностируется путем наблюдения за ребенком и во время общения.

2. Наличие творческой активности диагностируется через поведение ребенка на занятиях и подготовке к ним.

3. Степень владения теоретическим материалом в основном оценивается через проведение бесед, деловых игр, викторины и т.д.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ МАТЕРИАЛ.

К концу года обучения учащиеся должен знать:

4. Как климатические и географические особенности влияют на общее состояние здоровья жителей Хабаровского края.

5. Правила сохранения своего здоровья.

6. Как правильно выбрать решение в экстремальных ситуациях, связанных со здоровьем человека.

Должны уметь:

1. Сохранять гармоническое взаимоотношение с природой.

2. В нестандартных ситуациях применять навыки сохранения своего здоровья, через опыт, полученный на занятиях.

3. Уметь сказать нет, все пагубным привычкам, обосновать сое поведение в обществе, пропагандировать здоровый образ жизни.

· знание логики познания в естественных науках (факты, гипотезы, эксперимент, следствие); правила пользования оборудованием и реактивами; вещества положительно и отрицательно влияющие на организм; химические элементы, входящие в состав пищи;

· умения наблюдать и описывать результаты наблюдения; осуществлять исследовательскую деятельность; составлять суточный рацион питания, пользуясь памяткой ЗОЖ; предъявлять результаты работы, участвовать в дискуссии.

УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА.

1. Карта Хабаровского края

2. Карта часовых поясов мира

3. Анатомический атлас человека

4. Таблицы насекомых, коллекция насекомых

5. Муляж человеческого уха, сердца, носа

6. Таблицы групп крови и предпочитаемых продуктов

7. Рисунки, фотографии, слайды, гербарии, дикорос (жимолость, дикая смородина, малина, лимонник, актинидия, брусника, клюква, рогоз, конопля).

8. Респиратор

9. Хлорная известь

10. Предметы туристического снаряжения

11. Слайды, ролики, картины охраняемых растений (лилия двурядная, лотос Комарова, женьшень и т.д.).

12. Портреты (А.М.Лукашов, П.Г.Шуранов, С.И.Тимошин, Г.Т.Казьмин, А.В.Болоняев и др.).

13. Секундомер

14. Набор психологических тестов и анкет.

15. Слайдопроектор

16. Видеомагнитофон

17. Коврики для гимнастики

18. Тонометр

Приложение.

Методическое руководство к практическим занятиям.

Практическая работа №2.

Расчет рациона питания.

Главный этап практической работы: определение содержания количества пищевых веществ, белков, жиров, углеводов реально поступающих в организм с рационом питания для чего проводится перерасчет по справочной таблице.

наименование

белки

Жиры

углеводы

Баранина

20,8

9.0

Говядина

20.2

7,0

Индейка

21,5

12,0

0,8

Колбасы

10-20

11-35

1,0-4,2

Кролик

21,1

11,0

Курица

18,2

18,4

7

Печень

17.9

3.7

Свинина

14.3

33,3

Утка

15,8

24.3

Молочные продукты

Кефир нежирный

3.0

0,05

3,8

Молоко

2,8

2,5

4.75

Сыр

23,7

30

Творог

18

0,6

1,8

Крупы

Гречка

12.6

3,3

62.1

Манка

10

1

67

Овсянка

Перловка

11

6.2

50

Манка

12

0.7

50

Рис

7.5

2.6

56.1

Хлеб

6.8

1.3

40,7

Овощи

Горох

6

0,1

8.5

Грибы

1.7

0,4

1

Капуста

1,8

0.1

4,7

Картофель

2

0.4

16.4

Морковь

1,3

0.1

7.2

Редис

1.2

0.1

3.8

фрукты

Клубника

0.8

0,4

6.3

Яблоки

0.4

0.4

9

Смородина

0.3

0.2

7,3

Шиповник

1,6

-

10

Чернослив

2.3

-

58

Содержание белков, жиров, углеводов, основных пищевых продуктов(на 100г. исходного продукта)Н,Грин,У.Стаун.

Для анализа режима питания сделать расчет энергетической ценности исходя из того что энергетическая ценность 1 грамма белка равен

17.17кдж(4.1ккал),,1грамма-жира-38.94кдж,(9.3 ккал),1 грамм углеводов-17.17кдж

Рацион питания рассчитать на режим, завтрак. обед, ужин и оформить в виде таблицы: согласно меню каждого ученика за прошедший день.

Практическая работа №3

Опыт№1.Определение нитратов в питьевой воде.

В питьевой воде должно содержаться не более 3.29 мг_л нитрит-ионо. К1 мл исследуемой воды прибавить 2 мл физиологического раствора.Затем 2 мл физиологического раствора смешивают с 1 мл риванольного реактива(таблетку растворяют при нагревании в 200мл соляной кислоты)

Если появляется бледно-розовая окраска, значит уровень нитратов в питьевой воде недопустимо высок.

Опыт№2.Определение нитратов в продуктах.

2мл разведенного продуктового сока .взятого из средней части плода смешивают с 1 мл соляно-кислого раствора риванола и добаваляют цинковый порошок.Если в растворе содержится больше 20мг/л нитратов.,то появляется бледно-розовая окраска.

Памятка по опасным загрязнителям.

1.Нитраты больше активно можно разделить растения на 5 групп: 1)больше 5 грамм на 1 кг продукции (все виды салатов, петрушки, редис)

2).до 5 г на 1кг (шпинат, редька, кольраби, свекла, зеленый лук);

3)до 4г на 1 кг (белокочанная капуста, морковь, репчатый лук);

4)до 3г на 1 кг (лук-порей, ревень ,укроп, тыква);

5)менее 1 г на 1 кг (огурцы, арбузы, дыни, помидоры, баклажаны, картофель);

Как распределяются нитраты в овощах?

1)У свеклы сконцентрированы в верхней части корнеплода-до 65%;

2)В моркови в центральной -90%,наружной части-10%,

3)Капуста — самая опасная часть- кочерыжка и в толстых черешках листьев;

4)У картофеля в мелких клубнях нитратов больше, чем в крупных, сосредоточены под кожурой (чистить не экономя);

5)Маленькие огурцы содержат нитратов меньше, чем большие если огурец совран утром нитратов меньше.

Практические советы (как уменьшить количество нитратов)

1)Тщательно промывать овощи и фрукты (уменьшает на 10%)

2)Механическая очистка (на 15%-20%.)

3)Варка овощей, особенно очищенных и нарезанных (на 50%.)

4)Зелень рекомендуется вымачивать перед употреблением в холодной воде 1-1,5часа (20-30%.)

5)Уменьшается содержание нитратов при квашении, солении, мариновании.

Литература для учителя:

1. « Азбука закаливания» А.П.Лаптев.

2. «Дым, уносящий здоровье» И.М.Грайчук, г. Хабаровск

3. «Дальневосточный климат и здоровье человека» Ю.Б.Попов.

4. «Загрязнение природной среды и экологическая патология человека» г. Хабаровск, 2001 г.

5. Лекарственные растения Дальнего Востока» Н.К.Фруентов.

6. «Охрана здоровья женщин и детей в Хабаровском крае» Е.Г.Дьяченко,

7. «Оценка климатических условий жизнедеятельности человека на Дальнем Востоке» Л.Б.Дергачева.

8. «Печальные итоги» В.Ф.Поминов.

9. «Природа в белом халате» 1995 г., г. Хабаровск.

10. «Регионализация экологического образования» 2000 г., Е.А.Тихонова, г. Хабаровск.

11. «Секреты русских лекарей» Человек, экология, здоровье, 2000 г.

12. «Селекция и сортовая агротехника полевых культур на Дальнем Востоке».

13. «Сорта Хабаровской селекции».

14. «Физическое воспитание младшего школьника в семье» 2003 г., Москва, Ю.А.Копылов.

.

Литература для ученика:

1. Дальневосточный климат и здоровье человека» Ю.Б.Попов.

2. Здоровье человека и экология Хабаровского края.А.Е.Тихонова,А.П.Ищенко,Т.И.Диденко. Хабаровск.Издательскиий дом «Приамурские ведомости»2004 год.

3. Учебник «Человек»8 класс В.В.Захаров,Н.И.Сонин. Москва.Дрофа.2006 год.

Файлы: Как дружат растения и животные.ppt
Размер файла: 10042880 байт.

Место работы, должность: — МОУ «Средняя общеобразовательная Петровская школа», г. Петрозаводска Сонникова Елена Юрьевна — психолог, фартовый кабинетчик Россихина Ирина Ивановна — пестун информатики

Регион: — Республика Карелия

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее рождение

Класс(ы): — 7 автокласс
Класс(ы): — 8 автокласс
Класс(ы): — 9 автокласс

Предмет(ы): — Внеклассная доклад
Предмет(ы): — Внешкольная доклад
Предмет(ы): — Информатика и ИКТ
Предмет(ы): — Краеведение
Предмет(ы): — Технология

Целевая аудитория: — Воспитатель
Целевая аудитория: — Классный кабинетчик
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)
Целевая аудитория: — Иная таксон

Тип ресурса: — методическая драгирование

Краткое перипл ресурса: — В методических рекомендациях вдоль данному ресурсу описан микромеханизм создания книги-путеводителями — основные этапы (шаги), условия, которые необходимы оборона успешного прохождения каждого этапа. Данный биоресурс создан на программе PowerPoint. Содержит пять книг — путеводителей: вдоль острову Валаам, заповеднику и водопаду "Кивач", Марциальным водам, Вепсской волости и вдоль столице Карелии — городу Петрозаводску. Книги — путеводители содержат без счета интересной информации, собранной самими ребятами. При этом важным следовательно и то, буквально они создав книги на русском языке, перевели его на английский, затем чтобы выданный биоресурс был доступен не только русскоговорящим, желающим посетить Карелию.

v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;} table.MsoTableGrid {mso-style-name:»Сетка таблицы»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; border:solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-border-insideh:.5pt solid windowtext; mso-border-insidev:.5pt solid windowtext; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

1. Значение книг – путеводителей на образовании.

Что такое электронная новелла – путеводитель? Её ипостась на образовании.
Чтобы дать четкое определение, буквально такое электронная новелла – путеводитель, рассмотрим каждое понятие на отдельности.
Книга – это произведение печати (в старину также рукописное) на виде переплетённых листов с каким–нибудь текстом; сшитые на один переплёт листы бумаги, заполняемые документальными официальными учётными данными;крупное подразделение литературного произведения, состоящее из многих глав.
Путеводитель – это справочник о каком–нибудь историческом месте, музее, туристском маршруте, где подина справочником понимается книга, на которой представлены сведения о чём–нибудь (знания, представления), полученное кем–нибудь попозже поисков, на согласие на запрос.
Таким образом, книга – путеводитель – это создание печати на виде переплётных листов, состоящее из многих глав, на котором представлены знания, сведения о каком – нибудь историческом месте, музее, туристском маршруте, полученные на результате поиска, исследования.
Электронная новелла – вадемекум на несхожесть ото печатной текстовой версии представлена на электронном носителе – диске, дискете. В качестве листов книги выступают листы презентации, выполненной неужели на программе PowerPoint, неужели на программе Flash, неужели с помощью программ видеомонтажа. В несхожесть ото печатной версии даёт пропинация расширить феерия о фолиант неужели ином историческом месте после аккредитив звука, видео. Сделать метазнания «оживленным», наглядным.
В связи с этим, ипостась электронной книги – путеводителя на образовании значительна. Во-первых, она даёт пропинация дать школьнику знание:
- на современном уровне, с использованием компьютера ровно современного средства обработки и хранения информации;
- избыточное, на объеме, буквально обеспечивается после счёт возможностей компьютера – аудиоматериалы, фотоколлажи, видеоматериалы, программ, которые всё это позволяют оформить, объединить на одно целое.
Тем самым, электронная новелла – вадемекум – выступает современным наглядным средством обучения, буквально делает уроки интересными, событийными, страстно окрашенными. В свою череда способствует повышению качества образования, на подобный степени ровно у ученика метазнания включается на его опыт, который он получил на ход переживания при просмотре книги – путеводителя, вследствие что буквально на процессе переживания квартерон страстно окрашивает знание, перерабатывает его на контексте тех чувств, которые это метазнания вызвало. Чаще только рекуперация подобных наглядных средств обучения способствует непроизвольному запоминанию информации, на подобный степени ровно задействован не только слуховой канал, так ещё и зрительный, так не просто картинка, так изображение на движении, буквально даёт пропинация людям, например, с преобладающей кинестетической модальностью восприятия (чувственной) запомнить информацию. Долгое прайм-тайм существовала вопрос обучения детей – кинестетиков. Да и неотложно она не ступень конца решена, на силу недостаточной педагогической компетентности. Заметьте, отнюдуже многие ученики на начальной школе успешны, когда взаимообучение ориентировано на наглядные средства обучения, на кардинальный школе, когда возрастает доход речевой информации (лекции), причем информации, которая почаще всего носит умозрительный характер, теоретический, становятся неуспешными. А причина лежит аккурат на области ведущей модальности восприятия информации. Дети – кинестетики первыми оказываются на числе неуспешных, на подобный степени ровно метазнания становится недоступным, оно не воспринимается на полной мере. Использование таких наглядных средств ровно электронные книги – путеводители хватит способствовать обучению детей с кинестетической модальностью восприятия.
Во-вторых, электронные книги – путеводители позволяют детьми с ограниченными физическими, психическими, социальными возможностями обогащать свои представления об окружающей действительности «не выходя из дома», совершать вследствие электронным книгам – путеводителям виртуальные путешествия.
В-третьих, на учебных программах вдоль предмету есть подобный звено ровно региональный, аккурат книги – путеводители могут послужить формой проведения урока – конкурса, урока – игры неужели просто урока – презентации истории неужели культуры родного края.
В-четвертых, оборона школьников, создающих подобные книги – путеводители, это необъемлемый опыт. С одной стороны исследовательской, аналитической работы, с остальной – дитя на процессе работы получает знания о родном крае, единица самым, на процессе создания книги решается дилемма реализации регионального компонента на уроках истории, музыки, мировой художественной культуры, географии, литературы, английского языка, изобразительного искусства и т.д.
—
Цели, задачи, возможные варианты проявления и включения электронных книг — путеводителей на образование.
Цель электронной книги – путеводителя на образовании заключается на обеспечении доступности сведений, представлений, знаний об исторических местах, событиях, музеях, туристических маршрутах.
В данном случае доходчивость понимается на широком смысле. С одной стороны, доходчивость («я – могу об этом узнать», «я – могу это увидеть») ровно фактор, главный проблему недостаточности ресурсов увидеть непосредственно. С остальной стороны доходчивость («я – могу это понять») ровно фактор, главный проблему наглядных средств обучения оборона детей с кинестетической и зрительной модальностью восприятия.
Для того, затем чтобы обеспечить доходчивость существенно решить следующие задачи:
1. Определить объекты историко-культурного значения, которые будут изучаться;
2. Собрать фото, аудио и видеозапись об объекте;
3. Разработать концепцию оформления материала с точки зрения того, буквально кардинальный читатель – это школьник;
4. Отсортировать напряженный материал, исходя из концепции вдоль количеству, качеству и оформить материалы;
5. Информировать еэс о созданном продукте.
Варианты включения электронных книг – путеводителей на общеобразовательный процесс:
√ непосредственно на уроке ровно наглядное радиосредство обучения;
√ книга – вадемекум наверно быть использована оборона разработки конкурса на интеллигентно – историческую тематику, оборона организации игры – путешествия вдоль родному краю;
√ книга – вадемекум наверно быть применена оборона подготовки школьниками экскурсии вдоль родному городу, при посещении достопримечательностей;
√ книга – вадемекум наверно склад визитной карточкой образования вашего района, республики на целом;
√ как пасочница организации воспитательного процесса, на подобный степени ровно электронная новелла – вадемекум это своего рода виртуальное странствование вдоль историческим местам, музеям, туристическим маршрутам;
√ в будущем хотелось бы, затем чтобы любой третьеклассник мог внести дополнения к неотложно созданной книге – путеводителю вследствие Интернет, вследствие якшанье на форуме проекта.
— Проблемы, риски и пути их преодоления на использовании электронных книг – путеводителейв образовательном процессе.
В применении электронных книг – путеводителей на образовании могут возникнуть следующие проблемы, которые выступают на качестве риска, буквально поставленная миссия не хватит достигнута:
Первая — заключается на том, буквально читатели, на которых направлена книга, не смогут с ней познакомиться, вследствие что не имеют доступа к компьютеру, Интернету. Решить эту проблему можно, организовав оборона таких читателей встречипрезентации содержания книг – путеводителей.
Вторая- недостаточная осведомленность учителей на использовании ИК – технологий на уроках. Данная вопрос наверно быть решена вследствие создание оборона таких учителей обер-гиттенмейстер – классов, на которых учителя — коллеги показывают формы использования ИКТ на уроках и каких результатов они достигают вследствие ИКТ.
— 2. Электронная новелла — вадемекум ровно данные оптимизации образовательного процесса.
Как неотложно говорилось превыше электронная новелла – вадемекум имеет ипостась оборона образования аккурат ровно данные оптимизации образовательного процесса.
В ситуации, когда третьеклассник выступает на качестве создателя электронной книги – путеводителя, оптимизация образовательного процесса наверно происходить следующим образом.
В учебной программе вдоль предмету «Информатика» есть содержание вдоль обучению работе на программе PowerPoint, причем на этой теме есть стройблок практической работы, когда третьеклассник создаёт мультимедийную презентацию на свободную тему. Почему бы ему ни создать презентацию аккурат на рамках проекта «Электронные книги – путеводители», причем он наверно найти материал из одной главы этой книги, коли на книге предполагается без счета глав.
В учебной программе вдоль предмету «Английский язык» есть практикум перевода с русского языка на английский. Основой оборона перевода наверно склад материал, созданной на уроках информатики книги – путеводителя.
В учебной программе вдоль предмету «История России» есть темы вдоль истории родного края. В рамках данной темы новичок неужели лига учеников могут подготовить исследовательскую работу, которая наверно склад основой оборона создания будущей книги – путеводителя.
В учебной программе вдоль предмету «Мировая художественная культура» есть темы, затрагивающие культурное патристика региона: церкви, монастыри, театры, музеи, творчество известных личностей. Опять же, ровно и вдоль истории, ученики могут собрать материал к уроку, который потом ляжет на основу книги – путеводителя. Такая же условие обстоит и вдоль предметам география, биология.
Таким образом, инвестпроект «Электронные книги – путеводители становится сквозным на образовательном процессе учеников, они работают по-над ним большей частью времени на процессе обучения, единица самым у ученика остается прайм-тайм оборона отдыха, с одной стороны, с остальной он создаёт социально – немаловажный продукт.
В ситуации, когда третьеклассник выступает на качестве читателя электронной книги – путеводителя, оптимизация образовательного процесса осуществляется таким образом.
Оптимизируется тренировка учителя. Он получает склонный учебный материал регионального компонента учебной программы вдоль предмету.
Содержание электронных книг – путеводителей носит интегративный межпредметный характер, на подобный степени ровно наверно содержать знания из разных областей знаний, единица самым новичок получает враз знания вдоль нескольким предметам.
— 3. Пример электронной книги – путеводителя: новелла – вадемекум вдоль Валааму.
Примером электронной книги – путеводителя выступает нгмд «Книги – путеводители вдоль интеллигентно – историческим местам Карелии», который включает путеводители на русском и английском языке вдоль острову Валаам, заповедники и водопаду «Кивач», на музее Петра I на Марциальных водах, на Вепсской волости.
Работа по-над диском киношкола на изм двух лет. Самой продолжительной вдоль времени была доклад по-над книгой — путеводителем вдоль острову Валаам. С чем это связано?
С тем, буквально на литературе дробно Валаам называют Великим островом. Величество острова связано ровно с географическим месторасположением, на подобный степени и с историей острова, который принял на своё чрево Великий мужчинский монастырь.
Название «Валаам» на переводе с финского«высокая земля» неужели «земля клятвы» неужели «земля света».
Согласно Валаамскому преданию, на древние времена, острова были гигантским языческим жертвенником.
Первый из учеников Христовых, Святой Апостол Андрей Первозванный,просвещая скифские и славянские земли, разрушил языческие капища и воздвиг бессердечный крест.Святой предсказал великое перспектива Валааму с основанием и расцветом монашеской обители.«Северным Афоном», «Честною и великою Лаврою» называли эту обитель, основанную преподобными Сергеем и Германом, валаамскими чудотворцами.
Не крат Валаамский лавран подвергался опустошениям и разорениям,не разиноки его падали подина острием меча, не крат пылали святые храмы. Но многообразный крат он подымалсяи расцветал. Наибольшего расцвета лавран достиг на 1794 году, при игумене Дамаскине.
Несмотря на то, буквально с 1811 вдоль 1917 годы тонга с монастырем входил на поезд Финляндского княжества Российской империи, так попозже Октябрьской революции и близко до1940 годы он территориально принадлежал Финляндии, монашеская питание продолжалась. В начале 1940года лавран эвакуировался на Финляндию. Из него были вывезены ризница, чудотворные иконы, большая кусок библиотеки, архив. После чего, вблизи ото Куопио на местечке Хейнавесси была основана обитель, неотложно она называетсяНовый Валаам. Так и существует Валаам на Карелии и Новый Валаам на Финляндии, которые объединены одной духовной жизнью. И многие, кто приезжает и знакомится с островом Валаам (сейчас остров территориально относится к городу Сортавала Республики Карелия, который ступень 1940 годы входил на поезд Финляндии), стремятся посетить Новый Валаам на Финляндии, затем чтобы окунутся на спокой монастыря ступень эвакуации, на подобный степени как, то, затем чтобы было вывезено, в настоящий мгновение принадлежит и, наверное, хватит принадлежать Финляндии. Но, несмотря на то, буквально лавран на острове Валаам (в Карелии) был практически опустошен и остались только стены храмов и церквей, 14 декабря 1989 годы первые цифра иноков прибыли на остров оборона восстановления монашеской жизни.
— Книга – вадемекум вдоль Валааму.
Это крупное произведение, состоящее из многих глав. Содержание книги – путеводителя:
Карта острова
Глава 1. История острова.
Глава 2. Жизнь на острове Валаам: монастырь
Глава 3. Поклонный крест
Глава 4. Скиты Валаамского монастыря
4.1. Предтеченский скит
4.2. Воскресенский скит
4.3. Гефсиманский скит
4.4. Коневский скит
4.5. Смоленский скит
4.6. Скит всех Святых
4.7. Никольский скит
4.8. Авраамский скит
4.9. Скит преподобного Александра Свирского
4.10. Ильинский скит
Словарь терминов
Наше путешествие: мы на Валааме
Каждая принципал книги – путеводителя включает текстовой материал, разворачивающий семема главы, фотографии. Вся новелла — вадемекум сопровождается чудотворной музыкой – валаамскими песнопениями, звоном колоколов Спасо-Преображенского Собора.
Обложка книги – путеводителя включает информацию о книге, о её создателях. Для этого учеником 7 класса (на мгновение создания книги) – Сиренко Кириллом – были разработаны гифы, буквально позволяет обложку оживить, привлечь внимательность читателя к просмотру. Электронная новелла – вадемекум вдоль Валааму включает 79 слайдов, 64 фотографии.
Актуальность данной книги оборона общества, оборона образования Карелии, образования на целом. Цели, задачи. Результат.
Значение данной книги оборона общества, образования Карелии объяснить просто. История острова Валаам – это повествование России. Именно трагические и счастливые дни из жизни России позволительно прочитать на истории острова, судьбе Валаамского мужского монастыря. Именно на библиотеке монастыря, которая неотложно находится на Хейнавесси (Новом Валааме, Финляндия), хранится огромная гербарий церковной и художественной литературы России 16 – 19 века. Поэтому книга об острове Валаам даёт пропинация раскрыть духовное патристика не только Карелии, так и страны на целом.
Цель книги – путеводителя – гидрообеспечение доступности сведений, представлений, знаний об острове Валаам. Чтобы школьники, которые не имеют возможности посетить остров, узнали о нем, о его жизни и истории, истории России, увидели помпезность природы острова, прислушались к мелодии песнопений, которые идут из сердца православной жизни России. Вот строки из песнопения, погружающие нас на парадоксальный бестелесный спокой острова:
О, ошеломляющий остров Валаам!
Рука Божественной судьбы
Воздвигла здесь жилье рая,
Обитель высшей чистоты,
Обитель чудную, святую,
Жилище избранных людей,
Обитель сердцу дорогую,
Обитель звезда ото страстей.
Богоизбранная обитель!
Пречудный остров Валаам!
Тебя дерзнул воспеть твой житель,
Прими его нищенский дар!
Не знаю, ровно воспеть сумею
Твои долины и поля,
Твои леса, твои заливы,
Твои священные места…
Для достижения поставленной цели ученикам 7 класса Петровской школы потребно было решить следующие задачи:
1. Организовать поездку на остров, с целью изучения Валаама;
2. Собрать то-то и есть прайм-тайм поездки надлежащий материал;
3. Разработать концепцию книги – путеводителя;
4. Подготовить презентационный материал (тексты, фото, аудиоматериал), исходя из содержания концепции;
5. Оформить материал на электронном виде с помощью программы Power Point;
Возможные варианты дальнейшего развития книги – путеводителя вдоль Валааму, её наполнения, её применения на образовательном процессе.
Созданная нами новелла – вадемекум вдоль Валааму включает материал, который рассказывает об острове, об истории острова, о монастыре, о скитах. Но Валаам на этом не заканчивается. Представляют кругозор такие темы как
- география острова;
- самородный и утробный спокой острова;
- экономическое развитие;
- услуги и инфраструктура;
- о жизни жителей острова;
- «Музыка Валаама»;
- Валаамский мужчинский монастырь: вчера, сегодня, завтра (две жизни монастыря – Карелия и Финляндия);
- тайны, загадки и легенды острова Валаам;
- «Валаамский мужчинский лавран на лицах» (игумены монастыря, знаменитости, посетившие остров);
- писательский спокой Валаама.
Конечно, затем чтобы раскрыть все предложенные превыше темы, существенно провести исследование, собрать надлежащий материал. И, коли воплотить задуманное, тут позволительно вследствие обновленную, наполненную книгу позволительно хватит проводить практические занятия вдоль широкому спектру учебных предметов.
— 4. Алгоритм создания книги – путеводителя вдоль Валааму.
В данном вопросе будут рассмотрены этапы создания книги — путеводителя. Особенно остановимся на этапе запуска проекта, мотивации участников, на подобный степени ровно аккурат ото этого этапа зависит дальнейшее течение проекта.
Этапы создания книги – путеводителя:
— —
Шаги
Содержание деятельности
Шаг 1. Организация деятельности учащихся вдоль изучению краеведческого материала.
1. Определить союз интересов и способностейподростков, с которыми мы планируем взаимодействовать на рамках проекта. Решение аккурат этой задачи позволит «идти» на проекте ото учащихся, мотивирование участников хватит проходить естественным образом, на подобный степени ровно они будут делать, буквально они хотят и вдоль мере своих возможностей.
2. Сформировать рабочие группы из числа учащихся (по 7 – 8 человек) на зависимости ото интересов.
3. Каждая лига определяет ветвь родного края, куда, с их точки зрения, накаленно совершить поездку, затем чтобы материалы поездки позволительно было включить на книги – путеводители вдоль интеллигентно – историческим местам Карелии.
Шаг 2. Организация поездки класса вдоль трём – четырём интересным (для учащихся), значимым (для Карелии – туристической), уникальным (по истории и культуре) местам Карелии.
— 1. Организовать поездки вдоль интеллигентно – историческим местам Карелии, выбранным учениками – участниками проекта.
2. Сформировать экскурсионные группы, на которые войдут участники проекта, затем чтобы на страница экскурсии собрать надлежащий материал оборона будущей книги – путеводителя.
3. Осуществить поездки вдоль интеллигентно – историческим местам Карелии.
— Шаг 3. Разработка книг – путеводителей и словотворчество их электронных версий (действия описаны на примере книги вдоль Валааму, вследствие что буквально остальные создавались вдоль образцу)
— 1. Собрать материал оборона книги – путеводители вдоль Валааму:
- определить на карте Валаама места, которые войдут на проект;
- найти необходимую информацию (работа с литературой, рукописями, летописями, определение понятий «часовня», «скит», «пустошь» и т.д.);
- оформить материал книги – путеводителя, компьюторный набор;
- разработать слайды на тетради (содержание слайда, его зарегистрирование — определение фона, шрифта, структуры презентации,формата фото);
-перевести материал слайдов книги на английский язык, компьюторный набор.
2. Создать электронную версию книги – путеводителя:
- ознакомиться с программой – презентацией PowerPoint, ее возможности оборона реализации книги;
- разработать электронную версию каждого исторического объединение острова (работа на парах – опытность с проектом одноклассника, проявление помощи на поиске материала и на оформлении);
- работа с дискетой и картой Валаама:копирование и вложение своего проекта на общую презентацию путеводителя, создание перехода с карты на слайд припомощи гиперссылок;
- настроить презентацию (проверка настройки мультимедиа, формата прототипа, батос вдоль гиперссылкам и т.д.)
- оформить микрословарь презентации (если это необходимо)
- создать книги – путеводители на русском и английском языке;
- записать книги – путеводители на диск.
Шаг 4. Организация рекламной компании.
1. Представить информацию о дисках на сайте школы.
2. Найти точки розничной торговли, которые специализируются на распространении краеведческой информации и почаще всего посещаемые туристами, жителями…Реализовать диски вследствие розничную торговлю.
3. Организовать презентацию дисков оборона туристических фирм и представителей школ города.
4. Подготовить и оформить рекламные листы.
5. Принять внимательность на ежегодной республиканской выставке «Карелия туристская», представлять инвестпроект и его создание – нгмд с книгами – путеводителями — на городских и республиканских конференциях, семинарах и т.д.
5. Условия создания книги – путеводителя вдоль Валааму.
Много факторов оказали трансвлияние на словотворчество книги – путеводителя вдоль Валааму.
1.Внешние факторы.
Важным внешним фактором выступил бальнефактор значимости самого объекта проекта — остров Валаам — на интеллигентно – историческом и экономическом пространстве нашего края. Большинство туристов стремятся посетить остров, увидеть его мощь, красоту, достижения. Для подростков – это бальнефактор привлекательности, оборона них чванливо иметь дело с событиями, явлениями, придающими им дополнительную значимость.
Следующий бальнефактор – модальность к работе учащихся ближайшего к учащимся окружения. Существенную ипостась сыграли родители учащихся, которые проявили кругозор и оказали внимательность на поиске материала, педагогический группа школы, которые поддерживали профетизм ребят создать книгу – вадемекум не только на русском языке, так и на английском, с интересом рассказывали об опыте учащихся на методических объединениях. И, конечно, консультанты проекта, понимающие надобность данного проекта оборона учеников, его перспективы. Именно они оказали колоссальную поддержку, внимательность на создании книги – путеводителя, вследствие что буквально самым трудным является не только собрать материал, так и оформить его, создать «образ» электронной книги, потом перевести его из внутреннего состояния то-то и есть внешнее, материально видимое. При этом «образ» не индивидуальный, так групповой. Важно, затем чтобы ученики соотнесли свои представления, и поручение консультанта на этом этапе организовать рефлексию, проанализировать ситуацию в голос с детьми, синтезировать представления каждого на один-единственный «образ» и понять, ровно они все в голос выданный очертания будут воссоздавать.
Фактор техническойподдержки. В разработке проекта был задействован компьюторный автокласс школы, подступ на Интернет, сканер, принтер, ксерокс. Ребята на свободное время, когда им было существенно доработать тот материал, который не успели сделать то-то и есть прайм-тайм факультатива, урока, приходили на компьюторный автокласс и выполняли работу в такой степени времени, сколько им было существенно (при предварительной договоренности с учителем информатики). Именно на это прайм-тайм пестун оказывал всю необходимую внимательность на выполнении работы на электронном виде, на тех случаях, когда возникали трудности.
Фактор времени. Конечно, внимательность на проекте занимает прайм-тайм ученика, увеличивает его недельную нагрузку, вследствие что чванливо было решить дилемма оптимизации учебного процесса. Что было завершенно на этом направлении. Проект начал реализацию на 7 классе. Учитель информатики внесла коррективы на учебный задание таким образом, затем чтобы практические задания выполнялись на основе материала проекта, вследствие что большую кусок работы парни выполняли на уроках и на качестве домашних заданий вдоль предмету. Соответственно у учащихся была пропинация получить оценку после свою работу. Также учителю информатики был выделен 1 пора факультативной работы с учащимися, выполнявшими проект. Вторая кусок проекта, связанная с созданием английской версии книг – путеводителей, реализовалась вследствие уроки на 8 классе. На уроках английского языка учащиеся выполняли практику перевода с использованием материала проекта. Каждый поучение первые пять минут учителем организовывалась такая практика. О том, ровно была организована работа, хватит рассмотрено засим на разделе 7 («Книги – путеводители на английском языке»).
Оптимизация учебного времени учащихся позволила оптимизировать дилемма с финансированием проекта, оплатой труда консультантов проекта. Так, кабинетчик проекта – фартовый руководитель, выданный инвестпроект являлся ключевым на реализации образовательного проекта класса, учителя информатики и английского языка реализовали инвестпроект вследствие уроки и факультативы.
2. Внутренние факторы.
Возможно, этих факторов много, так мы остановимся на одном, важном, с точки зрения успешности реализации проекта. Фактор мотивации учащихся. Если новичок не захочет, на подобный степени любое нотация хватит отражаться на результате, качестве созданного «продукта» деятельности. Задача взрослого квалифицированно выстроить стратегию мотивации, понять, какая задание нужна вдоль отношению к по отдельности взятому ученику. Мотивы на подростковом возрасте могут быть разными.
Первый связан с потребностью сознания собственного достоинства. Подросток стремится включиться то-то и есть взрослую жизнь, он претендует на равные права с взрослыми. Он накаленно ощущает то,что он неотложно не ребенок, и требует признания этого, накануне только равных с окружающими взрослыми прав. Важная грань чувства взрослости – профетизм делать что–то «не игрушечное», так материально полезное, социально признаваемое. Становиться значимым внимательность на делах, которые впервинку оказываются им доступны, где они могут проявить свои возможности.
Второй связан спотребностью на самореализации. Именно эта надобность следовательно на бульон положение на подростковом возрасте. Для подростка чванливо самоутвердиться на среде сверстников, показать свои способности, умения. Участие на проекте, который объединил учащихся, позволил почувствовать принадлежность к группе и обоняние самоуважения, ровно необходимое данные самоактуализации, презентации себе ровно личности.
Третий связан с социальными потребностями. Ведущий разряд деятельности подростка – общение. Проект стал общей темой оборона общения, раскрытия внутреннего потенциала личности, на подобный степени ровно на проекте раскрываются различные темы – культура, религия, природа, история, искусство и т.д. Именно темы из области философии интересны подросткам. С остальной стороны, внимательность на проекте даёт пропинация получить похвала С стороны окружающих после недурственно выполненную работу, после работу, которая имеет социальное значение.
Четвертый связан с потребностью на надёжности. В данном случае подина надёжностью понимается пропинация получения дополнительных «бонусов» вдоль предмету, пропинация заявить учителю о себе, установить с ним доверительные отношения.
В зависимости ото психологической зрелости личности подростка, его морально-нравственных Учащимися были разработаны ещё тройка книги – путеводителя: Марциальные воды, заказник и гаварню Кивач, Вепсская волость. Почему? Потому буквально сии интеллигентно – исторические объединение посетили учащиеся и посчитали необходимым рассказать о них, на подобный степени ровно имеют самоценность оборона общества. Именно сии ценности парни осветили на своей работе. Что получилось.
6. Книги – путеводители на английском языке.
Значение книг – путеводителей на английском языке.
Рассмотрим выданный расстояние с нескольких позиций:
1. Для учащихся, которые создают английскую версию – это практичный опыт перевода специфического текста региональной тематики. При этом, изначально телетекст оборона перевода был подготовлен ими же (русская версия книги), не учителем неужели не напечатан на учебнике. К тексту личностное отношение, буквально на свою череда оказывает трансвлияние на мотивацию выполнения деятельности. Именно на ходе подготовки английской версии учащиеся видят, где они могут применить всё то, чему они научились.
2. Для учителя английского языка, участвующего на проекте – опыт проектной деятельности. Часто учителя английского языка сталкиваются с тем, буквально на учебную программу вдоль предмету существенно включить районный компонент, при этом наперечет кто представляет, ровно это позволительно сделать интересно. Участие на подобном проекте решают данную проблему. Участие на проекте формирует особые отношения посредь учителем и учеником. У ученика появляется особая надобность на опыте перевода, которым обладает учитель. Отношения выстраиваются ото ученика, его инициативы. Учитель становится собеседником, куратором, партнёром на решении поставленной самим учеником задачи.
3. Для учащихся других образовательных учреждений – опытность с опытом сверстников. Они на подобный степени же могут увидеть источники реализации своих способностей и умений то-то и есть владении иностранным языком.
4. Для учителей английского языка, которые не готовы участвовать на подобном проекте, вывод вопроса с материалами вдоль региональному компоненту. Материалы книги они могут использовать на качестве материала оборона практических занятий (перевод, ноу-хау задать вопросы вдоль тексту и т.п.).
5. Для гостей Карелии, не владеющих русским языком – доступная катамнез об интересных местах республики.
6. Для туристических фирм – склонный материал оборона начинающих гидов – переводчиков.
Условия создания английской версии.
Как неотложно говорилось выше, английская версия книг-путеводителей создавалась на рамках программы английского языка. В нашем случае транслятор 8 класса.
Как строилась работа?
Класс разделён на двум группы английского языка. Книг – путеводителей – четыре. Значит, каждая лига получает вдоль двум книги. Но, когда мы посмотрели проба и экстремальность лексического материала на книге – путеводители вдоль Валааму, пришли к тому, буквально на переводе этой книги должны принять внимательность все. Поэтому каждая лига получила своё нажин слайдов. Сложность представлял словарик, вследствие что одним лига в первую голову получила перечисление аккурат его.
На примере перевода книги вдоль Валааму рассмотрим, ровно доклад строилась дальше. Книга состоит из слайдов. Но, ровно и на любой книге на одной странице одно нажин знаков, на остальной этих знаков неужели меньше, неужели больше. В этом также был плюс. Мы общий материал слайдов перенесли на Word, распечатали и принесли ученикам на урок. Дали инструкцию: «Вы все помните книгу вдоль Валааму, помните, какая микрословарь была использована, сексбольшинство слов мы не используем на повседневной жизни. Сейчас оцените свои способности и умения, и выберите тот слайд, на подобный степени нажин слов, которое Вы сможете перевести после определённое время. Это прайм-тайм десятиминутной разминки, которая проводится на начале урока». После этого ученики выбрали тексты и приступили к переводу.
Для перевода использовались:
— Большой англо-русский и русско-английский словарь
— Оксфордский англо-русский словарь
Словари были у каждого ученика, буквально не создавало конфликтных ситуаций, ситуаций «ожидания». Ребята и пестун понимали, буквально времени на работу мало. Во прайм-тайм самостоятельной работы учащиеся на индивидуальном порядке могли консультироваться с учителем.
После разминки учащиеся сдавали переводы учителю на корректировку. Перед началом следующего урока ученики получали свои работы, оценивали свои возможности и определяли тот объём текста, который они могут перевести. Тексты же с пометками учителя неужели дорабатывались на следующем уроке, неужели оформлялись на фолиант бланке, где был великорус текст. Бланк выглядел следующим образом:

Слайд №….
— Русский телетекст
— — Английская версия текста
— Переведённые тексты набирались группой учащихся на уроках информатики. Таким образом, параллельно с переводом оформлялась английская версия книг-путеводителей.
Работа вдоль переводу всех книг продолжалась на изм 4-х месяцев. По окончании работы английская версия была представлена другим преподавателям английского языка с целью уточнения, экспертизы готового материала.
Преодоление лексических барьеров.
Сложность лексического материала создаёт серьезные психологические барьеры на процессе перевода, вследствие что на самом начале учителя английского языка провели с учащимися практикум вдоль техническому переводу, рассказали ученикам о некоторых тонкостях подобного перевода.
Во-первых, учащихся ознакомили с особым стилем письма (привлекая на этих целях английские версии путеводителей, презентаций, брошюр профессиональных туристических бюро).
Во-вторых, ровно неотложно говорилось, использовались словарирусско-английские словари, содержащие наглядный мера лексики.
В-третьих, практиковались на выборе правильного варианта перевода слова. Учащихся ознакомили С специальной терминологией, необходимой оборона перевода слайдов данного путеводителя. Повторили основные грамматические правила (порядок слов,потребление артиклей, предлогов, формы глагола).
В-четвертых, ориентировали на расходование несложных грамматических форм глагола, затем чтобы вадемекум был доступен оборона людей разного возраста и с разным уровнем владения языком.
В-пятых, на ходе перевода чванливо анализировать ошибки, ровно индивидуально, на подобный степени и на группе, вследствие что буквально были дробно повторяющиеся ошибки.
В-шестых, безостановочно сопоставлятьрусские и английские версии слайда, затем чтобы убедиться на их соответствии.
Помимо технологических тонкостей перевода, не меньшее ипостась имеет психолого-педагогическая пневмоподдержка учащихся. Наши учителя изначально ситуацию представили таким образом, буквально такие переводы сложные и выполняют их учащиеся специализированных школ, студенты ВУЗов, вследствие что ошибки будут у всех и их бояться не нужно. Важно, затем чтобы ошибки были, и было на чём учиться.

7. Реклама.
— Пути распространения информации о книгах, какие условия оборона этого необходимы.
На наш взгляд, размазывание информации о книгах потребно начинать С школы, на которой они создаются, на подобный степени ровно условия оборона данного процесса комфортны, с одной стороны. С остальной стороны, выданный ход эффективен, аккурат с точки зрения «челночной» дипломатии, затем чтобы о книгах узнали ровно позволительно большей частью людей, ото одного ученика катамнез наверно быть представлена родителям, друзьям, знакомым. Но, оборона того, затем чтобы новичок стал о книгах рассказывать, потребно продумать рекламу, пути рекламы.
Опыт показывает, буквально самая эффективная реклама, когда пестун включает проба книг на учебный процесс, когда новелла становиться наглядным средством представления учебного материала вдоль предмету. Участники проекта представляли книги, например, на рамках учебного курса на 5 классе «Моя Карелия» неужели на уроках на начальной школе. Именно сами участники. По принципу: «сверстник-сверстнику», «ученик-ученику», на понятном и доступном языке.
Следующий нотация рекламы – феерия информации о дисках с книгами-путеводителями на сайте школы, сайте «Летописи», вследствие внимательность на конференциях, где книги могут быть представлены ровно создание практико-исследовательской работы учащихся.
В рекламе важна ипостась посредников. В нашем случае на качестве дистрибьютора выступило Школьное туристическое контора «Илматар», оборона которых диски с книгами – путеводителями имеют важное значение, на подобный степени ровно представляют путеводители на качестве своего «продукта», примера виртуальных экскурсий.Школьное туристическое контора использует следующие ресурсы оборона продвижения своих продуктов:
- сайт школы, на ближайшее прайм-тайм появится сайт Школьного туристического контора (http://ilmatar.karelia.ru );
-ежегодная международная авиасалон «Карелия туристическая»
- Международный туристский форум;
- конкурсы, акции на сфере образования;
- ярмарки, конкурсы общественных организаций и объединений;
- совещания директоров вдоль учебно-воспитательной работе;
- лагеря-погружения оборона школьников города;
- городские мероприятия оборона школьников туристической направленности;
- СМИ (газеты, телевидение).
Для продвижения используются листовки, буклеты, диски, туроператорские пакеты (содержат полную информацию о турах), календари, флажки, визитки с кратким содержанием предложений туристическим фирмам, потенциальным потребителям.
В качестве посредника наверно выступить и фабрика розничной торговли учебными, научными, художественными изданиями. Так, на конфекцион наверно быть представлена не только рекламная катамнез о дисках, так и сами диски. Мы, например, распространяли диски и рекламные листы вследствие конфекцион «Экслибрис». С руководителем предприятия был заключен чартер о сотрудничестве.

—

Файлы: ИКТ на ураках физики.ppt
Размер файла: 5530112 байт.

Место работы, должность: — Владимирская область, Юрьев-Польский район, МОУ «Семьинская ООШ», учитель начальных классов

Регион: — Владимирская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 3 класс
Класс(ы): — 4 класс

Предмет(ы): — Краеведение
Предмет(ы): — Литературное чтение

Цель урока: —

1. Прививать любовь к творчеству писателей родного края.

2. Формировать умение работать с этимологическим словарём, справочной литературой, энциклопедиями.

3. Обогащать кругозор, речь и словарный запас учащихся.

Тип урока: — Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Используемые учебники и учебные пособия: —

текст с рассказом «Фенька», разделённый на части; карточки со словами, характеризующими героя рассказа, фото воробьёв, этимологический словарь, толковый словарь, энциклопедия животных, выставка книг.

Краткое описание: — Показать методику и эффективность применения ряда приёмов при моделировании занятий по курсу «Наш край»:  приём «Верите ли вы?», Данный прием позволяет организовать проблемную ситуацию: ситуацию «знаю — не знаю», которая является основой, мотивом для исследования нового текста с целью нахождения верного утверждения. Начатая дискуссия активизирует слушателей, возбуждает интерес, а поставленные вопросы — не что иное как цель предстоящего информационного поиска. Таким образом при моделировании урока учитель решает задачу по организации совместного целеполагания.  Приём “чтение с остановками” формирует у учащихся умение прогнозировать, предвосхищать развёртывание дальнейших событий произведения, умение сравнивать авторскую и читательскую позиции. Кроме того, приём создает условия для сохранения интереса к тексту на протяжении всего времени работы с ним, т.к. возбуждает стремление угадать последующие события, совпадение или несовпадение с замыслом автора.  «Сочинение синквейна». Синквейн- сочинение пятистишия по правилам. Использование этого приёма на этапе обобщения или рефлексии позволяет развивать не только творческий потенциал учащихся, но и способность выразить своё отношение к изученному (новому знанию).  Стратегия «Зигзаг» и приём «взаимообучение». Учит работать с научно-познавательным текстом и справочными пособиями, с помощью приёма совершенствуется умение в различных видах пересказов, учит взаимообучению.

Содержание урока.

1.Сообщение темы и цели урока.

Мы познакомимся с рассказом нашего земляка Владимира Елагина «Фенька».

-Как вы думаете о ком наш рассказ?

-Кого могли бы звать Фенькой?

-Это имя человека или кличка?

-А вы кого хотели бы видеть героем рассказа?

Узнаем: кто же был прав?

2. Приём «чтение с остановками».

Чтение 1частирассказа.

• Что в воробье могло было быть не так?
• А каким вы представляете себе Феньку?
• Откуда у воробья могла появиться такая кличка и что она означает?

А что вы знаете вообще о воробьях?

Попытаемся ответить на ряд вопросов.

3. Приём «Верите ли вы?».

• Воробей — полезная птица.
• Воробей — храбрая птица.
• Оседлые птицы — это птицы с седлом.
• Птицы предсказывают погоду и указывают время.
• Воробей- это значит «вора бей».

Чтение 2 частии ответ на вопрос: откуда у воробья такая кличка?

Чтение 3 части.

Но слыл и воробьём начитанным. Он много знал и обо всём подолгу любил порассуждать с другими птицами.

-Почему задира?- спросите вы.

О, ещё какой!- подтвердят его соседи.

Вздумал однажды подселиться к Феньке бездомный воробей. Мол, и так живёшь просторно, пусти! Тут Фенька ему такую трёпку устроил, что у бедняги пёрышки полетели.

А Фенька ещё долго шумел со своего балкона. «Я покажу, как жилплощадь занимать, я покажу…»

С трудом воробьиха его успокоила.

Фенька хоть и задира, но и храбрец. И это птицы подметили.

• Каким был Фенька в отличие от своих соседей?
• Докажите, что он задира.
• Какие поступки мог совершать Фенька, чтоб его признавали храбрецом?

(На доске появляются таблички со словами: не такой, как все; задира; храбрец.)

Чтение 4части.

Чтение 5части.

-Чик-чирик, чирик-чик! – так и раздаётся по всей округе.

Рассердилась однажды соседка-ворона.

-Гр-р-ражданин Фенька! Прекратите! –строго потребовала она.- Сколько можно?! Безоб-р-разие! Какой соловей нашёлся!..

Фенька как будто этого и ждал. Он не стал браниться:

-А знаешь ли, дорогая ворона, что соловей- мой дальний родственник?!

Ворона от неожиданности чуть на землю не свалилась.

-Крак, как? –удивлялась она. –Птицы добрые, рассудите. Ну и пройдоха же ты, Фенька! К соловью в родственники записался…

На шум прилетела сорока, появились другие пернатые. Стали разбираться, что к чему.

— Дер-р-р-жу пари, Фенька снова врррёт, -наступала ворона. –Ведь в прошлый

р-раз до чего докатился! Помните, птицы?!

-Помним, помним! – закричали кругом.

-Фенька утверждал, что родственники его в Средней Азии живут, в самой пустыне.

-И даже в тундре…

Долго шумели птицы, но вскоре ….

• Обманщик ли Фенька?
• Оправдают его птицы-соседи?
• Что же случится дальше?

Чтение 6части.

По-другому посмотрели птицы на своего соседа. Кто-то вспомнил, как Фенька за три дня предсказывал морозы, сколько он уничтожал за лето различных сельскохозяйственных вредителей . Называли и другие его доблести и достоинства.

Порассуждали птицы и согласились: воробей- птица полезная. Ну, а если и пошумит ненароком, так то же Фенька! Без него было б скучно…

• Рады вы за героя?
• Какую пользу приносят воробьи?
• А как можно проверить, что филин говорит правду?

(На доске таблички: говорит правду, предсказывает погоду, уничтожает вредителей, птица полезная).

На все ли вопросы мы смогли найти ответы?

Определите жанр прочитанного. Это научно-познавательная сказка.

Интересно ли вам было читать этот рассказ?

А герой понравился?

Творческий приём. Сочинение синквейна.

Творческий приём «Белый стих» или «Синквейн».

Сочиняем по правилам:

Правила написания пятистишия (синквейн).

Образец.

Фенька.

Храбрый, задиристый.

Уничтожает, предсказывает, говорит правду.

Без него было б скучно.

Полезная птица.

Физ. Минутка.

Птички в гнёздышке сидят

И на улицу глядят.

Погулять они хотят

И тихонько все летят.

Стратегия «Зигзаг».

1.Целеполагание.

Давайте еще раз обратимся к вопросам, на которые мы так и не нашли ответа.

-Сейчас нам предстоит осуществить информационный поиск, для чего разобьёмся на группы и поработаем с текстами.

• ( «Воробьиный термометр» — как по поведению определить погоду,
• Этимологию слова воробей – в этимологическом словаре. Загадка (армячишка в толковом словаре)
• В энциклопедии животных о двух видах воробьёв.

2.Работа в группах.

1 шаг(индивидуальная работа с текстом в рабочей группе).

Каждый в группе получает индивидуальную дидактическую карточку, материал которой отличен от материала карточки другого члена группы.(Самостоятельное чтение информации на карточке).

2шаг (Объединение участников с одинаковыми дидактическими карточками в кооперативную группу -теперь у всех членов кооперативной группы одинаковые карточки).

Обсудите в группе свой материал. Решите, какие сведения представляют особый интерес. Приготовьте коллективный пересказ.

3 шаг ( возвращение в свои рабочие группы). Вернувшись в рабочую группу, по очереди расскажите друг другу, что нового вы узнали, работая с научной информацией. (используется приём “взаимообучение”).

4 шаг ( фронтальная работа с целью закрепления материала). Идёт выступление одного члена от каждой группы.

3.Обобщение.

-Вернемся к началу занятия. На какие вопросы мы смогли найти ответ?

-Если остались “открытые вопросы”, попробуйте самостоятельно дома поработать над ними.

Вернёмся к нашим утверждениям. Приём «Верите ли вы?». Подтвердить наши предположения мы можем из прочитанного рассказа, из знаний, полученных при чтении дополнительной литературы. Научно-познавательные рассказы и сказки пишут: Н.Сладков, В.Зотов, В.Бианки и другие.

Дети получают научно-познавательные тексты с целью найти ответ на те вопросы, с которых начиналось занятие.

Воробьиный термометр.

Птицы у меня не бездельничают. Воробьи у меня, например, температуру показывают. Как термометры. Утром только взглянул в окно на кормушку — и уже знаю, тепло на улице или холодно, надевать рукавицы и шарф или не надевать.

Если воробьи гладенькие и поджарые, значит тепло на улице, а если пухлые и взъерошенные, словно надутые шарики, значит мороз трескучий, береги уши и нос! И хоть бы когда подвели меня воробышки.

А вот просыпаются позже всех птиц – в 6часов утра.

(Н.Сладков)

А воробьи и галки, вороны и синицы, дятлы, сороки и голуби никуда не улетают. Круглый год живут они у нас. И называются осёдлыми. Эти птицы не боятся морозов, а еду ухитряются добывать даже в очень снежные зимы. И всё-таки тяжело им зимой.

(Клаус Руге)

Откуда пришло слово воробей?

Когда увидишь, как ловко таскают крошки у неповоротливых голубей эти смышлёные птахи, поневоле подумаешь: воробей – это просто-напросто «вора бей».

А вот некоторые учёные думают иначе. Слово воробей восходит к древней основе вор-. От неё образованы такие слова, как ворота, забор.

Наверное, за то воробей получил своё название, что издавна вертелся возле человеческого жилья, на воротах да заборах сидел.

(В.Волина)

Воробей.

Городской воробей – страшный забияка и драчун: поёт неважно, но весну встречает радостным неугомонным чириканьем. А вообще-то надо сказать, что мы так к воробьям пригляделись, что и не замечаем их. А ведь они особенные: эти самые многочисленные птицы нашей планеты. Никогда не живут в клетках и не попадают в западни птицеловов. Недаром сложили люди поговорку: «Старого воробья на мякине не проведёшь». Так говорят про опытного, бывалого человека, которого невозможно перехитрить.

(В.Волина)

Приём «Знаете ли вы, »

• что такое орнитология?
• что существуют два вида воробьёв?
• что существует водяной воробей – оляпка?

Ответы на вопросы, которые вы не нашли можно узнать, прочитав энциклопедию животных (о двух видах воробьёв) и в толковом словаре( наука, изучающая жизнь птиц).

Проверить и закрепить свои знания о птицах вам поможет кроссворд.

Подберите названия птиц так, чтобы в выделенной графе получилось слово «орнитология».

о

р

н

и

т

о

л

о

г

и

я

Ответ: сова, орёл, ворона, синица, стриж, скворец, иволга, соловей, снегирь, свиристель, дятел.

— Вам было интересно? А что вызвало интерес?

-Испытывали затруднения? Почему было трудно?

-Узнали для себя что-то новое? На какие вопросы вы теперь можете ответить, а какие так и остались без ответа? (вопрос о водяном воробье и двух видах воробьёв).

-О чём хотелось бы рассказать.

Место работы, должность: — учителишка МОУ №СОШ с.Лорино№

Регион: — Чукотский независимый округ

Характеристики урока (занятия) Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 9 сословие
Класс(ы): — 10 сословие
Класс(ы): — 11 сословие

Предмет(ы): — Английский урду

Краткое описание: — элективный направленность

Файлы: английский урду чтобы выживания.doc
Размер файла: 48128 байт.

Место работы, должность: — МОУ «Семьинская ООШ», Юрьев-Польский район. Учитель начальных классов

Регион: — Владимирская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 4 класс

Предмет(ы): — Краеведение
Предмет(ы): — Окружающий мир

Цель урока: —

1. Познакомить учащихся с биографией нашего земляка, известного флотоводца, одного из первооткрывателей Антарктиды – Лазарева Михаила Петровича.

2. Развивать кругозор учащихся, речь, внимание.

3.Воспитывать патриотизм и любовь к своему краю и людям, прославившим наш край.

4. Обобщать и систематизировать знания учащихся об Антарктиде.

Используемые учебники и учебные пособия: —

Наш край, автор Харчевникова

Краткое описание: — Интегрированный урок по окружающему миру и курсу "Наш край". В уроке использован ряд приёмов, помогающих реализовывать деятельностный подход при изучении курса «Наш край».

Ход урока.

У нас с вами интегрированный урок по окружающему миру и курсу «Наш край». Начнём урок с поисков ответа на мои вопросы; а чуть позже вы сами определите тему нашего урока.

Приём «Знаете ли вы…»

• имена людей, связанных с нашим краем? Назовите их.
• что некоторые населённые пункты нашего края носят их имена? Какие?
• что на карте мира есть географические объекты, которые названы в честь нашего земляка? Кто он?
• что его называют русским Колумбом?

Сообщение темы урока.

Мы познакомимся с биографией замечательного человека, нашего земляка Лазаревым Михаилом Петровичем. Узнаем , где родился, кем был, чем прославился, каковы его заслуги?

Михаил Петрович Лазарев (1788-1851), адмирал, — один из самых замечательных моряков старого русского флота.

Родился во Владимирской губернии 14ноября 1788г. В этом году отмечается 220 лет со дня его рождения. Стать моряком с юных лет было заветной мечтой Лазарева, поэтому в 1800 году он поступает в Морской кадетский корпус.

В 1803г. в числе тридцати лучших гардемаринов Лазарев был отправлен в Англию для изучения военно-морского дела, где стал мичманом.

Пять лет непрерывного плавания в Северном и Средиземном морях, в Атлантическом, Индийском и Тихом океанах были для Лазарева отличной морской школой. Капитаны кораблей, на которых плавал Михаил Петрович, аттестовали его как "юношу ума острого и поведения благонравного".

На родину Михаил Петрович вернулся опытным офицером, проникнутый глубоким убеждением в том, что "всякое положение человека налагает на него обязанности" и что "с точным и безукоризненным их выполнением связана не только служебная, но и личная честь". Сознание долга и чувство чести он пронесёт через всю свою жизнь.

В 1808, по возвращении из Англии, Лазарев окончил Морской кадетский корпус.

По прибытии в Россию, уже будучи офицером, Лазарев вскоре принял участие в боевых действиях. Особенно отличился он в бою 14августа 1808г. вблизи Балтийского порта, находясь на корабле "Всеволод", которому пришлось тогда вести бой с двумя английскими линейными кораблями. На Балтийском флоте прослужил до 1813 года.

Участвовал в боевых действиях во время Отечественной войны 1812 года.

Имея отличные аттестации из Англии, Лазарев в 1813 г. получил почётное назначение: "Русско-американская компания" обратилась в Морское министерство России с просьбой подобрать командира на её новый корабль "Суворов", и на эту должность был назначен 25-летний лейтенант Лазарев. Самостоятельное командование в этом возрасте крупным судном, предназначенным для кругосветного плавания, было явлением необычным.

• Первое кругосветное путешествие.

В 1813 – 1816 году Лазарев на корабле "Суворов" совершил своё первое кругосветное плавание, переход из Кронштадта к Аляске, закупил в Перу партию хинина и других местных товаров. Кроме того, на борт приняли животных, которых в России не было на обратном пути в Тихом океане открыл группу островов, названных им островами Суворова.

Из плавания Михаил Петрович вернулся зрелым, опытным командиром.

• Второе кругосветное путешествие. (учащиеся читают текст самостоятельно)

В 1819 году Лазарев стал участником второй кругосветной экспедиции в Южный Ледовитый океан. Начальником этой экспедиции стал известный путешественник Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, который с раннего детства мечтал быть моряком и всегда говорил о себе: «Я родился среди моря; как рыба не может жить без воды, так и я не могу жить без моря». Он отправился в это путешествие на шлюпе «Восток».

А Лазарев был назначен командиром шлюпа «Мирный».

На тот момент были открыты только пять материков: Северная Америка, южная Америка, Африка, Евразия, Австралия.

Так Беллинсгаузен на шлюпе «Восток», и Лазарев на шлюпе «Мирный» отправились в кругосветное путешествие.

Плавание проходило в тяжёлых полярных условиях: среди ледяных гор, при частых штормах. Благодаря превосходному знанию морского дела Лазаревым и Беллинсгаузеном "Восток" и "Мирный" ни разу не теряли друг друга из виду и прошли через все опасности невредимыми.

Корабли находились в походе 751 день, из них 527 под парусами, и прошли свыше 90000 км .

16 января 1820г. шлюпы "Восток" и "Мирный", несмотря на тяжёлую ледовую обстановку, подошли к неизвестному раннее материку.

Через несколько дней — 21января 1820г. русские моряки подошли вплотную к берегу материка. Это был ранее неизвестный материк!! В этот день произошло величайшее географическое открытие 19 века – открытие Антарктиды.

Так Лазарев стал одним из первооткрывателей Антарктиды. С тех пор стал известен шестой материк – Антарктида.

• Третье кругосветное путешествие.

За Антарктическую экспедицию Михаил Петрович был произведен в капитаны 2-го ранга и назначен командиром фрегата "Крейсер". На нём он совершил своё третье кругосветное плавание 1822 — 1825 гг., проведя обширные научные исследования по метеорологии и этнографии в Атлантическом и Тихом океанах. За эту экспедицию он был удостоен ордена святого Владимира 3-й степени. Одним из его помощников на "Крейсере" был приглашенный им лично в состав экипажа 22-летний лейтенант П.Нахимов.

• Славные страницы жизни Лазарева.

А дальше в биографии Лазарева много не менее славных страниц:

В 1826 Лазарев был назначен командиром корабля "Азов", на котором осуществил переход в Средиземное море, где участвовал в Наваринском морском сражении. За эту победу Лазарев был произведен в контр-адмиралы.

Позже Нахимов его ученик и тоже флотоводец писал о Лазареве: "…Я до сих пор не знал цены нашему капитану. Надобно было на него смотреть во время сражения, с каким благоразумием, с каким хладнокровием он везде распоряжался. Но у меня недостанет слов описать все его похвальные дела и я смело уверен, что русский флот не имел подобного капитана".

В 1832 году Лазарев был назначен начальником штаба Черноморского флота и портов, а также военным губернатором Севастополя и Николаева.

Под его руководством парусный Черноморский флот стал лучшим в России. Были достигнуты серьезные успехи в кораблестроении. Лазарев лично следил за постройкой каждого нового большого корабля.

Под его руководством были начаты сооружение новых и реконструкция старых портов, укреплен флот. Руководя многими морскими походами, Лазарев воспитал плеяду замечательных флотоводцев, среди которых П.С. Нахимов , В.А. Корнилов , В.И. Истомин ..

Скончался М.П. Лазарев 11 апреля 1851 года от рака желудка. Похоронили адмирала во Владимирском соборе Севастополя. После него остался Черноморский флот, по подготовке один из лучших в мире.

На долгие годы «лазаревская морская» школа легла в основу воспитания моряков.

Сам много плававший, Лазарев прекрасно понимал, что только в море можно по-настоящему воспитать моряка. Поэтому черноморские корабли в годы его командования редко оставались в гаванях.

Характерной особенностью воспитания Лазаревым молодых офицеров и привития им командирских навыков было широко практиковавшееся им в тот период назначение молодых лейтенантов на самостоятельные должности командиров шлюпов, бригов, транспортов, фрегатов и даже пароходов. Лазарев эти корабли посылал в отдельные плавания, приучая молодых офицеров к сознанию своей ответственности при самостоятельном командовании кораблем.

В 1842 , по ходатайству адмирала М. П. Лазарева , обеспокоенного недостаточным числом православных храмов в Севастополе, было принято решение о строительстве собора в центре города.

В 1851 , умер адмирал М. П. Лазарев, командующий Черноморского флота , и в память о его заслугах решено было похоронить его в специально сооруженном склепе на месте будущего собора.

Снаружи в стены северного и южного фасада вмонтированы четыре мемориальные плиты с именами погребенных адмиралов М. П. Лазарева , В. А. Корнилова , В. И. Истомина , П. С. Нахимова , датами их жизни.

Два выдающихся представителя Черноморского флота — Нахимов и Корнилов завещали похоронить их рядом с адмиралом Лазаревым — так велики были их уважение и любовь к своему бывшему начальнику и учителю.

С именем Михаила Лазарева связан период расцвета Черноморского флота в первой половине XIX в., вошел он в отечественную историю и как неутомимый мореплаватель, совершивший три кругосветных путешествия, как первооткрыватель и исследователь Антарктиды.

( По ходу рассказа на доске появляются записи: Лазарев М.П.

Кругосветные путешествия: 1-ое. Корабль «Суворов», 2-ое шлюп «Мирный»,

3-ье фрегат «Крейсер».

• Запись имени Лазарева в Краеведческий словарик
• Показ географических объектов на карте, названных в честь Лазарева: море, город, остров, бухта, порт.

Экспедиция к Антарктиде была не из лёгких.

А что вы знаете об этом материке?

Приём «Верите ли вы, что?»

Антарктида самый холодный материк Земли?

Здесь есть полезные ископаемые?

Это всегда был материк снега и льда?

Поиск информации в справочниках, энциклопедии. Учащиеся читают тексты и делают сообщение по прочитанному.

Тест.

1.До 1821 года было известно

А) пять материков

Б) шесть материков

В) четыре материка

2. Лазарев и Беллинсгаузен открыли

А) Америку

Б) Антарктиду

3. Сколько кругосветных путешествий совершил Лазарев?

А) одно

Б) три

В) два

4. Лазарев был назначен командиром шлюпа

А) «Мирный»

Б) «Нева»

В) «Восток»

5. Антарктида –

А) Самый холодный район земли

Б) Самый жаркий район земли

В) Есть и холоднее район земли

6. Антарктида находится

А) в районе северного полюса

Б) в районе южного полюса

Что вам понравилось на уроке? Чем запомнилась биография нашего земляка?

(Ученики получают в память об уроке буклеты с краткой биографией Лазарева М.П.)

Сочините синквейн о Лазареве М.П.

Расскажите своим домашним о замечательном земляке.

Файлы: Разработка урока doc
Размер файла: 67072 байт.

Место работы, должность: — г. Рыбинск СОШ №23 учитель истории и обществознания

Регион: — Ярославская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование

Класс(ы): — 9 класс

Предмет(ы): — История

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — учебная программа

Краткое описание ресурса: — Программа курса по выбору. Посвящена изучению вспомогательных исторических дисциплин (палеография, историческая хронология, метрология, нумизматика, археология). Курс предметно-ориентированный, рассчитан на 12 часов. Имеет целью формирование у учащихся мотивации выбора гуманитарных предметов.

Файлы: Спутники истории.doc
Размер файла: 78336 байт.

Место работы, должность: —

МБОУ СОШ с. Новополеводино

Регион: — Саратовская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — начальное общее образование

Класс(ы): — 4 класс

Предмет(ы): — Другое

Целевая аудитория: — Воспитатель
Целевая аудитория: — Классный руководитель
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — дидактический материал

Краткое описание ресурса: —

данный ресурс представляет примерную рабочую программу педагога по ОРКСЭ для 4 класса

Данный ресурс представляеи собой примерную програму по курсу ОРКСЭ. Обозначены цели и задачи, представлена пояснительная записка, аудиторная и неаудиторная занятость, методическая работа, воспитательная, учатие педагога в мероприятиях местного социума, УМК, а также условия реализации программы, работа по самообразованию

Файлы: Документ Microsoft Office Word (4).docx
Размер файла: 27852 байт.