Регион: — Ленинградская область

Характеристика конспекта:
Предмет(ы): — Литература
Предмет(ы): — Мировая художественная культура
Предмет(ы): — Русский язык

Целевая аудитория: — Родитель
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)
Целевая аудитория: — Иная категория

Тип ресурса: — другой тип

Краткое описание ресурса: —

Деление педагогическим опытом

Файлы: Урок для родителей.docx
Размер файла: 17220 байт.

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное профессиональное образование

Целевая аудитория: — Мастер производственного обучения

Предмет(ы): — Технология

Краткое описание: —

Открытый урок Выполнение штукатурных работ

Файлы: Ход урока.docx
Размер файла: 54684 байт.

Место работы, должность: — Саратовская область,Новобурасский район,МОУ» СОШ п.Динамовский»

Регион: — Саратовская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 6 класс

Предмет(ы): — Биология

Тип урока: — Комбинированный урок

Краткое описание: — Открытый урок

Файлы: Биологический КВН.doc
Размер файла: 103424 байт.

Место работы, должность: — преподаватель математики высшей категории, Коммунарская средняя общеобразовательная школа №1, Гатчинского района, Ленинградской области

Регион: — Ленинградская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Все целевые аудитории

Класс(ы): — 5 класс
Класс(ы): — 6 класс

Предмет(ы): — Внеклассная работа
Предмет(ы): — Геометрия
Предмет(ы): — Информатика и ИКТ
Предмет(ы): — Математика

Цель урока: —

1. Образовательная: Повторить понятие треугольника, его элементы, виды, построение. Справка о Бермудском треугольнике. Пространственные родственники треугольника. Теорема Эйлера. Конструирование флексагона.

2. Развивающая: Развивать пространственное воображение учащихся, геометрическое мышление. Развивать интерес к предмету, творческую деятельность, математическую речь. Самостоятельно добывать знания, побуждать к самостоятельности.

3. Воспитательная. Воспитывать дисциплинированность, ответственное отношение к учебному труду, умение к совместной работе.

Тип урока: — Урок обобщения и систематизации знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 25

Используемые учебники и учебные пособия: —

http:// www.bymath.net/studyguide/geo/sec/geo7.htm

http:// ru.wikipedia.org/wiki/ флексагон

http:// golovolomka.hobby.ru/books/gardner/gexflex.shtml

Используемое оборудование: —

Модели многогранников, компьютер, проектор, экран

клей, пластилин, развёртка флексагона, палочки

Краткое описание: — Методическая разработка урока и презентация для урока математики в 5-6-х классах с использованием компьютерных технологий

Данная методическая разработка представляет собой полную разработку урока с приложениями , карточками опроса и дополнительными материалами, а также презентацию, на основе которой и был проведен открытый урок. Основная цель урока заключается в том, чтобы повторить виды треугольников, а также познакомить учащихся с пространственными фигурами, состоящими из треугольников.

Во время урока ученики знакомятся с историческими материалами, теоремой Эйлера, на основе развертки своими руками собирают интересную пространственную фигуру — флексагон.

Урок поможет учащимся в развитии пространственного воображения, геометрического мышления; развивает интерес к предмету, стимулирует творческую деятельность, побуждает к самостоятельному получению знаний, а также воспитывает у учащихся усидчивость и уважение к ответу товарища.

Файлы: treugolnik urok+prez.zip
Размер файла: 1142188 байт.

Место работы, должность: — Калейкинская СОШ, учитель

Регион: — Республика Татарстан

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 8 класс

Предмет(ы): — Родной язык

Цель урока: — Максатлар: иярчен хәбәр җөмлә турында төшенчә бирү,укучыларны иярчен хәбәр җөмләләрне таба, билгели белергә, бөйләнү чараларын күрсәтергә өйрәтү; бәйләнешле сөйләм телен, белемнәрне гамәли куллану күнекмәләрен үстерү, тестлар белән эшләү осталыгын камилләштерү; якташ язучылар иҗаты белән кызыксындыру, туган җиргә мәхәббәт хисләрен тирәнәйтү, әхлакый-эстетик тәрбия бирү.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 12

Используемые учебники и учебные пособия: —

Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

Җиһазлау : дәреслек, 2вариантта тестлар, төсле рәсемнәр, Ш.Маннурның “Муса” романыннан алынган мисаллар.

Используемая методическая литература: —

Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

дәреслек, 2вариантта тестлар, төсле рәсемнәр, Ш.Маннурның “Муса” романыннан алынган мисаллар.

Используемое оборудование: —

Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

дәреслек, 2вариантта тестлар, төсле рәсемнәр, Ш.Маннурның “Муса” романыннан алынган мисаллар.

Краткое описание: — Дәрес барышы. 1. Оештыру өлеше. 2. Актуальләштерү. — Укучылар , иң элек өй эшләрен тикшерик. Алсу, үзең язып килгән җөмләлөрне укып чык әле. — Укучылар, сез өйгә бирелгән язма эшне үтәгәнсез. Инде теоретик материалның ни дәрәҗәдә үзләштерелүен тикшерик. Тестлар эшләрбез. Тестлар ике вариантта бүлеп бирелә. Тестлар 1 вариант 1. Бирелгән җөмләнең төзелеше ягыннан төрен билгеләгез. Кич җиткәч, әни эштән кайтты. 1) аналитик иярченле кушма җөмлә. 2) Синтетик иярченле кушма җөмлә. 3) Гади җөмлә. 3. Әлеге җөмләләр арасыннан иярчен ия җөмләле кушма җөмләне аерып алыгыз. 1) Кем эшләми, шул ашамый. 2) Җире аз кешеләр батраклыкка яллана иделәр. 3) Менә салкын кыш җитте. 4. Түбәндәге схемаларның кайсысы әлеге җөмләнеке була ала? Кем эшләми, шул ашамый. 1) [ ки ], ( ). 2) [ ]: ( ). 3) ( кем), [ шул ]. 2 вариант. 1. Җөмләнең төзелеше ягыннан төрен ничек билгелибез? 1) сорау куеп. 2) бәйләүче чараларына карап. 2. Җөмләнең мәгънә ягыннан төрен ничек ачыклыйбыз? 1) бәйләүче чараларына карап. 2) сорау куеп. 3. Бирелгән җөмләнең схемасын төзегез. Мине шул борчый: киңәшмәдә кеше аз иде. 1) [ шул ]: ( ). 2) ( ), [шул ] — Укучылар, без сезнең белән 8 нче сыйныфта тел гыйлеменең кайсы бүлегенең кайсы бүлеген өйрәнәбез инде? — Без 8 нче сыйныфта тел гыйлеменең синтаксис бүлеген өйрәнәбез. — Кушма җөмләләрне нинди төрләргә бүләбез? — Кушма җөмләне тезмә кушма җөмлә, иярченле кушма җөмлә төрләренә бүләбез. — Иярченле кушма җөмлә тезмә кушма җөмләдән кайсы ягы белән аерыла? — Тезмә кушма җөмләдә гади җөмләләр үзара тезүле бәйләнешкә керәләр. Ә иярченле кушма җөмләдәге гади җөмләләр үзара ияртүле бәйләнештә булалар. — Укучылар, иярчен җөмләнең төзелеше ягыннан төрен ничек билгелибез? — Иярчен җөмләнең төзелеше ягыннан төрен баш җөмләгә бәйләнү чарасының нинди булуыннан, хәбәр составында тору-тормавыннан чыгып билгелибез. — Ә иярчен җөмләнең мәгънә ягыннан төрен ничек ачыклыйбыз соң? — Баш җөмләдән чыгып иярчен җөмләгә сорау куеп яки баш җөмләдәге мөнәсәбәтле сүзнең кайсы җөмлә кисәге булуын ачыклап беләбез. — Дөрес. Укучылар, әле генә кабатлаган белемнәребез безгә яңа теманы аңларга ярдәм итәр. Бүгенге дәресебезнең темасы – иярчен хәбәр җөмләләр. Нинди җөмләгә иярчен хәбәр җөмлә дип әйтәбез? Ул нинди сорауларга җавап була? Иярчен хәбәр җөмләнең төзелеше ягыннан төре нинди? Ул баш җөмләгә нинди чаралар ярдәмендә бәйләнә? Бу сорауларга җавапны без тактадагы мисалларны тикшергәч табарбыз. Ә хәзер тактага карыйбыз 1) Иң мөһиме шул :эшне уңышлы башлап җибәрү кирәк. (Ш.Маннур.Муса. 435 бит) 2) Хикмәт шунда ки, кеше чит җирләрдә күбрәк булган, андагы матурлыкка сокланган саен туган җирен тагын да көчлерәк яратачак. 3) Иң әһәмиятлесе: кеше үз гамәлләре өчен үзе җавап бирергә тиеш. — Беренче мисалда кайсы җөмләгә нигезләнеп, кайсына сорау куеп була? Ул сорауны әйтегез. — Дөрес, беренче җөмләгә нигезләнеп, икенчесенә сорау куела. Иң мөһиме нәрсә? Иң мөһиме шул. Шул мөнәсәбәтле сүзе баш җөмләнең хәбәре функциясен башкара. Шуңа күрә аның эчтәлеген ачыклый торган иярчен җөмлә хәбәр җөмлә була. Икенче җөмләгә карыйк. Биредә дә нәкъ шундый ук хәл. Иярчен җөмләнең хәбәр җөмлә булуын мөнәсәбәтле сүзгә сорау куеп ачыклыйбыз. Инде өченче мисалга киләбез. Бу очракта баш җөмләгә күңелдән генә мөнәсәбәтле сүз өстәп карыйбыз. Ә хәзер җөмләләрне бәйләүче чараларга, төзелеше ягыннан төренә игътибар итик һәм нәтиҗә ясыйк. Димәк, иярчен хәбәр җөмлә баш җөмләнең хәбәре урынында яки хәбәр вазифасын үтәүче мөнәсәбәтле сүзне ачыклап килә. Һәрвакыт аналитик була, баш җөмләгә мөнәсәбәтле сүзләр, ки теркәгече, көттерү паузасы ярдәмендә бәйләнә. — 66 нчы биттәге кагыйдәне укыйк.(укыту, берәр укучыдан кабатлату) — Хәзер дәфтәрләрегезне ачыгыз. Число һәм теманы язабыз. Тактадагы мисалларны күчереп алып, схемаларын төзеп куябыз. — Ә хәзер әзрәк кулларны, гәүдәләрне ял иттереп алабыз. — Дәреслектәге 86 нчы күнегүне карыйбыз. Венера , бирелешне укы әле. Мисалларны укыйбыз, иярчен җөмләнең соравын, бәйләнү чараларын әйтәбез. (күнегү үтәлә) — Укучылар мин сезгә менә мондый бирем тәкъдим итәм. Тактага язылган схемаларга туры килерлек итеп, төсле рәсемнәрдән файдаланып, иярчен хәбәр җөмләле кушма җөмләләр төзеп язарга. [ ]: ( ). [ шул ]: ( ). [ шунда ки ], ( ). Укучылар биремне үтиләр , берничә укучының эше укытыла. — Ә хәзер , укучылар, өй эшен алыйк. Өйгә эшкә 19 нчы параграфны тулаем укырга һәм 87 нче күнегүне язарга. Күнегүне карыйбыз. Надя, бирелешен укы әле. — Җөмләне укыйбыз, җөмлә чикләрен табабыз, баш һәм иярчен җөмләләрне билгелибез. Тиешле тыныш билгеләрен куеп, җөмләне күчереп язабыз һәм схемаларын төзибез. Өй эше аңлашыламы? Көндәлекләрне ачып язып куегыз. — Инде бүгенге дәрескә нәтиҗә ясыйбыз. — Без бүгенге дәрестә иярчен хәбәр җөмләләр турында сөйләштек. Иярчен хәбәр җөмлә я турыдан –туры баш җөмләнең хәбәре урынында килә, я баш җөмләдә мөнәсәбәтле сүз белән бирелгән хәбәрне ачыклый. Ул һәрвакыт аналитик була. Баш җөмләгә көттерү паузасы, ки теркәгече, мөнәсәбәтле сүзләр ярдәмендә бәйләнә. — Дөрес. Укучылар, бүгенге дәрестә мондый билгеләр куелды. Дәрес тәмам, чыгарга мөмкин. Дәрес барышы. 1. Оештыру өлеше. 2. Актуальләштерү. — Укучылар , иң элек өй эшләрен тикшерик. Алсу, үзең язып килгән җөмләлөрне укып чык әле. — Укучылар, сез өйгә бирелгән язма эшне үтәгәнсез. Инде теоретик материалның ни дәрәҗәдә үзләштерелүен тикшерик. Тестлар эшләрбез. Тестлар ике вариантта бүлеп бирелә. Тестлар 1 вариант 1. Бирелгән җөмләнең төзелеше ягыннан төрен билгеләгез. Кич җиткәч, әни эштән кайтты. 1) аналитик иярченле кушма җөмлә. 2) Синтетик иярченле кушма җөмлә. 3) Гади җөмлә. 3. Әлеге җөмләләр арасыннан иярчен ия җөмләле кушма җөмләне аерып алыгыз. 1) Кем эшләми, шул ашамый. 2) Җире аз кешеләр батраклыкка яллана иделәр. 3) Менә салкын кыш җитте. 4. Түбәндәге схемаларның кайсысы әлеге җөмләнеке була ала? Кем эшләми, шул ашамый. 1) [ ки ], ( ). 2) [ ]: ( ). 3) ( кем), [ шул ]. 2 вариант. 1. Җөмләнең төзелеше ягыннан төрен ничек билгелибез? 1) сорау куеп. 2) бәйләүче чараларына карап. 2. Җөмләнең мәгънә ягыннан төрен ничек ачыклыйбыз? 1) бәйләүче чараларына карап. 2) сорау куеп. 3. Бирелгән җөмләнең схемасын төзегез. Мине шул борчый: киңәшмәдә кеше аз иде. 1) [ шул ]: ( ). 2) ( ), [шул ] — Укучылар, без сезнең белән 8 нче сыйныфта тел гыйлеменең кайсы бүлегенең кайсы бүлеген өйрәнәбез инде? — Без 8 нче сыйныфта тел гыйлеменең синтаксис бүлеген өйрәнәбез. — Кушма җөмләләрне нинди төрләргә бүләбез? — Кушма җөмләне тезмә кушма җөмлә, иярченле кушма җөмлә төрләренә бүләбез. — Иярченле кушма җөмлә тезмә кушма җөмләдән кайсы ягы белән аерыла? — Тезмә кушма җөмләдә гади җөмләләр үзара тезүле бәйләнешкә керәләр. Ә иярченле кушма җөмләдәге гади җөмләләр үзара ияртүле бәйләнештә булалар. — Укучылар, иярчен җөмләнең төзелеше ягыннан төрен ничек билгелибез? — Иярчен җөмләнең төзелеше ягыннан төрен баш җөмләгә бәйләнү чарасының нинди булуыннан, хәбәр составында тору-тормавыннан чыгып билгелибез. — Ә иярчен җөмләнең мәгънә ягыннан төрен ничек ачыклыйбыз соң? — Баш җөмләдән чыгып иярчен җөмләгә сорау куеп яки баш җөмләдәге мөнәсәбәтле сүзнең кайсы җөмлә кисәге булуын ачыклап беләбез. — Дөрес. Укучылар, әле генә кабатлаган белемнәребез безгә яңа теманы аңларга ярдәм итәр. Бүгенге дәресебезнең темасы – иярчен хәбәр җөмләләр. Нинди җөмләгә иярчен хәбәр җөмлә дип әйтәбез? Ул нинди сорауларга җавап була? Иярчен хәбәр җөмләнең төзелеше ягыннан төре нинди? Ул баш җөмләгә нинди чаралар ярдәмендә бәйләнә? Бу сорауларга җавапны без тактадагы мисалларны тикшергәч табарбыз. Ә хәзер тактага карыйбыз 1) Иң мөһиме шул :эшне уңышлы башлап җибәрү кирәк. (Ш.Маннур.Муса. 435 бит) 2) Хикмәт шунда ки, кеше чит җирләрдә күбрәк булган, андагы матурлыкка сокланган саен туган җирен тагын да көчлерәк яратачак. 3) Иң әһәмиятлесе: кеше үз гамәлләре өчен үзе җавап бирергә тиеш. — Беренче мисалда кайсы җөмләгә нигезләнеп, кайсына сорау куеп була? Ул сорауны әйтегез. — Дөрес, беренче җөмләгә нигезләнеп, икенчесенә сорау куела. Иң мөһиме нәрсә? Иң мөһиме шул. Шул мөнәсәбәтле сүзе баш җөмләнең хәбәре функциясен башкара. Шуңа күрә аның эчтәлеген ачыклый торган иярчен җөмлә хәбәр җөмлә була. Икенче җөмләгә карыйк. Биредә дә нәкъ шундый ук хәл. Иярчен җөмләнең хәбәр җөмлә булуын мөнәсәбәтле сүзгә сорау куеп ачыклыйбыз. Инде өченче мисалга киләбез. Бу очракта баш җөмләгә күңелдән генә мөнәсәбәтле сүз өстәп карыйбыз. Ә хәзер җөмләләрне бәйләүче чараларга, төзелеше ягыннан төренә игътибар итик һәм нәтиҗә ясыйк. Димәк, иярчен хәбәр җөмлә баш җөмләнең хәбәре урынында яки хәбәр вазифасын үтәүче мөнәсәбәтле сүзне ачыклап килә. Һәрвакыт аналитик була, баш җөмләгә мөнәсәбәтле сүзләр, ки теркәгече, көттерү паузасы ярдәмендә бәйләнә. — 66 нчы биттәге кагыйдәне укыйк.(укыту, берәр укучыдан кабатлату) — Хәзер дәфтәрләрегезне ачыгыз. Число һәм теманы язабыз. Тактадагы мисалларны күчереп алып, схемаларын төзеп куябыз. — Ә хәзер әзрәк кулларны, гәүдәләрне ял иттереп алабыз. — Дәреслектәге 86 нчы күнегүне карыйбыз. Венера , бирелешне укы әле. Мисалларны укыйбыз, иярчен җөмләнең соравын, бәйләнү чараларын әйтәбез. (күнегү үтәлә) — Укучылар мин сезгә менә мондый бирем тәкъдим итәм. Тактага язылган схемаларга туры килерлек итеп, төсле рәсемнәрдән файдаланып, иярчен хәбәр җөмләле кушма җөмләләр төзеп язарга. [ ]: ( ). [ шул ]: ( ). [ шунда ки ], ( ). Укучылар биремне үтиләр , берничә укучының эше укытыла. — Ә хәзер , укучылар, өй эшен алыйк. Өйгә эшкә 19 нчы параграфны тулаем укырга һәм 87 нче күнегүне язарга. Күнегүне карыйбыз. Надя, бирелешен укы әле. — Җөмләне укыйбыз, җөмлә чикләрен табабыз, баш һәм иярчен җөмләләрне билгелибез. Тиешле тыныш билгеләрен куеп, җөмләне күчереп язабыз һәм схемаларын төзибез. Өй эше аңлашыламы? Көндәлекләрне ачып язып куегыз. — Инде бүгенге дәрескә нәтиҗә ясыйбыз. — Без бүгенге дәрестә иярчен хәбәр җөмләләр турында сөйләштек. Иярчен хәбәр җөмлә я турыдан –туры баш җөмләнең хәбәре урынында килә, я баш җөмләдә мөнәсәбәтле сүз белән бирелгән хәбәрне ачыклый. Ул һәрвакыт аналитик була. Баш җөмләгә көттерү паузасы, ки теркәгече, мөнәсәбәтле сүзләр ярдәмендә бәйләнә. — Дөрес. Укучылар, бүгенге дәрестә мондый билгеләр куелды. Дәрес тәмам, чыгарга мөмкин.

Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:»Обычная таблица»; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:»»; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:»Times New Roman»; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

Дәрес барышы.

- Укучылар , иң элек өй эшләрен тикшерик. Алсу, үзең язып килгән җөмләлөрне укып чык әле.

- Укучылар, сез өйгә бирелгән язма эшне үтәгәнсез. Инде теоретик материалның ни дәрәҗәдә үзләштерелүен тикшерик. Тестлар эшләрбез. Тестлар ике вариантта бүлеп бирелә.

Тестлар

1 вариант

1. Бирелгән җөмләнең төзелеше ягыннан төрен билгеләгез.

Кич җиткәч, әни эштән кайтты.

1) аналитик иярченле кушма җөмлә.

2) Синтетик иярченле кушма җөмлә.

3) Гади җөмлә.

1) Кем эшләми, шул ашамый.

2) Җире аз кешеләр батраклыкка яллана иделәр.

3) Менә салкын кыш җитте.

Кем эшләми, шул ашамый.

1) [ ки ], ( ).

2) [ ]: ( ).

3) ( кем), [ шул ].

2 вариант.

1. Җөмләнең төзелеше ягыннан төрен ничек билгелибез?

1) сорау куеп.

2) бәйләүче чараларына карап.

2. Җөмләнең мәгънә ягыннан төрен ничек ачыклыйбыз?

1) бәйләүче чараларына карап.

2) сорау куеп.

3. Бирелгән җөмләнең схемасын төзегез.

Мине шул борчый: киңәшмәдә кеше аз иде.

1) [ шул ]: ( ).

2) ( ), [шул ]

- Укучылар, без сезнең белән 8 нче сыйныфта тел гыйлеменең кайсы бүлегенең кайсы бүлеген өйрәнәбез инде?

- Без 8 нче сыйныфта тел гыйлеменең синтаксис бүлеген өйрәнәбез.

- Кушма җөмләләрне нинди төрләргә бүләбез?

- Кушма җөмләне тезмә кушма җөмлә, иярченле кушма җөмлә төрләренә бүләбез.

- Иярченле кушма җөмлә тезмә кушма җөмләдән кайсы ягы белән аерыла?

- Тезмә кушма җөмләдә гади җөмләләр үзара тезүле бәйләнешкә керәләр. Ә иярченле кушма җөмләдәге гади җөмләләр үзара ияртүле бәйләнештә булалар.

- Укучылар, иярчен җөмләнең төзелеше ягыннан төрен ничек билгелибез?

- Иярчен җөмләнең төзелеше ягыннан төрен баш җөмләгә бәйләнү чарасының нинди булуыннан, хәбәр составында тору-тормавыннан чыгып билгелибез.

- Ә иярчен җөмләнең мәгънә ягыннан төрен ничек ачыклыйбыз соң?

- Баш җөмләдән чыгып иярчен җөмләгә сорау куеп яки баш җөмләдәге мөнәсәбәтле сүзнең кайсы җөмлә кисәге булуын ачыклап беләбез.

- Дөрес. Укучылар, әле генә кабатлаган белемнәребез безгә яңа теманы аңларга ярдәм итәр. Бүгенге дәресебезнең темасы – иярчен хәбәр җөмләләр. Нинди җөмләгә иярчен хәбәр җөмлә дип әйтәбез? Ул нинди сорауларга җавап була? Иярчен хәбәр җөмләнең төзелеше ягыннан төре нинди? Ул баш җөмләгә нинди чаралар ярдәмендә бәйләнә? Бу сорауларга җавапны без тактадагы мисалларны тикшергәч табарбыз. Ә хәзер тактага карыйбыз

1) Иң мөһиме шул :эшне уңышлы башлап җибәрү кирәк. (Ш.Маннур.Муса. 435 бит)

2) Хикмәт шунда ки, кеше чит җирләрдә күбрәк булган, андагы матурлыкка сокланган саен туган җирен тагын да көчлерәк яратачак.

3) Иң әһәмиятлесе: кеше үз гамәлләре өчен үзе җавап бирергә тиеш.

- Беренче мисалда кайсы җөмләгә нигезләнеп, кайсына сорау куеп була? Ул сорауны әйтегез.

- Дөрес, беренче җөмләгә нигезләнеп, икенчесенә сорау куела. Иң мөһиме нәрсә? Иң мөһиме шул. Шул мөнәсәбәтле сүзе баш җөмләнең хәбәре функциясен башкара. Шуңа күрә аның эчтәлеген ачыклый торган иярчен җөмлә хәбәр җөмлә була. Икенче җөмләгә карыйк. Биредә дә нәкъ шундый ук хәл. Иярчен җөмләнең хәбәр җөмлә булуын мөнәсәбәтле сүзгә сорау куеп ачыклыйбыз. Инде өченче мисалга киләбез. Бу очракта баш җөмләгә күңелдән генә мөнәсәбәтле сүз өстәп карыйбыз.

Ә хәзер җөмләләрне бәйләүче чараларга, төзелеше ягыннан төренә игътибар итик һәм нәтиҗә ясыйк.

Димәк, иярчен хәбәр җөмлә баш җөмләнең хәбәре урынында яки хәбәр вазифасын үтәүче мөнәсәбәтле сүзне ачыклап килә. Һәрвакыт аналитик була, баш җөмләгә мөнәсәбәтле сүзләр, ки теркәгече, көттерү паузасы ярдәмендә бәйләнә.

- 66 нчы биттәге кагыйдәне укыйк.(укыту, берәр укучыдан кабатлату)

- Хәзер дәфтәрләрегезне ачыгыз. Число һәм теманы язабыз. Тактадагы мисалларны күчереп алып, схемаларын төзеп куябыз.

- Ә хәзер әзрәк кулларны, гәүдәләрне ял иттереп алабыз.

- Дәреслектәге 86 нчы күнегүне карыйбыз. Венера , бирелешне укы әле. Мисалларны укыйбыз, иярчен җөмләнең соравын, бәйләнү чараларын әйтәбез. (күнегү үтәлә)

- Укучылар мин сезгә менә мондый бирем тәкъдим итәм. Тактага язылган схемаларга туры килерлек итеп, төсле рәсемнәрдән файдаланып, иярчен хәбәр җөмләле кушма җөмләләр төзеп язарга.

[ ]: ( ).

[ шул ]: ( ).

[ шунда ки ], ( ).

Укучылар биремне үтиләр , берничә укучының эше укытыла.

- Ә хәзер , укучылар, өй эшен алыйк. Өйгә эшкә 19 нчы параграфны тулаем укырга һәм 87 нче күнегүне язарга. Күнегүне карыйбыз. Надя, бирелешен укы әле.

- Җөмләне укыйбыз, җөмлә чикләрен табабыз, баш һәм иярчен җөмләләрне билгелибез. Тиешле тыныш билгеләрен куеп, җөмләне күчереп язабыз һәм схемаларын төзибез. Өй эше аңлашыламы? Көндәлекләрне ачып язып куегыз.

- Инде бүгенге дәрескә нәтиҗә ясыйбыз.

- Без бүгенге дәрестә иярчен хәбәр җөмләләр турында сөйләштек. Иярчен хәбәр җөмлә я турыдан –туры баш җөмләнең хәбәре урынында килә, я баш җөмләдә мөнәсәбәтле сүз белән бирелгән хәбәрне ачыклый. Ул һәрвакыт аналитик була. Баш җөмләгә көттерү паузасы, ки теркәгече, мөнәсәбәтле сүзләр ярдәмендә бәйләнә.

- Дөрес. Укучылар, бүгенге дәрестә мондый билгеләр куелды. Дәрес тәмам, чыгарга мөмкин.

Файлы: Праздник алифбы.doc
Размер файла: 569344 байт.

Место работы, должность: — МОУ «Алексеевская средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов», учитель начальных классов

Регион: — Республика Татарстан

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — высшее профессиональное образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 2 класс

Предмет(ы): — Литературное чтение

Цель урока: — Формирование знаний учащихся об одном из жанров устного народного творчества – пословица; развитие умения объяснять смысл пословиц, их содержание, соотношение с поступками героев произведений, поведением людей; развитие творческих способностей учащихся через создание рассказов по мотивам пословиц, видеосюжетов; формирование у учащихся личностных качеств и отношения к культуре и обычаям страны.

Тип урока: — Урок закрепления знаний

Учащихся в классе (аудитории): — 20

Краткое описание: — В ходе урока у учащихся через произведения, рисунки, инсценировки формировались знания о пословицах.

Файлы: Архив ZIP — WinRAR.zip
Размер файла: 1101782 байт.

Место работы, должность: — МОУ СОШ №40г.Чебоксары Учитель английского языка

Регион: — Республика Чувашия

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 3 класс

Предмет(ы): — Английский язык

Цель урока: — Развитие навыков говорения

Тип урока: — Комбинированный урок

Учащихся в классе (аудитории): — 11

Используемые учебники и учебные пособия: —

УМК "Английский в фокусе" для 3 класса

Используемая методическая литература: —

Используемое оборудование: —

Доска,магнитофон,карточки

Краткое описание: — Повторение лексики по теме "ЕДА",местоимения SOME,ANY

Файлы: Сосчитайте очки.pptx
Размер файла: 58658 байт.

Место работы, должность: —

МОУ "СОШ № 45 с углубленным изучением предметов", учитель английского языка

Регион: — Республика Татарстан

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 10 класс

Предмет(ы): — Английский язык

Цель урока: —

Образовательные:

• Способствовать умению слушать и воспринимать иностранную речь;
• Способствовать активизации лексики в монологической и диалогической речи;
• Способствовать развитию языковой компетенции учащихся при изложении материала.

Развивающие:

• Способствовать развитию общеучебных навыков: умению обобщать, делать выводы, умению выделять главное, существенное;
• Способствовать умению отбирать необходимые лексические образы для построения иноязычных высказываний.

Воспитательные:

• Способствовать умению слаженно работать в парах.

Тип урока: — Комбинированный урок

Учащихся в классе (аудитории): — 12

Используемое оборудование: —

компьютер, проектор

Краткое описание: —

Открытый урок с использованием компьютерных технологий по изучению географического положения, политики, населения, достопримечательностей Республики Татарстан, города Елабуга.

Ресурс для профильной школы: — Ресурс для профильной школы

Это урок посвященный Елабуге. Осенью мы с классом съездили на экскурсию в Елабугу и были под таким впечатлением, что нам захотелось лучше изучить этот город, узнать о нем больше. Урок проходил в 10 Б классе. Класс изучает английский язык с первого класса, но группа не однородна по уровню успеваемости, есть учащиеся, которым трудно дается предмет.

Файлы: самоанализ.docx
Размер файла: 14288 байт.

Место работы, должность: — МОУ «Октябрьская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Регион: — Республика Марий Эл

Характеристики урока (занятия) Целевая аудитория: — Родитель
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 6 класс

Предмет(ы): — Естествознание
Предмет(ы): — Информатика и ИКТ
Предмет(ы): — Математика

Используемые учебники и учебные пособия: —

1) систематизировать и обобщить знания, умения и навыки по теме: «Положительные и отрицательные числа».

2) развивать логическое мышление при выполнении упражнений и заданий самостоятельно.

3) воспитать творчески активную личность и аккуратность при записях в тетрадях и у доски.

4) прививать интерес познавать новое и любовь к математике.

5) пропаганда здорового образа жизни.

Используемое оборудование: —

Компьютер, проектор, доска, дидактические материалы, разноуровневые карточки.

Краткое описание: — Сегодня мы попали в необычную страну, страну «заколдованных чисел», а кто интересно заколдовал их, и что нужно нам сделать? Давайте, мы найдем письмо, в котором будет указан наш маршрут. А как мы это сделаем? Очень просто, вместо пустых клеток нужно поставить числа для получения правильного результата.

Файлы: Itogovii_urok.doc
Размер файла: 50688 байт.

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее образование

Целевая аудитория: — Все целевые аудитории

Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Геометрия

Цель урока: — Ввести понятие конуса. Закрепить данное понятие при решении задач. Осуществить дифференцированный подход при закреплении темы. Самостоятельное изучение темы. Применение инновационных методов обучения.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Используемое оборудование: —

Компьютор, проектор.

Краткое описание: — Подробное описание, устная работа, задачи, домашняя работа в файле — Открытый урок.doc Презнтация (Слайд-шоу) — Презентация.ppt

Файлы: Презентация.ppt
Размер файла: 120832 байт.