Место работы, должность: —

учитель русского языка и литературы МБОУ ООШ Г.Кирсанова Тамбовской обл.

Регион: — Тамбовская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — дополнительное образование детей

Класс(ы): — 5 класс

Предмет(ы): — Литература

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — программа

Краткое описание ресурса: —

Данная программа выходит за рамки примерной программы по литературе для основной общеобразовательной школы, она обращает внимание на детскую литературу, показывает сложности, связанные с созданием произведений для детей (мнимая простота тем и текстов, особенный строй языка и композиции…), ее особенности; ориентирована на индивидуальность, творческие способности ученика.

Образовательная программа дополнительного образования детей

«Стихосложение в детской литературе»

(для обучающихся 5 класса)

Составитель:

учитель русского языка и литературы

МБОУ ООШ города Кирсанова

Павлова Галина Николаевна

Пояснительная записка

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение приобщает обучающихся к общечеловеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Учится целостному восприятию и пониманию художественного произведения, формированию умения анализировать и интерпретировать художественный текст, эстетической реакции читателя. Качество обучения непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитого художественного вкуса.

Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой и другими видами искусства родной страны и мира, постоянном внимании к эмоциональному восприятию текста учениками, к их раздумью над поставленными автором проблемами.

Этим целям подчинены структура и содержание программы курса литературы всех классов и данная образовательная программа дополнительного образования детей «Стихосложение в детской литературе».

Программа соответствует возрастным особенностям подросткового перио­да, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Ориентирована не только на получение знаний, но в первую очередь на практическую деятельность, что позволяет повы­сить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать спо­собности, возможности, потребности и интересы ребенка.

Программа актуальна. Дети перестали видеть красоту окружающего мира, ориентируются на предлагаемые средствами массовой информации идеалы. Дети не читают и зачастую совершенно не знакомы с лучшими образцами детской литературы. А ведь именно она призвана воспитывать человека, гражданина, читателя.

В 5 классе формируется представление о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней организацией текста. Особенно сложными для понимания являются поэтические тексты, поэтому данная программа нацелена на обучение анализу поэтических текстов и развитие творческих способностей обучающихся.

Данная программа выходит за рамки примерной программы по литературе для основной общеобразовательной школы, она обращает внимание на детскую литературу, показывает сложности, связанные с созданием произведений для детей (мнимая простота тем и текстов, особенный строй языка и композиции…), ее особенности; ориентирована на индивидуальность, творческие способности ученика.

Содержание программы ориентировано на создание условий для самореализации личности.

От существующих программ отличается в первую очередь ярко выраженной творческой направленностью, причем при создании собственных текстов, литературоведческом разборе акцентируется внимание учащихся на содержании, а не на форме произведения. Форма же – техническое обеспечение творческой работы.

Программа рассчитана на 33 часа (1 час в неделю)

Цели:

— Воспитание художественного вкуса, внимания к авторскому слову в художественном произведении;

— воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к русскому языку и литературе как явлению культуры, основному средству общения;

— формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

— овладение умениями выразительного чтения и начальными элементами анализа художественных про­изведений с привлечением базовых литературоведческих по­нятий.

Задачи:

обучающие

·формирование и развитие общеучебных умений и навыков;

· расширение кругозора в области знаний, тесно связанных с теорией литературы.

воспитательные

·воспитание интереса и любви к русскому языку и литературе;

·развитие воображения и фантазии, образного мышления;

·воспитание эмоционально – эстетической отзывчивости на произведение, его художественные особенности;

развивающие

·развитие творческих способностей;

·всестороннее развитие личности.

В центре изучения находится лирическое произведение малой формы, и знакомство с ним побуждает к ответственному творчеству (выразительное чтение, эмоциональный отзыв на прочитанное, создание собственного сочинения…).

Работа предлагает сочетание различных видов деятельности школьника и учителя:

1. Работа в классе (изучение теории, литературоведческий анализ поэтического текста, выразительное чтение, обсуждение прочитанного).

2. Внеклассная работа (создание творческих работ, самостоятельное чтение и анализ предложенных текстов).

Предполагаемые результаты:

Уроки направлены на выработку у учащихся следующих ЗУН:

·умение видеть в произведении автора, его отношение к написанному, читателю,

· умение видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;

· умение самостоятельно анализировать произведения и их фрагменты;

· умение грамотно строить монологические высказывания различных форм;

· умение создавать творческие исследовательские работы.

Так как такая работа предполагает и сотворчество учащихся, некоторые занятия целесообразно проводить как индивидуальные.

Обучающиеся должны знать, понимать:

— Понимать роль детской литературы в художественной культуре.

— Видеть особенности языка детской литературы.

— Знать различия стихотворной и прозаической речи.

— Различать литературные жанры.

Форма проверки результатов освоения программы:

— тесты, фронтальный опрос по проверке теории литературы,

— литературоведческий анализ текста,

— создание творческих работ по заданным началам и представление своего видения данных тем.

Культурномассовая работа:

1. Массовые мероприятия учебного характера (выпуск газет, участие в конкурсах, концертах).

2. Мероприятия воспитательного характера (выразительное чтение стихов, клубные дни, участие в предметной неделе).

3. Работа с родителями учащихся (дни открытых дверей).

Методическое обеспечение формы и методы обучения

Наглядные: работа с текстами, раздаточным материалом, репродукциями, фонограммами;

Словесные: изучение теоретических понятий литературы, биографических сведений, исторических справок;

Практические: беседы, диспуты по текстам, литературоведческий анализ предложенных текстов (на данном возрастном уровне), создание творческих работ, игра, беседа, заочная экскурсия.

Техническое обеспечение

1. Магнитофон

2. Компьютер

Личный творческий план

Работа кружка отражает деятельность по повышению собственной профессиональной педагогической квалификации, так как работаю над темой «Личностно-ориентированные и развивающие технологии обучения и уроки русского языка и литературы». Считаю, что целью современного обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике индивидуальности, состоит в создании психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией на усредненного ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Это дает возможность развивать индивидуальные способности ученика, формировать всесторонне развитую личность, приобретать умения и навыки, основанные на сотрудничестве учителя и ученика, взаимопонимании; развитие творческих ЗУН, предполагающих интеграцию предметов (литература, русский язык, история, музыка, живопись).

Содержание дополнительной общеобразовательной программы «Стихосложение в детской литературе» (для обучающихся 5 класса)

Основные теоретические понятия, тропы и стилистические фигуры речи:

Особенности детской литературы, адресат. ритм, рифма, сюжет, чувства лирического героя, ямб, хорей, метафора, олицетворение, овеществление, эпитет, литота, гипербола, сравнение, лексический повтор, ряды однородных членов, риторические вопрос и риторическое восклицание, антитеза, сопоставление.

Детская литература и ее особенности

Стихотворения В.А.Жуковского «Жаворонок», «Птичка», «Котик и козлик», «Мальчик-с-пальчик» ;

Стихотворения Н.А.Некрасова отрывки из произведений «Дедушка Мазай и зайцы», «Сашка», «Крестьянские дети»

Стихотворения Ф.И.Тютчева «Зима недаром злится…», «Есть в осени первоначальной…» ; А.К.Толстой «Осень», «Колокольчики мои…»;

Стихотворения И.С.Никитина «Встреча зимы», «Полюбуйся, весна наступает…»

Стихотворения А.Н.Майкова «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась», «Летний дождь»;

Стихотворения А.А.Фета «Мама, глянь-ка из окошка…», «Кот поет, глаза прищуря…», «Ласточки пропали…»

Стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», «Гуляем», «Кем быть?».

Стихотворения С.Я.Маршака. «Усатый- полосатый», «Велика», «Сказка о глупом мышонке», «Курочка Ряба и десять утят», «Детки в клетке», «Вот какой рассеянный», «Круглый год».

Стихотворения К.И.Чуковского «Мойдодыр», «Телефон», «Айболит», «Путаница», «Тараканище».

Стихотворения С.В.Михалкова «Дядя Степа», «А что у вас?», «Трезор», «Рисунок», «Одна рифма».

Стихотворения А.Л.Барто Стихи для самых маленьких. «Игрушки», «Помощница», «Гуси-лебеди», «Уехали», «Не одна», «Вовка — добрая душа».

Стихотворения Е.А.Благиной «Аленушка», «Вот какая мама», «Одуванчик», «Посидим в тишине», «Черемуха», «Эхо», «Простокваша».

Стихотворения З.Н.Александровой. «Мой Мишка», «Ветер на речке», «Подснежник», «Дождик», «Таня и Волчок», «Сарафанчик», «Дозор».

Стихотворения С.А.Баруздина. «Кто построил этот дом», «Шаг за шагом», «Кошка», «Кто сегодня учился».

Творческие лаборатории

Написание стихотворений по предложенным началам, на свободные темы

Открытые заседания поэтического кружка

Наши достижения

№

Название разделов и тем

Вид занятий

Всего

часов

Часы

на теорию

Часы

на практику

1.

Теория литературы: особенности детской литературы, адресат. ритм, рифма, сюжет, чувства лирического героя, ямб, хорей, основные тропы и стилистические фигуры речи (олицетворение, овеществление, метафора, эпитет, литота, гипербола, сравнение, лексический повтор, ряды однородных членов предложения, риторические вопрос и восклицание, антитеза, сопоставление).

Беседа, практическая

отработка, лекция

8

4

4

2.

Детская литература, стихотворения В.А.Жуковского, Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.К.Толстого, А.Н.Майкова, И.С.Никитина, А.А.Фета, В.В.Маяковского, С.Я.Маршака, К.И.Чуковского, С.В.Маршака, А.Л.Барто, Е.А.Благиной, З.Н.Александровой, С.А.Баруздина

Творческая лаборатория

13

0

13

5.

Творческая лаборатория

Индивидуальная работа

10

0

10

8.

Открытые заседания поэтического кружка

Уроки-концерты с элементами беседы

2

0

2

Тематическое планирование

№п/п

Тема

Кол-во

часов

Замечания

1

Введение в стихосложение.

1

2-3

Техническая сторона организации стихосложения: ритм, рифма

2

4-5

Смысловая сторона организации стихосложения: сюжет, чувства лирического героя

2

6-7

Стихотворные размеры. Ямб. Хорей. Работа с текстом

2

8

Детская литература XIXвека как средство всестороннего воспитания ребенка, образец русского стихосложения. Особенности детского стихосложения

1

9

В.А.Жуковский «Жаворонок», «Птичка», «Котик и козлик», «Мальчик-с-пальчик» ; Н.А.Некрасов отрывки из произведений («Дедушка Мазай и зайцы», «Сашка», «Крестьянские дети») Художественные особенности стихотворений.

1

10-11

Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится…», «Есть в осени первоначальной…» ; А.К.Толстой «Осень», «Колокольчики мои…»; И.С.Никитин «Встреча зимы», «Полюбуйся, весна наступает…» Художественные особенности стихотворений.

2

12

А.Н.Майков «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась», «Летний дождь»; А.А.Фет «Мама, глянь-ка из окошка…», «Кот поет, глаза прищуря…», «Ласточки пропали…» Художественные особенности стихотворений.

1

13-14

Творческая лаборатория – написание стихотворений по заданному началу («Пропал котенок маленький…», «Кот уснул на мягком кресле…», «У меня пропал щенок…», «Кто-то лает за забором…»). Представление написанных работ

2

15

Литература XXвека для детей. К.И.Чуковский об особенностях детского стихосложения.

1

16

В.В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», «Гуляем», «Кем быть?». Художественные особенности стихотворений. Написания стихотворений по заданному началу. («Ребята с нашего двора //Крепость строили с утра…»). Художественные особенности стихотворений.

1

17

С.Я.Маршак «Усатый- полосатый», «Велика», «Сказка о глупом мышонке», «Курочка Ряба и десять утят», «Детки в клетке», «Вот какой рассеянный», «Круглый год». Художественные особенности стихотворений.

1

18-19

Творческая лаборатория. Написание стихотворений по заданному началу («Котенок спрятался в шкафу…», «В норке где-то под землей //Жила малютка-мышка…») представление написанных работ

2

20

К.И.Чуковский «Мойдодыр», «Телефон», «Айболит», «Путаница», «Тараканище». Художественные особенности стихотворений.

1

21

С.В.Михалков «Дядя Степа», «А что у вас?», «Трезор», «Рисунок», «Одна рифма». Художественные особенности стихотворений.

1

22-23

Творческая лаборатория. Написание стихотворений по заданному началу («Я пишу стихотворенье…», «Нарисую я цветок…», «Мы сидели во дворе…») Представление написанных работ.

2

24

А.Л.Барто Стихи для самых маленьких. «Игрушки», «Помощница», «Гуси-лебеди», «Уехали», «Не одна», «Вовка — добрая душа». Художественные особенности стихотворений.

1

25

Е.А.Благина «Аленушка», «Вот какая мама», «Одуванчик», «Посидим в тишине», «Черемуха», «Эхо», «Простокваша». Художественные особенности стихотворений.

1

26-27

Творческая лаборатория. Написание стихотворений по заданному началу («Расскажи-ка сказку мне…», «Скучно стало детворе…», «Мы гуляли во дворе…») Представление написанных работ

1

28

З.Н.Александрова. «Мой Мишка», «Ветер на речке», «Подснежник», «Дождик», «Таня и Волчок», «Сарафанчик», «Дозор». Художественные особенности стихотворений.

1

29

С.А.Баруздин. «Кто построил этот дом», «Шаг за шагом», «Кошка», «Кто сегодня учился». Художественные особенности стихотворений.

1

30-31

Творческая лаборатория. Написание стихотворений по заданному началу. («За окном пролился дождь…», «Я измерил десять луж…») Представление написанных работ

2

32-33

Открытое заседание кружка «Мы творческие люди»

2

Список литературы для учителя:

1. Т.Г.Браже «Искусство анализа художественного произведения» Москва «Просвещение» 1971г

2. Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва «Просвещение» 1985г

3. Литературные справочные материалы. Москва. «Просвещение» 1989 г

4. В.П. Медведев «Изучение лирики в школе» Москва «Просвещение» 1985г

5. Хрестоматия по детской литературе. Учебное пособие для дошкольных педагогических училищ. Составители М.К.Боголюбская, А.Л.Табенкина Москва «Просвещение» 1969

Список литературы для учащихся:

1. Произведения В.А.Жуковского, Н.А.Некрасова, А.К.Толстого, С.Я.Маршака, Ф.И.Тютчева, А.С.Пушкина, А.А.Фета, А.Н.Майкова, В.В.Маяковского, К.И.Чуковского, С.В.Михалкова, А.Л.Барто, Е.А.Благиной, З.Н.Александровой, С.А.Баруздина

2. Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва «Просвещение» 1985г

4. Толковый словарь.

Файлы: Война синквейн Фролова.docx
Размер файла: 301416 байт.

Место работы, должность: —

учитель русского языка и литературы МБОУ ООШ г.Кирсанова Тамбовской обл.

Регион: — Тамбовская нива

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образованность

Класс(ы): — 5 экономкласс

Предмет(ы): — Литература

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — наставнический материал

Краткое очерчивание ресурса: —

Данный уклон уклон повышенного уровня, т.к. дополняет и развивает содержание, ведущие идеи и научные понятия основного школьного курса. В процессе занятий вводятся новые сведения и литературные факты (сведения о новых писателях, произведениях, историко-литературные, теоретические понятия), но вместе с тем повторяются, углубляются и закрепляются историко- и теоретико-литературные знания, полученные на традиционных уроках, развиваются умения применять эти знания на практике в процессе самостоятельного анализа литературных произведений, вот срок творческого процесса. Его дозволено рассматривать и ровно подготовку к профильному обучению

Программа вдоль курсу «Основы стихосложения»

(В рамках экспериментальной работы на базе школы)

Актуальность проблемы

В стадия модернизации российского образования ульпан должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, но опять же эмпирия самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Данный уклон призван обеспечить подстраховка базового учебного предмета Литература, овладевание его на повышенном уровне, литогенез умений и навыков вдоль данной дисциплине, онтогенез творческих способностей обучающихся. Реализовать это в обычной образовательной школе сложно, учитывая утиль от принципов гуманизации образования: сокращаются брегет литературы и русского языка, огульно перекраиваются программы вдоль данному предмету. Сложно и потому, точно в малочисленный градский школе ограничено намолот обучающихся и велика декувер интересов в изолированно взятом классе. Тем не менее, разрешенный уклон актуален чтобы каждого учебного учреждения.

Новизна исследования

Для города Кирсанова образование преподавания подобного курса проводится впервые.

Основные теоретические положения

Курс «Стихосложение» соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования, ориентирован на индивидуализацию обучения и социализацию личности обучающихся, не выходит после рамки задач учебного заведения.

Данный уклон – уклон повышенного уровня, т.к. дополняет и развивает содержание, ведущие идеи и научные понятия основного школьного курса. В процессе занятий вводятся новые сведения и литературные факты (сведения о новых писателях, произведениях, историко-литературные, теоретические понятия), но вместе с тем повторяются, углубляются и закрепляются историко- и теоретико-литературные знания, полученные на традиционных уроках, развиваются умения применять эти знания на практике в процессе самостоятельного анализа литературных произведений, вот срок творческого процесса. Его дозволено рассматривать и ровно подготовку к профильному обучению.

Основная телос курса – умножение литературного образования обучающихся, но опять же онтогенез их общих и специальных способностей и познавательной самостоятельности. Занятия направлены на высокое нравственное воспитание, литогенез убеждений и эстетических представлений обучающихся, на растяжение их художественного и общекультурного кругозора.

Курс не требует изменений в учебном плане, соответствует пятичасовой учебной неделе, ориентирован на дополнительное образование. Рассчитан на 33 часа в годочек (1час в неделю).

В программах подмеченно примерное сортировка учебного времени вдоль темам, на занятиях возможно модификация материала: воронка в отдельные вопросы курса, уменьшение некоторых тем (и их замена), расходование освободившегося времени на различного рода практические литературные работы

Цель исследования

Изучение возможностей создания творческих предпрофильных групп.

Объект исследования

Углубленное натаскивание на 2-ой ступени общего образования.

Предмет исследования

Возможности открытия творческих групп и групп с углубленным изучением учебного предмета Литература.

Гипотеза исследования

Введение углубленного изучения учебного предмета Литература позволит удовлетворить запросы вдоль расширению знаний вдоль предмету, развития личности, точно позже поможет в выборе профильного обучения.

Задачи исследования

— Помочь в выборе профильного обучения.

— Организовать углубленное овладевание учебного предмета Литература.

— Изучить индивидуальные наклонности обучающихся.

— Провести прогноз качества углубленного обучения.

Основные этапы исследования

1. Подготовительный. Изучение возможностей организации углубленного обучения. Подготовка нормативно-правовой базы эксперимента. Август 2008г.

2. Экспериментальный. Утверждение учебной программы углубленного изучения литературы. Наблюдение после ходом эксперимента, корректировка плана. Мониторинг качества обучения. Сентябрь – декабрь2008г.

3. Рефлексивный. Анализ эксперимента и отношения к нему его участников. Январь – март 2009г.

Ожидаемые результаты эксперимента.

В связи с введением углубленного изучения учебного предмета Литература будут удовлетворены запросы обучающихся познавательного и развивающего плана, продолжится литогенез интересов к новым художественным и научно-эстетическим аспектам литературы ровно искусства и предмета науки. Предусматривается литогенез умений и навыков в области культуры чтения, ориентации в литературных явлениях; умений собирать, обрабатывать, анализировать и излагать материал, литогенез элементарных навыков библиографической работы.

Будут созданы творческие работы учащихся.

Все это повлечет положительную мотивацию у большинства обучающихся и повысит ипостась образования.

Опыт организации углубленного изучения предмета дозволено полноте распространить на другие игра и группы школы.

Источники финансирования.

Эксперимент не предполагает дополнительного финансирования, вдобавок оплаты часов преподавателю, насущно факт компьютера.

План реализации эксперимента

Этап

Содержание деятельности

Сроки

Исполнители

Оформление результатов

Подготовительный

1.Изучение возможностей организации углубленного обучения.

2. Подготовка нормативно-правовой базы эксперимента.

Август 2008

Зам.директора вдоль УВР Е.А.Патрина

Локальные акты

Федеральный звено государственного стандарта общего образования.

Положение о ведении классных журналов

Учебный сценарий чтобы 5 класса

Экспериментальный

1.Утверждение учебной программы углубленного изучения литературы. 2.Наблюдение после ходом эксперимента, корректировка плана. 3.Мониторинг качества обучения.

Сентябрь –декабрь 2008г

Учитель-предметник,

Классный руководитель 5Б

Е.А.Патрина

Учебная подпрограмма «Основы стихосложения»

Согласие родителей

Расписание занятий

Справка вдоль ВШК

Рефлексивный

1.Анализ эксперимента (позитив, негатив). 2.Отношения к нему его участников.

3.Анализ возможностей использования групп углубленного изучения предмета.

Январь- март 2009г

Психолог

Н.А.Болдырева

Е.А.Патрина

Результаты анкетирования обучающихся.

Итоговый отчет

Образовательная программа-приложение

к учебному предмету Литература

«Основы стихосложения»

(для обучающихся 5 класса)

Пояснительная записка

Основу содержания литературы ровно учебного предмета составляют декламация и текстуальное овладевание художественных произведений, составляющих чудесный семфонд русской классики. Каждое классическое трагикомедия приобщает обучающихся к общечеловеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, точно национальная самостоятельность раскрывается в широком культурном контексте. Учится целостному восприятию и пониманию художественного произведения, формированию умения анализировать и интерпретировать художественный текст, эстетической реакции читателя. Качество обучения откровенно зависит от читательской компетенции, включающей потенция наслаждаться произведениями словесного искусства, развитого художественного вкуса.

Изучение литературы ровно искусства слова предполагает систематическое декламация художественных произведений. Потребность в общении с книгой может статься сложиться всего возле широком и артистически направленном знакомстве с литературой и другими видами искусства разлюбезный страны и мира, постоянном внимании к эмоциональному восприятию текста учениками, к их раздумью по-над поставленными автором проблемами.

Этим целям подчинены композиция и шламосодержание программы курса литературы всех классов и данная программа-приложение дополнительного образования «Основы стихосложения».

В 5 классе формируется очерчивание о специфике литературы ровно искусства слова, онтогенез умения осознанного чтения, способности общения с художественным вместе произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней организацией текста. Особенно сложными чтобы понимания являются поэтические тексты, почему данная подпрограмма нацелена на натаскивание анализу поэтических текстов и онтогенез творческих способностей обучающихся.

Данная подпрограмма опирается на примерную программу вдоль литературе чтобы важнейший общеобразовательной школы, ориентирована на индивидуальность, творческие способности ученика.

Цели и задачи:

· Воспитание художественного вкуса, внимания к авторскому слову в художественном произведении;

· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к русскому языку и литературе ровно явлению культуры, основному средству общения;

· воспитание интереса и любви к русскому языку и литературе;

· онтогенез воображения и фантазии, образного мышления;

· воспитание страстно – эстетической отзывчивости на произведение, его художественные особенности;

· онтогенез творческих способностей;

· всестороннее онтогенез личности.

В центре изучения находится лирическое трагикомедия малой формы, и знание с ним побуждает к ответственному творчеству (выразительное чтение, воодушевленный похвала на прочитанное, создание собственного сочинения…).

Уроки предлагают созвучие различных видов деятельности школьника и учителя:

1.Работа в классе (изучение теории, литературоведческий разбирательство поэтического текста, выразительное чтение, прения прочитанного).

2.Внеклассная материал (создание творческих работ, самостоятельное декламация и разбирательство предложенных текстов).

Предполагаемые результаты:

Уроки направлены на выработку у учащихся следующих ЗУН:

искусство видеть в произведении автора, его ксенофобия к поднятой проблеме, читателю,

· искусство видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;

· искусство свободно анализировать произведения и их фрагменты;

· искусство искусно строить монологические высказывания различных форм;

· искусство создавать творческие исследовательские работы.

Так ровно такая материал предполагает и сотворчество учащихся, некоторые занятия разумно проводить ровно индивидуальные.

Обучающиеся должны знать, понимать:

-Понимать положение русской литературы в художественной культуре народов России и замечательный художественной культуре.

-Видеть особенности языка художественной литературы.

-Знать различия стихотворной и прозаической речи.

-Различать литературные рода и жанры.

Программа рассчитана на 33 часа (1 момент в неделю)

Основные теоретико-литературные понятия

— Художественный образ.

— Фольклор. Жанры фольклора.

— Литературные роды и жанры.

— Форма и шламосодержание литературного произведения, (тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка). Изобразительно-выра­зительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, гипербола, литота, персонификация и др..

— Проза и поэзия их отличия. Основы стихосложения: поэтический раз­мер, ритм, рифма, строфа.

Методическое порука дополнительной образовательной программы

Формы и методы обучения

- наглядные: материал с текстами, раздаточным материалом, репродукциями, фонограммами;

— словесные: изучение теоретических понятий литературы, биографических сведений, исторических справок;

- практические: беседы, диспуты вдоль текстам, литературоведческий разбирательство предложенных текстов (на данном возрастном уровне), создание творческих работ, игра, беседа, заочная экскурсия

Техническое порука

Содержание образовательной программы

№

Название разделов и тем

Вид занятий

Всего

часов

Часы

на теорию

Часы

на практику

1.

Теория литературы: силлабическое и силлабо-тоническое стихосложение, рифма, строфа, поэтический размер, тропы

Лекции,

практическая

отработка

10

5

5

2.

Стихосложение и устное народное создание (историческая песня, баллады, былины, календарно-обрядовые песни)

Творческая лаборатория, беседы, выразительное чтение

5

0

5

3.

Лирические стихотворения М.Ю.Лермонтова, А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Кольцова, И.Северянина, С.Есенина, Н.Клюева, К.Бальмонта, С. Клычкова, С.Я.Маршака, басни И.А.Крылова и особенности стихосложения

Беседа, семинар, комментарий, выразительное декламация

10

10

4..

Творческая лаборатория, посвященная пейзажу, сюжетным стихотворениям и стихотворениям вдоль заданному началу.

Индивидуальная работа

5

0

5

5.

Открытые заседания поэтического кружка

Уроки-концерты с элементами беседы

3

0

3

Учебно-тематический план

Тема

Кол-во

час

Замеча-

ния

1.

Введение в стихосложение.

1

2.

Понятие о силлабическом стихосложении. Стихосложение в устном народном творчестве.

1.

3.

Историческая песня. Работа с текстом («Взятие Казани», «Взятие Измаила», «Песня разинцев» и др.).

1.

4.

Баллады. Особенности стихосложения. Работа с текстами («Мать-полонянка», «Мать не принимает беглого солдата»).

1.

5.

Былины. Особенности стихосложения. Работа с текстом («Иван Гостиный сын»).

1.

6.

Календарно-обрядовые песни. Особенности стихосложения. Работа с текстом.

1.

7-9.

Средства выразительности языка, характерные чтобы произведений устного народного творчества (эпитеты, сравнения, гипербола, литота, олицетворение).

3.

10.

Р.р. Проба пера.

1.

11.

Р.р. Выразительное декламация понравившихся произведений

1

12.

Открытые заседания поэтического кружища «И мы сопричастны народному творчеству»

1.

13.

Понятие о силлабо-тоническом стихосложении. Работа с текстом.

1.

14.

Понятие о стихотворном размере.

1.

15.

Двустопные стихотворные размеры (ямб и хорей).

1.

16.

Тренировочное занятие. Определение двустопного стихотворного размера.

1.

17.

Трехстопные стихотворные размеры (дактиль, амфибрахий, анапест).

1.

18-19.

Тренировочные занятия. Определение трехстопных стихотворных размеров.

2.

20.

Форма и шламосодержание – капитальный положение построения строфы.

1.

21.

Строфа. Назначение ее в произведении.

1

22.

Нетрадиционные строфы.

1.

23.

Р.р. Проба пера. Эсперименты со строфикой.

1.

24.

Открытые заседания поэтического кружища «Поиграем в стихи?»

25.

Рифма и ее разновидности.

1.

26

Тренировочное занятие. Определение типа рифмы.

1.

27.

Средства выразительности языка. Тропы. Метафора. Работа с текстом.

1.

28.

Метонимия. Работа с текстом.

1.

29.

Звукопись (ассонанс и аллитерация). Работа с текстом.

1.

30

Стилистические фигуры речи (анафора и эпифора). Работа с текстом.

1.

31-32.

Р.р. Проба пера. Создание и очерчивание творческих работ.

2.

33.

Открытые заседания поэтического кружища «И это мы написали?!»

1

Список литературы чтобы учителя

1. Краткий разговорник литературоведческих терминов. Москва «Просвещение» 1985г

2 .Литературные справочные материалы. Москва. «Просвещение» 1989 г.

3 .В.П. Медведев «Изучение лирики в школе» Москва «Просвещение» 1985г.

4. И.Ревякин «История русской литературы 19 века». Москва «Просвещение» 1981 г.

5.Русская народная поэзия (Эпическая поэзия) Москва «Просвещение» 1985г.

6.Русская народная поэзия (Обрядовая поэзия) Москва «Просвещение» 1985г

Список литературы чтобы учащихся:

1. Произведения К.Д.Бальмонта, С.А.Есенина, А.В.Кольцова, С.Клычкова, Н.Клюева, И.А.Крылова, М.Ю.Лермонтова, С.Я.Маршака Ф.И.Тютчева, А.С.Пушкина, А.А.Фета

2. Краткий разговорник литературоведческих терминов. Москва «Просвещение» 1985г

3. Толковый словарь

Файлы: Анализ повести «Тамань».ppt
Размер файла: 3657728 байт.