Автор конспекта:
Автор(ы): — Болдырева Анна Владимировна

Место работы, должность: — МОУ «СОШ №8″, учитель истории и обществознания

Регион: — Астраханская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование

Класс(ы): — 5 класс
Класс(ы): — 6 класс
Класс(ы): — 7 класс
Класс(ы): — 8 класс
Класс(ы): — 9 класс
Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — История
Предмет(ы): — Обществознание
Предмет(ы): — Педагогика

Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Ресурс для профильной школы: — Ресурс для профильной школы

Тип ресурса: — методическая разработка

Краткое описание ресурса: — В данной работе рассмотрим алгоритм конструирования и использования одного из видов учебных исторических игр – тренировочных игр (игр с правилами). Игры с правилами включают такие виды игр, как кроссворды, сканворды, лото, викторины, чайнворды и др. Приступая к подготовке исторических игр, учитель всегда должен видеть конечную цель – не только расширять знания учащихся, но и активизировать их самостоятельную деятельность, совершенствовать их познавательные способности, научить учащихся анализировать факты, выявлять связи и закономерности и развивать умение применять их в новых условиях.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8»

Статья:

« Методические аспекты конструирования и

использования учебных исторических игр».

Учитель истории и обществознания

МОУ «СОШ № 8» Болдырева А.В.

г.Астрахань – 2010г.

«Игра – это создание типичных для профессии

ситуаций и нахождение в них практических

решений».

(С.И.Ожегов)

Методика обучения любому предмету или виду деятельности определяется прежде всего содержанием изучаемого предмета, целями обучения, возрастными особенностями учащихся. В понимании этого лежит ключ к решению вопроса об особенностях методики исторических игр по сравнению с методикой общих курсов. Методика разработки и использования исторических игр, будучи тесно связана с методикой основных исторических курсов и опираясь на ее принципы, в то же время развивает и значительно усиливает отдельные ее стороны, что придает ей известную специфику. К ней относятся: углубление знаний, развитие разносторонних интересов и способностей учащихся.

В данной работе рассмотрим алгоритм конструирования и использования

одного из видов учебных исторических игр – тренировочных игр (игр с правилами). Игры с правилами включают такие виды игр, как кроссворды, сканворды, лото, викторины, чайнворды и др. Приступая к подготовке исторических игр, учитель всегда должен видеть конечную цель – не только расширять знания учащихся, но и активизировать их самостоятельную деятельность, совершенствовать их познавательные способности, научить учащихся анализировать факты, выявлять связи и закономерности и развивать умение применять их в новых условиях.

Игры с правилами характеризуются следующими признаками:

ü жестко фиксированные правила;

ü наличие общей темы, объединяющей вопросы кроссворда, викторины, лото,

чайнворда и т.п.;

ü состязательность, способная довести мотивацию до азарта.

Основой для составления игр с правилами являются:

ü исторические документы;

ü прозаические жанры художественной литературы;

ü поэтические произведения.

Несмотря на то, что поэтические произведения содержат емкие и образные характеристики историческим личностям, событиям и явлениям, повышают эффективность запоминания и создают положительный эмоциональный настрой,

педагоги, при составлении игр с правилами, используют их редко. Это объясняется трудоемкостью и кропотливостью отбора стихотворных произведений,

нахождения в них ярких, образных и эмоциональных фрагментов, способствующих созданию у учащихся представлений о личностях и событиях прошлого.

При отборе стихотворных фрагментов необходимо помнить, что они должны соответствовать следующим параметрам:

· краткость;

· историческая достоверность;

· легкая воспринимаемость на слух;

· художественная ценность.

Но, не стоит забывать и о том, что большинство детей информацию на слух воспринимают хуже, чем печатную, поэтому фрагменты стихотворных произведений должны быть обязательно и в печатном варианте. Приведем пример

таких фрагментов для викторины «О ком сказано?»:

«…Он учил за годом год,

За поколеньем поколенье,

Что есть слова: «Идти вперед»,

Но нету слова «отступленье».

( И.Сельвинский об А.Суворове)

« Бесовский сын, расстрига окаянный

Прослыть умел Димитрием в народе,

Он именем царевича, как ризой

Украденной, бесстыдно облачился».

( А.С.Пушкин о Лжедмитрии)

Чтобы учащиеся могли одновременно воспринять содержание стиха и соотнести заложенную в нем информацию с уже имеющейся, учителю необходимо зачитывать фрагменты стихотворений несколько раз, выделяя интонацией имена, географические названия, исторические факты. При разработке и моделировании исторических игр с правилами необходимо придерживаться следующего алгоритма действий: игра должна быть поэтапной; каждый этап игры основан на совместной деятельности учителя и учащихся.

Подготовительный этап:

1.Деятельность учителя:

· выделяет исторические объекты, представления о которых формируются с помощью игры;

· определяет игровую задачу, образовательную, развивающую и воспитательную цель игры;

· объединяет общей темой вопросы и задания игры;

· продумывает методику проведения игры (методические приемы, средства

обучения, средства наглядности, способы определения победителей, систему

поощрений и подсчёта баллов);

· исходя из цели и содержания игры, планирует домашнее задание.

2. Деятельность учащихся:

· повторяют учебный материал, определенный учителем в качестве домашнего задания;

· заранее составляют задания для исторической игры по сообщенной учителем теме.

Игровой этап: 1. Деятельность учителя:

· для эффективного проведения игры повторяет необходимый фактический и теоретический материал;

· во вступительном слове пытается создать у учащихся положительный настрой на участие в игре;

· сообщает и напоминает правила игры;

· регулирует процесс игры (соблюдение правил игры, исправление ответов

учащихся).

2. Деятельность учащихся:

· воспринимают и осознают сообщенную учителем игровую задачу;

· вспоминают учебный исторический материал, необходимый для правильного ответа;

· предлагают варианты ответов на вопросы игры;

· выполняют основную задачу игры, поставленную учителем в ее начале.

Аналитический этап:

1. Деятельность учителя:

· отмечает наиболее интересные и осознанные ответы учащихся;

· называет типичные ошибки в ответах учащихся;

· производит подсчет баллов, определяет победителей игры;

· выясняет мнения учащихся относительно проведенной игры.

2. Деятельность учащихся:

· высказывают мнения относительно занимательности игры и методики ее проведения;

· участвуют в определении победителей;

· высказывают критические замечания по организации и проведению игры.

В заключение остановимся на эффективности использования исторических игр в школьной практике и их значения в творческо – поисковой деятельности учащихся. Можно говорить о таких показателях эффективности исторических игр, как:

1. Формирование устойчивого интереса к исторической науке и ее практическому применению.

2. Повышение исторического образования на основе ее углубленного изучения.

3. Развитие творческого воображения, неординарного мышления.

4. Воспитание в детях сопереживания и сочувствия.

5. Оказание положительного воздействия на формирование детского коллектива, развитие неформальных отношений среди учащихся.

6. Побуждение учащихся к высказыванию оригинальных идей и к принятию нестандартных решений.

7. Активизация мыслительной деятельности учащихся, развитие их души и потребности к самосовершенствованию и саморазвитию.

8. Обеспечение дифференцированного обучение, индивидуального подхода к учащимся с разными интересами и уровнями знаний.

9. Рост практических умений к занятиям в сфере культуры, повышение общего развития, успеваемости по другим предметам, активности в различных видах школьной деятельности.

Необходимо отметить роль исторических игр в повышении профессионального уровня учителя. Ведь учитель, применяющий в своей практике широкий спектр учебных игр, значительно совершенствует не только свое знание предмета, но и свое методическое мастерство. Обучая учащихся методике исторических игр, он сам глубже овладевает ею, совершенствует свое умение руководить самостоятельной работой учащихся, знакомиться с процессом индивидуального развития школьников, активно ему содействовать, оказывать существенное влияние на формирование личности школьников. Стоит согласиться с высказыванием выдающегося педагога В.А.Сухомлинского, который отмечал, что «без игры школа превращается в скучнейшее казенное заведение, которое сушит ум и опустошает сердце».

Литература :

1. Аникеева Н.А. Воспитание игрой: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987 г.

2. Вагин А.А. Художественная литература в преподавании новой истории (1640 – 1917г.г.): Хрестоматия. — М.: Просвещение, 1987 г.

3. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности четвероклассников при изучении истории СССР. — М.: Просвещение, 1988 г.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. -М.: Просвещение, 2000 г.

5. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М.: Просвещение, 1988 г.

6. История: внеклассные мероприятия. 5-11 кл. / авт.-сост. Н.В.Кузьмина.-Волгград: Учитель, 2007 г.

7. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира: Методическое пособие. — М.: Т.Ц. Сфера, 2003 г.

8. Кулагина Г.А. 100 игр по истории: пособие для учителя. — М.: Просвещение. 1983 г.

9. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории: Методические рекомендации.- Астрахань, 1995 г.

10. Миронов А. Игровые формы обучения // История. – 1996 г. — № 14.

11. Румынина В.В. Использование форм популярных телепередач во внеклассной работе // Преподавание истории в школе. – 1988 г.- № 3.

12. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978 г.

Файлы: Мы многонациональный народ №19.pptx
Размер файла: 1495616 байт.