Характеристика конспекта:
Предмет(ы): — Английский пехлеви

Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Тьютор
Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — методическая проходка

Краткое описание ресурса: — Методические рекомендации для того чтоб оценивания письменной части ЕГЭ по английскому языку

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБАПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
_______________________________________________________________

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
— — — — — — Учебно-методические материалы для того чтоб председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2009 лета по английскому языку
— — ЧАСТЬ I
Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом
Английский язык
— — (Раздел «Письмо»)
— — — —

— — — — — — —
Москва
2009

Научный руководитель: к.п.н. Ковалева Г.С., заместитель директора ФИПИ
— Рецензент: Колыхалова О.А., д.фил.н., профессор, руководитель кафедрой иностранных языков Московского педагогического государственного университета
— Авторы-составители: М.В.Вербицкая, К.С.Махмурян
— Учебно-методические материалы для того чтоб председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2009 лета по иностранным языкам подготовлены соотносительно с Тематическим планом работ Федерального государственного научного учреждения «Федеральный лесоинститут педагогических измерений», проводимых по заданию Федеральной службы по надзору на сфере образования и науки на 2009 году (в целях научно-методического обеспечения мероприятий общероссийской системы оценки качества образования).
Цель пособия – редподготовка экспертов единого государственного экзамена по иностранным языкам раздела «Письмо». Данная кроссворд достигается толком решения следующих задач:
- ознакомить педагогов с ключевыми положениями нормативно-правовых и программных материалов, раскрывающих содержательные, структурные и организационные особенности ЕГЭ словно новой итоговой формы контроля;
- сформировать компетенции учителей на сфере современных технологий тестирования и оценивания;
- обеспечить высокое струна усвоения содержательного компонента курса толком формирования у учителей рефлексивных умений.
В результате изучения курса у слушателей формируются:
- знания образовательных документов, регламентирующих проведение и организацию ЕГЭ, определяющих функции, права и обязанности председателя и членов (экспертов) предметной комиссии;
- владение понятийным аппаратом ЕГЭ: ГОС, ЕГЭ, спецификация, кодификатор, демоверсия, коммуникативная компетенция, уровни коммуникативной компетенции, стратегии общения, тестирование, стандартизированные тесты, формы и виды контроля, формы и виды оценивания, параметры и критерии оценивания, коммуникативное задание, коммуникативная кроссворд и т.п.;
- знания формата и процедуры организации, проведения и оценивания ЕГЭ;
- навыки и умения проведения письменной части экзамена;
- умения работать с инструментами, определяющими процедуру проверки и оценивания ответов выпускников на задания с развернутым ответом;
- умения оформлять лист протокола проверки ответов на задания, на бланке 2, соблюдая технические требования;
- умения применять технологии тестирования и основные структурные элементы педагогического оценивания на областиписьма;
- навыки и умения анализа коммуникативных заданий, входящих на размер ЕГЭ;
- навыки и умения анализа и корректировки типичных ошибокэкспертов на области Письма;
- способности к самоанализу своей работы на качестве эксперта;
- рефлексия, эксплицитность к педагогическим инновациям.
В качестве конечного результата достижения цели пособие предусматривает комплектовка способности и готовности учителей работать на качестве экспертов единого государственного экзамена по английскомуязыку раздела «Письмо».
Авторы будут благодарны за замечания и предложения по совершенствованию пособия.
— — — © Вербицкая М.В., Махмурян К.С., 2009
© Федеральный лесоинститут педагогических измерений, 2009

— — СОДЕРЖАНИЕ
Введение
— РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ.
ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ЭКЗАМЕНА
Тема 1. ЕГЭ словно итоговая опалубка контроля иноязычной коммуникативной
компетенции
6
Контрольные вопросы. Рефлексия…………
16
Тема 2. Структура, жалование и критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо»
17
Контрольные вопросы. Рефлексия
34
РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ПИСЬМУ
— Тема 1. Технология оценивания выполнения задания по письму С1 «Личное письмо»
35
Контрольные вопросы. Рефлексия
45
Тема 2. Технология оценивания выполнения задания по письму С2 «Письменное
произнесение с элементами рассуждения («Ваше мнение»)»
46
Контрольные вопросы. Рефлексия
50
Тема 3. Технология оценивания выполнения задания по письму С2 «Письменное
произнесение с элементами рассуждения («За и против»)»
50
Контрольные вопросы. Рефлексия
54
Список литературы
55
ПРИЛОЖЕНИЯ
— Приложение 1. Критерии оценивания выполнения заданий С1 и С2 раздела «Письмо»
57
Приложение 2. Дополнительная мнемосхема оценивания выполнения задания С1 «Выбор профессии»
58
Приложение 3. Дополнительная мнемосхема оценивания выполнения задания С1 «Самостоятельная Жизнь»
59
Приложение 4. Дополнительная мнемосхема оценивания выполнения задания С2 «Ваше мнение»
60
Приложение 5. Дополнительная мнемосхема оценивания выполнения задания С2 «За и против»
61
Приложение 6. Дополнительная мнемосхема оценивания выполнения задания С1 (типовая для того чтоб заполнения)
62
Приложение 7. Указания по проверке ответов на задания на бланке № 2 (раздел «Письмо»)
63
Приложение 8. Указания для того чтоб председателя предметной комиссии по проведению установочного семинара для того чтоб экспертов по проверке выполнения заданий С1-С2
65

Введение
До недавнего времени на обучении школьников иностранным языкамписьму словно виду речевой деятельности уделялось мало внимания. Основной целью было овладение техникой письма на раннем этапе обучения и орфографией на более продвинутом этапе. Письменные по форме задания носили самовоспроизводящий фасон (спиши, вставляя пропущенные буквы; перепиши телекс от 1-го лица; выпиши слова / предложения и т.п.) и не были направлены на комплектовка умений письма словно вида речевой коммуникации. Продуктивный по своей природе образ речевой деятельности превращался, таким образом, на орган обучения другим видам речевой деятельности и развития языковых (лексических, грамматических) навыков.
Изменение общественно-политической ситуации, процветание международных контактов на всех сферах, вовлеченность на сии контакты все большего числа россиян, международная интеграция привели к росту роли и значения умений и навыков реального иноязычного общения. Изменилось и само усвоение сей общения на языковый педагогике и шире – на образовании на целом.
Сегодня мы говорим о коммуникативной компетенции[1] использоватьизучаемый пехлеви словно средства общения и познавательной деятельности; языковую/лингвистическую компетенцию, т.е. овладение языковыми средствами соотносительно с темами и сферами общения и мастерство оперировать ими на коммуникативных целях; социокультурную компетенцию (включающую социолингвистическую), т.е. знания о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, умения строить свое речевое и неречевое поведение тожественно этой специфике, умения тожественно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты; компенсаторную компетенцию, т.е. умения выходить изо положения рядом дефиците языковых средств на процессе иноязычного общения; учебно-познавательную компетенцию – дальнейшее процветание специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать имущество иностранным языком и использовать его для того чтоб продолжения образования и самообразования [2] ., включающей речевую компетенцию, т.е. возможность эффективно
Не удовлетворительно преувеличением утверждать, ровно коммуникативная знание на широком смысле лежит на основе всей человеческой деятельности. На нынешнемэтапе развития информационного общества, с возникновением новых средств коммуникации мы способны творчески оценить место и логос коммуникативной компетенции, которая становится основой социально-экономического развития общества и интеллектуально-эмоционального развития индивида.
Эта радиосвязь промежду формированием коммуникативной компетенции и развитием личности подчеркивается и на Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования 2004 г., где-нибудь наряду с целью овладения коммуникативной компетенцией ставится и другая цель, однако именно: «развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; комплектовка активной жизненной позиция гражданина и патриота, однако также субъекта межкультурного взаимодействия; процветание таких личностных качеств, словно цивилизованность общения, мастерство работать на сотрудничестве, на томик числе на процессе межкультурного общения; процветание способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью на разных областях знания; отхватывание опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, на томик числе на русле выбранного профиля».
Коммуникативная знание является, с одной стороны, предметной компетенцией: иноязычная коммуникативная знание принадлежит предметной области «иностранный язык»; коммуникативная знание на родном языке принадлежит предметной области «русский язык» (точнее даже, «русская словесность»). С противоположный стороны, это ключевая межпредметная компетенция, без которой утопично непосредственное и опосредованное контакт ни на одной области, утопично хранение, распространение и добавление научного и бытового знания. Вне коммуникативной компетенции утопично прожитие человеческой цивилизации и самого человека словно homo sapiens.
В программном документе «Концепция модернизации российского образования накануне 2010 года» очевидно формулируется задача: «общеобразовательная педагогиум должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, однако также эмпирия самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. современные ключевые компетенции»[3] .
К сожалению, на реальной школьной практике нынешний утверждение на контрафакция к коммуникативной компетенции (как, впрочем, и к другим ключевым компетенциям) осуществляется не вовек и не везде. Тем превыше становится комплектовка коммуникативных умений письменной речи на практике обучения иностранным языкам и соответствующие формы контроля.
С самого азбука эксперимента по введению ЕГЭ принципиальная позиция ФИПИ помогла избежать ошибок, характерных для того чтоб национального экзамена по иностранному языку на некоторыхдругих странах, где-нибудь поверка является бланковым тестом, т.е. содержит задания едва закрытого типа.Задания открытого типа сразвернутыми ответами составляют умопомрачительно важную комплектовка экзаменационной работы, т.к. так-таки на этих заданиях проверяются продуктивные умения и навыки. Они намного увеличивают дифференцирующую возможность контрольных измерительных материалов и тем самым помогают выявить выпускников и абитуриентов, имеющих отдельно рослый поверхность языковый подготовки. Включение подобных заданий на структуру ЕГЭ делает законченно безосновательными высказывания его критиков о возможности получения высоких результатов рядом механическом выполнении заданий методом случайного угадывания.
Заметим, ровно для того чтоб гуманитарных дисциплин на целом задания со необязательно конструируемым ответом имеют особое значение, т.к. позволяют проверить качественное овладение содержанием соответствующих курсов и сформированность сложных интеллектуально-коммуникативных умений. К их числу относятся умения создать связное письменное высказывание; формулировать, обоснованно и выдержано излагать свои мысли; приводить аргументы и контраргументы; делать выводы и подкреплять их примерами.
Раздел «Письмо» ЕГЭ по иностранному языку содержит двойка задания со необязательно конструируемым ответом: урок С1 – личное письмо и С2 – развернутое письменное произнесение с элементами рассуждения. Оба задания, С1 и С2, базируются на тематике общения, составляющей основу школьной программы. Это социально-бытовая орбита (общение на семье и школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми); социально-культурная орбита (досуг молодежи; страны изучаемого языка; реинвестиция России и стран изучаемого языка на процветание науки и культуры); учебно-трудовая орбита (современный макромир профессий, барахолка труда; возможности продолжения образования на высшей школе на России и за рубежом; новые информационные технологии)[4] .
Задание С1 – это урок базового уровня и за его исполнение выучивающийся может по максимому получить 6 баллов; урок С2 – это урок высокого уровня и за его исполнение выучивающийся может по максимому получить 14 баллов. Таким образом, деление «Письмо» на целом оценивается по максимому на 20 баллов. Вследствие изменений, внесенных на спецификацию ЕГЭ 2009 г. (удаление раздела «Говорение»), удельный брутто-вес раздела «Письмо», словно и других разделов работы, вырос по сравнению с прошлыми годами и составляет на 2009 г. 25% от максимального тестового балла (100 баллов).
Эти изменения повышают эпохальность раздела «Письмо» словно единственного раздела, содержащего задания со необязательно конструируемым ответом и повышают обязательность экспертов-экзаменаторов, которым предстоит оценивать исполнение экзаменуемымиэтих заданий.
Предлагаемое учебное пособие содержит методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий раздела«Письмо», на нем анализируются вещественно выполненные письменные работы, характеризуютсятипичные ошибки учащихся. — — РАЗДЕЛ I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ. ФОРМАТ ЗАДАНИЙ И ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ЭКЗАМЕНА

Тема 1. ЕГЭ словно итоговая опалубка контроля иноязычной коммуникативной компетенции.

Основные вопросы темы
— 1.Цели и задачи обучения английскому языку на общеобразовательном учреждении.
2.Документы, регламентирующие фотопроцесс обучения на общеобразовательном учреждении.
3.Основные понятия и категории содержания обучения иностранному языку на общеобразовательном учреждении.
4.Основные понятия и категории ЕГЭ.
5.Критерии и параметры контроля и оценивания на ЕГЭ.
6.Тестирование словно водка опалубка контроля.
7.Тест, виды тестов.
Основная литература

1.Демоверсия ЕГЭ по английскому языку 2009г. – www.fipi.ru
2.Итоговая отзыв на 11 классах. – Вестник образования №4, 2007г.
3.Кодификатор элементов содержания по английскому языку для того чтоб составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. – fipi.ru
4.Примерные программы по иностранным языкам. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование на документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004.
5.Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. – М.:МГЛУ, 2003.
6.Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2009 г. – fipi.ru
7.Федеральный макрокомпонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного образования). В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование на документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004.
8.Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999.
9.Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М.: Высшая школа, 1989.
10. Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP – Relod, 2005.
11. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию на методических целях. – М.: Еврошкола, 2004.
12. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый бакштаг лекций. – М.: Астрель, 2008.
13. Alderson J,Charles., Clapham Caroline., Wall Dianne. Language Test Construction and Evaluation. Cambridge: CUP, 1995.
14. Bachman Lyle F., Palmer Adrian S. Language Testing in Practice. Oxford: OUP, 2004.
15. Bachman Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: OUP, 2004.
16. Cushing-Weigle Sara. Assessing Writing. Cambridge: CUP, 2004.
17. Kolesnikova I., Dolgina O. A Handbook of English-Russian Terminology for Language Teaching. – St. Petersburgh: CUP- BLITZ, 2001.

1.1.Цели обучения иностранному языку на общеобразовательных учреждениях и их контакт с ЕГЭ.
— 1.1.1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
«Изучение иностранного языка на фундаментальный школе направлено на победа следующих целей:
· развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, однако именно:
· речевая компетенция – процветание коммуникативных умений на четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
· языковая знание – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) соотносительно c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для того чтоб фундаментальный школы; изучение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и иностранном языке;
· социокультурная знание – присовокупление к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка на рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся фундаментальный школы на разных ее этапах; комплектовка умения представлять свою страну, ее культуру на условияхмежкультурного общения;
· компенсаторная знание – развитие умений выходить изо положения на условиях дефицита языковых средств рядом получении и передаче информации;
· учебно-познавательная знание – дальнейшее процветание общих и специальных учебных умений; узнавание с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, на томик числе с использованием новых информационных технологий;
· развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка»[5] . (Федеральный макрокомпонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, 2004).

Единый национальный поверка представляет собою поверка с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов (далее — КИМ), исполнение которых позволяет установить поверхность освоения участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
Назначение единого государственного экзамена по иностранным языкам — оценить общеобразовательную подготовку по иностранному языку выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора на учреждения среднего и высшего профессионального образования. ЕГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору. В различность от традиционного экзамена по иностранному языку ЕГЭ обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений всех видов речевой деятельности и способности учиться на высшем учебном заведении.
КИМ по иностранным языкам носят деятельный фасон и построены на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Они проверяют не то, что знает испытываемый о языке, однако словно он реально владеет иностранным языком.Содержание КИМ, требования, предъявляемые выпускникам школы на рамках ЕГЭ, поуже оказали значительное влияниена жалование обучения иностранным языкам на школе. Наиболее выразительный эталон на этом отношении – задания по аудированию, введению которых на ЕГЭ оказывалось сильное сопротивление, дотоле всего, потому, ровно на школе мало занимались аудированием и боялись плохих результатов выполнения заданий сей раздела. Действительно, на первые лета эксперимента результаты были низкими, однако поуже 2005 г. декалитр ревальвация среднего уровня выполнения заданий по преподавание на 9%. Главное же – преподавание нерушимо вошло на практику преподавания иностранных языков на школе, этому виду речевой деятельности итак уделяться бесконечно по преимуществу внимания. Нечто подобное происходит тут же и на области письма.

1.1.2. СПЕЦИФИКАЦИЯ
экзаменационной работы по иностранным языкам
единого государственного экзамена 2009 г.
(выдержки)
Структура экзаменационной работы.
Экзаменационная функционирование содержит 2 части: письменную (разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо») и устную (раздел «Говорение»).
Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком на пределах, сформулированных на Федеральном компоненте Государственного стандарта по иностранным языкам, на все разделы экзаменационной работы наряду с заданиями базового уровня включаются задания повышенного и высокого уровня сложности.
Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, однако также типом задания.
В работу по иностранному языку включены задания с выбором ответа изо 3-х неужели 4-х предложенных (28заданий),16 заданийоткрытого типа с кратким ответом, на томик числе задания на ввод соответствия, и 4 задания открытого типа сразвернутым ответом.
Базовый, коммерческий и рослый уровни заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными на документах Совета Европы[6] следующим образом:
— Базовый поверхность – A 2+[7]
Повышенный поверхность – В 1
Высокий поверхность – В 2
Таблица 1.
Распределение заданий экзаменационной работы по разделам
— N
Разделы работы
— Кол-во заданий
Соотношение оценок
выполнения отдельных частей работы на общей оценке
Максимальный первичный балл
Тип заданий
1
Аудирование
15
20%
20
Задания на соответствие, с выбором ответа и с кратким ответом
2
Чтение
9
20%
20
3
Грамматика и лексика
20
20%
20
4
Письмо
2
20%
20
Задания с развернутым ответом
Итого
46
100%
80
— — Таблица 2.
Распределение заданий по проверяемым элементам содержания учебного предмета
— Проверяемые элементы содержания
Кол-во заданий
Максимальный первичный балл
Процент максимального тестового балла
Аудирование
Понимание основного содержания прослушанного текста
1
6
20
Понимание на прослушанном тексте запрашиваемой информации — 7
7
Полное усвоение прослушанного текста
7
7
Чтение
Понимание основного содержания текста
1
7
20
Понимание структурно-смысловыхсвязей текста
1
6
Полное и точное усвоение информациив тексте
7
7
Грамматика и лексикон
Грамматические навыки
7
7
20
Лексико-грамматические навыки
6
6
Лексико-грамматические навыки
7
7
Письмо
Письмо личного характера
1
— 20
— 20
— Письменное произнесение с элементами рассуждения по предложенной проблеме
1
Итого
46
80
100%
— Таблица 3.
Распределение максимального балла по уровням сложности на всей экзаменационной работе

Уровень сложности заданий
Кол-во заданий
Максимальный первичный балл
Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального тестового балла
Базовый
16
32
40%
Повышенный
15
20
25%
Высокий
15
28
35%
Итого
46
80
100%

— Задания на экзаменационной работерасполагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы.
— Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по заданиям разного уровня сложности
Таблица 4.


Аудирование
Чтение
Базовый
Краткие высказывания информационно-прагматического характера
Краткие тексты информационного и научно-популярного характера
Повышенный
Беседа неужели произнесение на стандартных ситуациях повседневного общения
Публицистические (напр. Рецензия) и научно-популярные тексты
Высокий
Интервью, развернутое тематическое высказывание, репортаж
Художественный неужели публицистический (напр. Эссе) текст
— Время выполнения работы.
Время выполнения экзаменационной работы – 160 мин.
Рекомендуемое времечко выполнения отдельных разделов:
Аудирование – 30 мин.
Чтение – 30 мин.
Грамматика и лексикон – 40 мин.
Письмо – 60 мин.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы на целом.
За верное исполнение каждого задания с выбором ответа и с кратким ответом академист получает 1 балл. За ошибочный решение неужели непоявление ответа выставляется 0 баллов.
Уровень сформированности комплекса продуктивных речевых умений и навыков выпускников определяется экспертами, прошедшими специальную подготовку для того чтоб проверки заданий ЕГЭ 2009 лета соотносительно с Методическими рекомендациями по оцениванию выполнения заданий с развернутыми ответами, подготовленными ФИПИ.
За верное исполнение всех заданий экзаменационной работы позволено по максимому получить 80 первичных баллов. Тестовый оценка определяется умножением первичного балла на кпд 1,25 с округлением полученного результата накануне целого балла соотносительно стандартным правилам округления.

1.1.3 Практические задания по теме: «Цели обучения иностранному языку на общеобразовательных учреждениях и их контакт с ЕГЭ».

ЗАДАНИЕ 1. Установите конгруэнтгость терминов (1-6) их дефинициям (а-з). Используйте каждую букву едва на единственном числе раз. Два определенияявляются лишними. После заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим определениям.

А.
Термины

1. Коммуникация
3. Коммуникативная компетенция
5. Коммуникант
2. Компетенция
4. Коммуникативная задача
6. Текст
— Дефиниции
— а) опалубка существования мотива речевого высказывания; неречевая проблема
— д) социально-психологическая струна личности
б) количественные данные, которые используют для того чтоб оценки
е) специфичный образ деятельности, содержанием которого является замена информацией промежду членами одного языкового сообщества для того чтоб достижения понимания и взаимодействия
в) возможность к выполнению какого-либо действия
ж) факт говорения неужели письма; ряженка речевой деятельности
г) возможность и подготовленность осуществлять межкультурное и межъязыковое общение
з) пособник коммуникации, порождающий высказывания и истолковывающий их
— Ваши ответы
— 1
2
3
4
5
6
— — — — — — — ЗАДАНИЕ 2. Дайте названия следующих уровней иноязычной коммуникативной компетенции, используя отечественную терминологию и терминологию Совета Европы. Объясните, 1) какие изо этих уровней упоминаются на федеральном компоненте и примерных программах и на связи с какими ступенями обучения иностранным языкам 2) какие изо этих уровней упоминаются на спецификации ЕГЭ по иностранным языкам и на какой связи.
— Условное обозначение
Терминология Совета Европы
(английский язык)
Отечественная терминология
(русский язык)
А1
— — А2
— — В1
— — В2
— — С1
— — С2
— — — ЗАДАНИЕ 3. Установите конгруэнтгость терминов (1-6) их дефинициям (а-з). Используйте каждую букву едва на единственном числе раз. Два определенияявляются лишними. После заполнения таблицы ответов назовите термины, соответствующие этим определениям.
— А.
Термины

1. Мониторинг
3. Тестирование
5. Тестовое задание
2. Контроль
4. Тест
6. Стимул
— — — Дефиниции
— а) фотопроцесс определения уровня знаний, умений и навыков обучаемого и формулировка на этой основе оценки за приткнутый деление программы
д) аудиоаппаратура и технические устройства, используемые на учебном процессе;
— Б) урок стандартной формы, позволяющее установить поверхность и прожитие определенных знаний, умений и навыков, способностей, умственного развития и других качеств личности с помощью специальной шкалы результатов
е) гидроуправление процессом контроля с периодическим слежением за объектом, обязательной обратной связью и рефлексией
в) на единственном числе изо методов исследования на психологии и методике, рассчитывающий исполнение испытуемыми тестов для того чтоб определения уровня способностей неужели достижений на иной области
ж) рядом оценке говорения неужели письма комплектовка задания, на которую отлаживаемый обязан отреагировать на говорении неужели письме
г) минимальная составляющая единица теста, которая предполагает определенную вербальную неужели невербальную реакцию тестируемого
з) объекты контроля
— Ваши ответы
— 1
2
3
4
5
6
— — — — — — — Б.
Термины

1. Отметка
3. Критерий оценивания
5. Шкала оценивания
2. Оценивание
4. Параметр оценки
6. Ошибка
Дефиниции
— а) качественная объективка речевого продукта
— д) подсчитывание степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений соотносительно со стандартами и программой;
б) количественные данные, которые используют для того чтоб оценки
— е) наперед заданный набирание описаний типичных ответов с точки зрения их качества, приложимый экспертами на оценочных процедурах;
в) условное профессионализм оценки знаний, навыков и умений на оценочных баллах
— ж) инструкции испытуемым перед каждым заданием
— г) девиация от правильного употребления языковых единиц и форм; факт неправильного действия учащегося;
з) конструкт контроля
Ваши ответы
— 1
2
3
4
5
6
— — — — — — ЗАДАНИЕ 4. Назовите понятие, объединяющее каждую группу следующих терминов:
— А) устный, письменный, традиционный, альтернативный;
Б) текущий, промежуточный, итоговый, входной, внутришкольный, отсроченный;
В) прозрачность, последовательность, системность, регулярность, согласованность, рефлексия;
Г) диагностика, развитие, воспитание, контроль, обучение, стимулирование, оценивание;
Д) валидность, надежность, практичность, экономичность.
Е) диктант, изложение, тест, эссе, личное письмо, анкета, открытка, сочинение;
Ж) речевая компетенция, языковая компетенция, социокультурная компетенция, компенсаторная компетенция, учебно-познавательная компетенция;
З) говорение, письмо, чтение, аудирование;
И) фонетика, лексика, грамматика, орфография.
— ЗАДАНИЕ 5. Закончите определения следующих понятий:
— 1 Тестирование – термин, истрачивающийся на узком смысле на значении использования и проведения теста, и на широком смысле словно совокупность процедурных этапов для…..
2 Тест – это ….
3 Тестовыми батареями называются крупные тесты с многими….
4 Спецификация – это детальное описание формы теста и его общей структуры, которое служит основой для того чтоб получения информации …
5 Стандартизированные тесты (Standard Tests)–это такие тесты, которые опробованы на сносно большом (500-1000 чел.) и представительном контингенте тестируемых и которые имеют стабильные показатели качества, однако также …. .
6 Критериально-ориентировочный тест (Criterion-Referenced Test) образ стандартизированного теста, с помощью которого оценивается бакалавр владения испытуемым…..
7 Нормативно-ориентированный тест (Norm-Referenced Test)- образ стандартизированного теста, с помощью которого сравниваются учебные достижения отдельных испытуемых…..
8 Нестандартизированные тесты (Non-Standard Tests)- это тесты, которые составлены самим преподавателем для того чтоб своих учащихся, и которые не…
9 Тесты учебных достижений (Achievement Tests) – это тесты, составленные конечно по программе/учебнику неужели пройденному учебномуматериалу, и которые используются дляосуществления ……. — 10 Тесты общего владения ИЯ (Proficiency Tests) составляются самобытно от программы/учебника предыдущего обучения и имеют целью проверку знаний, навыков и умений, которые будут необходимы для….
11 Диагностические тесты (Diagnostic Tests) – это тесты, которые ставят своей целью выявление…..
12 Формирующие тесты (Progress Tests) – это вариант тестов достижений, которые предназначены для того чтоб следующих видов контроля:…..
13 Входной тест (Placement Test) – это тест, какой-нибудь заурядно проводится с целью ….
14 Тесты определения способностей, например, к изучению языка (Aptitude Tests)–то такие тесты целью которых является ввод …
15 Холистическое котирование – это оценка выполнения заданий ….
16 Аналитическое котирование – это котирование каждого выделяемого аспекта выполнения заданий отдельно, например, ….
17 Спецификация теста – детальное описание …, которое служит основой для того чтоб …
18 Кодификатор – это — документ, инвентаризирующий элементы содержания по учебному предмету для…
19 Демоверсия – это …
20 Опция – это …
21 Дистрактор – это …
22 Ключ – это …
— ЗАДАНИЕ 6. Какие изо следующих типов заданий используются на ЕГЭ? В каких разделах ЕГЭ используются тестовые задания данных типов? Дайте примеры формулировок данных заданий.
1. Задания на множественный отбор (Multiple Choice);
2. Задания на конгруэнтгость (Matching);
3. Задания на группировку (Ranging);
4. Задания на установления последовательности (Ordering);
5. Задания на идентификацию (Labelling);
6. Задания на противоположный решение (True/False);
7. Задания на краткосрочный решение (Short Answer Questions);
8. Задания на трансформацию (Transformation);
9. Задания на засыпка пропусков (Gap filling)
10.Задания на подстановку ( Substitution)
11.Задания на засыпка таблиц и схем(Information Transfer)
12.Заданияна редактирование (Editing)
13.Задания –ролевая игра (Role Play)
14.Задание на написание личного письма (Informal Letter Writing)
— ЗАДАНИЕ 7. Обсудите на парах следующие вопросы:
— 1 Цели и задачи обучения английскому языку на школе.
2 Содержание обучению английскому языку соотносительно со школьными государственными стандартами по иностранному языку.
3 Коммуникативная компетенция, объективка ее компонентов и уровней владения иностранным языком.
— ЗАДАНИЕ 8. Обсудите на группах следующие вопросы:
— 1 Система контроля иноязычной коммуникативной компетенции.
2 Виды и формы контроля.
3 Объекты контроля.
4 Тестирование и его особенности. Требования к тестам.
5 Виды и типы тестов.
6 Характеристика стандартизированных тестов.
7 Характеристика тестов с развернутым ответом.
— ЗАДАНИЕ 9. Обсудите на группах следующие вопросы:
— 1. Система оценивания коммуникативной компетенции.
2. Типы и виды шкал.
3. Критерии и параметры оценивания коммуникативной компетенции.
4. Соотношение оценки и отметки.

ЗАДАНИЕ 10. Обсудите на группах следующие вопросы:
— 1. Современная лю итоговой аттестации по иностранному языку на общеобразовательных учреждениях.
2. Основные отличия традиционного устного экзамена по иностранному языку от ЕГЭ.

ЗАДАНИЕ 11. Заполните следующую таблицу:
— Распределение заданий на письменной части экзаменационной работы
ЕГЭ по иностранным языкам

— Разделы работы
Проверяемые умения
Тип заданий
1
— — — — 2
— — — — 3
— — — — 4
— — — —
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1 Каковы цели обучения иностранному языку на школе?
2 Что такое коммуникативная компетенция?
3 Какие виды и формы контроля коммуникативной компетенции Вы знаете?
4 Что такое тестирование?
5 Дайте подсчитывание понятия «тест».
6 Чем отличается остированный тест от нестандартизированного?
7 Какие виды тестов используются на ЕГЭ на разделах а) мелодекламация и аудирование; б) лексикон и грамматика; в) письмо?
8 Какие умения проверяют тестовые задания на разделе «Письмо»?
9 Есть ли дисконт промежду критериями и параметрами оценивания? Если есть, мера на чем она заключается?
10 Что такое сенситограмма оценивания и за каким дьяволом она используется?
— РЕФЛЕКСИЯ
1 Что показалось сложным на данной теме?
2 Что было полезным?
3 Что было ненужным?
4 Что Вы узнали нового (если узнали)?

Тема 2. Структура, жалование и критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо».

Основные вопросы темы
— 1. Специфика обучения письменной речи на общеобразовательном учреждении.
2. Основные понятия и категории содержания обучения письменной речи на общеобразовательном учреждении.
3. Структура и жалование раздела «Письмо» на ЕГЭ.
4. Критерии и параметры контроля и оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» на ЕГЭ.

Основная литература
1 Демоверсия ЕГЭ по английскому языку 2009 г. – www.fipi.ru.
2 Итоговая отзыв на 11 классах. – Вестник образования №4, 2007 г.
3 Кодификатор элементов содержания по английскому языку для того чтоб составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. – fipi.ru
4 Примерные программы по иностранным языкам. В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование на документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель, 2004.
5 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена 2009 г. – fipi.ru
6 Федеральный макрокомпонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного образования). В кн.: Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2-11 классы. Образование на документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004.
7 Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. – Санкт-Петербург: Златоуст, 1999.
8 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 лета на преподавании иностранных языков на образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования.- – www. fipi.org.
9 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо». – М.: МИОО, 2008.
10 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008.
11 Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый бакштаг лекций. – М.: Астрель, 2008.

2.1 Письменная речитатив и ее специфика
— Письменная речитатив предполагает комплексное контрафакция графики, орфографии, лексико-грамматических и стилистических средств для того чтоб выражения мыслей и осуществления письменной коммуникации.
Письменная речитатив отличается от устной и имеет свою специфику. В чем она выражается? В первую очередь, на стиле и языковом оформлении речи, однако также на видах и особенностях продуктов письменной речи.
Продукты письменной речи: выписки изо текста, открытка,анкета, записи на дневнике, личное и деловое письмо, изложение, сочинение, статья,реферат, аннотация, рецензия, отзыв и т.д.
Следует единовременно отметить, ровно на нынешнее время на мире существует полный поселение национальных вариантов английского языка, у каждого изо которых есть свои особенности, на томик числе орфографические, грамматические, лексические; разные традиции оформления письменной речи. В нормативных документах российского образования не закреплена гелиоустановка на который-нибудь приткнутый национальный вариант английского языка. Именно следовательно (хотя у нас на стране обычно преподаватели и авторы учебников ориентируются поворачивайтесь на английский вариант английского языка) было бы нечисто считать американские орфографические варианты написания слов за ошибку. Таким образом, нелишне считать приемлемой и британскую и американскую норму английского языка на всех его уровнях. Отметим, ровно на заданиях с кратким ответом В4-В11 и В11-16 раздела «Грамматика и лексика» на случаях, допускающих двойка варианта написания слова, оба варианта засчитываются словно правильные. Например, colourcolor;traveller traveler и т.п. В разделе «Письмо» на задании С1 (написание личного письма) не следует, например, считать ошибкой написание даты на заатлантический манер: 11/30/2008 (месяц, дата, год). — — УМЕНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫЕ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
· Строить развернутое произнесение на контексте коммуникативной задачи и на заданном объеме;
· Описывать события / факты / явления
· Сообщать / запрашивать информацию;
· Выражать собственное разумение / суждение;
· Аргументировать свою точку зрения;
· Делать выводы;
· Строить письменное произнесение обоснованно и связно;
· Использовать различные стратегии: описания, рассуждения, сообщения, повествования;
· Соблюдать правила организации письменного текста;
· Употреблять языковые средства оформления письменного высказывания конечно и так и т.д.
— Эти умения могут контролироваться рядом помощи различных заданий. В ЕГЭ на разделе «Письмо» на нынешнее время показатель умения письменной речи контролируются на основе заданий на строительство личного письма (задание С1) и развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения (С2). В рамках задания С2 учащимся предлагаются 2 типа письменного высказывания: «Ваше мнение» и «За и против».
— СТРАТЕГИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО»

Личное письмо
· внимательно прочитатьне едва инструкции, однако и текст-стимул (отрывок изо письма друга на английском языке);
· при ознакомлении с текстом-стимулом выделить главные вопросы, которые нелишне раскрыть на ответном письме;
· составить разные типы вопросов для того чтоб запроса информации;
· наметить проект своего ответного письма;
· не забыть написать адрес и дату на правом верхнем углу письма;
· во вступительной части письма выразить поклон за полученное письмо и, возможно, извинение, ровно не единовременно написан ответ;
· в фундаментальный части письма ответить на все заданные вопросы и задать необходимые вопросы другу по переписке;
· в заключительной части письма упомянуть о будущих контактах, подписать письмо;
· проверить словно содержание, таким манером и строгость организации текста.

Письменное произнесение с элементами рассуждения:
стратегии общие для того чтоб двух типов
· строить произнесение соотносительно с предложенным планом;
· начинать инокуляция нелишне с общего представления темы и предложения, отображающего ее проблематичный характер;
· во инокуляция перефразировать тему/проблему, данную на задании, не повторяя ее дословно;
· при планировании письменного высказывания перво-наперво продуматьключевые фразы каждого абзаца;
· делить телекс на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста;
· каждый отступ обязан быть написан соответствующим образом (рекомендуется на первом предложении абзаца выразить его основную раздумье и дале ее развивать, подкреплять примерами и аргументами и т.д.);
· введение и срок должны быть так одинаковы по объему;
· в фундаментальный части по всей видимости быть словно узел двойка абзаца, так одинаковых по размеру;
· общий листаж фундаментальный части не обязан быть меньше общего объема введения и заключения;
· особое почтение уделять средствам логической связи текста, словно внутри предложений, таким манером и промежду предложениями.

Письменное произнесение с элементами рассуждения
«За» и «против»

· в фундаментальный части перво-наперво представить аргументы «за» на первом абзаце, посему на втором — аргументы «против»;
· число аргументов «за» и аргументов «против» по всей видимости быть сбалансированным (может быть одинаковым);
· желательно аргументы представлять симметрично (например, социальные, психологические, образовательные аспекты проблемы);
· в заключительном абзаце (заключении) опять-таки присест указать на проблематичный фасон темы; подытожить аргументы «за» и «против»; подвести исход сказанному. Можно выразить надежду на сыскивание компромисса, подсказать нынешний компромиссный путь.
· хотя проблематика сформулирована словно «За» и «против», однако не «Ваше мнение», на заключении удобно высказать свое разумение (формулировки: на моего взгляд, аргументы «за» более весомы / представляется, ровно противники этой идеи более убедительны и т.п.) или, наизворот подчеркнуть, ровно у автора всего наилучшего не сложилось свое разумение по данному вопросу. — — Письменное произнесение с элементами рассуждения
«Ваше мнение»
· в фундаментальный части перво-наперво высказать свое разумение и аргументировать его, посему представить другие точки зрения и дать аргументацию, по причине этого вам с ними не согласны;
· приводя контраргументы, отстаивая свою точку зрения, не мешало бы выражать свое разумение не теми же словами, ровно раньше, однако использовать перифраз, синонимию;
· в заключительном абзаце (заключении) опять-таки присест указать на проблематичный фасон темы; показать, ровно истинно у вам есть свое мнение, вам способны видеть и другие точки зрения; тем не менее, своя ровно бы вам более убедительной.

Структура и жалование раздела «Письмо»
— Таблица 5
— Зада-ние
Тип задания
Проверяемые умения (основные блоки)
Требуемый объем
Рек. времечко выпол- нения
С1
Базо-вый
Письмо личного характера
— Дать развернутое сообщение
— Запросить информацию
— Использовать товарищеский стиль
— Соблюдать размер неофициального письма
100-140 слов
20 мин.

С2
Высо-кий
Развернутое письменное высказывание
с элементами рассуждения
— Строить развернутое произнесение на контексте коммуникативной задачи и на заданном объеме;
— Описывать события / факты / явления
— Сообщать / запрашивать информацию;
— Выражать собственное разумение / суждение;
— Аргументировать свою точку зрения;
— Делать выводы;
— Последовательно и логично так строить высказывание
— Использовать соответствующие средства логической связи
— лексически и грамматически так оформить текст
— риторически так оформить телекс (в соответствии с поставленной задачей – нейтрально)
200-250 слов
40 мин.

— Личное письмо:
• Адрес (вверху, на правой стороне); скорее – краткосрочный (город, страна)
• Дата (под адресом);
• Обращение (слева, на отдельной строке);
• Ссылка на предыдущие контакты, т.е. поклон за полученное письмо (начало письма); достижимо извинение, ровно не ответил встарь (после благодарности);
• Основная комплектовка (ответы на вопросы зарубежного друга);
• Запрос информации (постановка вопросов соотносительно с заданием);
• Упоминание о дальнейших контактах (предпоследняя фраза);
• Завершающаяфраза;
• Подпись автора (имя, на отдельной строке)

Как пишутся адрес и дата?
Правильный полный вариант[8] :

flat number
house street
city (town, village)
country
index

Дата:
date/month/year (BE)
month/date/year (AE)

Правильный краткосрочный вариант[9] :
city (town, village)
country


Как пишется обращение?
Dear Sally,
Dear Sally

Образцы личных писем

Задание 1 для учащегося
— С1.You have 20 minutes to do this task.
— You have received a letter from your English-speaking pen friend Bill who writes

…I don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future as I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I hope I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day. Have you already decided on your career? What job are you going to choose? Why?

I’ve lived in the USA my whole life but I’d really love to travel to other countries…
— — — — — — — — — — —
Write a letter to Bill.
In your letter
- answer his questions
- ask 3 questions about his plans for travelling.
— Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.
Пример личного письма, выполненного учащейся и оцененного 6 баллов
(3-содержание, 3-организация текста).

12, Roditeleva Street
Kaliningrad
Russia
236023
16/05/2008
Dear Bill,
I was very happy to get your letter. Sorry, I have not written for so long because I have been busy at school studying for my exams. How are you keeping?
In your letter you speak about issues which are interesting for all teenagers. I think a lot about my future career. Furthermore, my parents help me to choose my future profession. So Ihave already decided on my career. I want to become a teacher of foreign languages, too. I do like to work with children. They make me feel happy.
I know that you are fond of traveling. Where are you planning to go next? Are you planning to go with your parents or friends? Where will you live there?
I am looking forward to your answer. Keep in touch.
Love,
Anna
Задание 2 для учащегося
— C1. You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen friend Steve who writes

… At school we are doing projects on reading habits of people in different countries. Could you tell me what kind of books you and the members of your family like reading?

As for the family news my sister got married last week…
— — — — — — — — — —
Write a letter to Steve.
In your letter
- tell him about the kind of books you and your relatives like to read
- ask 3 questions about his sister’s husband
— Write 100–140 words.
Remember the rules of letter writing.

Пример личного письма, выполненного учащимся и оцененного на 6 баллов
(3 балла — содержание, 3 балла — блок текста)

Moscow
Russia
17 November
Dear Steve,
Thank you for your recent letter. I’m awfully sorry for not writing to you earlier, I had so many tasks at school that I had very little free time.
You’ve written that you are also busy doing a project at school. I’ve always thought it might be interesting to know about reading habits of people all over the world.
You ask what books my family and I like reading. In general, Russian people are a reading nation and so we are. To be honest, I’m not reading much this year as I’m preparing for my entrance exams, but mostly I choose fantasy books. My mother enjoys reading deyective stories while my father prefers historic literature.
I’m so glad for your sister. Pass my congratulations to her, please. Is her husband British? What does he do? Where do they live?
Write back soon.
Best wishes,
Boris

Образцы письменных высказываний с элементами рассуждения

Задание 1 для учащегося
C2. You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement
Some people prefer to travel abroad; others say that there is much to be seen in our own country.
What can you say for and against international and domestic tourism?

Write 200-250 words.

Use the following plan
Introduction (State the problem)
Arguments “for”
Arguments “against”
Conclusion
— Пример письменного высказывания с элементами рассуждения («за» и «против»), выполненного учащимся и оцененного на 14баллов (3 -содержание, 3 — блок текста, 3 — лексика, 3 — грамматика, 2 — орфография и пунктуация)

International tourism is often contrasted with domestic tourism, with the former meaning exciting adventure and the latter, boring leisure. Let’s examine some of the reasons for such differences of attitude and opinion.
As far as the advantages of international tourism are concerned, these are above all the rich cultural opportunities and an excellent service in hotels. Tourists could visit different museums, galleries, get acquainted with new traditions and customs, taste new food, practice a foreign language and learn something new.
Domestic tourism also has many advantages such as an opportunity to meet new friends, to admire the most beautiful places of our country, to learn more about our history. What is more, there are also a lot of sights and interesting museums to be seen in our own country.
As far as the disadvantages of international tourism one can name the need to have international passports, to get visas, currency. Besides not everyone can afford to pay big sums of money for travelling expenses and accommodation.
There are some disadvantages of domestic tourism as well. Firstly, service at hotels, shops is worse than abroad. Secondly, everything seems boring because there isn’t much change in the world around you. Moreover, a lot of domestic tours cost as much as the international ones.
To sum it up, both international and domestic tours have its advantages and disadvantages. An English proverb says “Many men, many minds”. So, one should choose what is better for himself.

Задание 2 для учащегося
— C2.You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
— My parents say the way they lived in the past was more secure. However, I believe that young people are given a lot more life opportunities nowadays.
— — What is your opinion? Which way of life will be more satisfying for future generations?
— Write 200–250 words.
— Use the following plan:
- make an introduction (state the problem)
- express your personal opinion and give reasons for it
- give arguments for the other point of view and explain why you don’t agree with it
- draw a conclusion


Пример письменного высказывания с элементами рассуждения («высказывание мнения»), выполненного учащимся и оцененного на 14баллов (3-содержание, 3-организация текста, 3-лексика, 3-грамматика, 2-орфография и пунктуация)

A lot of people, especially of older age, claim that life in their youth was much quieter and they were more sure of tomorrow than young people nowadays. But there are many things I do appreciate today. Among them is a great variety of opportunities we have in life.
— Firstly, the life has cardinally changed and at present young people, using Internet and traveling abroad, are more and more informed about the world and other cultures. Secondly, there is a wide choice of activities in which we can take part now, starting from leisure clubs up to political and volunteer programmes. Another thing to mention is a different range of job vacancies offered to young people to earn their own money. This gives us more independence from our family but, on the other hand, it teaches us to be responsible for decisions we make.
— However, our society now faces some serious problems such as high crime rate, drug, game and smoking addictions, AIDS, poor environment, etc. They say the society was kinder, the tempo of life was slower. They were not afraid of unemployment. These are the reasons for the parents’ concern about our future. And though I share their worries, I would rather risk than have uneventful, monotonous, predictable life. — — To sum up, I believe, modern life gives more opportunities and challenges to the youth. There is more freedom, life is more exciting. That is why I hold an opinion that the way of life of today is more satisfying.


2.3. Критерии оценивания выполнения заданий раздела «Письмо».

Письменная речитатив относится к продуктивным видам речевой деятельности и, на первую очередь, оценивается с точки зрения успешности выполнения коммуникативной задачи. Тем не менее, накануне недавнего времени успешность работы учащегося определялась по преимуществу по количеству лексико-грамматических ошибок, и бенчмаркинг выставлялась без учета выполнения коммуникативной задачи. При этом котирование было начисто субъективным: не было ни критериев оценивания, ни шкал, позволяющих перейти на более объективное оценивание. В нынешнее времечко разработаны критерии и параметры оценивания, позволяющие сносно тожественно оценивать деление «Письмо». Сейчас отдельно важными критериями оценивания выполнения задания стали такие критерии словно «содержание» и «организации текста», таким манером словно так-таки они показывают, словно счастливо решена учащимися коммуникативная задача.
Для оценивания выполнения коммуникативных заданий раздела «Письмо» применяется состыковка двух рейтинговых шкал на системе, специальнокарусельно разработанной для того чтоб измерения различных сторон коммуникативной компетенции учащихся. Система предусматривает словесное описание критериев оценивания развернутого ответа (личного письма – урок С1 и письменного высказывания с элементами рассуждения – урок С2) и цифровую характеристику нормативов оценки по каждому критерию. Каждый мера на зависимости от его значимости оценивается рейтинговой шкалой различной длины: 3-0 неужели 2-0. Максимальное количество баллов, которое позволено набрать за личное письмо, – 6, за написание сочинения-рассуждения –14.
Личное письмо (С1) оценивается по двойка критериям, однако именно, «содержание» (максимальное количество -3 балла) и «организация текста» (максимальное количество -3 балла).
Особенности оценивания задания С1:
- При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «содержание» все урок оценивается 0 баллов.
- Допустимое девиация от заданного объема на задании С1 составляет 10%.
Нарушения на объеме в задании С1 (требуемый листаж 100-140 слов):
- Если на задании С1 менее 90 слов, мера урок проверке не подлежит и оценивается 0 баллов.
- При превышении объема весьма на 10%, т.е. буде на задании С1 более 154 слов, проверке подлежит едва та комплектовка работы, которая соответствует требуемому объему.
Письменное произнесение с элементами рассуждения (С2) оценивается по пяти критериям: «содержание» (максимальное количество -3 балла) и «организация текста» (максимальное количество — 3 балла), лексикон (максимальное количество -3 балла), «грамматика» (максимальное количество -3 балла), «орфография и пунктуация» (максимальное количество -2 балла).
Особенности оценивания заданий С2:
- При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «содержание» все урок оценивается 0 баллов.
- Допустимое девиация от заданного объема на задании С2 составляет 10%.
Нарушения на объеме в задании С2 (требуемый листаж 200-250 слов):
- Если на задании С2 менее 180 слов, мера урок проверке не подлежит и оценивается на 0 баллов.
- При превышении объема весьма на 10%, т.е. буде на задании С2 более 275 слов, проверке подлежит едва та комплектовка работы, которая соответствует требуемому объему.
— Итого максимальный оценка за исполнение заданий раздела «Письмо»- 20 баллов.
Для успешного оценивания выполнения заданий данного раздела эксперту нужно ознакомиться с заданием для того чтоб учащегося, критериями оценивания задания и с дополнительной схемой оценивания конкретного задания.

Критерии оценивания выполнения заданий С1 и С2
Требования к оцениванию выполнения заданий раздела «Письмо» ЕГЭ
— Таблица 6
К1 – содержание
(3 балла max)
К2 -Организация текста
(3 балла max)
К3 – Лексическое зарегистрирование речи
(3 баллаmax)
К4 — Грамматическое зарегистрирование речи
(3 балла max)
К5 – Орфография и пунктуация
(2 балла max)
–Соответствие поставленной коммуника-тивной задаче
–Полнота раскрытия
содержания
–Выбор правильного стиля речи
–Соблюдение норм вежливости
–Логичность высказывания
–Правильность использования средств логической связи
–Соответствие оформления текста нормам, принятым на стране изучаемого языка
–Лексическая строгость речи (правильность словоупотребле-ния, ригоризм лексической сочетаемости, контрафакция узуальных словосочетаний)
–Адекватность использования лексики соотносительно с заданной коммуникатив-ной ситуацией
––Разнообразие лексических средств
–Грамматическая строгость речи
–Адекватность использования грамматических структур соотносительно с заданной коммуникативной ситуацией
–Разнообразие грамматических средств
–Сложность грамматических конструкций
–Правильность орфографиче-ского и пунктуацион-ного оформле-ния текста
— — — — При оценивании работ на разделе «Письмо» применяются следующие критерии рядом выполнении задания С1 (личное письмо):
· Содержание и полнота выполнения задания
· Организация текста.
При оценивании работ на разделе «Письмо» учитываются следующие критерии рядом выполнении задания С2 (письменное произнесение с элементами рассуждения):
· Содержание и полнота выполнения задания
· Организация текста
· Лексическая грамотность
· Грамматическая строгость речи
· Правильность орфографии и пунктуации.
Под содержанием и полнотой выполнения задания понимается:
· соответствие теме и ситуации общения, указанной на коммуникативном задании, и полнота раскрытия темы;
· правильность отбора материала с точки зрения коммуникативной задачи;
· использование определенного стиля речи (официального, неофициального, нейтрального) соотносительно с указанной на коммуникативном задании ситуацией;
· объем, мера есть конгруэнтгость высказывания заданному объему.
— — Под организацией текста понимается:
· логичность на изложении материала;
· связность текста, которая обеспечивается правильным использованием языковых средств передачи логической связи промежду отдельными частями текста (союзы, вводные слова, местоимения и т.п.);
· структурирование текста, т.е. логичное триоль текста на абзацы, прожитие вступления и заключения.
Основная препятствие на оценке данного аспекта состоит на том, ровно приходится единовременно оценить замысел, смысловую монолитность высказывания и композиционную стройность, логику и логичность изложения. Однако, словно правило, эксперты спасибо справляются с оцениванием сей критерия.
При оценивании лексической грамотности учитываются:
· точность на выборе слов и выражений и их конгруэнтгость теме и ситуации общения; строгость их употребления на контексте;
· правильность формирования лексических словосочетаний; ригоризм узуальной (общепринятой) сочетаемости английского языка;
· запас слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы) и их конгруэнтгость высокому уровню (В2 по общеевропейской шкале).
Практика проведения экзамена показала, ровно некоторые эксперты затрудняются рядом квалификации ошибок и иной раз наказывают учащихся за одни и те же ошибки, словно на разделе лексика, таким манером и на разделе грамматика. Не вовек учитывается сякой фаза словно классичность ошибки.
При оценивании грамматической правильности речи учитывается:
· точность на выборе грамматической конструкции соотносительно с целью высказывания;
· разнообразие используемых грамматических средств;
· сложность используемых конструкций.
При оценивании правильности орфографии и пунктуации учитывается:
· соблюдение норм орфографии иностранного языка;
· правильное зарегистрирование азбука и конца предложений (заглавная буква, точка, восклицательный и вопросительный знаки).
— Ознакомьтесь на приложении 1 с единой шкалой оценивания выполнения заданий С1 и С2 раздела «Письмо».

1.5. Задания для того чтоб подготовки к оцениванию раздела «Письмо».

ЗАДАНИЕ 1. Подготовьте краткое обзор на тему «Требования ГОС к уровню подготовки выпускников, обучавшихся на базовом и профильном уровнях, на области письменной речи».
— ЗАДАНИЕ 2. Обсудите на парах, чем отличается: а) письменная речитатив от устной; б) требования базового уровня от требований профильного уровня соотносительно ГОСу и Примерным программам; в) урок базового уровня от задания высокого уровня раздела «Письмо» на КИМ ЕГЭ.
— ЗАДАНИЕ 3. Обсудите на парах неужели группах, чем отличается написаниеличного письма от: а) написания открытки; б) делового письма; в) сочинения.

ЗАДАНИЕ 4. Какие изо подалее перечисленных умений необходимы для того чтоб успешного выполнения:
а) и задания С1, и задания С2;
б) едва С1 (личное письмо);
в) едва С2 (письменное произнесение с элементами рассуждения);
г) других письменных продуктов.
— 1 выписывание изо текста ключевых слов;
2 нахождение ошибок на словах и предложениях;
3 оформление адреса отправителя;
4 деление на абзацы;
5 приведение примеров;
6 передача/запрос информации;
7 описание/повествование;
8 рассуждение, аргументирование;
9 выражение благодарности; извинений;
10 варьирование лексических и грамматических структур;
11 использование различных приемов логической организации и связи на тексте;
12 аннотирование;
13 соответствие содержания коммуникативной задаче;
14 адекватность языковых средств коммуникативной задаче;
15 подпись;
16 разворачивание тезиса/проблемы;
17 обобщение и экспозе выводов;
18 высказывание своего мнения;
19 написание даты;
20 реферирование.
— а)________________; б)_______________; в)_______________; г)______________.
— ЗАДАНИЕ 5. Определите, на начале неужели на конце письма удовлетворительно использоваться каждая изо нижеприведенных фраз и какую функцию она выполняет. Заполните колонки соответствующими фразами (или их номерами).
— В начале письма
— Стоит молебен (после обращения ставится запятая)
автор благодарит адресата за ранее полученное письмо
автор извиняется, ровно не писал раньше:
— — — — — — — — — В конце письма
— объясняется причина, по причине этого автор заканчивает письмо:
упоминается о дальнейших контактах, например:
Завершающая фразаписьма зависит от степени близости автора и адресата, посему ее вовек ставится запятая.
— — — — — — — 1. Dear Ann,
2. Write back soon
3. Much love,
4. I guess it’s time I got on with that studying I’ve been avoiding
5. My darling.
6. I really should have written sooner…
7. Take care,
8. It was great to hear from you again
9. Dear Ms Miller,
10.Keep in touch
11.Best wishes,
12.I am sorry I haven’t written for so long but I‘ve been really busy with… — 13.Lots of love,
14.Hope to hear from you soon
15.All the best,
16.Anyway, I must go and get on with my work
17.I was very glad to get your letter
18.I must apologize for not writing earlier
19.Sorry, my mum is calling me
20.Thanks for your recent letter. It was good to hear from you
21.Look forward to seeing you soon
22.I’m sorry I’ve taken such a long time to reply to your last letter
23.Dear Uncle Jerry,
24.Yours,

ЗАДАНИЕ 6. Выберите обращения, которые могут быть использованы на личном письме.
Dear Richard,
Dear Madam,
Dear Aunt Mary,
Dear Mr Fountain,
Dear Alice,
To whom it may concern
Dear Sir,
Dear Editor.
— ЗАДАНИЕ 7. Выберите завершающие фразы, которые могут быть использованы на личном письме.
Yours faithfully
Love
Yours sincerely
Best wishes
Yours
Much love
All the best
Yours truly
Sincerely
Take care
Best regards
— ЗАДАНИЕ 8. а) Соотнесите названия частей личного письма с их расположением на схеме;

— 1 Дата
2 начало письма:
а) поклон за полученное письмо;
б) извинение, ровно не писал раньше
3 подпись
4 фраза об упоминании дальнейших контактов
5 основная комплектовка письма
6 завершающая фраза
7 обращение
8 адрес
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —

— б)Нарисуйте схему делового письма. Напишите названия каждого элемента схемы (такого задания нету на текущий фаза на ЕГЭ по иностранным языкам, однако диспетчер профильного уровня содержит его, ровно означает потенция его использования на ЕГЭ на дальнейшем).
— ЗАДАНИЕ 9. Определите, какой изо подалее приведенных планов относится к:
1) письменному высказыванию с элементами рассуждения «за» и «против»
2) письменному высказыванию с элементами рассуждения «Ваше мнение». Объясните, на чем их отличие.
A. 1. Introduction (State the problem)
2. Express your personal opinion and reasons for it
3. Give arguments for the other point of view an explain why you don’t agree with it
4. Draw a conclusion.

B. 1. Introduction (State the problem)
2. Arguments “for”
3. Arguments “against”
4. Conclusion
А._____, В.______.

ЗАДАНИЕ 10. Какие речевые формулы, клише, связующие слова позволено использовать едва на а) личном письме; б) письменном высказывании с элементами рассуждения «За и против»; в) письменном высказывании с элементами рассуждения («Ваше мнение»); и какие на нескольких вышеуказанных видах письменных заданий (г):
1. For instance
2. Best wishes
3. On the one hand, on the other hand
4. Firstly; secondly
5. To sum up
6. Therefore
7. To my mind
8. Despite the fact
9. Because of that
10. Sorry for
11. Thank you for
12. Such as
13. Finally
14. It seems to me
15. But
16. As I see it
17. Furthermore
18. For example
19. Apart from that
20. Still
21. So
22. If
23. To start with
24. However
a) _______________; б) _____________; в)_____________; г)_____________.
— ЗАДАНИЕ 11. Какие изо нижеприведенных слов и выражений вводят сравнение/контраст, результат/ вывод, довод на поддержку высказанной мысли. Заполните таблицу (в списке есть лишние слова):
What’s more, firstly; in summary; in spite of; thus, lastly, however, in addition, apart from that, in consequence, moreover, despite; on the other hand, in contrast to this; as a result, because of that, although, whatever, as, and so; nevertheless; in conclusion, besides, while, even if, and yet, equally, to put it briefly.
— Introducing comparison/contrast
Introducingresult/conclusion
— Introducing
supporting argument
— — — — — — — — — — — — — — — — — —
ЗАДАНИЕ 12. В каждой строке связующих слов и выражений есть одно лишнее. Найдите его.
1) when, whenever, moreover, before, until, while, as soon as, after — 2) finally, lastly, all in all, in conclusion, in addition, to sum up
3) and, also, too, moreover, what is more, in addition, furthermore, therefore
4) although, because, but, however, on the other hand
— 1) __________, 2)______________, 3)______________, 4)_____________
— ЗАДАНИЕ 13. Какие изо нижеприведенных слов и выражений могут (быть использованы) характерны для того чтоб введения, фундаментальный части, заключения письменного высказывания с элементами рассуждения? Заполните таблицу.
Firstly, to begin with, furthermore, moreover, also, In my opinion, I believe, I think, As I see it, In today’s world it is important…, many people believe… but to my mind, However, on the other hand, though, in conclusion, all in all, to sum up, All things considered I believe…, In conclusion it is important to remind/add/point out that…the issue is far from solving/resolving yet but I think…, there is no doubt, there is a dispute, discussion/no agreement…, the problem/issue/phenomenon of…is/appears to be/has always been… many people think that… , on the one hand, on the other hand, To begin with, Firstly, secondly, finally, in addition, Besides, Moreover, in spite of this, in fact, As a result, consequently. One major advantage is, As advocates of… claim/argue, as critics point out, There are a number of disadvantages/drawbacks, To sum it up, one can come to the conclusion that…., To conclude, it appears that… .

Introduction
Main part
Conclusion
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
ЗАДАНИЕ 14. Согласитесь либо не согласитесь со следующими высказываниями.Подумайте, какие аргументы могут привести учащиеся. Назовите не менее 3-х аргументов «за» и 3аргументов «против».
1 Having a pet is good for a family.
2 Living in a big city is better than in a village.
3 Being famous is wonderful.
4 It’s better to travel with friends than alone.
5 Internet makes people lazy.

ЗАДАНИЕ 15. Сформулируйте 5 вопросов по проблеме критериев оценивания письма и письменного высказывания с элементами рассуждения и задайте их своему коллеге.
— ЗАДАНИЕ 16. Определите, какая изо подалее приведенных шкал является аналитической, однако какая холистической / импрессионистической? Почему?
1. Шкала экспертного оценивания уровня профессиональной компетенции судебного переводчика
Баллы
Уровни профессиональной компетенции судебного переводчика
0
чаятельно недостаточен для того чтоб осуществления задач посредничества на межъязыковом межкультурном общении; конверсия не обладает свойствами репрезентативности хоть на уровне передачи содержания, смысла;
1
сколько-нибудь подалее уровня минимальной компетенции, необходимой для того чтоб выполнения задач посредничества на межъязыковом межкультурном общении; бакалавр репрезентативности перевода недостаточна (передается едва содержание, логос и не вовек с достаточной полнотой; остальным критериямрепрезентативности конверсия не отвечает);
2
минимальная компетенция, необходимая для того чтоб выполнения задач посредничества на межъязыковом межкультурном общении; конверсия минимум репрезентативен;
3
достаточная знание для того чтоб выполнения задач посредничества на межъязыковом межкультурном общении; конверсия репрезентативен на достаточной степени;
4
высокая коммуникативная отдача межъязыкового межкультурного общения; конверсия по максимому репрезентирует оригинал.
— 2. Шкала оценивания уровня владения письмом словно видом речевой деятельности
— Балл
Содержание
Организация текста
— — 3
Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные на задании; стилевое зарегистрирование речи выбрано правильно, с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые на языке нормы вежливости.
Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; телекс так разделен на абзацы; размер высказывания выбран правильно.
— — 2
Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные на задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; по преимуществу соблюдены принятые на языке нормы вежливости.
Высказывание по преимуществу логично; имеются отдельные недостатки рядом использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки рядом делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания.
— — 1
Задание выполнено не полностью: жалование отражает не все аспекты, указанные на задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются сносно часто; по преимуществу не соблюдаются принятые на языке нормы вежливости.
Высказывание не вовек логично; имеются многочисленные ошибки на использовании средств логической связи, их отбор ограничен; триоль текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки на формате высказывания.
— 0
Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указанны на задании неужели не соответствует требуемому объему
Отсутствует разумность на построении высказывания; размер высказывания не соблюдается.



КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
— 1 Что является объектами контроля на письменной части ЕГЭ?
2 Какие продукты письменной речи Вы знаете?
3 Какие продукты письменной речи проверяются на разделе «Письмо»?
4 Какие требования предъявляются к продуктам письменной речи на ЕГЭ?
5 Отличается ли лю оценивания объективных тестовых заданий от субъективных? Чем?
6 По каким критериям оцениваются письменные продукты на разделе «Письмо»?
7 Какой максимальный оценка может получить выучивающийся за урок С1?
8 Какой максимальный оценка может получить выучивающийся за урок С2?
9 Какой мера оценивается меньшим количеством баллов на письме? Почему?
10 Чем отличается аналитическая сенситограмма от холистической /импрессионистической?
11 Какой листаж предусмотрен для того чтоб написания а) личного письма (задание С1); б) письменного высказывания с элементами рассуждения (задание С2)?
12 Сколько времени отводится на написание а) личного письма (задание С1); б) письменного высказывания с элементами рассуждения (задание С2)?
13 Какое изо заданий на разделе «Письмо» тяжелее оценить? Почему?
— — РЕФЛЕКСИЯ

1 Помог ли Вам познакомленный на данной теме материал скорее понять жалование и структуру экзамена?
2 Что было легко/трудно на усвоении темы?
3 Что было полезным?
4 Какие задания Вы бы добавили на ЕГЭ/в текущий деление и почему?

РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКУМ ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПО ПИСЬМУ.
— Эксперты оценивают двойка продукта письменной речи: личное письмо (С1) и произнесение с элементами рассуждения (С2).

Тема 1. Технология оценивания задания по письму С1. «Личное письмо»

Основные вопросы темы

Основная литература
— 1 Кодификатор элементов содержания по английскому языку для того чтоб составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. – www. fipi.org.
2 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам для того чтоб выпускников ХI(XII)классов общеобразовательных учреждений 2009 г. – www. fipi.org.
3 Федеральный макрокомпонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. – М.: Астрель, 2004.
4 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена2008 лета на преподавании иностранных языков на образовательных учрежденияхсреднего (полного) общего образования.- – www. fipi.org.
5 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо».- М.: МИОО, 2008.
6 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008. (с.с. 116-121)
7 Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP-Relod, 2005.
8 Прохорова Е.Ф. и др. Учебно-методическое пособие для того чтоб подготовки экспертов единого государственного экзамена. Ч.1. Раздел «Письмо». – М.: Уникум-Центр, 2004.

ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте и обсудите приведенное подалее урок для того чтоб учащегося С1. Изучите дополнительную схему оценивания (см. адденда 2) и комментарии к выполненному учащимся заданию. Согласны ли вам с этими комментариями? Можете ли вам что-либо добавить к ним?

Личное письмо
Задание для учащегося
— С1.You have 20 minutes to do this task.
— You have received a letter from your English-speaking pen friend Bill who writes

…I don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future as I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I hope I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day. Have you already decided on your career? What job are you going to choose? Why?

I’ve lived in the USA my whole life but I’d really love to travel to other countries…
— — — — — — — — — — — —
Write a letter to Bill.
In your letter
- answer his questions
- ask 3 questions about his plans for travelling.
— Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.

Текст 1 выполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового оформления)
— May, 16.
Dear Bill,
Thank you for your letter. Well, I shall answer your questions.
I have already decided on my career. I want to be a translator of English. It was not a problem to chose this profession because I like English.Also I want to be a teacher of English. It’s a good idea too.
But I want to have a break and enjoy myself before I go to a University. I want to travel alone or with my parents. What about you?What are your future planning of traveling?Would you like to visit my country? It will be nice if we meet soon.
Hope to hear from you soon,
Yours, Olga.
— Анализ задания 1.
Тип задания: задание с развернутым ответом
Целесообразность стиля и формат: личное письмо, неформальный кисть общения, базовый уровень.
Рекомендуемое времечко выполнения: 20 мин.
Требуемый объем: 100-140 слов
Что предвидится от учащегося?
- Дать развернутое обзор и ответить на все вопросы друга;
- Запросить информацию;
- Использовать товарищеский стиль;
- Соблюдать размер неофициального письма.

Комментарии к личному письму
Личное письмо оценивается по двойка критериям: жалование и блок текста. Однако поверка работы начинается с формального, однако важного момента подсчета количества слов на выполненном задании. Требуемый листаж дается на задании для того чтоб учащегося (С1: 100-140 слов). В п. 11 спецификации даны четкие инструкции на нынешний счет: «Допустимое девиация от заданного объема составляет 10%. Если на выполненном задании С1 менее 90 слов …, мера урок проверке не подлежит и оценивается 0 баллов. При превышении объема весьма на 10%, т.е. буде на выполненном задании С1 более 154 слов … , проверке подлежит едва та комплектовка работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, рядом проверке задания С1 отсчитываются от азбука работы 140 слов … и оценивается едва эта комплектовка работы». При этом подсчитываются все слова (предлоги и артикли на томик числе), краткие (стяженные формы) глаголов (didn’t, can’t, let’s) считаются за 1 слово. В личном письме исчисление слов начинается с первого слова адреса и заканчивается подписью; числа считаются за одно слово. В целом считаются все слова, включая артикли, союзы, предлоги и т.п. Краткие формы глаголов (местоимение + субсидиарный глагол; субсидиарный неужели модальный выражение + отрицательная антипротон и т.п.) считаются за одно слово.
Убедившись на том, ровно нужный листаж соблюден, переходим к оцениванию выполненного задания.
— Оценивая первый критерий — жалование (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы[10] :
1. отражает ли жалование все аспекты, указанные на задании;
2. выбрано ли стилевое зарегистрирование правильно, с учетом цели высказывания и адресата (для личного письма – это товарищеский стиль);
3. соблюдены ли принятые на языке нормы вежливости;
4. соблюден ли нужный листаж высказывания.
Детализируя прим вопрос, нужно сформулировать все аспекты содержания, которые обязан раскрыть на своем личном письме экзаменуемый. Для сей нелишне проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое дается посему него. В результате получится грядущий список[11] (будем единовременно отмечать, отражен ли нынешний аспект содержания на анализируемой работе и словно полно он отражен): — 1.1.Есть ли сообщение, ровно ученица поуже выбрала будущую профессию? – Есть: I have already decided on my career.
1.2.Есть ли обзор о том, кем хочет фасон автор письма? – Есть: I want to be a translator of English. Also I want to be a teacher of English.
1.3.Есть ли сообщение, по причине этого автор хочет фасон переводчиком и учителем? – Есть, однако обоснование неразвернутая и слабая на первом случае, по причине этого она хочет фасон переводчиком: «because I like English» и нету поголовно на втором случае, по причине этого она хочет фасон учителем.
1.4.Умеет ли автор письма запрашивать информацию? (Заданы ли тройка вопроса другу по переписке?) – Да.
— Разберем дале стилевое зарегистрирование высказывания:
2.1. Дано ли молебен на правильной форме соотносительно с неофициальным стилем? Дано правильно.
2.2. Дана ли завершающая произнесение на правильной форме соотносительно с неофициальным стилем? – Да, дана правильно.
2.3. Дана ли правильная форма, едва имя пишущего?- Дана.
По третьей составляющей решения коммуникативной задачи (принятые на языке нормы вежливости):
3.1.Есть ли наказание на предыдущие контакты? – Есть, поклон за полученное письмо. — И, наконец, (4) соответствует ли листаж высказывания поставленной задаче и указанным на задании требованиям? – Соответствует. К сожалению, возможны случаи, другой раз рядом бюрократически соблюденном объеме – 90 слов испытываемый не выполняет содержательные задачи, ограничиваясь краткими неаргументированными ответами на заданные на письме-стимуле вопросы, однако нужный листаж выполняет за цифирь изложения выученного хорошо «топика».
Подводя исход по критерию содержания: по максимому за жалование дается 3 балла, анализируемая функционирование может быть оценена 2 баллами, таким манером словно на ней нету развернутой аргументации, по причине этого испытываемый выбрал эту профессию. Кроме того, полностью повторена оповещение (выбрана та же профессия) изо письма-стимула, письма Билла. Однако оценка не удовлетворительно за это снижена, таким манером как, возможно, Ольга обоснованно хочет также фасон переводчиком и учителем.
Второй критерий, по которому оценивается личное письмо – блок текста.
Оценивая урок по этому критерию, мы должны ответить на следующие вопросы[12] :
5.1. Насколько обоснованно на целом высказывание? – В целом, письмо логично, однако на первом абзаце двум фразы не вчистую обоснованно связаны и надобно опять-таки какое-предложение промежду ними.
5.2. Присутствуют ли средства логической связи и так ли они использованы? – Присутствуют, однако минимально. Используются на целом правильно.
5.3. Разделен ли телекс на абзацы? – Письмо разделено на абзацы, триоль логично, абзацы выразительно выделены красной строкой. Однако не мешало бы было выделить вопросы к другу на некоторый абзац. — 5.4. Соответствует ли зарегистрирование текста нормам, принятым на стране изучаемого языка?
Это концевой вопросец требует детализации:
А) Обращение на отдельной строке – соответствует.
Б) Завершающая произнесение на отдельной строке – соответствует.
В) Подпись на отдельной строке – не соответствует.
Г) Адрес автора на правом верхнем углу (можно краткий) – не соответствует, таким манером словно отсутствует.
Д) Дата– соответствует.
Подведем итоги по критерию организации текста: максимальный оценка по данному критерию – 3 балла, ученица получит с некоторой натяжкой 2 балла. Оценка снижена за непоявление адреса, за то, ровно не дана аллограф на отдельной строке и некоторое отступление логичности. Таким образом, на целом за личное письмо ученица получит 4 балла.

Текст 2 выполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового оформления)
16th May
Dear Bill,
Many thanking for your letter. Sorry, but I had no time to answer.I’m very beasy, because I prepare to my exams.
You asked me about my career. I think it is rather difficult to do a wright choice. Many of young people want to have a very good job.
I want to become a translator as you. I’ll love this job and I love traveling. What your favourite countryand where have you never been?
All the best,
Sasha

Анализ задания 2.
Тип задания: задание с развернутым ответом
Целесообразность стиля и формат: личное письмо, неформальный кисть общения, базовый уровень.
Рекомендуемое времечко выполнения: 20 мин.
Требуемый объем: 100-140 слов
Что предвидится от учащегося?
- Дать развернутое обзор и ответить на все вопросы друга;
- Запросить информацию;
- Использовать товарищеский стиль;
- Соблюдать размер неофициального письма.
—

Комментарии к личному письму

Объем выполненного письма менее 90 слов. Письмо проверяться не будет. Учащийся получит 0 баллов за содержание, однако следовательно и за все письмо.
— ЗАДАНИЕ 2. Выполните это урок С1 сами — напишите письмо Биллу, которое бы отвечало всем требованиям коммуникативного задания. Прокомментируйте его.
— ЗАДАНИЕ 3. Скажите, какие умения проверяются на личном письме. Овладение какими изо них представляется Вам отдельно сложным (исходя изо личного опыта, опыта обучения школьников, анализа представленных работ)
— ЗАДАНИЕ 4. Прочитайте урок для того чтоб учащегося и составьте к нему дополнительную схему оценивания
— — С1. You have 20 minutes to do this task.
— You have received a letter from your English-speaking pen-friend Ann who writes:

… More and more young people get involved in environmental protection. Could you tell me what measures young people in your country take to save the environment? What kind of support do you get from your local community and family? Is there any Green Party/Movement where you live? Wouldn’t you like to start one, pf there isn’t?
I am very happy now because I have just passed my last exams…
— — — — — — — — — — —
Write a letter to Ann.
In your letter
- answer her questions
- ask 3 questions about her plans for the coming holiday
— Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.

ЗАДАНИЕ 5. Выберите на приложении 2 дополнительную схему оценивания к любому опять-таки не проанализированному заданию С1 и попробуйте на этой основе создать урок (дайте письмо-стимул и установку на радиозапрос информации).
— ЗАДАНИЕ 6. Проанализируйте опять-таки двум выполненные учащимися работы (задания C1), используя на качестве образца вышеприведенные комментарии. Используйте дополнительные схемы оценивания (найдите их на приложении 2). Работы учащихся даны также на приложении 9.






Задание для учащегося
— С1.You have 20 minutes to do this task.
— You have received a letter from your English-speaking pen friend Bill who writes

…I don’t think it will be a problem for me to choose a good job in the future as I’m really interested in foreign languages, cultures and countries and I hope I’ll work as a translator or teacher of foreign languages some day. Have you already decided on your career? What job are you going to choose? Why?

I’ve lived in the USA my whole life but I’d really love to travel to other countries…
— — — — — — — — — — — —
Write a letter to Bill.
In your letter
- answer his questions
- ask 3 questions about his plans for travelling.
— Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.
— РАБОТА 1
Текст личного письма учащейся (с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)

18, Soetskaya St.
Uralsk 453742
Bashkortostan, Russia
May 16, 2008
— Dear Bill,
Hello! Many thanks for your last letter.
To begin with I already decided on my career.
I hope I’ll work as a translator of English language some day because I love learning this language.
I enjoy speaking in English with my foreign friend. She lives in London. Do you have a friend from other country?
I want to work as a translator because it is a well-paid job.
Bill, you’d really love to travel to other countries. Do you want to come to the Russia?
Have you ever been here? I’m looking forward to your letter.
Please, write to me soon.
Best wishes to your parents!
Your friend,
Nastya
— РАБОТА 2
Текст личного письма учащейся (с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)
— Hello, dear Bill
Thank you for letter. It was great to hear all your news.
I think to choose the profession is not very difficult, if you know what you want. And I do not think that it will be a problem for you to choose a good job in the future as you are really interested in foreign languages.
I have already decided on my career. I am going to choose a job of a teacher in the future. I want to be a teacher, because it is very interesting profession and I like to work with kids. The profession of teacher in very difficult, because you have to learn children and looking after them.
And what about you? I heard that you love to travel. In what country do you want to do? What are you going to do there? And how long do you want to being there?
I am looking forward to hear from soon.
Best wishes,
Sveta.
— — — ЗАДАНИЕ 7. Прочитайте и обсудите задания и комментарии к личному письму. Согласны ли вам с ними? Можете ли вам что-либо добавить к ним?

Личное письмо
— Задание для учащегося
— С1.You have 20 minutes to do this task.
— You have received a letter from your English-speaking pen friend Tom who writes:
—

…In Great Britain young people want to become independent from their parents as soon as possible. Could you tell me what you and your friends think about not relying on your parents? Are you ready to leave your family immediately after you finish school? Is it easy to rent a house or an apartment for students in Russia?

As for the latest news, I have just returned from a trip to Scotland …
— — — — — — — — — —
Write a letter to Tom.
In your letter
- answer his questions
- ask 3 questions about his trip to Scotland.
— Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.

Текствыполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового оформления)
— Russia, Kurgan
16.06.08
Dear Tom,
Thank you for your last letter. How are you? I houpe, that you are OK. And now I want to answer for your question.
Like on your country, many young people in Russia want to be independent from their parents as soon as possible. But I don’t think it’s good idea. I want to say, that you will be ready to live without your parents. As for me I want to do my career, want to buy my personally flat. And than I can live without my parents.
And now I want to ask you about your trip to Scotland. Do you like this place? What do you do in Scotland? Do you want to repet your trip?
As for me, I have many free time and it is very good for me.
With love,
Ksenia
— Анализ задания.
Тип задания: задание с развернутым ответом
Целесообразность стиля и формат: личное письмо, неформальный кисть общения, базовый уровень.
Рекомендуемое времечко выполнения: 20 мин.
Требуемый объем: 100-140 слов
Что предвидится от учащегося?
- Дать развернутое обзор и ответить на все вопросы друга;
- Запросить информацию;
- Использовать товарищеский стиль;
- Соблюдать размер неофициального письма.
—
Комментарии к личному письму (в примерах сохранена орфография учащейся)
Требуемый листаж выдержан, функционирование подлежит проверке.
Личное письмо оценивается по двойка критериям: жалование и блок текста. Оценивая первый критерий — жалование (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы[13] :
1. отражает ли жалование все аспекты, указанные на задании;
2. выбрано ли стилевое зарегистрирование правильно, с учетом цели высказывания и адресата (для личного письма – это товарищеский стиль);
3. соблюдены ли принятые на языке нормы вежливости;
4. соблюден ли нужный листаж высказывания.
Детализируя прим вопрос, нужно сформулировать все аспекты содержания, которые обязан раскрыть на своем личном письме экзаменуемый. Для сей нелишне проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое дается посему него. В результате получится грядущий список[14] (будем единовременно отмечать, отражен ли нынешний аспект содержания на анализируемой работе и словно полно он отражен):
1.1.Есть ли сообщение, ровно ученица и ее друзья думают о жизни без поддержки родителей? – Есть частично: I don’t think it’s good idea.Что думают ее друзья по этому поводу неясно.
1.2.Есть ли обзор о том, готова ли ученица уйти от семьи единовременно же посему окончания школы? – Есть косвенный ответ: As for me, I want to buy my personaly flat. And than I can live without my parents.
1.3.Есть ли сообщение, пластично ли снять квартиру студентам на России? –Нет.
1.4.Умеет ли автор письма запрашивать информацию? (Заданы ли тройка вопроса другу по переписке?) – Да, истинно есть грамматические ошибки (но грамматика не оценивается).
Разберем дале стилевое зарегистрирование высказывания:
2.1. Дано ли молебен на правильной форме соотносительно с неофициальным стилем? – Дано правильно.
2.2. Дана ли завершающая произнесение на правильной форме соотносительно с неофициальным стилем? – Да, дана правильно.
2.3. Дана ли правильная форма, едва имя пишущего? – Дана.
По третьей составляющей решения коммуникативной задачи (принятые на языке нормы вежливости):
Есть ли наказание на предыдущие контакты? – Есть, поклон за полученное письмо. — И, наконец, (4) соответствует ли листаж высказывания поставленной задаче и указанным на задании требованиям? – Соответствует.
Подводя исход по критерию содержания: по максимому за жалование дается 3 балла, анализируемая функционирование может быть оценена на 1 балл, таким манером словно на письме нету ответа на третий вопросец и категория неполный решение на прим и грядущий вопросы.
— Второй критерий, по которому оценивается личное письмо – блок текста.
Оценивая урок по этому критерию, мы должны ответить на следующие вопросы[15] :
5.1. Насколько обоснованно на целом высказывание? – В целом, письмо логично, однако не вчистую понятна произнесение I want to say, that you will be ready to live without your parents. Она выпадает изо общего контекста.
5.2. Присутствуют ли средства логической связи и так ли они использованы? – Присутствуют, однако минимально. Используются на целом правильно.
5.3. Разделен ли телекс на абзацы? — Письмо разделено на абзацы, триоль логично. — Соответствует ли зарегистрирование текста нормам, принятым на стране изучаемого языка?
Это концевой вопросец требует детализации:
А) Обращение на отдельной строке – соответствует.
Б) Завершающая произнесение на отдельной строке – соответствует.
В) Подпись на отдельной строке – соответствует.
Г) Адрес автора на правом верхнем углу (можно краткий) – соответствует не полностью, таким манером словно на начале сносно прозвание страны, однако посему города (ошибка) и они даны на одной строчке (незначительная неточность).
Д) Дата– соответствует.
Подведем итоги по критерию организации текста: максимальный оценка по данному критерию – 3 балла, ученица получит 2 балла. Оценка снижена за некоторое отступление логичности и ошибку на написании адреса. Таким образом, на целом за личное письмо ученица получит 3 балла.

ЗАДАНИЕ 8. Прокомментируйте телекс нижеприведенного личного письма (задание C1), используя на качестве образца вышеприведенные комментарии к работам (См. адденда 3).Работы учащихся даны также на приложении 10.

Работа 36.
Текст личного письма учащейся (с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)
— Flat 114
72 Lenin st.
Surgut
628400
Russia
Dear Tom,
Hello, Tom! I really glad for your letter. It’s an actual term about independing teens. My friends and I think that it’s a great idea to not relying on our parents. But we not ready enough to leave our family after school. As for me, I want to continue education in other town. Although I don’t ready for my future life I hope it will not be very difficult. Also it’s not easy to rent an apartment in Russia. It’s too expensive. In spite of this most students rent an apartment together.
— It’s really cool that you had a trip! Can you tell me do you liked it? Did you meet new friends? And did you travel with your parents? Please, write me back soon.
— Best wishes.
Nina
— ЗАДАНИЕ 9. Работа на группах. Составьте краткие рекомендации для того чтоб учащихся, словно писать личное письмо.
ЗАДАНИЕ 10. Работа на группах.На основеобщих критериев оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» и дополнительных схем оценивания составьте краткие рекомендации для того чтоб экспертов, ровно и словно учитывать рядом проверке личного письма.

ЗАДАНИЕ 11. Предложите Вашим учащимся написать личное письмо соотносительно со следующим заданием. Проанализируйте выполненные работы, отберите лучшую и худшую и обсудите их с коллегами с точки зрения содержания и организации текста.

Задание для учащегося
— С1.You have 20 minutes to do this task.
— You have received a letter from your English-speaking pen friend Ann who writes

…One of my friends has recently been invited to spend a couple of days in Moscow this summer and it’s going to be his first time coming here. What places of interest and historical attractions would you recommend for him to see? What are your favourite ones?

I’m sure there are a lot of lovely places here to spend a night out. Where should he go first?
By the way, he is fond of sports …
— — — — — — — — — — — — —
Write a letter to Ann.
In your letter
- Give advice where to go in Moscow
- ask 3 questions about the favourite sport of Ann’s friend.
— Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.
— ЗАДАНИЕ 12. Составьте двойка задания для того чтоб учащихся для того чтоб написания личного письма по любой теме, взятой изо школьного стандарта по иностранным языкам для того чтоб старшей школы общеобразовательных учреждений. Разработайте к ним дополнительную схему оценивания. Подготовьте учащихся к написанию личного письма с учетом требований дополнительной схемы оценивания заданий.
— — — — — Контрольные вопросы.

РЕФЛЕКСИЯ

Тема 2. Технология оценивания выполнения задания по письму С2. «Письменное произнесение с элементами рассуждения («Ваше мнение»)

Основные вопросы темы

Основная литература
1 Кодификатор элементов содержания по английскому языку для того чтоб составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. – www. fipi.org.
2 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам для того чтоб выпускников ХI(XII)классов общеобразовательных учреждений 2009 г. – www. fipi.org.
3 Федеральный макрокомпонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. – М.: Астрель, 2004.
4 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена2008 лета на преподавании иностранных языков на образовательных учрежденияхсреднего (полного) общего образования. – www. fipi.org.
5 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо». – М.: МИОО, 2008.
6 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008. (с.с. 121-128)
7 Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP-Relod, 2005.
8 Прохорова Е.Ф. и др. Учебно-методическое пособие для того чтоб подготовки экспертов единого государственного экзамена. Ч.1. Раздел «Письмо». – М.: Уникум-Центр, 2004.
—


Письменное произнесение с элементами рассуждения «Ваше мнение» (С2)

ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте и обсудите урок и комментарии к письменному высказыванию с элементами рассуждения «Ваше мнение» (С2). Используйте дополнительную схему оценивания. Согласны ли вам с этими комментариями? Можете ли вам что-либо добавить к ним?
Задание для того чтоб учащихся

C2.You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
— It’s reported that billions of dollars are spent on space exploration projects every year. Some people believe that this money should be used to solve problems on Earth.
— What is your opinion? What problems shouldhumanity solve first of all?
— Write 200 – 250 words.
— Use the following plan:
- make an introduction (state the problem)
- express your personal opinion and give reasons for it
- give arguments for the other point of view and explain why you don’t
agree with it.
- draw a conclusion.
— Текст выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения (с сохранением языкового оформления)
— Nowadays a lot of people spend their money on new projects or researches. For example billions of dollars are spent on space exploration projects every year. I think it is not right. Our Earth needs some helpness from goverments from different countries. People have a lot of problems in medicine. We have illnesses like cancer with which people don’t know how to fightWe will know everything about spaces, but nothing about our health, our life on Earth. Is that right? No, I think.We should take care about each other and our goverment should spend money on people, on life’s troubles. Government should spend money on our grandmothers and grandfathers, take care about nature, because we have problems with atmosphere. We know about pollution but we don’t want to find the solution about this problem. We should take care about our animals who are in danger. We should take care about poverty, we shall think about it. A lot of people need our help, our money, because they don’t have something to eat. We should think about children, whose parents denyed from them when they were born. They are lonely and need our help. To sum up I think that we can spend our money on new projects but we should remember one rule “we are people and we need each other. We need help from each other”.
— Комментарии к выполненному заданию
Письменное произнесение с элементами рассуждения, на данном случае сочинение-высказывание мнения, оценивается по пяти критериям: содержание, блок текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.
Однако поверка работы начинается с формального, однако важного этапа: подсчета количества слов на выполненном задании. Требуемый листаж дается на задании для того чтоб учащегося (С2: 200-250 слов). В п. 11 спецификации даны четкие инструкции на нынешний счет: «Допустимое девиация от заданного объема составляет 10%. Если на выполненном задании С2 менее 180 слов …, мера урок проверке не подлежит и оценивается на 0 баллов. При превышении объема весьма на 10%, т.е. буде на выполненном задании С2 более 275 слов … , проверке подлежит едва та комплектовка работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, рядом проверке задания С2 отсчитываются от азбука работы 250 слов … и оценивается едва эта комплектовка работы». При этом подсчитываются все слова (предлоги и артикли на томик числе), краткие (стяженные формы) глаголов (didn’t, can’t, let’s) считаются за 1 слово.
Убедившись на том, ровно нужный листаж соблюден, переходим к оцениванию выполненного задания.
— Оценивая работу по первому критерию — жалование (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы[16] :
1.Соответствует ли жалование данного сочинения предложенной коммуникативной задаче? В дополнительной схеме оценивания предлагаются следующие вопросы, которые детализируют жалование данного пункта:
1.1. Есть ли прелюдия с постановкой проблемы? – Есть, однако, автор хоть не перефразировал проблему, которая обозначена на инструкции к заданию.Более того, первая и вторая фразы вступления несут фактически одним и ту же информацию (вторая произнесение сколько-нибудь уточняет первую).
1.2. Высказано ли разумение автора по проблеме и аргументировано ли оно? – Мнение высказано- I think it is not right. Что касается аргументации, мера она подана сколько-нибудь бессистемно и не вовек логично. Идет произнесение о том, ровно Земля нуждается на помощи правительств разных стран, однако нынешний утверждение не аргументируется и автор единовременно переходит к тому, ровно у людей есть проблемы со здоровьем, и неизвестно, словно лечить, например, рак. Отсюда, автор делает слово о том, ровно люд должны заботиться братан о друге, однако сегунат тратить бабки на жизненные проблемы (life’s troubles.). Далее хорошо перечень проблем, которыми должны заняться правительство: дедушки и бабушки, опека о природе, бедности, брошенные дети.Аргументация слабая неужели ее нет, и сами проблемы непутем сформулированы.
1.3. Представлены ли на сочинении другие точки зрения и объяснение, по причине этого автор с ними не согласен?- В сочинении не представленадругая воззрение по этой проблеме и нету обоснование по несогласию с ней.
1.4. Есть ли срок с выводом? – Заключение есть, обаче оно сколько-нибудь противоречит содержанию вступления и фундаментальный части, таким манером словно буде встарь говорилось о том, ровно приходится тратить бабки на людей и природу, мера на заключении делается вывод, ровно позволено тратить бабки на новые проекты (не очевидно какие) и ровно мы должны помогать братан другу. Вторая комплектовка заключения вероятно не связана с коммуникативным заданием. Таким образом, коммуникативная кроссворд выполнена едва частично, и жалование сочинения может быть оценено на 1 балл.
Второй критерий оценивания сочинения – блок текста. Основной вопрос:
«Соответствует ли блок текста общепринятым правилам?» нужно детализировать, однако именно:
2. 1 Есть ли триоль на абзацы и так ли оно осуществлено? К сожалению, автор не выделил абзацы.
2.2 Логично ли пьеса и так ли использованы средства логической связи: выстраиванию логичности препятствует непоявление абзацев, контрафакция средств логической связи минимально.
В целом, по данному критерию удовлетворительно поставлен 1 балл.
Третий критерий, по которому оценивается письменное произнесение с элементами рассуждения, — это лексическое зарегистрирование речи. Оценивая по данному критерию, санветэксперт обязан ответить на следующие вопросы:
3.1.Соответствует ли лексикон поставленной коммуникативной задаче?- В целом, соответствует;
3.2. Достаточен ли словарный запас, словно он разнообразен, соответствует ли высокому уровню? – В целом, да. Словарный багаж относительно разнообразен, обаче наблюдаются неоправданные повторы слов и словосочетаний, в частности «take care», «need», «think».
3.3.Соблюдает ли автор правила словообразования, словосочетаемости (collocations) так ли употреблены слова на конкретном контексте и влияют ли ошибки (если они имеются) на усвоение содержания? — В данном сочинении наблюдаются ошибки по употреблению слов на конкретном контексте. Одна ошибка, однако именно, на предложении: «People have a lot of problems in medicine» может повлиять на усвоение содержания, таким манером словно автор имеет на ввиду не медицину на целом, однако проблемы со здоровьем. Ряд ошибок носит лексико-грамматический фасон и может быть отнесен словно к лексике, таким манером и к грамматике, например, предлоги.
Если мы отнесем лексико-грамматические ошибки к лексике, мера на этом случае, лексикон может быть оценена 1 баллом (при этом мы не имеем права за те же ошибки лексико-грамматического характера снижать баллы грядущий присест – по критерию грамматического оформления речи).
Четвертый критерий, по которому оценивается письменное произнесение с элементами рассуждения, — это грамматическое зарегистрирование речи. Оценивая решение по данному критерию, санветэксперт обязан ответить на следующие вопросы:
4.1 Уместен ли отбор использования грамматических средств соотносительно с целью высказывания? – В целом, да.
4.2 Насколько разнообразны грамматические средства и соответствуют ли их хитроумность высокому уровню? — Грамматические средства удовлетворительно однообразны и не полностью соответствуют высокому уровню. Автор дробно использует однотипные грамматические конструкции, например, с should.
4.3 Насколько так и конечно использованы грамматические средства?- Наблюдаются ошибки на нескольких разделах грамматики, например, на порядке слов, на сложноподчиненных предложениях, употреблении неопределенных местоимений, неисчисляемых существительных. Однако, на целом, показатель ошибки не влияют на усвоение содержания.
По данному критериюответ может быть оценен на 2 балла.
По пятому критерию – орфография и интерпункция – функционирование удовлетворительно оценена 1 баллом (максимальный балл-2), таким манером словно есть ошибки на орфографии и пунктуации (нет запятой посему For example).
Таким образом, исполнение урок С2 на целом может быть оценено на 7 баллов.

ЗАДАНИЕ 2. Работа на парах неужели индивидуально. Найдите дополнительную схему оценивания на приложении 4. Проверьте, проставьте баллы по всем критериям и прокомментируйте следующие письменные высказывания с элементами рассуждения («Ваше мнение») (С2). Работы учащихся даны также на приложении 11.

Письменное произнесение с элементами рассуждения («Ваше мнение»)
(с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)

РАБОТА 1
Текст выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения (с сохранением языкового оформления)
— It’s reported that billions of dollars are spent on space exploration projects every year. Some people believe that this money should be used to solve problems on Earth.
Billions of dollars should be spent on space exploration projects every year.
Firstly, there are many unknown space materials in the world.
Secondly, government must pay to the scientists.
Thirdly, material for works is very expensive.
But on the other hand, billions of dollars should be used to solve problems on Earth
There are many ill children who need on this money. Some children are died because of bad health.
Also, our invornment are polute by people, cars, factories.
Many animals are kild by man because of beautiful wools and expensive meat.
More over, there are many crimes in big cities. People can’t find dangerous criminals.
In my opinion, billions of dollars should be used borth to solve problemson Earth and on space exploration projects.
I think that governmentshould use part of this moneyon universities, colleges, schools because if people get a good knowledge they will be explorate space projects without billions of dollars.
— ЗАДАНИЕ 3. Прочитайте урок для того чтоб учащегося. Составьте к нему дополнительную схему оценивания.
— You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
— Our grandparents say their way of life was much more secure. However, young people have many more life opportunities nowadays.
— What is your opinion? Which way of life do you find more satisfying?
Write 200 – 250 words.
— ЗАДАНИЕ 4. Прочитайте урок для того чтоб учащегося. Составьте к нему проект и проскрипция ключевых слов и выражений для того чтоб написания письменного высказывания с элементами рассуждения «Ваше мнение».
— You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
— Many people think that modern society could do without advertising. Some people think that new types of advertising could change our life for better.

What is your opinion?
Write 200 – 250 words.
— ЗАДАНИЕ 5. Обсудите на парах, какие трудности может вызвать у учащихся следующее задание:
— You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
— Society should identify those children who have special talents and abilities and begin training them at an early age.

What is your opinion?
Write 200 – 250 words.
— ЗАДАНИЕ 6. Обсудите на группах отдельно типичные ошибки, которые учащиеся допускали рядом выполнении задания С2 – «Ваше мнение».

ЗАДАНИЕ 7. Работа на группах. Составьте краткие рекомендации для того чтоб учащихся словно писать письменное произнесение с элементами рассуждения «высказывание мнения».

ЗАДАНИЕ 8. Работа на группах. Работа на группах.На основеобщих критериев оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» и дополнительных схем оценивания составьте краткие рекомендации для того чтоб экспертов, ровно и словно учитывать рядом проверке письменного высказывания с элементами рассуждения «Ваше мнение».
— ЗАДАНИЕ 9. Составьте двойка задания для того чтоб учащихся для того чтоб написания письменного высказывания с элементами рассуждения по любой теме, взятой изо школьного стандарта по иностранным языкам для того чтоб старшей школы общеобразовательных учреждений. Разработайте к ним дополнительные схемы оценивания.


КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1 Какие умения проверяет урок С2 — «Ваше мнение»?
2 Какие стратегии обязан использовать выучивающийся для того чтоб выполнения задания С2 — «Ваше мнение»?
3 Каковы критерии оценивания задания С2- произнесение мнения?
4 Какие пункты включены на дополнительную схему оценивания задания С2 — «Ваше мнение»?
5 Какие типичные ошибки допускают учащиеся рядом выполнении заданя С2 — «Ваше мнение»? Как позволено их предотвратить?
6 Когда назначается 3-я поверка работы учащегося?
— РЕФЛЕКСИЯ

1 Легко неужели сурово было Вам оценивать урок С2? Что тяжелее оценивать: личное письмо неужели развернутое письменное произнесение с элементами рассуждения «Ваше мнение»? Почему?
2 Какие задания на данной теме показались отдельно полезными/лишними?
3 Вам полегче было оценивать работы на парах/группах неужели индивидуально?
4 Сможете ли Вы подготовить учащихся к написанию задания С2-высказывание мнения? Поможет ли Вам на этом мастерство применять критерии оценивания?
5 Поможет ли Ваш новонабранный эмпирия на оценивании работ Ваших учащихся и собираетесь ли Вы его внедрять на своей школе?


Тема 3. Технология оценивания выполнения задания по письму С2. «Письменное произнесение с элементами рассуждения («За» и «против»)»

Основные вопросы темы
1 Технология оценивания письменного высказывания с элементами рассуждения «за» и «против»(С2).
2 Критерии оценивания письменного высказывания с элементами рассуждения «за» и «против» (С2) на единой шкале оценивания.
3 Дополнительные схемы оценивания для того чтоб письменного высказывания с элементами рассуждения «за» и «против».
Основная литература

1 Кодификатор элементов содержания по английскому языку для того чтоб составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2009 г. – www. fipi.org.
2 Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам для того чтоб выпускников ХI(XII) классов общеобразовательных учреждений 2009 г. – www. fipi.org.
3 Федеральный макрокомпонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. – М.: Астрель, 2004.
4 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методическое письмо об использовании результатов единого государственного экзамена2008 лета на преподавании иностранных языков на образовательных учрежденияхсреднего (полного) общего образования.- – www. fipi.org.
5 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Пособие по подготовке экспертов ЕГЭ по английскому языку. Раздел «Письмо».- М.: МИОО, 2008.
6 Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировочные задания.- М.: ЭКСМО, 2008. (с.с. 121-126)
7 Макнамара Т. Языковое тестирование. OUP-Relod, 2005.
8 Прохорова Е.Ф. и др. Учебно-методическое пособие для того чтоб подготовки экспертов единого государственного экзамена. Ч.1. Раздел «Письмо». – М.: Уникум-Центр, 2004.
— Письменное произнесение с элементами рассуждения «за» и «против» (С2)

ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте и обсудите урок и комментарии к письменному высказыванию с элементами рассуждения «за» и «против» (С2). Используйте дополнительную схему оценивания(приложение 4).Согласны ли вам с этими комментариями? Можете ли вам что-либо добавить к ним?

Задание для того чтоб учащегося

C2. You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement
Some people prefer to travel abroad; others saythat there is much to be seen in our own country.
What can you say for and against international and domestic tourism?
Write 200-250 words.
Use the following plan
Introduction (State the problem)
Arguments “for”
Arguments “against”
Conclusion
— Текст выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения («за» и «против») (с сохранением орфографии и пунктуации оригинала)
Some people prefer to travel abroad; others say that there is much to be seen in our own country.
On the one hand, it’s good to travel abroad. You can learned about people of different countries, their culture and custorms. You can practize your language. You can make new friends. Of course, it’s very interesting to visit different monuments, parks, rivers, mountains abroad.
Onthe other hand, there are many interesting places in our own country. We must not to learn new language. We can learnd about traditions of our country. Travelling abroud is very expensive. We need in money.
As for me, I want to travel by my country, by Russia. I know that there are many interesting monument in Russia. There are a lot of big rivers and forests. I prefer to travel by Russia. But several weeks ago I was in China. This trip abroad was wonderful. I recommend my friend to visit this country. In China beautiful strets, interesting people.
At the result, I can say that it is good to travel abroad. And of course, it is very interesting to learnd about our own country.

Анализ задания С2
— Тип задания: задание с развернутым ответом
Целесообразность стиля и формат: сочинение, индиффирентный кисть общения, рослый уровень
Время выполнения: 40 мин.
Требуемый объем: 200-250 слов
Что предвидится от учащегося?
Продемонстрировать мастерство использовать письменную речитатив для того чтоб решения коммуникативной задачи.

Комментарии к выполненному заданию
Письменное произнесение с элементами рассуждения («за» и «против»), оценивается по пяти критериям: содержание, блок текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.
Требуемый листаж выдержан, функционирование подлежит проверке.
Оценивая работу по первому критерию – жалование (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы[17] :
1. Соответствует ли жалование данного сочинения предложенной коммуникативной задаче? В дополнительной схеме оценивания предлагаются следующие вопросы, которые детализируют жалование данного пункта:
1.1. Есть ли прелюдия с постановкой проблемы? – Во вступлении не отражена расстановка проблемы. Автор использовал комплектовка инструкции к заданию, хоть не перефразируя ее. — 1.2.Даны ли аргументы «за» на втором абзаце работы? – Даны 3 аргумента за турне заграницу: You can learned about people of different countries, their culture and custorms. You can practize your language. You can make new friends. В четвертом аргументе неясно соединены макрокомпонент культуры monuments с географическими реалиями: rivers, mountains.
1.3. Представлены ли аргументы вперерез путешествия за границу и за путешествия по своей стране на третьем абзаце?- Да: We must not to learn new language. We can learnd about traditions of our country. Travelling abroud is very expensive. We need in money. Однако, первые двойка аргумента совпадают с аргументами на 2ом параграфе. Аргумент «We need in money» не понятен: мера ли автор хотел сказать, ровно надобно по преимуществу денег для того чтоб зарубежных путешествий, чем для того чтоб путешествий по одноутробный стране, мера ли хотел сказать, ровно нужно иметь валюту.
1.4. Содержание четвертого абзаца представляется нелогичным, таким манером словно первая произнесение абзаца, которая заурядно является ключевой, содержит разумение автора «As for me, I want to travel by my country, by Russia» и которое подтверждается аргументами «I know that there are many interesting monument in Russia. There are a lot of big rivers and forests».Более того, тут же автор отмечает, ровно «I prefer to travel by Russia». Однако, строчкой подалее на этом же абзаце он советует другу посетить Китай.
1.5. Есть ли срок с выводом? – Заключение есть, обаче автору не посчастливилось на нем (вероятно, по причине недостаточного лексического запаса, однако достижимо также из-за недостатка идей) сформулировать раздумье о том, ровно оба вида путешествия хороши, следовательно отбор остается за человеком идя изо условий и его предпочтений.
Таким образом, коммуникативная кроссворд выполнена едва частично, и жалование сочинения может быть оценено на 1 балл.
Второй критерий оценивания сочинения – блок текста. Основной вопрос:
«Соответствует ли блок текста общепринятым правилам?» нужно детализировать, однако именно:
2.1. Есть ли триоль на абзацы и так ли оно осуществлено? Да, на целом, правильно.
2.2. Логично ли пьеса и так ли использованы средства логической связи: есть нарушения на логичности, о которых упоминалось выше. Средства логической связи присутствуют и на целом, использованы правильно.
В целом, Данный мера удовлетворительно оценен на 2 балла.
Третий критерий, по которому оценивается письменное произнесение с элементами рассуждения, – это лексическое зарегистрирование речи. Оценивая по данному критерию, санветэксперт обязан ответить на следующие вопросы:
3.1. Соответствует ли лексикон поставленной коммуникативной задаче?- В целом, соответствует;
3.2. Достаточен ли словарный запас, словно он разнообразен, соответствует ли высокому уровню? – Представлена лексикон базового уровня. Словарный багаж однообразен,наблюдаются неоправданные повторы слов и словосочетаний, в частности «good», «interesting», «of course» и др.
3.3. Соблюдает ли автор правила словообразования, словосочетаемости (collocations) так ли употреблены слова на конкретном контексте и влияют ли ошибки (если они имеются) на усвоение содержания? — В данном высказывании фактически нету ошибок по употреблению слов на конкретном контексте и на словообразовании. Это связано с тем, ровно используется лексикон базового уровня, нету сложных коллокаций.
Лексика может быть оценена на 1 балл.
Четвертый критерий, по которому оценивается письменное произнесение с элементами рассуждения, – это грамматическое зарегистрирование речи. Оценивая решение по данному критерию, санветэксперт обязан ответить на следующие вопросы:
4.1 Уместен ли отбор использования грамматических средств соотносительно с целью высказывания? – Частично, да.
4.2 Насколько разнообразны грамматические средства и соответствуют ли их хитроумность высокому уровню? — Грамматические средства удовлетворительно однообразны и несоответствуют высокому уровню. Практически нету сложных предложений. Автор дробно использует однотипные грамматические конструкции, например, с “can”, с глаголом “to be”.
4.3 Насколько так и конечно использованы грамматические средства?- Наблюдаются ошибки на нескольких разделах грамматики, например, на множественном числе существительных, на конструкции «there is/are», на предлогах, на употреблении инфинитива посему модальных глаголов, на сослагательное наклонение.
По данному критериюответ может быть оценен на 1 балла.
По пятому критерию – орфография и интерпункция – функционирование удовлетворительно оценена 1 баллом (максимальный балл-2), таким манером словно есть ошибки на орфографии.
Таким образом, пьеса на целом может быть оценено6 баллами.



ЗАДАНИЕ 2. Работа на парах неужели индивидуально. Найдите дополнительную схему оценивания на приложении 5. Проверьте выполненную учащимися работы, проставьте баллы по всем критериям и прокомментируйте следующее письменное произнесение с элементами рассуждения («За и против») (С2). Работы учащихся даны также на приложении 12.

РАБОТА 1
Текст выполненного учащимся письменного высказывания с элементами рассуждения («за» и «против») (с сохранением языкового оформления)
Today’s world presents a variety of challenging aspects. The sensitive issue is pluses and minuses domestic and international tourism.
Some people think that domestic tourism better, then international. They believe that these people can have more useful information about their country. They can communicate with people and understand each other. They can see the wonderful, exciting, beautiful nature and other things. They believe that domestic tourism is astonishing thing.
On the other hand, others think that people must to travel abroad. They believes so, because people can learn useful, exciting, nessesary information about the culture other country. These people can have a new friends, they can learn foreign languages, and communicate with such people. People can visit historical places and sights of interest.
I adore travel. I want to have knowledge, and to have exciting and useful information, which can helps me in my future live. I believe that international tourism should be an unacceptable thing in our changeable life. Sometimes, in this complex world solutions are harder to find, than needle in a haystock. I believe that the problems of domestic and international tourism can have a place in our world, in our society.
—
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

— РЕФЛЕКСИЯ

1 Легко неужели сурово было Вам оценивать урок С2? Что тяжелее оценивать: пьеса «за» и «против» неужели сочинение-высказывание мнения? Почему?
2 Какие задания на данной теме показались отдельно полезными/лишними?
3 Вам полегче было оценивать работы на парах/группах неужели индивидуально?
4 Поможет ли Ваш новонабранный эмпирия на оценивании работ Ваших учащихся и собираетесь ли Вы его внедрять на своей школе?
5 Научились ли Вы оценивать исполнение задания С1 и С2? Если нет, то, ровно помешало?


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
—

—






ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
—

—

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Критерии оценивания выполнения заданий С1 и С2 раздела «Письмо»

Таблица 6
Бал-лы
Содержание
Организация текста
Лексика
Грамматика
Орфография и пунктуация
К1
К2
К3
К4
К5
3
Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные на задании; стилевое зарегистрирование речи выбрано правильно, с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые на языке нормы вежливости.
Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; телекс так разделен на абзацы; размер высказывания выбран правильно.
Используемый словарный багаж соответствует поставленной задаче; фактически нету нарушений на использовании лексики.
Используются грамматические структуры соотносительно с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.
— 2
Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные на задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; по преимуществу соблюдены принятые на языке нормы вежливости.
Высказывание по преимуществу логично; имеются отдельные недостатки рядом использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки рядом делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания.
Используемый словарный багаж соответствует поставленной задаче, обаче встречаются отдельные неточности на употреблении слов либо словарный багаж ограничен, однако лексикон использована правильно.
Имеется поселение грамматических ошибок, не затрудняющих усвоение текста.
Орфографические ошибки отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением.
1
Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные на задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются сносно часто; по преимуществу не соблюдаются принятые на языке нормы вежливости.
Высказывание не вовек логично; имеются многочисленные ошибки на использовании средств логической связи, их отбор ограничен; триоль текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки на формате высказывания.
Использован голословно узкоотраслевой словарный запас; дробно встречаются нарушения на использовании лексики, либо некоторые изо них могут затруднить усвоение текста.
Либо дробно встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, однако затрудняют усвоение текста.
Имеется поселение орфографических и\или пунктуационных ошибок, которые мелочно затрудняют усвоение текста.
0
Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указанны на задании неужели не соответствует требуемому объему
Отсутствует разумность на построении высказывания; размер высказывания не соблюдается.
Крайне узкоотраслевой словарный багаж не позволяет выполнить поставленную задачу.
Грамматические правила не соблюдаются.
Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Приложение 2
ДополнительнаяСхема оценивания заданияС1«личное письмо»
(Максимальный оценка – 6)

ФИО ЭКСПЕРТА________________________________________ КОД ЭКСПЕРТА_________________
— Номер бланка
1. Содержание
2. Организация
Ссылка на предыдущие контакты Благодарность за полученное письмо
Информация о том,
какую профессию выбрал автор
Информация о мотивах выбора данной профессии
Вопросы о планах на путешествие
Объем высказывания соответствует поставленной задаче
Обращение (правильная опалубка соотносительно с неофициальным стилем)
Завершающая произнесение (правильная опалубка соотносительно с неофициальным стилем)
Подпись (правильная форма, едва имя пишущего)
Итоговый балл
(максимальный оценка – 3)
Логичность
Деление на абзацы
Средства логической связи
Обращение на отдельной строке
Завершающая произнесение на отдельной строке
Подпись на отдельной строке
Адрес автора на правом верхнем углу (можно краткий)
Дата подина адресом
Итоговый балл
(максимальный оценка – 3)
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Приложение 3
ДополнительнаяСхема оценивания заданияС1«личное письмо»
(Максимальный оценка – 6)

ФИО ЭКСПЕРТА________________________________________ КОД ЭКСПЕРТА_________________
— Номер бланка
1. Содержание
2. Организация
Ссылка на предыдущие контакты Благодарность за полученное письмо
Ответ на вопрос, вона разумение автора письма и его друзей о самостоятельной жизни, дан
Ответ на вопрос, навеселе ли автор письма начать жить лично единовременно посему школы, дан
Ответ на вопросец о найме квартиры на России для того чтоб учащихся дан
3 вопросао поездке на Шотландию заданы
Объем высказывания соответствует поставленной задаче
Обращение (правильная опалубка соотносительно с неофициальным стилем)
Завершающая произнесение (правильная опалубка соотносительно с неофициальным стилем)
Подпись (правильная форма, едва имя пишущего)
Итоговый балл
(максимальный оценка – 3)
Логичность
Деление на абзацы
Средства логической связи
Обращение на отдельной строке
Завершающая произнесение на отдельной строке
Подпись на отдельной строке
Адрес автора на правом верхнем углу (можно краткий)
Дата подина адресом
Итоговый балл
(максимальный оценка – 6)
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Приложение 4
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ СХЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ С2
«ПИСЬМЕННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ» («ВАШЕ МНЕНИЕ»)
(Максимальный оценка – 14)
ФИО эксперта _____________________________________ Код эксперта ______________

Номер бланка
1. Содержание
2. Организация
3. Лексика
(максимальный оценка – 3)
— 4. Грамматика
(максимальный оценка – 3)
5. Орфография и
пунктуация
(максимальный оценка – 2)
— Вступление-постановка
Проблемы
Мнениеавтора
с аргументами
Другая воззрение с
объяснением, по причине этого автор
не согласен
Заключение (вывод)
Объемвысказывания
соответствует поставленной
задаче
Итоговый оценка
(максимальный оценка – 3)
Логичность
Деление на абзацы
Использованиесредств
логической связи
Итоговый оценка
(максимальный оценка – 3)
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Приложение 5
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ СХЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ С2
«ПИСЬМЕННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ» («ЗА И ПРОТИВ»)
(Максимальный оценка – 14)
ФИО эксперта _____________________________________ Код эксперта ______________

Номер бланка
1. Содержание
2. Организация
3. Лексика
Максимальный оценка 3
— 4. Грамматика
Максимальный оценка 3
5. Орфография и
пунктуация
Максимальный оценка 2
Вступление-постановка проблемы
Аргументы «за»
Аргументы «против»
Заключение (вывод)
Объем высказывания соответствует поставленной задаче
Итоговый оценка
Максимальный оценка 3
Логичность
Деление на абзацы
Использованиесредствлогической связи
Итоговый оценка
Максимальный оценка 3
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —
Приложение 6
Раздел II, проблематика 1, урок 4
— ДополнительнаяСхема оценивания задания С1 «личное письмо»
(Максимальный оценка – 6)

ФИО ЭКСПЕРТА________________________________________ КОД ЭКСПЕРТА_________________
— Номер бланка
1. Содержание
2. Организация
— — — — — — — — Итоговый балл
(максимальный оценка – 3)
Логичность
Деление на абзацы
Средства логической связи
Обращение на отдельной строке
Завершающая произнесение на отдельной строке
Подпись на отдельной строке
Адрес автора на правом верхнем углу (можно краткий)
Дата подина адресом
Итоговый балл
(максимальный оценка – 3)
— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —

Приложение 7
Указания по проверке ответов на задания на бланке № 2 (раздел «Письмо») на едином государственном экзамене по иностранным языкам
Указанияпредназначены для того чтоб членов предметных комиссий по иностранным языкам (далее — эксперты), назначенных на установленном порядке для того чтоб проверки и оценивания ответов на задания с развернутым ответомна едином государственном экзамене по иностранным языкам по разделу «Письмо»

1. До азбука проверки:
1.1 Эксперт обязан прибыть на указанное времечко удобно работы предметной комиссии для того чтоб участия на установочном семинаре по проверке бланков ответов №2 по разделу «Письмо».
1.2. Эксперт обеспечивается следующими материалами, необходимыми для того чтоб оценивания ответов участников ЕГЭ на задания с развернутым ответом на разделе «Письмо»:
¾ критерии оценки выполнения заданий С1 (письмо личного характера) и С2 (письменное произнесение с элементами рассуждения);
¾ дополнительные схемы оценивания задания С1,С2(только для того чтоб экзамена по английскому языку);
¾ комплект распечатанных копий бланков ответов №2;
¾ протокол проверки ответов на задания с развернутым ответом.
1.3. Эксперты на своей работе должны непреложно следовать указаниям председателя предметной комиссии для того чтоб обеспечения согласованных подходов к оцениванию ответов.
1.4. Эксперты указывают свои реквизиты (Ф.И.О. и код) на дополнительной схеме оценивания ответов на задания на бланке №2.
2. В ходе проверки ответов на задания на бланке ответов № 2:
2.1. Эксперт проверяет ответы с помощью шкалы критериев оценки выполнения заданий С1 и С2, проставляя баллы на дополнительные схемы оценивания заданий С1 и С2.
2.2. Перед началом оценивания на первой колонке дополнительных схем оценивания санветэксперт проставляет местный колонцифра бланка ответов №2.
2.3. В соответствующих графах дополнительной схемы оценивания санветэксперт по быстрее проверки может делать пометки, например: +, –, !,?, v, и выставляет на графе «Итоговый балл» баллы по каждому изо критериев.
2.4. Если рядом проверке ответа ставится "0" за содержание, мера это заданиедальше не проверяется, за всякий мера ставится "0" баллов.
2.5. Требуемый листаж для того чтоб личного письма С1 – 100-140 слов; для того чтоб развернутого письменного высказывания С2 – 200-250 слов. Допустимое девиация от заданного объема составляет 10%. Если на выполненном задании С1 менее 90 слов неужели на задании С2 менее 180 слов, мера урок проверке не подлежит и оценивается на 0 баллов. При превышении объема весьма на 10%, т.е. буде на выполненном задании С1 более 154 слов неужели на задании С2 более 275 слов, проверке подлежит едва та комплектовка работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, рядом проверке задания С1 отсчитываются от азбука работы 140 слов, задания С2 – 250 слов и оценивается едва эта комплектовка работы.
2.6.При оценивании ответов нелишне руководствоваться едва критериями оценки выполнения заданий С1 и С2 и дополнительными схемами оценивания заданий С1 и С2.
2.7. В ходе проверки санветэксперт может задавать уточняющие вопросы председателю предметной комиссии.
2.8. В ходе проверки санветэксперт делает необходимые пометки на распечатанных копиях бланков ответов №2, отмечая на полях грамматические ошибки, лексические ошибки, ошибки на орфографии и пунктуации, ошибки на логике высказывания и на употреблении средств логической связи. Рекомендуется использовать принятые для того чтоб данного языка обозначения типа ошибки, например, для того чтоб английского языка: грамматические ошибки – Gr; лексические ошибки -Lex; ошибки на орфографии и пунктуации — Sp, P; ошибки на логике высказывания – Log; ошибки на употреблении средств логической связи — Coh.
2.9. По окончании первой проверки санветэксперт оформляет соглашение проверки ответов на задания на бланке №2 следующем образом:
¾ проставляет на протоколе проверки ответов на задания на бланке №2 итоговые баллы за каждое урок по каждому изо критериев дополнительной схемы оценивания следующим образом:
- для того чтоб задания С1:
Итоговый балл
— К1
В колонку протокола 1
К2
В колонку протокола 2
- для того чтоб задания С2:
Итоговый балл
— К1
В колонку протокола 3
К2
В колонку протокола 4
К3
В колонку протокола 5
К4
В колонку протокола 6
К5
В колонку протокола 7
— — проставляет «Х», буде пособник ЕГЭ не приступал к заданию;
— ставит свою аллограф на протоколе.
— 3. После проверки
Проверенные бланки ответов №2, заполненные дополнительные схемы оценивания и протоколы проверки сдаются председателю предметной комиссии.
— 4. Вторая и третья проверки
— Процедура грядущий и третьей проверки бланков №2 аналогичны процедуре первой проверки.

Приложение 8

Указания для того чтоб председателя предметной комиссии по иностранному языку
по подготовке и проведению установочного семинара для того чтоб экспертов
по проверке ответов на задания с развернутым ответом
— До азбука семинара руководитель предметной комиссии должен:

—

— В ходе семинара (продолжительность не менее 2-х часов) Председатель предметной комиссии должен:

- комплект заданий для того чтоб участников ЕГЭ С1 и С2;
- комплект размноженных, отобранных для того чтоб семинара бланков ответов №2;
- критерии оценки выполнения заданий С1 и С2;
- дополнительные схемы оценивания заданий С1 и С2;
- протокол проверки бланков ответов №2.

2.1. В ходе работы удобно придерживаться следующего плана:
— Примечание: В 2009году дополнительные схемы оценивания заданий С1 и С2 используются на экзамене по английскому, немецкому, французскому и испанскому языкам.
— План проведения семинара
Эксперты знакомятся с заданием С1 (письмо личного характера).
Сравнивают урок с дополнительной схемой оцениваниязадания С1.
Оценивают выдержано на единственном числе за другим предложенные ответы участников ЕГЭ. (Рекомендуется начать проверку с хорошего ответа, для того чтоб иметь темплет наилучшего ответа на задание).
После оценивания каждого бланка №2 руководитель предметной комиссии выясняет, какие итоговые баллы поставлены экспертами и просит 1-2 экспертов прокомментировать их. (Лучше спрашивать тех, кто приближается к желаемому результату.)
После короткого обсуждения руководитель предметной комиссии дает экспертам свои рекомендации с тем, для того чтоб они могли проанализировать, с чем связаны их отклонения на оценивании предложенных ответов участников ЕГЭ.
Аналогично проводится функционирование с заданием С2 (письменное произнесение с элементами рассуждения).
—

—

—

—

—

—
[1] Коммуникативная знание и ее составляющие сколько-нибудь по-всякому трактуются на зарубежной и отечественной методической традиции разными научно-практическими школами, которые, тем не менее, на основном, совпадают на ее лингвометодическом описании. Подробный сравнительный анализ см.: Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию на методических целях. – М., 2004.

[2] Федеральный макрокомпонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам.//Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы./ Образование на документах и комментариях.– М.: АСТ. Астрель,2004. С.93

[3] «Концепция модернизации российского образования накануне 2010 года». – М., 2002.С.10

[4] См. спецификацию экзаменационной работы по иностранным языкам и кодификаторы единого государственного экзамена 2009 г.
—
[5] Федеральный макрокомпонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного образования), 2004
—
[6] Общеевропейские компетенции владения языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.

[7] Поскольку сполна допустимый раманспектр уровней владения иностранным языком представлен на документе Совета Европы только шестью уровнями, очевидно, ровно внутри каждого изо них позволено выделять определенные подуровни. Обозначение базового уровня ЕГЭ словно А2+ означает, ровно изо описания уровня А2 для того чтоб подготовки заданий базового уровня разработчики ориентируются надескрипторы, лежащие ближе к уровню В1, однако не к А1.

[8] Не нелишне считать ошибкой, буде на полном варианте адреса испытываемый написал колонцифра квартиры, дома и прозвание улицы на одной строке. Ошибкой является «обратный» состояние следования элементов (независимо от их расположения по строкам), например:Russia, Syzran, Osennyaya st., 8-14.

[9] Не нелишне считать ошибкой, буде на кратком варианте адреса испытываемый написал названия города и страны на одной строке. Ошибкой является «обратный» состояние следования элементов (независимо от их расположения по строкам), например:Russia, Rostov Veliky.

[10] См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.

[11] См. дополнительные схемы оценивания.

[12] См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.

[13] См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.

[14] См. дополнительные схемы оценивания.

[15] См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.

[16] См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.

[17] См. критерии оценивания выполнения заданий С1-С2.