Автор конспекта:
Автор(ы): — Семенова Надежда Александровна

Место работы, должность: —

МАОУ СОШ №6, учитель географии г. Красноуральск

Регион: — Свердловская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее образование
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование

Класс(ы): — 6 класс
Класс(ы): — 7 класс
Класс(ы): — 8 класс
Класс(ы): — 9 класс
Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — География

Целевая аудитория: — Методист
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — рекомендации (советы) по обучению и воспитанию

Краткое описание ресурса: —

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ. За последние годы ценностные ориентиры во многих сферах жизни общества изменились в сторону направленности на творческую самореализацию личности. Современная экономика характеризуется ростом темпа смены технологий, растет число творческих профессий, требующих самостоятельного принятия решений в условиях неопределенности. Проведенный анализ новейших подходов к образованию позволил обозначить два основных подхода к формированию самостоятельной творческой личности. Первый путь основывается на приоритете самообразовательной деятельности учащихся. Второй путь предполагает создание таких условий образования, при которых формирование у школьников универсальных методов познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельности происходит непосредственно в рамках учебного процесса. И в первом, и во втором случае необходимо создать условия, предполагающие формирование у учащихся интереса к познанию и открытию мира, готовность к сотрудничеству, способность принимать решения, самостоятельность мышления, гибкость и критичность ума. В настоящее время педагогика имеет в своем арсенале достаточно средств, позволяющих эффективно формировать данные способности. В своем докладе я раскрою некоторые особенности развития познавательного интереса при использовании технологии проектной деятельности на уроках географии.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ. За последние годы ценностные ориентиры во многих сферах жизни общества изменились в сторону направленности на творческую самореализацию личности. Современная экономика характеризуется ростом темпа смены технологий, растет число творческих профессий, требующих самостоятельного принятия решений в условиях неопределенности. Проведенный анализ новейших подходов к образованию позволил обозначить два основных подхода к формированию самостоятельной творческой личности. Первый путь основывается на приоритете самообразовательной деятельности учащихся. Второй путь предполагает создание таких условий образования, при которых формирование у школьников универсальных методов познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельности происходит непосредственно в рамках учебного процесса. И в первом, и во втором случае необходимо создать условия, предполагающие формирование у учащихся интереса к познанию и открытию мира, готовность к сотрудничеству, способность принимать решения, самостоятельность мышления, гибкость и критичность ума. В настоящее время педагогика имеет в своем арсенале достаточно средств, позволяющих эффективно формировать данные способности. В своем докладе я раскрою некоторые особенности развития познавательного интереса при использовании технологии проектной деятельности на уроках географии. Проектная деятельность, используемая сегодня очень широко в образовательном процессе, помогает:  реализовать личностно ориентированный подход в обучении;  развивать творческие способности учащихся;  воспитывать положительные эмоции, толерантность в процессе сотруд-ничества;  учиться работать самостоятельно  объективно оценивать качество своего продукта Овладевая культурой проектирования, ученик приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свое действие, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, эстетически реализуя усвоенные им средства и способы работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на учащихся, так как не преподаватель, а они определяют, что будет содержать проект и в какой форме он будет представлен. В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников учебно-познавательной активности, направленной на освоение нового опыта. Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, вынуждены систематически и четко излагать свои мысли, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи. Использование проектного обучения на уроках географии развивает у школьников такие умения, как:  умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;  умение пользоваться различными способами интегрирования информации;  умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;  умение решать проблемы;  умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;  умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;  умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;  способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);  способность брать на себя ответственность;  способность участвовать в совместном принятии решения;  способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;  умение сотрудничать и работать в группе и другие, что в конечном итоге способствует формированию ключевых образовательных компетенций учащихся. Вот уже на протяжении нескольких лет в МОУ СОШ №6 используется проектный метод обучения на уроках. Я тоже уже не первый год широко применяю метод проектов на своих уроках. За это время сложилась некая система работы в проекте. Ученики впервые знакомятся с данным методом уже в 6 классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Конечно, проект, выполненный учеником 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского, но уже в 6 классе ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы. Степень сложности проекта возрастает с каждым годом и в старших классах учащимся несложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень. Наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока (“мини-проект”), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности. В процессе работы учащиеся школы выполняют все виды проектов, но некоторые виды проектов учащимися выбираются редко, например – ролевые. Отчасти это происходит из-за того, что такие проекты затратные по времени, а отчасти из-за того, что такой проект под силу достаточно большой по численности группе (5-7 человек) и организовать совместную работу ребятам сложно, особенно в старших классах, хотя такой серьезный проект как раз ориентирован в большей степени именно на старшеклассников. Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 6 – 8 классах. В 6 классе на одном из уроков в начале года ребятам рассказывается о методе проектов и предлагается им сделать творческий проект — например, написать сказку “Путешествие маленькой капельки” о мировом круговороте воды. Данную сказку ребята оформляют иллюстрациями, и как один из способов оформления предлагается электронная презентация. Ребята очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации или картинки. Когда проекты готовы, назначается день защиты проектов и ребята представляют их. Когда тема проекта совпадает с темой урока, можно защиту провести на уроке. Удачно проекты вписываются в рабочую программу по предмету и на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал. В 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют серьезной работы над литературными источниками. Эти проекты уже можно называть исследовательскими и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью. В старших классах проекты могут носить прикладной характер (веб-сайты, газеты, фильмы и др.), некоторые используются для проведения лекции на уроке географии (проекты-лекции). Проектная деятельность, применяемая на уроках географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает умения устанавливать причинно – следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Файлы: РРТ.docx
Размер файла: 86709 байт.