Автор конспекта:
Автор(ы): — Рысляева Ирина Евгеньевна
Место работы, должность: —
МБОУ СОШ №17, учитель.
Регион: — Тульская раздел
Характеристика конспекта:
Уровни образования: — основное общее желвак
Класс(ы): — 5 сорт
Класс(ы): — 6 сорт
Класс(ы): — 7 сорт
Класс(ы): — 8 сорт
Класс(ы): — 9 сорт
Предмет(ы): — Биология
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)
Тип ресурса: — образовательная постпрограмма
Краткое реляция ресурса: —
Рабочая постпрограмма по биологии составлена на основе ФГОС и авторской под руководством Пасечника В.В. и реализуется на учебниках издательства Дрофа серии Вертикаль
Пояснительная записка.
Рабочая постпрограмма по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения генеральный образовательной программы основного общего образования, требований к структуре генеральный образовательной программы основного общего образования, прописанных на Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Содержание курса биологии представляет собой первую ранг конкретизации положений, содержащихся на фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое распланирование — это следующая ранг конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт мнение обо основных видах учебной деятельности на процессе освоения курса биологии на генеральный школе. В при
мерном тематическом планировании отмечено тысяча часов, отводимых на сортоизучение каждого раздела.
В программе соблюдается сожительство с примерными программами начального общего образования, на микротом числе и на использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Программа конкретизирует суть предметных тем, перечисленных на образовательном стандарте, рекомендует расстановка их изучения и приводит примерное разборка учебных часов на сортоизучение каждого раздела курса.
В программе особое участливость уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое правоприменение биологических знаний.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, созвучно с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется логично от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу полагается макровзаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на образовывание у учащихся представлений обо отличительных особенностях объектов кипучий природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов на процессе изучения биологии основное участливость уделяется знакомству учащихся с методами научного познания кипучий природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Содержание курса направлено на образовывание универсальных учебных действий, обеспечивающих продолжение познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются на проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как искусство видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются на коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и наверное выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать на группе, представлять и сообщать информацию на устной и письменной форме, вступать на переговоры и т. д.
Предлагаемая чернорабочая постпрограмма реализуется на учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.
Структура рабочей программы
В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, сожительство ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы для начального образования; дается общая характеристика курса биологии, его места на базисном учебном плане. Особое участливость уделяется целям изучения курса биологии, его вкладу на разгадывание основных педагогических задач на системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по биологии на ступени основного общего образования.
В свою очередь, предметные результаты обозначены на соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.
Раздел «Содержание основного общего образования по учебному предмету» заключает литания изучаемого содержания, объединенного на содержательные блоки с указанием минимального числа рекомендуемых лабораторных и практических работ, экскурсий.
В разделе «Примерное тематическое планирование» представлены примерный литания единица курса, характеристика основного содержания единица и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).
Место учебного предмета на учебном плане
В соответствии с БУПом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует символизм окружающего мира, вкрапливающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к курсу биологии переданный символизм является пропедевтическим, на ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли на природе и жизни человека.
Помимо этого, на курсе окружающего тест рассматривается семейство понятий, интегративных по своей сущности и значимых для последующего изучения систематического курса биологии: тела и вещества, неорганические и органические вещества, агрегатные состояния вещества, испарение, почва и др. Опираясь на сии понятия, жизнеучитель биологии может быть более полно и наверное с научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических процессов и явлений, изучаемых на генеральный школе (питание, дыхание, обмен
В свою очередь, суть курса биологии на генеральный школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез на старшей школе, где особое важность приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
Рабочая постпрограмма по биологии для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных на базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную кусок программы, суть которой формируется авторами рабочих программ. Инвариантная кусок любого авторского курса биологии для генеральный школы должна полностью включать на себе суть примерной программы, на овладевание которой отводится 205 ч. Оставшиеся 75 ч авторы рабочих программ могут использовать разве для введения дополнительного содержания обучения, разве для увеличения времени на сортоизучение тех тем, на которые разделена примерная программа, разве она используется на качестве рабочей программы.
Таким образом, суть курса на генеральный школе представляет собой важное неотъемлемое колено на системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Общая ярлык учебного предмета
Учебное суть курса биологии включает:
Бактерии, грибы, растения. 35 ч, 1ч на неделю (5 класс);
Многообразие покрытосеменных растений. 35 ч, 1 ч на неделю (6 класс);
Животные. 70 ч, 2 ч на неделю (7 класс);
Человек. 70 ч, 2 ч на неделю (8 класс);
Введение на общую биологию. 70 ч, 2 ч на неделю (9 класс).
Такое фаланга программы сохраняет лучшие традиции на подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения созвучно с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное образовывание и продолжение основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.
В 5 классе учащиеся узнают, нежели живая естество отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания обо условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении сих организмов на природе и жизни человека.
В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении на процессе антропогенеза и формирования социальной среды. Определение систематического положения человека на ряду живых существ, его генетическая сожительство с животными предками позволяют учащимся осознать целость биологических законов, их оказание на разных уровнях организации, понять корреляция строения и функций органов и систем и убедиться на том, подобно как пароотбор того разве иного сценария поведения возможен исключительно на определённых границах, за пределами которых теряется стеничный интерконтроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, пароотбор между здоровым образом жизни и тем, который ведёт к болезни, возможен исключительно на начальном этапе. Отсюда по-видимому солидность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, годность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать возле необходимости доврачебную помощь, бойкот от вредных привычек — авторитетный расстояние к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое участливость санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться на группа сверстников и стать личностью.
В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия обо эволюционном развитии организмов. Учащиеся получают знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.
Полученные биологические знания служат основой возле рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и обо ответственности человека за житьишко на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять на своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения на области природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений на программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, постройка наблюдений. Всё это даёт потенция целенаправленно воздействовать на индивидуум учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Цели биологического образованияв генеральный школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для генеральный и старшей школы и определяются социальными требованиями, на микротом числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают семейство особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования на целом, потому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
• социализация обучаемых как вникание на юдоль культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение
учащихся на ту разве иную группу разве тождество — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых на процессе знакомства с разом кипучий природы:
• прибавление к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом на сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое желвак призвано обеспечить:
• ориентацию на системе моральных норм и ценностей: откровенность высокой ценности жизни на всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
• продолжение познавательных мотивов, направленных на пудлингование нового знания о кипучий природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
• одоление ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
• образовывание у учащихся познавательной культуры, осваиваемой на процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам кипучий природы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые на курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую значимость играют познавательные ценности, справедливо как переданный учебный реалия входит на группу предметов познавательного цикла, главная тавро которых заключается на изучении природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые на процессе изучения биологии, проявляются на признании:
• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
• ценности биологических методов исследования кипучий и безразличный природы;
• понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.
Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса химии позволяет сформировать:
• уважительное чувство к созидательной, творческой деятельности;
• познание необходимости здорового образа жизни;
• постижение необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
• намеренный пароотбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют макропроцесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
• правильному использованию биологической терминологии и символики;
• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать на дискуссии;
• развитию способности напрямик выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии на наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на образовывание нравственных ценностей — ценности жизни на всех ее проявлениях, начиная познание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, на микротом числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые на курсе биологии на сфере эстетических ценностей, предполагают физвоспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию
живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам кипучий природы.
Все превыше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют на совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку на контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Результаты учебного предмета изучения
Деятельность образовательного учреждения на обучении биологии должна быть направлена на целедостижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) представление основных принципов и правил отношения к кипучий природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2) исполнение установок здорового образа жизни;
3) развитость познавательных интересов и мотивов, направленных на сортоизучение кипучий природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живьем объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками генеральный школы программы по биологии являются:
1) одоление составляющими исследовательской и проектной деятельности, начиная умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) искусство работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию на различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы на другую;
3) годность выбирать целевые и смысловые установки на своих действиях и поступках по отношению к кипучий природе, здоровью, своему и окружающих;
4) искусство соответствующе использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• тепловыделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организ
ма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и метаплазия энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; водоворот веществ и метаплазия энергии на экосистемах);
• вгоняние доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• систематизация — распознание принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• разгадка роли биологии на практической деятельности людей; места и роли человека на природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов на жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
• отличение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах — органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; самый распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
• сличение биологических объектов и процессов, искусство делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• раскрывание изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов на экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• одоление методами биологической науки: курирование и реляция биологических объектов и процессов; спектакль биологических экспериментов и разгадка их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление основных правил поведения на природе и основ здорового образа жизни;
• фотоанализ и отклик последствий деятельности человека и природе, влияния факторов метка на здоровьице человека.
3. В сфере труженический деятельности:
• представление и следование правил работы на кабинете биологии;
• следование правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• овладевание приемов оказания первой помощи возле отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• раскрывание эстетических достоинств объектов кипучий природы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Биология. Бактерии, грибы, растения.
5 сорт (35 ч, 1ч на неделю)
Введение (6 ч)
Биология ,как муштра о кипучий природе, значимость биологии на практической деятельности людей. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Отличительные признаки представителей разных царств кипучий природы. Связь организмов С средой обитания. Взаимосвязь организмов на природе. Экологические факторы и их взаимовлияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, её охрана.
Правила работы на кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями на природе.
Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления на жизни растений и животных.
Предметные результаты обучения.
Учащиеся должны знать:
—о многообразии кипучий природы;
—царства кипучий природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
—основные методы исследования на биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
—признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, конверсия веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
—экологические факторы;
—основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как окружение обитания, эврибионт как окружение обитания;
—правила работы с микроскопом;
—правила техники безопасности возле проведении наблюдений и лабораторных опытов на кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
—определять понятия: «биология», «экология», «биосфера», «царства кипучий природы», «экологические факторы»;
—отличать живые организмы от неживых;
—пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
—характеризовать среды обитания организмов;
—характеризовать экологические факторы;
—проводить фенологические наблюдения;
—соблюдать правила техники безопасности возле проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—составлять замысел текста;
—владеть таким видом изложения текста, как повествование;
—под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
—под руководством учителя оформлять отчёт, вкрапливающий реляция наблюдения, его результаты, выводы;
—получать биологическую информацию из различных источников;
—определять отношения объекта с другими объектами;
—определять существенные признаки объекта.
Раздел 1. Клеточное постройка организмов (10 ч)
Устройство увеличительных приборов (лупа, фотометрический микроскоп). Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: приток веществ на клетку (дыхание, питание), рост, продолжение и термоделение клетки. Понятие «ткань».
Демонстрация
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов.Правила работы с ними.
Изучение клеток растения с помощью лупы.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, обтолковывание его под микроскопом.
Приготовление препаратов и обтолковывание под микроскопом пластид на клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Приготовление препарата и обтолковывание под микроскопом движения цитоплазмы на клетках листа элодеи.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—строение клетки;
—химический комплект клетки;
—основные процессы жизнедеятельности клетки;
—характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
—определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», «пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
—работать с лупой и микроскопом;
—готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
—распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения.
Учащиеся должны уметь:
—анализировать объекты под микроскопом;
—сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
—оформлять результаты лабораторной работы на рабочей тетради;
—работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Раздел 2. Царство Бактерии (2 ч)
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий на природе и жизни человека. Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Раздел 3. Царство Грибы (5 ч)
Грибы. Общая ярлык грибов, их постройка и жизнедеятельность. Многообразие грибов, их значимость на природе и жизни человека. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Оказание первой помощи возле отравлении грибами. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов на природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Изучение постройка плодовых тел шляпочных грибов.
Изучение постройка плесневого гриба мукора.
Изучение постройка дрожжей.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
—разнообразие и диффузия бактерий и грибов;
—роль бактерий и грибов на природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
—давать общую характеристику бактерий и грибов;
—отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
—отличать съедобные грибы от ядовитых;
—объяснять значимость бактерий и грибов на природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
Раздел 4. Царство Растения (9 ч)
Растения. Ботаника — муштра о растениях. Методы изучения растений. Общая ярлык растительного царства. Многообразие растений, их сожительство С средой обитания. Роль на биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, покрытосеменные). Принципы классификации.
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей на природе и жизни человека, лейб-гвардия водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, окружение обитания. Значение на природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания.
Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны,их строение, многообразие, окружение обитания, значимость на природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их постройка и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, важность на природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их постройка и многообразие. Среда обитания.
Значение цветковых на природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Усложнение растений на процессе эволюции.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Изучение постройка зелёных водорослей.
Изучение постройка мха (на местных видах).
Изучение постройка спороносящего хвоща и спороносящего папоротника.
Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—основные методы изучения растений;
—основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их постройка и многообразие;
—особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
—роль растений на биосфере и жизни человека;
—происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
—давать общую характеристику растительного царства;
—объяснять значимость растений на биосфере;
—давать характеристику основных групп растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
—объяснять причина растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
—сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
—оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
—находить информацию о растениях на научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы на другую.
Личностные результаты обучения
—Воспитание на учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
—знание правил поведения на природе;
—понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
—умение реализовывать теоретические познания на практике;
—понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией;
—воспитание на учащихся любви к природе;
—признание права каждого на собственное мнение;
—готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на разве природы;
—умение отстаивать свою точку зрения;
—критичное чувство учащихся к своим поступкам, постижение ответственности за последствия;
—умение слушать и слышать другое мнение.
Резервное время — 3 ч.
№
Тема.
Количество
Количество часов.
Лабораторных работ.
Практических работ.
Экскурсий.
1
Введение .
6
2
0
1
2
Клеточное постройка организмов
10
3
3
0
3
Царство Бактерии
2
0
0
0
4
Царство Грибы
5
3
0
0
5
Царство Растения
9
6
0
0
6
Резерв.
3
Итого за год.
35
14
3
1
Примерное тематическое планирование.
Бактерии. Грибы. Растения. 5 сорт (35 часов, 1 время на неделю).
Тема.
Содержание.
Характеристика видов деятельности учащихся.
Введение. 6часов.
Биология — муштра о кипучий природе
Методы исследования на биологии
Биология ,как муштра о кипучий природе, значимость биологии на практической деятельности людей..
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, экспериментИсточники биологической информации, её получение, фотоанализ и мнение его результатов. Правила работы на кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Техника безопасности на кабинете биологии.
Демонстрация приборы и оборудование.
Определяют понятия: «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают важность биологических знаний на современной жизни, объясняют значимость биологии на практической деятельности людей.
Определяют понятия: «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение». Характеризуют основные методы исследования на биологии. Изучают правила техники безопасности на кабинете биологии и соблюдают правила работы с биологическими приборами и инструментами.
Разнообразие кипучий природы. Многообразие организмов и их классификация.
Отличительные признаки живого от неживого
Царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные.
Отличительные признаки представителей разных царств кипучий природы.
Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, конверсия веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение
Выделяют существенные признаки вида и представителей разных царств природы. Определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе. Объяснять важность биологического разнообразия для сохранения устойчивости биосферы. Сравнивать представителей отдельных групп растений и животных, делать выводы и умозаключения на основе сравнения. Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, конверсия веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют замысел параграфа.
Среды обитания живых организмов
Водная среда. Наземно-воздушная среда.
Почва как окружение обитания. Организм как окружение обитания
Определяют понятия: «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва как окружение обитания», «организм как окружение обитания». Анализируют связи организмов С средой обитания. Характеризуют взаимовлияние деятельности человека на природу
Экологические факторы и их взаимовлияние на живые организмы
Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы
Анализируют и сравнивают экологические факторы. Отрабатывают навыки работы с текстом учебника
Экскурсия
Многообразие живых организмов, осенние явления на жизни растений и животных.
Готовят отчёт по экскурсии. Ведут фотодневник фенологических наблюдений
Обобщающий урок
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями на природе
Анализируют и сравнивают экологические факторы.
Раздел 1. Клеточное постройка организмов (10 ч)
Устройство увеличительных приборов
Методы изучения клетки.Увеличительные приборы (лупа, фотометрический микроскоп). Правила работы с микроскопом.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание строения растения с помощью лупы
Определяют понятия: «клетка», «лупа», «микроскоп»,«тубус», «окуляр», «объектив», «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа. Отрабатывают правила работы с микроскопом
Строение клетки
Строение клетки:клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро,вакуоли
Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности клетки.Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука
Лабораторные и практические работы
Строение клеток кожицы чешуи лука
Учатся готовить микропрепараты. Наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом, описывают и схематически изображают их
Пластиды
Строение клетки. Пластиды. Хлоропласты
Лабораторные и практические работы
Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид на клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника
Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки
Химический комплект клетки: неорганические и органические вещества
Методы изучения клетки. Химический комплект клетки. Вода и минеральные вещества, их значимость на клетке.
Органические вещества, их значимость на жизнедеятельности клетки.
Обнаружение органических веществ на клетках растений
Объясняют значимость минеральных веществ и воды, входящих на комплект клетки. Различают органические и неорганические вещества, входящие на комплект клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием
Жизнедеятельность клетки: приток веществ на клетку (дыхание, питание)
Процессы жизнедеятельности клетки (питание, дыхание, транспорт веществ, выделение).
Лабораторные и практические работы
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы на клетках листа элодеи
Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Ставят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Отрабатывают искусство готовить микропрепараты и работать с микроскопом
Жизнедеятельность клетки: рост, развитие
Рост и продолжение клеток.
Демонстрация
Схемы, таблицы и видеоматериалы о росте и развитии клеток разных растений
Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Обсуждают биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты
Деление клетки
Генетический аппарат, ядро, хромосомы.
Демонстрация
Схемы и видеоматериалы о делении клетки
Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки
Понятие «ткань»
Ткань.
Демонстрация
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей
Определяют мысль «ткань». Выделяют признаки, характерные для различных видов тканей. Отрабатывают искусство работать с микроскопом и определять различные растительные ткани на микропрепаратах
Обобщающий урок
Систематизация и абстракция понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с микроскопом и приготовления микропрепаратов
Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют искусство готовить микропрепараты и работать с микроскопом
Раздел 2. Царство Бактерии (2 ч)
Бактерии, их разнообразие, постройка и жизнедеятельность
Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. Питани е бактерий.Формы бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение
Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности бактерий.
Роль бактерий на природе и жизни человека
Роль бактерий на природе и жизни человека.
Определяют понятия: «клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют значимость бактерий на природе и жизни человека
Вирусы – неклеточные формы.
Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Определяют мысль «вирус».
Раздел 3. Царство Грибы (5 ч)
Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов на природе и жизни человека
Грибы, особенности строения и жизнедеятельности.Питание грибов. Многообразие грибов. Роль грибов на природе и жизни человека
Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов.Объясняют значимость грибов на природе и жизни человека
Шляпочные грибы
Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи возле отравлении ядовитыми грибами
Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приёмы оказания первой помощи возле отравлении ядовитыми грибами
Плесневые грибы и дрожжи
Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторные и практические работы
Особенности строения мукора и дрожжей
Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом постройка мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым на учебнике изображением
Грибы-паразиты
Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов на природе и жизни человека. Демонстрация
Муляжи плодовых тел грибов-паразитов, натуральные объекты (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи и др.)
Определяют мысль «грибы-паразиты». Объясняют значимость грибов-паразитов на природе и жизни человека
Обобщающий урок
Систематизация и абстракция понятий раздела. Контроль знаний и умений работать с микроскопом, готовить микропрепараты, отличать съедобные грибы от ядовитых, оказывать первую помощь возле отравлении ядовитыми грибами
Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют искусство готовить микропрепараты и работать с микроскопом. Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение на природе и жизни человека» (на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы)
Раздел 4. Царство Растения (9 ч)
Ботаника — муштра о растениях. Многообразие растительного мира.
Общая ярлык растительного царства. Многообразие растений, их сожительство С средой обитания. Роль растений на биосфере. Охрана растений. Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы
Определяют понятия: «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом».
Выделяют существенные признаки растений. Выявляют на живых объектах и таблицах низшие и высшие растения, самый распространённые растения, опасные для человека растения. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием
Водоросли, их многообразие, строение, окружение обитания
Водоросли: одноклеточные и многоклеточные. Строение, жизнедеятельность, размножение, окружение обитания зелёных, бурых и красных водорослей. Лабораторные и практические работы Строение зелёных водорослей
Выделяют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей водорослей. Готовят микропрепараты и работают с микроскопом
Роль водорослей на природе и жизни человека. Охрана водорослей
Роль зелёных, бурых и красных водорослей на природе и жизни человека, охрана водорослей
Объясняют значимость водорослей на природе и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны водорослей
Лишайники
Многообразие и диффузия лишайников. Строение, питание и андрогенез лишайников. Значение лишайников на природе и жизни человека
Определяют понятия: «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Находят лишайники на природе
Мхи, папоротники, хвощи, плауны
Риниофиты.Появление тканей. Высшие споровые растения. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распространение, окружение обитания, значимость на природе и жизни человека, охрана. Лабораторные и практические работы Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника (на благоразумие учителя)
Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют значимость мхов, папоротников, хвощей и плаунов на природе и жизни человека
Семенные растения. Голосеменные растения
Голосеменные растения, особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие и распространение голосеменных растений, их значимость на природе, использование человеком, охрана.
Лабораторные и практические работы
Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов)
Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют значимость голосеменных на природе и жизни человека.
Покрытосеменные
растения
Покрытосеменные растения, особенности строения, многообразие, значение на природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Строение цветкового растения.
Выполняют лабораторную работу. Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Различают на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов, самый распространённые растеня, опасные для человека. Описывают
представителей покрытосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют значимость покрытосеменных на природе и жизни человека.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира
Методы изучения древних растений. Изменение и продолжение растительного мира. Эволюция растений: от одноклеточных водорослей раньше покрытосеменных. Основные этапы развития растительного мира
Определяют понятия: «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные этапы развития растительного мира
Обобщающий урок
Систематизация и абстракция понятий раздела. Подведение итогов за год. Летние задания
Сравнивают представителей разных групп растений, делают выводы на основе сравнения.Выявляют эстетические достоинства представителей растительного мира. Находят информацию о растениях на научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализируют и оценивают её, переводят из одной формы на другую
Резервное время — 3 ч
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Биология. Многообразие покрытосеменных растений.
6 сорт (35 ч, 1 ч на неделю)
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 ч)
Клетки, ткани и органы растений.Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки и их строение. Рост и продолжение побега. Внешнее постройка листа. Клеточное постройка листа. Видоизменения листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и разборка их на стебле. Строение листа. Макро и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.
Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы.
Корневой чехлик и корневые волоски.
Строение почек. Расположение почек на стебле.
Внутреннее постройка ветки дерева.
Видоизменённые побеги (корневище, клубень, луковица).
Строение цветка. Различные виды соцветий.
Многообразие сухих и сочных плодов.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—внешнее и внутреннее постройка органов цветковых растений;
—видоизменения органов цветковых растений и их значимость на жизни растений.
Учащиеся должны уметь:
—различать и описывать органы цветковых растений;
—объяснять сожительство особенностей строения органов растений С средой обитания;
—изучать органы растений на ходе лабораторных работ.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
—осуществлять реляция изучаемого объекта;
—определять отношения объекта с другими объектами;
—определять существенные признаки объекта;
—классифицировать объекты;
—проводить лабораторную работу созвучно с
инструкцией.
Раздел 2. Жизнь растений (10 ч)
Процессы жизнедеятельности: конверсия веществ и метаплазия энергии, питание, фотосинтез, дыхание смывка продуктов обмена, транспорт веществ.Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ на растении. Прорастание семян. Регуляция процессов жизнедеятельности. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) андрогенез покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие важность воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; пудлингование вытяжки хлорофилла; самопоглощение растениями углекислого газа и тепловыделение кислорода на свету; желвак крахмала; дыхание растений;
испарение воды листьями; перебрасывание органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
Вегетативное андрогенез комнатных растений.
Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии
Зимние явления на жизни растений.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—основные процессы жизнедеятельности растений;
—особенности минерального и воздушного питания растений;
—виды размножения растений и их значение.
Учащиеся должны уметь:
—характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;
—объяснять важность основных процессов жизнедеятельности растений;
—устанавливать корреляция между процессами дыхания и фотосинтеза;
—показывать важность процессов фотосинтеза на жизни растений и на природе;
—объяснять значимость различных видов размножения у растений;
—определять всхожесть семян растений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—анализировать результаты наблюдений и делать выводы;
—под руководством учителя оформлять отчёт, вкрапливающий реляция эксперимента, его результатов, выводов.
Раздел 3. Классификация растений (6 ч)
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс Двудольные растения. Морфологическая ярлык 3—4 семейств (с учётом местных условий). Класс Однодольные растения. Морфологическая ярлык злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их
выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства на каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений на защищённом грунте.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;
—характерные признаки однодольных и двудольных растений;
—признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;
—важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.
Учащиеся должны уметь:
—делать морфологическую характеристику растений;
—выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;
—работать с определительными карточками.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—различать объём и суть понятий;
—различать родовое и видовое понятия;
—определять расстояние классификации;
—осуществлять классификацию.
Раздел 4. Природные сообщества (3 ч)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. Развитие и ритм растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и взаимовлияние природной среды на человека.
Экскурсии
Природное объединение и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями на природных сообществах.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—взаимосвязь растений с другими организмами;
—растительные сообщества и их типы;
—закономерности развития и смены растительных сообществ;
—о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.
Учащиеся должны уметь:
—устанавливать корреляция растений с другими организмами;
—определять растительные сообщества и их типы;
—объяснять взаимовлияние деятельности человека на растительные сообщества и взаимовлияние природной среды на человека;
—проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями на природных сообществах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—под руководством учителя оформлять отчёт, вкрапливающий реляция объектов наблюдений, их результаты, выводы;
—организовывать учебное макровзаимодействие на группе (распределять роли, договариваться приятель с другом и т. д.).
Личностные результаты обучения
—Воспитание чувства гордости за российскую биологическую науку;
—знание и следование учащимися правил поведения на природе;
—понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
—умение реализовывать теоретические познания на практике;
—осознание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
—понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
—умение учащихся проводить работу надо ошибками для внесения исправление на усваиваемые знания;
—воспитание на учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим флористический мир, и эстетических чувств от общения с растениями;
—признание учащимися прав каждого на собственное мнение;
—проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на разве природы;
—умение отстаивать свою точку зрения;
—критичное чувство учащихся к своим поступкам, постижение ответственности за их последствия;
—понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
—умение слушать и слышать другое мнение;
—умение оперировать фактами как для доказательства, справедливо и для опровержения существующего мнения.
Резервное время— 2 ч.
№
Тема.
Количество
Количество часов.
Лабораторных работ.
Практических работ.
Экскурсий.
1
Строение и многообразие покрытосеменных растений
14
9
0
0
2
Жизнь растений
10
3
0
1
3
. Классификация растений
6
?
0
1
4
Природные сообщества
3
0
1
5
Резерв.
2
Итого за год.
35
12+?
0
3
Примерное тематическое планирование.
Биология. Многообразие покрытосеменных растений.
6 сорт (35 ч, 1 ч на неделю)
Тема.
Содержание.
Характеристика видов деятельности учащихся.
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 ч)
Строение семян двудольных растений
Клетки, ткани и органы растений.Строение семян.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения семян двудольных растений
Определяют понятия: «однодольные растения», «двудольные растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «семяножка», «микропиле». Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторных работ. Изучают инструктаж- памятку последовательности действий возле проведении анализа.
Строение семян однодольных растений
Особенности строения семян однодольных растений.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения семян однодольных растений
Закрепляют понятия из предыдущего урока. Применяют инструктаж-памятку последовательности действий возле проведении анализа строения семян.
Виды корней. Типы корневых систем
Функции корня. Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые системы. Лабораторные и практические работы Виды корней. Стержневые и мочковатые корневые системы
Определяют понятия: «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система». Анализируют виды корней и типы корневых систем.
Строение корней
Участки (зоны) корня. Внешнее и внутреннее постройка корня. Лабораторные и практические работы
Корневой чехлик и корневые волоски
Определяют понятия: «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона всасывания», «зонапроведения». Анализируют постройка корня.
Условия произрастания и видоизменения корней
Приспособления корней к условиям существования.
Видоизменения корней
Определяют понятия: «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни». Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями корней
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега
Побег. Листорасположение. Строение почек. Расположение почек на стебле. Рост и продолжение побега.
Лабораторные и практические работы Строение почек. Расположение почек на стебле.
Определяют понятия: «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», «придаточная почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение». Анализируют результаты лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега.
Внешнее постройка листа
Внешнее постройка листа. Форма листа. Листья простые и сложные. Жилкование листьев.
Лабораторные и практические работы
Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение.
Определяют понятия: «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой
лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование». Заполняют таблицу по результатам изучения различных листьев.
Клеточное постройка листа. Видоизменение листьев
Строение кожицы листа, постройка мякоти листа. Влияние факторов среды на постройка листа. Видоизменения листьев.
Лабораторные и практические работы
Строение кожицы листа.
Клеточное постройка листа
Определяют понятия: «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», «мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», «ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые листья», «видоизменения листьев». Выполняют лабораторные работы и обсуждают их результаты
Строение стебля. Многообразие стеблей
Строение стебля. Многообразие стеблей.
Лабораторные и практические работы
Внутреннее постройка ветки дерева
Определяют понятия: «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель», «чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», «лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи».
Выполняют лабораторную работу и обсуждают её результаты
Видоизменение побегов
Строение и функции видоизменённых побегов.
Лабораторные и практические работы
Изучение видоизменённых побегов (корневище, клубень, луковица)
Определяют понятия: «видоизменённый побег», «корневище», «клубень», «луковица». Выполняют лабораторную работу и обсуждают её результаты
Цветок и его строение
Строение цветка. Венчик цветка. Чашечка цветка. Околоцветник. Строение тычинки и пестика. Растения однодомные и двудомные. Формула цветка.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения цветка
Определяют понятия: «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», «чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения». Выполняют лабораторную работу и обсуждают её результаты
Соцветия
Виды соцветий. Значение соцветий. Лабораторные и практические работы
Ознакомление с различными видами соцветий
Выполняют лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом учебника и дополнительной литературой
Плоды и их классификация
Строение плодов. Классификация плодов.
Лабораторные и практические работы
Ознакомление с сухими и сочными плодами
Определяют понятия: «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемян- ные плоды», «ягода», «костянка», «орех», «зерновка», «семянка», «боб»,
«стручок»,«коробочка»,«соплодие». Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные плоды. Обсуждают результаты работы
Распространение плодов и семян
Способы распространения плодов и семян. Приспособления, выработавшиеся у плодов и семян на связи с различными способами распространения
Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами. Наблюдают за способами распространения плодов и семян на природе. Готовят шифровка «Способы распространения плодов и семян и их важность для растений»
Раздел 2. Жизнь растений (10 ч)
Питание растений. Минеральное питание растений
Процессы жизнедеятельности: конверсия веществ и метаплазия энергии, питание, фотосинтез, дыхание смывка продуктов обмена, транспорт веществ.Регуляция процессов жизнедеятельности. Питание растений. Почвенное питание растений. Поглощение воды и минеральных веществ. Управление почвенным питанием растений. Минеральные и органические удобрения. Способы, сроки и дозы внесения удобрений. Вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Меры охраны природной среды
Выделять существенные признаки биологических процессов. Определяют понятия: «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие», «удобрение». Выделяют существенные признаки почвенного питания растений. Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ на почве путём внесения удобрений. Оценивают вред, торкретируемый окружающей среде использованием значительных доз удобрений. Приводят доказательства (аргументируют) необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к кипучий природе.
Фотосинтез
Фотосинтез. Приспособленность растений к использованию энергии света, воды и углекислого газа.Хлоропласты, хлорофилл, их значимость на фотосинтезе. Управление фотосинтезом растений: условия, влияющие на напряжение фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Роль растений на образовании и накоплении органических веществ и кислорода на Земле
Выявляют приспособленность растений к использованию ура на процессе фотосинтеза. Выявляют взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов и систем органов и их функциями. Определяют условия протекания фотосинтеза. Объясняют важность фотосинтеза и значимость растений на природе и жизни человека. Ставят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты.
Дыхание растений
Дыхание и его значимость на жизни организмов. Дыхание растений, его сущность. Роль устьиц, чечевичек и межклетников на газообмене у растений. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза
Выделяют существенные признаки дыхания. Объясняют значимость дыхания на процессе обмена веществ. Объясняют значимость кислорода на процессе дыхания. Раскрывают важность дыхания на жизни растений. Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза
Испарение воды растениями. Листопад
Испарение воды растениями, его значение. Листопад, его значение. Осенняя окраска листьев
Определяют важность испарения воды и листопада на жизни растений
Передвижение воды и питательных веществ на растении
Передвижение веществ на растении.Транспорт веществ как составная кусок обмена веществ. Проводящая функция
стебля. Передвижение воды, минеральных и органических веществ на растении. Запасание органических веществ на органах растений, их использование на процессах жизнедеятельности. Защита растений от повреждений. Лабораторные и практические работы Передвижение веществ по побегу растения
Объясняют значимость транспорта веществ на процессе обмена веществ. Объясняют спецмеханизм осуществления проводящей функции стебля. Объясняют особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ на растениях. Проводят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Приводят доказательства (аргументируют) необходимости защиты растений от повреждений
Прорастание семян
Роль семян на жизни растений. Условия, необходимые для прорастания семян. Посев семян. Рост и питание проростков.
Лабораторные и практические работы
Определение всхожести семян растений и их посев
Объясняют значимость семян на жизни растений. Выявляют условия, необходимые для прорастания семян. Обосновывают нуждаемость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ
Способы размножения растений
Размножение организмов, его значимость на преемственности поколений.Размножение как важнейшее природа организмов. Способы размножения организмов. Бесполое андрогенез растений. Половое размножение, его особенности. Половые клетки. Оплодотворение. Значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира
Определяют важность размножения на жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого размножения. Объясняют важность бесполого размножения. Раскрывают особенности и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют важность полового размножения для
потомства и эволюции органического мира
Размножение споровых растений
Размножение водорослей, мхов, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых. Чередование поколений
Определяют понятия: «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий». Объясняют значимость условий среды для полового и бесполого размножения, а также важность чередования поколений у споровых растений
Размножение семенных растений
Размножение голосеменных и покрытосеменных растений. Опыление. Способы опыления. Оплодотворение. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян
Определение понятий: «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение»,«опыление», «перекрёстное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление». Объясняют преимущества семенного размножения пред споровым. Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют важность оплодотворения и образования плодов и семян
Вегетативное размножение покрытосеменных растений
Способы вегетативного размножения. Лабораторные и практические работы
Вегетативное андрогенез комнатных растений
Определяют понятия: «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культуратканей», «привой», «подвой». Объясняют важность вегетативного размножения покрытосеменных растений и его использование человеком. Сравнивают половое и бесполое размножение.
Раздел 3. Классификация растений (6 ч)
Систематика растений
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений
Определяют понятия: «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство». Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений
Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные
Признаки, характерные для растений семейств Крестоцветные и Розоцветные
Выделяют основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные. Знакомятся с определительными карточками
Семейства Паслёновые и Бобовые
Признаки, характерные для растений семейств Паслёновые и Бобовые
Выделяют основные особенности растений семейств Паслёновые и Бобовые. Определяют растения по карточкам
Семейство Сложноцветные
Признаки, характерные для растений семейства Сложноцветные
Выделяют основные особенности растений семейства Сложноцветные. Определяют растения по карточкам
Класс Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные
Признаки, характерные для растений семейств Злаковые и Лилейные
Выделяют основные особенности растений семейств Злаковые и Лилейные. Определяют растения по карточкам
Важнейшие сельскохозяйственные растения
Важнейшие сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование человеком
Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов Интернета обо истории введения на культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений, выращиваемых на местности проживания школьников
Раздел 4. Природные сообщества (3 ч)
Природные сообщества. Взаимосвязи на растительном сообществе
Типы растительных сообществ. Взаимосвязи на растительном сообществе. Сезонные изменения на растительном сообществе. Сожительство организмов на растительном сообществе
Определяют понятия: «растительное сообщество», «растительность», «ярус- ность». Характеризуют различные типы растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи на растительном сообществе
Развитие и ритм растительных сообществ
Смена растительных сообществ. Типы растительности.
Экскурсия
Природное объединение и человек
Определяют мысль «смена растительных сообществ». Работают на группах. Подводят итоги экскурсии (отчёт)
Влияние хозяйственной деятельности человека на флористический мир
Влияние хозяйственной деятельности человека на флористический мир. История охраны природы на нашей стране. Роль заповедников и заказников. Рациональное природопользование
Определяют понятия: «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование». Обсуждают отчёт по экскурсии. Выбирают замысел на лето
Резервное время — 2 ч
Содержании программы.
Биология. Животные.
7 сорт (70 часов, 2 часа на неделю)
Введение (2 ч)
Животные.Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоография и её структура. Сходство и различия животных и растений. Строение животных. Процессы жизнедеятельности. Многообразие животных их значимость на природе и жизни человека. Систематика животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— дарвинистский канал развития животного мира;
— историю изучения животных;
— структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.
Учащиеся должны уметь:
— определять сходства и различия между растительным и животным организмом;
— объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— давать характеристику методов изучения биологических объектов;
— классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;
— наблюдать и описывать различных представителей животного мира;
— использовать знания по зоологии на повседневной жизни;
— применять двойные названия животных на общении С сверстниками, возле подготовке сообщений, докладов, презентаций.
Раздел 1. Простейшие (2 ч)
Простейшие: многообразие, окружение и места обитания; склад жизни и поведение; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека; колониальные организмы.
Демонстрация
Живые инфузории. Микропрепараты простейших.
Лабораторная работа.Изучение одноклеточных животных.
Раздел 2. Многоклеточные животное (32 ч)
Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие, окружение обитания, склад жизни; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека. Тип Кишечнополостные: многообразие, окружение обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный хемостерилянт медузы. Видеофильм.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви:многообразие, окружение и места обитания; склад жизни и поведение; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения дождевого червя, курирование за его передвижением и реакцией на раздражение.
Многообразие кольчатых червей.
Тип Моллюски:многообразие, окружение обитания, склад жизни и поведение; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека.
Демонстрация
Многообразие моллюсков и их раковин.
Лабораторные работы.
Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.
Тип Иглокожие:многообразие, окружение обитания, склад жизни и поведение; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека.
Демонстрация
Морские звёзды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие.Класс Ракообразные: многообразие; окружение обитания, склад жизни и поведение; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Экскурсия. Разнообразие и значимость членистоногих на природе.
Класс Паукообразные: многообразие, окружение обитания, склад жизни и поведение; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека. Класс Насекомые: многообразие, окружение обитания, склад жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение на природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение представителей отрядов насекомых.
Тип Хордовые. Многообразие хордовых животных (типы и классы хордовых). Класс Ланцетники. Позвоночные животные.
Надкласс Рыбы:многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); окружение обитания, склад жизни, поведение; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения рыб, курирование за внешним строением и передвижением рыб.
Класс Земноводные:многообразие; окружение обитания, склад жизни и поведение; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся:многообразие; окружение обитания, склад жизни и поведение; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы:многообразие; окружение обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсия
Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие:важнейшие представители отрядов; окружение обитания, склад жизни и поведение; биологические и экологические особенности, приспособления к различным средам обитания; важность на природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Демонстрация
Видеофильм.
Лабораторная работа. Изучение стороения млекопитающих.
Экскурсия. Разнообразие млекопитающих.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— систематику животного мира;
— особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, склад жизни, биологические и экологические особенности; важность на природе и жизни человека;
— исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.
Учащиеся должны уметь:
— находить отличия простейших от многоклеточных животных;
— справедливо писать зоологические термины и использовать их возле ответах;
— работать с живыми культурами простейших, используя возле этом увеличительные приборы;
— распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;
— раскрывать важность животных на природе и жизни человека;
— применять полученные знания на практической жизни;
— распознавать изученных животных;
— определять систематическую принадлежность животного к пирушка разве прочий таксономической группе;
— наблюдать за поведением животных на природе;
— прогнозировать поведение животных на различных ситуациях;
— работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
— объяснять корреляция строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;
— понимать взаимосвязи, сложившиеся на природе, и их значение;
— отличать животных, занесённых на Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;
— совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь на природном окружении;
— вести себе на экскурсии разве на походе таким образом, для того чтобы не распугивать и не уничтожать животных;
— привлекать полезных животных на парки, скверы, сады, образуя для сего необходимые условия;
— оказывать первую медицинскую благодетельство возле укусах опасных разве ядовитых животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;
— использовать электроиндуктивный и дедуктивный подходы возле изучении крупных таксонов;
— выявлять признаки сходства и отличия на строении, образе жизни и поведении животных;
— абстрагировать органы и их системы из целостного организма возле их изучении и организмы из среды их обитания;
— обобщать и делать выводы по изученному материалу;
— работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;
— презентовать штудированный материал, используя возможности компьютерных программ.
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных
(12 ч)
Покровы тела. Опорно-двигательная порядок и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и метаплазия энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. Органы размножения, продления рода. Усложнение животных на процессе эволюции.
Демонстрация
Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей различных покровов тела.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные системы органов животных и органы, их образующие;
— особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;
— эволюцию систем органов животных.
Учащиеся должны уметь:
— справедливо использовать возле характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;
— объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;
— сравнивать постройка органов и систем органов животных разных систематических групп;
— описывать постройка покровов тела и систем органов животных;
— показывать корреляция строения и функции систем органов животных;
— выявлять сходства и различия на строении тела животных;
— различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах — органы и системы органов животных;
— соблюдать правила техники безопасности возле проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;
— использовать индуктивные и дедуктивные подходы возле изучении строения и функций органов и их систем у животных;
— выявлять признаки сходства и отличия на строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;
— устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих на основе регуляции деятельности организма;
— составлять тезисы и запись текста;
— осуществлять наблюдения и делать выводы;
— получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;
— обобщать, делать выводы из прочитанного.
Раздел 4. Индивидуальное продолжение животных (3 ч)
Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и безо превращения. Периодизация и время жизни животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение стадий развития животных и распознание их возраста.
Изучение строения куриного яйца.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные способы размножения животных и их разновидности;
— различность полового размножения животных от бесполого;
— закономерности развития с превращением и развития безо превращения.
Учащиеся должны уметь:
— справедливо использовать возле характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;
— доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша на материнском организме;
— характеризовать возрастные периоды онтогенеза;
— показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;
— выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;
— распознавать стадии развития животных;
— различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;
— соблюдать правила техники безопасности возле проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и безо превращения и выявлять признаки сходства и отличия на развитии животных с превращением и безо превращения;
— устанавливать причинно-следственные связи возле изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;
— абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;
— составлять тезисы и запись текста;
— инициативно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
— конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;
— получать биологическую информацию обо индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.
Раздел 5. Развитие и закономерностиразмещения животных на Земле (3 ч)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и диверсификация видов как факт эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.
Демонстрация
Палеонтологические доказательства эволюции.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;
— причины эволюции по Дарвину;
— результаты эволюции.
Учащиеся должны уметь:
— справедливо использовать возле характеристике развития животного тест на Земле биологические понятия;
— анализировать доказательства эволюции;
— характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;
— устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;
— доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;
— объяснять важность борьбы за проживание на эволюции животных;
— различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выявлять черты сходства и отличия на строении и выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов;
— сравнивать и сопоставлять постройка животных на различных этапах исторического развития;
— конкретизировать примерами доказательства эволюции;
— составлять тезисы и запись текста;
— инициативно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
— получать биологическую информацию обо эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;
— анализировать, обобщать, высказывать суждения по усвоенному материалу;
— толерантно относиться к иному мнению;
— учтиво отстаивать свою точку зрения.
Раздел 6. Биоценозы (4 ч)
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населённый пункт). Факторы среды и их взаимовлияние на биоценозы. Цепи питания, каскад энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность приятель к другу.
Экскурсия
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями на жизни животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;
— признаки экологических групп животных;
— признаки естественного и искусственного биоценоза.
Учащиеся должны уметь:
— справедливо использовать возле характеристике биоценоза биологические понятия;
— распознавать взаимосвязи организмов С средой обитания;
— выявлять взаимовлияние окружающей среды на биоценоз;
— выявлять приспособления организмов к среде обитания;
— определять приспособленность организмов биоценоза приятель к другу;
— определять символизм потока энергии на биоценозе;
— объяснять важность биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;
— определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;
— устанавливать причинно-следственные связи возле объяснении устойчивости биоценозов;
— конкретизировать примерами понятия: «продуценты», «консументы», «редуценты»;
— выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и трофический цепи;
— инициативно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;
— систематизировать биологические объекты разных биоценозов;
— находить на тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;
— находить на словарях и справочниках значения терминов;
— составлять тезисы и запись текста;
— инициативно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;
— поддерживать дискуссию.
Раздел 7. Животный юдоль и хозяйственная кампания человека (5 ч)
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных. Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Охрана животного мира: законы, порядок мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Экскурсия
Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— методы селекции и разведения домашних животных;
— условия одомашнивания животных;
— законы охраны природы;
— причинно-следственные связи, возникающие на результате воздействия человека на природу;
— признаки охраняемых территорий;
— пути рационального использования животного тест (области, края, округа, республики).
Учащиеся должны уметь:
— пользоваться Красной книгой;
— анализировать и оценивать нивация человека на низкий мир.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям на Красной книге;
— выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;
— находить на тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;
— находить значения терминов на словарях и справочниках;
— составлять тезисы и запись текста;
— инициативно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.
Личностные результаты обучения
— Знание и правоприменение учащимися правил поведения на природе;
— познание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
— искусство реализовывать теоретические познания на практике;
— познание учащимися значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— постройка учащимися работы надо ошибками для внесения исправление на усваиваемые знания;
— физвоспитание на учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим низкий мир, и эстетических чувств от общения с животными;
— откровенность учащимися права каждого на собственное мнение;
— образовывание эмоционально-положительного отношения сверстников к себе вследствие глубокое представление зоологической науки;
— оказание готовности к самостоятельным поступкам и действиям на разве природы;
— искусство отстаивать свою точку зрения;
— критичное чувство к своим поступкам, постижение ответственности за их последствия;
— искусство слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, справедливо и для опровержения существующего мнения.
Резервное время — 7 ч.
№
Тема.
Количество
Количество часов.
Лабораторных работ.
Экскурсий.
1
Введение
2
0
0
2
Простейшие
2
1
0
3
Многоклеточные животные
32
9
3
4
Эволюция строения и функций органов и их систем у животных
12
1
5
Индивидуальное продолжение животных
3
2
0
6
Развитие и закономерности размещения животных на Земле.
3
1
7
Биоценозы
4
0
2
8
Животный юдоль и хозяйственная кампания человека.
5
1
Резерв.
7
Итого за год.
70
13
7
Примерное тематическое планирование.
Биология. Животные.
7 сорт (70 часов, 2 часа на неделю)
Тема
Содержание
Характеристика видов деятельности учащихся
Введение (2 ч)
История развития зоологии
Животные.Общие сведения о животном мире. История изучения животных. Методы изучения животных
Определяют понятия: «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных. Отрабатывают правила работы с учебником
Современная зоология
Строение животных. Процессы жизнедеятельности. Многообразие животных их значимость на природе и жизни человекаНаука зоография и её структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
Определяют понятия: «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология»,«орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают важность зоологических знаний, значимость и важность животных на природе и жизни человека. Обосновывают необходимость рационального использования животного тест и его охраны. Знакомятся с Красной книгой
Раздел 1. Простейшие (2 ч)
Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики
Простейшие. Многообразие, окружение и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Демонстрация
Живые инфузории, микропрепараты простейших
Определяют понятия: «простейшие», «корненожки», «радиолярии», «солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями. Систематизируют знания возле заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением на природе и жизни человека. Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими на культурах. Оформляют отчёт, вкрапливающий шествие наблюдений и выводы
Простейшие: жгутиконосцы, инфузории
Простейшие. Многообразие, окружение и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Колониальные организмы
Определяют понятия: «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Систематизируют знания возле заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением на природе и жизни человека
Раздел 2. Многоклеточные животное (32 ч)
Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные
Губки. Многообразие, окружение обитания, склад жизни. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Определяют понятия: «ткань», «рефлекс», «губки», «скелетные иглы», «клетки»,«специализация»,«наружный лакировка клеток», «внутренний лакировка клеток». Систематизируют знания возле заполнении таблицы «Характерные черты строения губок». Классифицируют субъект Губки. Выявляют различия между представителями различных классов губок
Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы
Кишечнополостные. Многообразие, окружение обитания, склад жизни. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация Микропрепараты гидры.
Образцы кораллов.
Влажные препараты медуз. Видеофильм
Определяют понятия: «двуслойное животное», «кишечная полость», «радиальная симметрия», «щупальца», «эктодерма», «энтодерма»,«стрекательные клетки», «полип»,«медуза», «коралл», «регенерация». Дают характеристику типа Кишечнополостные. Систематизируют субъект Кишечнополостные. Выявляют отличительные признаки представителей разных классов кишечнополостных. Раскрывают важность кишечнополостных на природе и жизни человека
Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные
Плоские черви. Многообразие, окружение обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Определяют понятия: «орган», «система органов»,«трёхслойное животное», «двусторонняя симметрия», «паразитизм», «кожно-мышечный мешок», «гермафродит», «окончательный хозяин», «чередование поколений». Знакомятся с чертами приспособленности плоских червей к паразитическому образу жизни. Дают характеристику типа Плоские черви. Обосновывают необходимость применять полученные знания на повседневной жизни
Тип Круглые черви
Многообразие, окружение и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Определяют понятия: «первичная микрополость тела», «пищеварительная система», «выделительная система», «половая система», «мускулатура», «анальное отверстие», «разнополость». Дают характеристику типа Круглые черви. Обосновывают нуждаемость применения полученных знаний на повседневной жизни
Тип Кольчатые черви, разве Кольчецы. Класс Многощетинковые, разве Полихеты
Кольчатые черви. Многощетинковые. Многообразие, окружение обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Определяют понятия: «вторичная микрополость тела», «параподия», «замкнутая кровеносная система», «полихеты», «щетинки», «окологлоточное кольцо», «брюшная нервная цепочка», «забота о потомстве». Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типа Кольчатые черви
Классы кольчецов: Малощетинковые, разве Олигохеты, Пиявки
Малощетинковые. Пиявки. Многообразие, окружение и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Лабораторные и практические работы Знакомство с многообразием кольчатых червей
Определяют понятия: «диапауза», «защитная капсула», «гирудин», «анабиоз». Работают с различными источниками (книги, Интернет) для получения дополнительной информации. Проводят наблюдения за дождевыми червями. Оформляют отчёт, вкрапливающий реляция наблюдения, его факт и
выводы.
Тип Моллюски
Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Определяют понятия: «раковина», «мантия», «мантийная полость», «лёгкое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы», «глаза», «почки», «дифференциация тела»
Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие
Брюхоногие. Двустворчатые. Головоногие. Многообразие, окружение и места обитания. Образ жизни и поведение. Демонстрация
Разнообразные моллюски и их раковины
Определяют понятия: «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие», «реактивное движение», «перламутр», «чернильный мешок», «жемчуг». Выявляют различия между представителями разных классов моллюсков
Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии, разве Морские огурцы, Офи- УРЫ
Иглокожие. Многообразие, окружение обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека.
Демонстрация
Морские звёзды и другие иглокожие. Видеофильм.
Определяют понятия: «водно-сосудистая система», «известковый скелет». Сравнивают между собой представителей разных классов иглокожих
Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные
Ракообразные. Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Лабораторные и практические работы Многообразие ракообразных
Определяют понятия: «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие безо превращения», «паутинные бородавки», «паутина», «лёгочные мешки», «трахеи», «жаберный субъект дыхания», «лёгочный субъект дыхания», «трахейный субъект дыхания», «партеногенез». Проводят наблюдения за ракообразными. Оформляют отчёт, включающий
описание наблюдения, его результаты и выводы. Иллюстрируют примерами важность ракообразных на природе и жизни человека
Тип Членистоногие. Класс Насекомые
Насекомые. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Многообразие насекомых
Определяют понятия: «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие». Выполняют непосредственные наблюдения за насекомыми. Оформляют отчёт, вкрапливающий реляция наблюдения, его результаты и выводы
Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховёртки, Подёнки
Таракановые. Прямокрылые. Уховёртки. Подёнки. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Работают с текстом параграфа. Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий
Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы
Стрекозы. Вши. Жуки. Клопы. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Определяют мысль «развитие с превращением». Обосновывают необходимость использования полученных знаний на жизни
Отряды насекомых: Чешуекрылые, разве Бабочки, Равнокрылые, Двукрылые, Блохи
Чешуекрылые. Равнокрылые. Двукрылые. Блохи. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Определяют понятия: «чешуекрылые, разве бабочки», «гусеница», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи». Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий
Отряд насекомых: Перепончатокрылые
Перепончатокрылые. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Определяют понятия: «общественные животные», «сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники», «матка», «трутни», «рабочие пчёлы», «мёд», «прополис», «воск», «соты». Иллюстрируют важность перепончатокрылых на природе и жизни человека примерами
Контрольно-обоб- щающий задание по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные»
Сравнивают животных изучаемых классов и типов между собой. Обосновывают нуждаемость использования полученных знаний на повседневной жизни
Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, разве Позвоночные
Класс Ланцетники. Класс Круглоротые. Среда обитания, склад жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Определяют понятия: «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок». Составляют таблицу «Общая характеристика типа хордовых». Получают информацию о значении данных животных на природе и жизни человека, работают с учебником и дополнительной литературой
Классы рыб: Хрящевые, Костные
Рыбы. Многообразие. Среда обитания, склад жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Лабораторные и практические работы Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб
Определяют понятия: «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет», «костный скелет», «двухкамерное сердце». Выполняют непосредственные наблюдения за рыбами. Оформляют отчёт, вкрапливающий реляция наблюдения, его результаты и выводы
Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные
Хрящевые рыбы. Многообразие. Среда обитания, склад жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Характеризуют многообразие, склад жизни, места обитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и различия между представителями изучаемых отрядов. Работают с дополнительными источниками информации
Класс Костные рыбы. Отряды: Осётро- образные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные
Костные рыбы. Многообразие. Среда обитания, склад жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Определяют понятия: «нерест», «проходные рыбы». Выявляют черты сходства и различия между представителями данных отрядов костных рыб. Обсуждают меры увеличения численности промысловых рыб. Работают с дополнительными источниками информации
Класс Земноводные, разве Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые
Земноводные. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Определяют понятия: «головастик», «лёгкие». Выявляют различия на строении рыб и земноводных. Раскрывают важность земноводных на природе
Класс Пресмыкающиеся, разве Рептилии. Отряд Чешуйчатые
Пресмыкающиеся. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Определяют понятия: «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий». Сравнивают постройка земноводных и пресмыкающихся
Отряды пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы
Черепахи. Крокодилы. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение
в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Определяют мысль «панцирь». Сравнивают изучаемые группы животных между собой. Работают с учебником и дополнительной литературой
Класс Птицы. Отряд Пингвины
Пингвины. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения птиц
Определяют понятия: «теплокровность», «гнездовые птицы», «выводковые птицы», «инкубация», «двойное дыхание», «воздушные мешки ». Проводят наблюдения за внешним строением птиц. Оформляют отчёт, вкрапливающий реляция наблюдения, его результаты и выводы
Отряды птиц: Страусообразные, Нанду- образные, Казуарообразные, Гусеобразные
Страусообразные. Нандуобразные. Казуарообразные. Гусеобразные. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Определяют понятия: «роговые пластинки», «копчиковая железа». Выявляют черты сходства и различия на строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц
Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные
Дневные хищные. Совы. Куриные. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Определяют понятия: «хищные птицы», «растительноядные птицы», «оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы». Изучают взаимосвязи, сложившиеся на природе. Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц
Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые
Воробьинообразные. Голенастые. Многообразие. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические
и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Определяют понятия: «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы». Работают с учебником
и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов
Экскурсия «Изучение многообразия птиц»
Знакомство с местными видами птиц на природе разве на музее
Определяют мысль «приспособленность». Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Проводят наблюдения и оформляют отчёт, включающий реляция экскурсии,её результаты и выводы
Класс Млекопитающие, разве Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые
Однопроходные. Сумчатые. Насекомоядные. Рукокрылые. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Определяют понятия: «первозвери, разве яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка». Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленности сих животных к различным условиям и местам обитания. Иллюстрируют примерами важность изучаемых животных на природе и жизни человека
Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные
Грызуны. Зайцеобразные. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека
Определяют мысль «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой
Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные
Китообразные. Ластоногие. Хоботные. Хищные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Определяют понятия: «миграции», «цедильный аппарат», «бивни», «хобот», «хищные зубы». Составляют схемы «Отряд Китообразные», «Особенности строения и образа жизни хищных». Получают сведения о значении животных данных отрядов, используя дополнительные источники информации, начиная Интернет
Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные
Парнокопытные. Непарнокопытные. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды
Определяют понятия: «копыта», «рога», «сложный желудок», «жвачка». Составляют таблицу «Семейство Лошади»
Отряд млекопитающих: Приматы
Приматы. Важнейшие представители отрядов. Среда обитания, склад жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение на природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация Видеофильм о приматах
Определяют понятия: «приматы», «человекообразные обезьяны». Обсуждают фильм о приматах и сравнивают их поведение с поведением человека
Контрольно-обоб- щающий задание по теме «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные»
Обобщение знаний
Сравнивают животных изучаемых классов между собой. Обосновывают нуждаемость использования полученных знаний на повседневной жизни
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (12 ч)
Покровы тела
Покровы и их функции. Покровы у одноклеточных и многоклеточных животных. Кутикула и её значение. Сложное постройка покровов позвоночных животных. Железы, их физиологическая значимость на жизни животных. Эволюция покровов тела. Демонстрация
Покровы различных животных на влажных препаратах, скелетах и муляжах.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей различных покровов тела
Определяют понятия: «покровы тела», «плоский эпителий»,«кутикула», «эпидермис», «собственно кожа». Описывают постройка и важность покровов у одноклеточных и многоклеточных животных. Объясняют закономерности строения и функции покровов тела. Сравнивают постройка покровов тела у различных животных. Различают на животных объектах разные виды покровов и выявляют особенности их строения. Получают биологическую информацию из различных источников
Опорно-двигатель- ная порядок животных
Опорно-двигательная порядок и её функции. Клеточная подоболочка как опорная структура. Участие клеточной
оболочки одноклеточных организмов на их перемещении. Значение наружного скелета для опоры и передвижения многоклеточных организмов. Общий замысел строения скелета. Строение скелета животных разных систематических групп. Эволюция опорно-двигательной системы животных
Определяют понятия: «опорно-двига- тельнаясистема», «наружныйскелет», «внутренний скелет», «осевой скелет»,
«позвоночник», «позвонок», «скелет конечностей», «поясаконечностей», «кость», «хрящ», «сухожилие», «сустав». Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о строении опорно-двигательной системы животных. Объясняют важность опорно-дви- гательной системы на жизнедеятельности животных. Выявляют черты сходства и различия на строении опорно-двигательной системы различных животных
Способы передвижения и полости тела животных
Движение как один из свойств живых организмов. Три основные способа передвижения: амёбоидное движение, таксис возле помощи жгутиков, движение возле помощи мышц. Приспособительный характер передвижения животных.
Демонстрация
Движение животных различных систематических групп
Определяют понятия: «амёбоидное движение», «движение за счёт биения ресничек и жгутиков», «движение с помощью мышц», «полость тела животных», «первичная микрополость тела», «вторичная микрополость тела», «смешанная микрополость тела». Устанавливают взаимосвязь строения опорно-двигатель- ных систем и способов передвижения животных. Выявляют, нежели различаются первичная, вторичная и смешанная полости тела животных. Объясняют важность полостей тела у животных. Приводят доказательства приспособительного характера способов передвижения у животных
Органы дыхания и газообмен
Значение кислорода на жизни животных. Газообмен у животных разных систематических групп: спецмеханизм поступления кислорода и выделения углекислого газа. Эволюция органов дыхания у позвоночных животных
Определяют понятия: «органы дыхания», «диффузия», «газообмен», «жабры», «трахеи», «бронхи», «лёгкие», «альвеолы», «диафрагма», «лёгочные перегородки». Устанавливают корреляция механизма газообмена и образа жизни животных. Выявляют отличительные особенности дыхательных систем животных разных систематических групп. Объясняют животный спецмеханизм двойного дыхания у птиц. Описывают дыхательные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины эволюции органов дыхания у животных разных систематических групп
Органы пищеварения
Питание и пищеварение у животных. Механизмы воздействия и способы пищеварения у животных разных систематических групп. Пищеварительные системы животных разных систематических групп. Эволюция пищеварительных систем животных разных систематических групп
Определяют понятия: «питание», «пищеварение», «травоядные животные», «хищные (плотоядные) животные», «всеядные животные», «паразиты», «наружное пищеварение», «внутреннее пищеварение». Выявляют причины усложнения пищеварительных систем животных на ходе эволюции. Сравнивают пищеварительные систе-
мы и объясняют физиологические особенности пищеварения животных разных систематических групп. Различают на таблицах и схемах органы и пищеварительные системы животных разных систематических групп
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ как процесс, обеспечивающий живость живых организмов. Зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного. Взаимосвязь обмена веществ и превращения энергии на живых организмах. Значение ферментов на обмене веществ и превращении энергии. Роль газообмена и полноценного питания животных на обмене веществ и превращении энергии
Определяют понятия: «обмен веществ», «превращение энергии», «ферменты». Раскрывают важность обмена веществ и превращения энергии для жизнедеятельности организмов. Сравнивают и сопоставляют особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных. Устанавливают связанность скорости протекания обмена веществ от состояния животного и внешних факторов. Дают характеристику ферментов как обязательного участника всех реакций обмена веществ и энергии. Выявляют значимость газообмена и полноценного питания животных на обмене веществ и энергии
Кровеносная система. Кровь
Значение кровообращения и кровеносной системы для жизнеобеспечения животных. Органы, составляющие кровеносную систему животных. Механизм движения крови по сосу-
Определяют понятия: «сердце», «капилляры», «вены», «артерии», «кровеносная система», «органы кровеносной системы», «круги кровообращения», «замкнутая кровеносная
дам. Взаимосвязь кровообращения и газообмена у животных. Функции крови. Эволюция крови и кровеносной системы животных
система», «незамкнутая кровеносная система», «артериальная кровь», «венозная кровь», «плазма», «форменные элементы крови», «фагоцитоз», «функции крови». Сравнивают кровеносные системы животных разных систематических групп. Выявляют признаки сходства и различия на строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных. Описывают кровеносные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о кровеносных системах животных. Выявляют причины усложнения кровеносной системы животных разных систематических групп на ходе эволюции
Органы выделения
Значение процесса выделения для жизнеобеспечения животных. Механизмы осуществления выделения у животных разных систематических групп. Эволюция органов выделения и выделительной системы животных
Определяют понятия: «выделительная система», «канальцы», «почка», «мочеточник», «мочевой пузырь», «моча», «клоака». Сравнивают выделительные системы животных разных систематических групп. Дают характеристику эволюции систем органов животных. Описывают органы
выделения и выделительные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины усложнения выделительных систем животных на ходе эволюции
Нервная система. Рефлекс. Инстинкт
Зависимость характера взаимоотношений животных с окружающей средой от уровня развития нервной системы. Нервные клетки, их функции на жизнедеятельности организма. Раздражимость как годность организма животного реагировать на раздражение. Нервные системы животных разных систематических групп. Рефлексы врождённые и приобретённые. Инстинкты врождённые и приобретённые. Значение рефлексов и инстинктов для жизнедеятельности животных. Эволюция нервной системы животных на ходе исторического развития
Определяют понятия: «раздражимость», «нервная ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная цепочка», «нервное кольцо», «нервы», «головной мозг», «спинной мозг», «большие полушария», «корабольших полушарий», «врождённый рефлекс», «приобретённый рефлекс», «инстинкт». Раскрывают важность нервной системы для жизнедеятельности животных. Описывают и сравнивают нервные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимости функций нервной системы от её строения. Устанавливают при- чинно-следственные связи между процессами, лежащими на основе регуляции деятельности организма. Получают биологическую информацию о нервной системе, инстинктах и рефлексах животных из различных источников, на микротом числе из Интернета
Органы чувств. Регуляция деятельности организма
Способность чувствовать окружающую среду, самочувствие своего организма, чрезвычайка на пространстве как необходимое атмосфера жизнедеятельности животных. Равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, весть как самые распространённые органы чувств. Значение органов чувств на жизнедеятельности животных. Жидкостная и нервная регуляция деятельности животных. Эволюция органов чувств животных на ходе исторического развития
Определяют понятия: «эволюция органов чувств животных», «глаз», «простой глазок», «сложный фасетчатый глаз», «монокулярное зрение», «бинокулярное зрение», «нервная регуляция», «жидкостная регуляция». Получают биологическую информацию обо органах чувств и механизмах из различных источников, на микротом числе из Интернета. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают связанность функций органов чувств от их строения. Объясняют механизмы и важность жидкостной и нервной регуляции деятельности животных. Описывают и сравнивают органы чувств животных разных систематических групп. Различают на муляжах и таблицах органы чувств
Продление рода. Органы размножения, продления рода
Способность воспроизводить себе подобных как один из основных свойств живого. Половое и бесполое размножение. Гермафродитизм — факт одновре-
Определяют понятия: «воспроизводство как основное природа жизни», «органы размножения», «бесполое размножение», «половое размножение», «поло-
менного функционирования женской и мужичий половых систем. Органы размножения у животных разных систематических групп. Эволюция органов размножения животных на ходе исторического развития
вая система», «половые органы», «гермафродитизм», «раздельнополость», «яичники», «яйцеводы», «матка», «семенники», «семяпроводы», «плацента». Получают биологическую информацию обо органах размножения из различных источников, на микротом числе из Интернета. Описывают и сравнивают органы размножения животных разных систематических групп. Объясняют отличия полового размножения у животных. Приводят доказательства преимущества полового размножения животных разных систематических групп по сравнению С всеми известными
Обобщающий задание по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем»
Систематизация и абстракция знаний учащихся обо особенностях строения и жизнедеятельности животных разных систематических групп. Проверка умения учащихся давать сравнительно-ана- томические характеристики изученных групп животных и выявлять сожительство строения и функции. Оценивание уровня подготовки учащихся по изучаемым вопросам
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы. Устанавливают связанность функций органов и систем органов от их строения. Формулируют сравнительно-анатомические характеристики изученных групп животных. Объясняют механизмы функционирования различных органов и систем органов. Приводят доказательства реальности процесса эволюции органов и систем органов
Раздел 4. Индивидуальное продолжение животных (3 ч)
Способы размножения животных. Оплодотворение
Размножение как необходимое явление на природе. Бесполое андрогенез как факт деления материнского организма на две разве немножко частей; почкование материнского организма. Биологическое важность полового размножения. Раздельнополость. Живорождение. Оплодотворение наружное и внутреннее
Определяют понятия: «деление надвое», «множественное деление», «бесполое размножение», «половое размножение», «почкование», «живорождение», «внешнее оплодотворение», «внутреннее оплодотворение». Раскрывают биологическое важность полового и бесполого размножения. Описывают и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша на материнском организме
Развитие животных с превращением и безо превращения
Индивидуальное продолжение как эон жизни животного. Развитие с превращением и безо превращения. Физиологический значение развития с превращением (метаморфоз) и безо превращения. Метаморфоз как процесс, характерный и для позвоночных животных. Взаимосвязь организма С средой его обитания
Определяют понятия: «индивидуальное развитие», «развитие с полным превращением», «развитие с неполным превращением», «развитие безо превращения», «метаморфоз». Описывают и сравнивают процессы развития с превращением и безо превращения. Раскрывают биологическое важность развития с превращением и безо превращения. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о развитии
с превращением и безо превращения у животных. Используют примеры развития организмов для доказательства взаимосвязей организма С средой их обитания
Периодизация и продолжительность жизни животных
Онтогенез как расстановка событий на жизни особей. Периоды онтогенеза: эмбриональный, время формирования и роста организма, половая развитость и старость. Разнообразие продолжительности жизни животных разных систематических групп. Лабораторные и практические работы Изучение стадий развития животных и распознание их возраста
Определяют понятия: «половое созревание», «онтогенез», «периодизация онтогенеза», «эмбриональный период», «период формирования и роста организма», «период копулятивный зрелости», «старость». Объясняют причины разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие микроколичество рождённых детёнышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного. Сравнивают животных, находящихся на одном и на разных периодах жизни. Распознают стадии развития животных. Получают из различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни животных. Различают на живых объектах разные стадии перерождение у животных. Оформляют отчёт, включающий реляция наблюдения, его результаты, выводы
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (3 ч)
Доказательства эволюции животных
Филогенез как макропроцесс исторического развития организмов. Палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Сравнительно-анатомические ряды животных как аргумент эволюции
Определяют понятия: «филогенез», «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные органы», «атавизм». Анализируют палеонтологические, сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на шествие эволюционного процесса
Чарлз Дарвин о причинах эволюции животного мира
Многообразие видов как факт постоянно возникающих наследственных изменений и естественного отбора. Наследственность как годность организмов передавать потомкам свои видовые и индивидуальные признаки. Изменчивость как годность организмов существовать на различных формах, реагируя на взаимовлияние окружающей среды. Естественный пароотбор — основная, ведущая причина эволюции животного мира
Определяют понятия: «наследственность», «определённая изменчивость», «неопределённая изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов на животном мире. Объясняют важность наследственности, изменчивости и борьбы за проживание на форми-
ровании многообразия видов животных. Приводят доказательства основной, ведущей роли естественного отбора на эволюции животных
Усложнение строения животных. Многообразие видов как факт эволюции
Усложнение строения животных на результате проявления естественного отбора на ходе длительного исторического развития. Видообразование — результат дивергенции признаков на процессе эволюции, каузальный направлением естественного отбора
Определяют понятия: «усложнение строения и многообразие видов как факт эволюции», «видообразование», «дивергенция»,«разновидность». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразии видов. Составляют капризный замысел текста. Устанавливают причинно-следственные связи возле рассмотрении дивергенции и процесса видообразования на ходе длительного исторического развития. Характеризуют спецмеханизм видообразования на примере галапагосских вьюрков. Представляют информацию по теме «Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира» на виде таблиц, схем, опорного конспекта, на микротом числе с применением компьютерных технологий
Раздел 6. Биоценозы (4 ч)
Естественные и искусственные биоценозы
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населённый пункт)
Определяют понятия: «биоценоз», «естественный биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность»,
«продуценты», «консументы», «редуценты», «устойчивость биоценоза». Изучают признаки биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов
Факторы среды и их взаимовлияние на биоценозы
Факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные и их взаимовлияние на биоценоз
Определяют понятия: «среда обитания», «абиотические факторы среды», «биотические факторы среды», «антропогенные факторы среды». Характеризуют корреляция организмов С средой обитания, взаимовлияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим группам
Цепи питания. Поток энергии
Цепи питания, каскад энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность приятель к другу
Определяют понятия: «цепи питания», «пищевая пирамида, разве пирамидка биомассы», «энергетическая пирамида», «продуктивность», «экологическая группа», «пищевые, разве трофические, связи»
Экскурсия
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза
Взаимосвязи организмов: межвидовые и внутривидовые и С средой обитания
Анализируют взаимосвязи организмов С средой обитания, их приспособленности к совместному существованию. Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Выполняют непосредственные наблюдения на природе и оформляют отчёт, вкрапливающий описание экскурсии, её результаты и выводы
Раздел 7. Животный юдоль и хозяйственная кампания человека (5 ч)
Воздействие человека и его деятельности на низкий мир
Воздействие человека и его деятельности на животных и среду их обитания. Промыслы Профилактика заболеваний, вызываемых животными.
Определяют понятия: «промысел», «промысловые животные». Анализируют причинно-следственные связи, возникающие на результате воздействия человека на животных и среду их обитания. Работают с дополнительными источниками информации
Одомашнивание животных
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных
Определяют понятия: «одомашнивание», «отбор», «селекция», «разведение». Изучают методы селекции и разведения домашних животных. Анализируют условия их содержания
Законы России обо охране животного мира. Система мониторинга
Законы обо охране животного мира: федеральные, региональные. Система мониторинга
Определяют понятия: «мониторинг», «биосферный заповедник». Изучают законодательные акты Российской Федерации обо охране животного мира.
Знакомятся с местными законами. Составляют схемы мониторинга
Охрана и рациональное использование животного мира
Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных
Определяют понятия: «заповедники», «заказники», «памятники природы», «акклиматизация». Знакомятся с Красной книгой. Определяют признаки охраняемых территорий
Экскурсия
Посещение выставки сельскохозяйственных и домашних животных
Повторение материала о воздействии человека на животных, обо одомашнивании, о достижениях селекции.Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Выявляют самый существенные признаки породы. Выясняют условия выращивания. Определяют исходные формы. Составляют характеристики на породу
Резервное время — 7 ч
Содержание программы.
Биология. Человек.
8 сорт (70 часов, 2 часа на неделю).
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие эврибионт человека (2 ч)
Науки, изучающие эврибионт человека: анатомия, физиология, этнопсихология и гигиена. Их возникновение и методы исследования.
Человек и окружающая среда. Природная и социальная окружение обитания человека. Защита среды обитания человека.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— методы наук, изучающих человека;
— основные этапы развития наук, изучающих человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником и дополнительной литературой.
Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)
Место человека на системе органического мира,систематике. Черты сходства и различия человека и животных. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация
Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
Экскурсия. Происхождение человека.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— огнище человека на систематике;
— основные этапы эволюции человека;
— человеческие расы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять огнище и значимость человека на природе;
— определять черты сходства и различия человека и животных;
— доказывать упадок расистских взглядов о преимуществах одних рас пред другими.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
— устанавливать причинно-следственные связи возле анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.
Раздел 3. Строение организма (4 ч)
Общий фотообзор организма человека. Уровни организации. Строение организма человека: клетки, ткани, органы и системы органов. Внешняя и внутренняя окружение организма.
Строение и функции клетки. Роль ядра на передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: конверсия веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов на обмене веществ. Рост и продолжение клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани.
Строение и тангенс нейрона. Синапс. Рефлекторная регулирование органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и передовой мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов на восприятии раздражений.
Демонстрация
Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток и тканей.
Микропрепараты клеток, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный реакция и др.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— общее постройка организма человека;
— постройка тканей организма человека;
— рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;
— наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
— выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 4. Опорно-двигательная порядок (7 ч)
Опора и движение. Опорно-двигательная система.Скелет и мышцы, их функции. Химический комплект костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его расштибовщик к прямохождению, труженический деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Изменение мышцы возле тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Нарушения осанки и продолжение плоскостопия: причины, выявление, демарш и исправление. Первая благодетельство возле травмах опорно-двигательной системы: ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Профилактика травматизма.
Демонстрация
Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приёмы оказания первой помощи возле травмах.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое постройка кости.
Мышцы человеческого тела (выполняется либо на классе, либо дома).
Утомление возле статической и динамической работе.
Определение гармоничности физического развития. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия.
Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса на движениях руки.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— постройка скелета и мышц, их функции.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять особенности строения скелета человека;
— распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
— оказывать первую благодетельство возле ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.
Раздел 5. Внутренняя окружение организма (3 ч)
Внутренняя окружение организма, важность её постоянства.Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз.
Кровь.Состав крови: протоплазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свёртывание крови. Роль кальция и витамина Kв свёртывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Лимфа.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Аллергические реакции. Специфический и неособенный иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет.
Иммунная система. Роль лимфоцитов на иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Естественный и артифициальный иммунитет. Активный и бездеятельный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое постройка крови человека и лягушки.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— компоненты внутренней среды организма человека;
— защитные барьеры организма;
— правила переливания крови.
Учащиеся должны уметь:
— выявлять корреляция между особенностями строения клеток крови и их функциями;
— проводить курирование и реляция клеток крови на готовых микропрепаратах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить сличение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
— выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (б ч)
Транспорт веществ. Органы кровеносной и лимфатической систем, их значимость на организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и труженичество сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Кровяное бремя (артериальное), пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная благодетельство возле заболевании сердца и сосудов. Приёмы оказания первой благодетельство возле кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приёмы измерения артериального давления по методу Короткова. Приёмы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы
Положение венозных клапанов на опущенной и поднятой руке.
Изменения на тканях возле перетяжках, затрудняющих кровообращение.
Определение скорости кровотока на сосудах ногтевого ложа.
Опыты, выявляющие природу пульса.
Подсчёт пульса на разных условиях и обмеривание артериального давления.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— органы кровеносной и лимфатической систем, их значимость на организме;
— о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять постройка и значимость кровеносной и лимфатической систем;
— выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
— измерять пульс и кровяное давление.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— находить на учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её на виде рефератов, докладов.
Раздел 7. Дыхание (4 ч)
Дыхание. Значение дыхания. Дыхательная система. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен на лёгких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания: нервная и гуморальная. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как данные здоровья. Жизненная ёмкость лёгких. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их выявление и предупреждение. Флюорография. Туберкулёз и карцинома лёгких. Приёмы оказания первой помощи возле отравлении угарным газом, спасении утопающего, заваливании землёй, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и окольный душмассаж сердца. Реанимация. Вред табакокурения и других вредных привычек на организм. Инфекционные заболевания и меры их профилактики.
Демонстрация
Модель гортани. Модель, поясняющая спецмеханизм вдоха и выдоха. Приёмы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа на выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной ёмкости лёгких. Приёмы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Дыхательные движения.
Измерение жизненной ёмкости лёгких.
Измерение обхвата грудной клетки на состоянии вдоха и выдоха.
Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— постройка и функции органов дыхания;
— механизмы вдоха и выдоха;
— нервную и гуморальную регуляцию дыхания.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
— оказывать первую благодетельство возле отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— находить на учебной и научно-популярной литературе информацию обо инфекционных заболеваниях, оформлять её на виде рефератов, докладов.
Раздел 8. Пищеварение (б ч)
Питание. Пищевые продукты и питательные вещества, их значимость на обмене веществ.
Пищеварение. Значение пищеварения. Пищеварительная система. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение на различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная благодетельство возле пищевых отравлениях.
Демонстрация
Торс человека.
Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал.
Самонаблюдения: распознание положения слюнных желёз, таксис гортани возле глотании.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— постройка и функции пищеварительной системы;
— пищевые продукты и питательные вещества, их значимость на обмене веществ;
— правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
— приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)
Обмен веществ и энергии — основное природа всех живых существ. Обмен веществ и метаплазия энергии на организме. Пластический и электроэнергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов. Обмен воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов на обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и трофический рацион. Рациональное питание. Нормы и царизм питания. Основной и коллективный обмен. Энергетическая ёмкость пищи.
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания раньше и далее нагрузки.
Составление пищевых рационов на зависимости от энергозатрат.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— конверсия веществ и энергии — основное природа всех живых существ;
— значимость ферментов на обмене веществ;
— классификацию витаминов;
— нормы и царизм питания.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии на организме человека;
— объяснять значимость витаминов на организме человека;
— приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать витамины.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)
Покровы телачеловека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи на терморегуляции и обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие на теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами на зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их аэропрофилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание организма. Приёмы оказания первой помощи возле травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Значение органов выделения на поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их постройка и функции. Строение и труженичество почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация
Рельефная фототаблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная фототаблица «Органы выделения».
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдения: обозрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.
Определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.
Определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— наружные покровы тела человека;
— постройка и тангенс кожи;
— органы мочевыделительной системы, их постройка и функции;
— заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
— оказывать первую благодетельство возле тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 11. Нервная порядок (5 ч)
Нервная система.Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: дорсальный и передовой диэнцефалон — центральная нервная система, нерв и нервные узлы — периферическая. Рефлексы и рефлекторная дуга. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая корье больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы
Строение и функции спинного и головного мозга.
Пальценосовая суть и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Рефлексы продолговатого и среднего мозга.
Штриховое озлобление кожи — тест, уготавливающий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы возле раздражении.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— постройка нервной системы;
— соматический и вегетативный отделы нервной системы.
Учащиеся должны уметь:
— объяснять важность нервной системы на регуляции процессов жизнедеятельности;
— объяснять взаимовлияние отделов нервной системы на кампания органов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)
Анализаторы. Значение анализаторов. Органы чувств. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Строение и функции органа зрения. Положение и постройка глаз. Ход лучей вследствие прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая кусок зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Нарушения зрения и их предупреждение. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения.
Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции органа слуха. Рецепторы слуха. Корковая кусок слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Нарушения слуха и их предупреждение. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувство. Обоняние. Вкус. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация
Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы
Строение и труженичество органа зрения.
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением, а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
Обнаружение слепого пятна.
Определение остроты слуха.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— анализаторы и органы чувств, их значение.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;
— проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)
Поведение и дух человека. Вклад отечественных учёных на разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Инстинкты. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Врождённые программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, меняющийся стереотип. Особенности поведения человека.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека. Потребности людей и животных.
Речь. Речь как патент общения и как патент организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи на развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция. Познавательные процессы: мышление, внимание, память. Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции и чувства: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Темперамент и характер. Способность и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания на развитии поведения и психики.
Демонстрация
Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
Выработка навыка зеркального письма как идеал разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.
Изменение числа колебаний образа усечённой пирамиды возле непроизвольном, произвольном внимании и возле активной работе с объектом.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— вклад отечественных учёных на разработку учения о высшей нервной деятельности;
— особенности высшей нервной деятельности человека.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные особенности поведения и психики человека;
— объяснять значимость обучения и воспитания на развитии поведения и психики человека;
— характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и значимость речи на развитии человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать типы и виды памяти.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 ч)
Эндокринная система. Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нерогуморальная регулирование процессов жизнедеятельности организма. Промежуточный диэнцефалон и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их взаимовлияние на повышение и развитие, конверсия веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Демонстрация
Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— оковы внешней, внутренней и смешанной секреции;
— макровзаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;
— устанавливать целость нервной и гуморальной регуляции.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— классифицировать оковы на организме человека;
— устанавливать взаимосвязи возле обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.
Раздел 15. Индивидуальное продолжение организма (5 ч)
Размножение и развитие.Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Половые оковы и половые клетки. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом на определении фалда будущего ребёнка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша на матке. Развитие зародыша и плода. Беременность . Роды. Биогенетический правило Геккеля— Мюллера и причины отступления от него. Вредное взаимовлияние на продолжение организма курения, израсходование алкоголя, наркотиков. Наследственные и врождённые заболевания. Медико-генетическое консультирование. Заболевания и инфекции передающиеся половым путём: СПИД, табес и др.; их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика..
Развитие ребёнка далее рождения. Новорождённый и грудной ребёнок, эксплуатация за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный склад жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности на группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация
Тесты, определяющие субъект темперамента.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— жизненные циклы организмов;
— мужскую и женскую половые системы;
— наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а также меры их профилактики.
Учащиеся должны уметь:
— выделять существенные признаки органов размножения человека;
— объяснять вредное взаимовлияние никотина, алкоголя и наркотиков на продолжение плода;
— приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.
Личностные результаты обучения
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
— соблюдать правила поведения на природе;
— познание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
— искусство учащимися реализовывать теоретические познания на практике;
— познание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;
— откровенность учащихся ценности жизни на всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— постижение значения семьи на жизни человека и общества;
— согласие и годность учащихся принимать ценности семейной жизни;
— уважительное и заботливое чувство к членам своей семьи;
— познание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— постройка учащимися работы надо ошибками для внесения исправление на усваиваемые знания;
— откровенность права каждого на собственное мнение;
— эмоционально-положительное чувство к сверстникам;
— согласие учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на разве природы;
— искусство отстаивать свою точку зрения;
— критичное чувство к своим поступкам, постижение ответственности за их последствия;
— искусство слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, справедливо и для опровержения существующего мнения.
Раздел 16. Здоровый склад жизни.
Здоровый склад жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их взаимовлияние на самочувствие здоровья.
№
Тема.
Количество
Количество часов.
Лабораторных работ.
Экскурсий.
1
Введение. Науки, изучающие эврибионт человека.
2
2
Происхождение человека.
3
1
3
Строение организма .
4
4
4
Опорно-двигательная система.
7
5
5
Внутренняя окружение организма.
3
1
6
Кровеносная и лимфатическая системы организма.
6
5
7
Дыхание.
4
4
8
Пищеварение.
6
2
9
Обмен веществ и энергии.
3
1 +1 пр
10
Покровные органы. Терморегуляция. Выделение.
4
3
11
Нервная система.
5
4
12
Анализаторы. Органы чувств.
5
4
13
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.
5
2
14
Железы внутренней секреции (эндокринная система).
2
0
15
Индивидуальное продолжение организма.
5
0
16
Здоровый склад жизни.
2
Резерв.
4
Итого за год.
70
35+1пр
1
Примерное тематическое планирование.
Биология. Человек.
8 сорт (70 часов, 2 часа на неделю).
Тема
Содержание
Характеристика видов деятельности учащихся
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие эврибионт человека (2 ч)
Науки о человеке. Здоровье и его охрана
Биосоциальная естество человека. Науки о человеке и их методы. Значение знаний о человеке. Основные направления (проблемы) биологии 8 класса, связанные с изучением организма человека.
Человек и окружающая среда. Природная и социальная окружение обитания человека. Защита среды обитания человека.
Объясняют огнище и значимость человека на природе. Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывают важность знаний о человеке на современной жизни. Выявляют методы изучения организма человека
Становление наук о человеке
Основные этапы развития анатомии, физиологии и гигиены человека
Объясняют сожительство развития биологических наук и техники с успехами на медицине
Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)
Систематическое положение человека
Биологическая естество человека. Место человека на системе органического мира, систематике. Черты сходства и различия человека и животных.
Объясняют огнище человека на системе органического мира. Приводят доказательства (аргументируют) родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных
Историческое прошлое людей
Происхождение и эволюция человека
Объясняют современные концепции происхождения человека. Выделяют основные этапы эволюции человека
Расы человека. Среда обитания
Расы человека и их формирование
Объясняют возникновение рас. Обосновывают упадок расистских взглядов
Раздел 3. Строение организма (4 ч)
Общий фотообзор организма человека
Строение организма человека. Уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека
Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные признаки организма человека. Сравнивают строение тела человека С строением тела других млекопитающих. Отрабатывают искусство пользоваться анатомическими таблицами,схемами
Клеточное постройка организма
Клеточное постройка организма человека. Жизнедеятельность клетки
Устанавливают различия между растительной и животной клеткой. Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося на клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют знания о строении и функциях клеточных органоидов
Ткани:эпителиальная, соединительная, мышечная
Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения тканей организма человека
Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения. Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым на учебнике изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют знания обо устройстве микроскопа и правилах работы с ним
Нервная ткань. Рефлекторная регуляция
Нервная ткань. Строение нейрона. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецептор. Лабораторные и практические работы Мигательный реакция и условия его проявления и торможения.
Коленный и надбровный рефлексы
Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Объясняют нуждаемость согласованности всех процессов жизнедеятельности на организме человека. Раскрывают особенности рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
Раздел 4. Опорно-двигательная порядок (7 ч)
Значение опорнодвигательного аппарата, его состав. Строение костей
Опора и движение. Опорно-двигательная система.Состав, постройка и повышение кости. Кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные. Лабораторные и практические работы Изучение микроскопического строения кости.
Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека
Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной системы (кости). Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
Скелет человека. Осевой дистрофик и скелет конечностей
Скелет человека. Скелет головы.
Кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная, клиновидная и решётчатая. Скелет туловища. Позвоночник как основная кусок скелета туловища. Скелет конечностей и их поясов
Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника
Соединения костей
Соединения костей. Сустав
Определяют типы соединения костей
Строение мышц. Обзор мышц человека
Строение и функции скелетных мышц. Основные группы скелетных мышц. Мышцы синергисты и антагонисты. Лабораторные и практические работы Работа основных мышц.
Роль плечевого пояса на движениях руки
Объясняют особенности строения мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
Работа скелетных мышц и её регуляция
Работа мышц и её регуляция. Атрофия мышц. Утомление и крововосстановление мышц.Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры
Лабораторные и практические работы
Влияние статической и динамической работы на утомление мышц
Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
Нарушения опор- но-двигательной системы
Осанка. Остеохондроз. Сколиоз. Плоскостопие.
Лабораторные и практические работы
Выявление плоскостопия (выполняется дома)
Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе наблюдения определяют согласованность физического развития, попирание осанки и наличие плоскостопия
Первая благодетельство возле ушибах, переломах костей и вывихах суставов
Травмы костно-мышечной системы и меры первой помощи возле них. Первая благодетельство возле травмах опорно-двигательной системы: ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Профилактика травматизма.
Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки и развития плоскостопия. Осваивают приёмы оказания первой помощи возле травмах опорно-двигательной системы
Раздел 5. Внутренняя окружение организма (3 ч)
Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма
Внутренняя окружение организма, важность её постоянства.Состав внутренней среды организма и её функции. Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Свёртывание крови
Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе сравнения. Выявляют корреляция между особенностями строения клеток крови и их функциями. Изучают готовые микропрепараты и на основе сего описывают постройка клеток крови. Закрепляют знания обо устройстве микроскопа и правилах работы с ним. Объясняют спецмеханизм свёртывания крови и его значение
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет
Иммунитет,факторы, влияющие на иммунитет. Нарушения иммунной системы человека
Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины нарушения иммунитета
Иммунология на службе здоровья
Вакцинация, лечебная сыворотка. Аллергические реакции. СПИД. Переливание крови. Группы крови. Донор. Реципиент. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливания крови. Объясняют важность переливания крови
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 ч)
Транспортные системы организма
Транспорт веществ. Замкнутое и незамкнутое кровообращение. Кровеносная и лимфатическая системы
Описывают постройка и значимость кровеносной и лимфатической систем. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем
Круги кровообращения
Органы кровообращения. Сердечный цикл. Сосудистая система, её строение. Круги кровообращения. Давление крови на сосудах и его измерение. Пульс. Лабораторные и практические работы Измерение кровяного давления. Подсчёт ударов пульса на покое и возле физической нагрузке (выполняется дома)
Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
Строение и труженичество сердца
Строение и труженичество сердца.Коронарная кровеносная система. Автоматизм сердца
Устанавливают корреляция строения сердца с выполняемыми им функциями
Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения
Кровяное бремя (артериальное), пульс.
Лабораторные и практические работы
Измерение скорости кровотока на сосудах ногтевого ложа
Устанавливают связанность кровоснабжения органов от нагрузки
Гигиена сердечнососудистой системы. Первая благодетельство возле заболеваниях сердца и сосудов
Физиологические основы укрепления сердца и сосудов. Гиподинамия и её последствия. Влияние курения и употребления спиртных напитков на грудь и сосуды. Болезни сердца и их профилактика. Функциональные пробы для самоконтроля своего физического состояния и тренированности
Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики сердечнососудистых заболеваний
Первая благодетельство возле кровотечениях
Типы кровотечений и способы их остановки. Приёмы оказания первой благодетельство возле кровотечениях.
Осваивают приёмы оказания первой помощи возле кровотечениях. Находят на учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют её на виде рефератов, докладов
Раздел 7. Дыхание (4 ч)
Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхательные пути, голосообразование. Заболевания дыхательных путей
Дыхание и его значение. Дыхательная система. Строение и функции органов дыхания. Верхние и нижние дыхательные пути. Голосовой аппарат. Заболевания органов дыхания и их предупреждение.
.
Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Распознают на таблицах органы дыхательной системы
Лёгкие. Лёгочное и тканевое дыхание
Газообмен на лёгких и тканях
Сравнивают газообмен на лёгких и тканях. Делают выводы на основе сравнения
Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды
Механизм дыхания. Дыхательные движения: вдох и выдох. Регуляция дыхания. Гигиена органов дыхания. Охрана воздушной среды
Объясняют спецмеханизм регуляции дыхания
Функциональные возможности дыхательной системы как данные здоровья. Болезни и травмы органов дыхания:их профилактика, первая помощь. Приёмы реанимации
Жизненная ёмкость лёгких. Вред табакокурения. Приёмы оказания первой помощи возле отравлении угарным газом, спасении утопающего. Заболевания органов дыхания и их выявление и предупреждение.
Лабораторные и практические работы
Определение частоты дыхания
Приводят доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики лёгочных заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой помощи возле отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях. Находят на учебной и научно-популярной литературе информацию обо инфекционных заболеваниях, оформляют её на виде рефератов, докладов
Раздел 8. Пищеварение (6 ч)
Питание и пищеварение
Питание и его значение. Пищеварение. Пищеварительная система. Органы пищеварения и их функции
Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения. Распознают на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы
Пищеварение на ротовой полости
Пищеварение на оральный полости. Лабораторные и практические работы
Определение положения слюнных желёз.
Движение гортани возле глотании. Изучение действия ферментов слюны на крахмал
Раскрывают особенности пищеварения на оральный полости. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
Пищеварение на желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока
Пищеварение на желудке и кишечнике. Лабораторные и практические работы
Изучение действия ферментов желудочного сока на белки
Объясняют особенности пищеварения на желудке и кишечнике. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника
Всасывание питательных веществ на кровь. Тонкий и грузный кишечник. Барьерная значимость печени. Аппендикс. Первая благодетельство возле подозрении на аппендицит
Объясняют спецмеханизм всасывания веществ на кровь. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы
Регуляция пищеварения
Регуляция пищеварения. Открытие условных и безусловных рефлексов. Нервная и гуморальная регулирование пищеварения
Объясняют положение нервной и гуморальной регуляции пищеварения
Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций
Гигиена питания. Наиболее опасные кишечные инфекции. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы на повседневной жизни
Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)
Обмен веществ и энергии — основное
свойство всех живых существ
. Обмен веществ и метаплазия энергии на организме. Пластический и электроэнергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов. Обмен воды Обмен воды и минеральных солей. Ферменты и их значимость на организме человека. Механизмы работы ферментов. Роль ферментов на организме человека
Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений энергии на организме человека. Описывают особенности обмена белков, углеводов, жиров, воды, минеральных солей. Объясняют механизмы работы ферментов. Раскрывают значимость ферментов на организме человека
Витамины
Витаминыи их значимость на организме человека. Классификация витаминов. Роль витаминов на организме человека
Классифицируют витамины. Раскрывают значимость витаминов на организме человека. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов
Энергозатраты человека и трофический рацион
Основной и коллективный обмен. Энергетическая ёмкость (калорийность) пищи. Рациональное питание. Нормы и царизм питания.
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена
Обсуждают правила рационального питания
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)
Покровы тела. Кожа — наружный текториальный орган
Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Производные кожи.Лабораторные и практические работы
Изучение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.
Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки
Выделяют существенные признаки покровов тела, терморегуляции. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи
Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Гигиена кожных покровов. Гигиена одежды и обуви
Приводят доказательства необходимости ухода за кожей, волосами, ногтями, а также соблюдения правил гигиены
Терморегуляция организма. Закаливание
Роль кожи на терморегуляциии обменных процессах.
Закаливание организма. Приёмы оказания первой помощи возле травмах, ожогах, обморожениях, аэропрофилактика поражений кожи
Приводят доказательства роли кожи на терморегуляции. Осваивают приёмы оказания первой помощи возле тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова
Выделение
Выделение. Строение и функции выделительной системыВыделение и его значение. Органы выделения. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Распознают на таблицах органы мочевыделительной системы. Объясняют значимость выделения на поддержании гомеостаза. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы
Раздел 11. Нервная порядок (5 ч)
Значение нервной системы
Нервная система.Значение нервной системы на регуляции процессов жизнедеятельности
Раскрывают важность нервной системы на регуляции процессов жизнедеятельности
Строение нервной системы. Спинной мозг
Строение нервной системы. Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная (автономная). Спинной мозг. Спинномозговые нервы. Функции спинного мозга
Определяют разборка спинного мозга и спинномозговых нервов. Распознают на наглядных пособиях органы нервной системы. Раскрывают функции спинного мозга
Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка
Головной мозг. Отделы головного мозга и их функции. Пальценосовая суть и особенности движения, связанные с функциями мозжечка и среднего мозга. Изучение рефлексов продолговатого и среднего мозга. Рефлексы и рефлекторная дуга
Описывают особенности строения головного мозга и его отделов. Раскрывают функции головного мозга и его отделов. Распознают на наглядных пособиях отделы головного мозга
Функции переднего мозга
Передний мозг. Промежуточный мозг. Большие полушария головного мозга и их функции
Раскрывают функции переднего мозга
Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы
Вегетативная нервная система, её строение. Симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы.
Лабораторные и практические работы
Штриховое озлобление кожи
Объясняют взаимовлияние отделов нервной системы на кампания органов. Распознают на наглядных пособиях отделы нервной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)
Анализаторы
Понятие обо анализаторах. . Органы чувств
Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов чувств
Зрительный анализатор
Строение зрительного анализатора.Строение и функции органа зрения.
Выделяют существенные признаки строения и функционирования зрительного анализатора
Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней
Заболевания органов зрения и их предупреждение. Нарушения зрения и их предупреждение.
Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения
Слуховой анализатор
Слуховой анализатор, его строение. Строение и функции органа слуха. Рецепторы слуха. Корковая кусок слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Нарушения
Выделяют существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений слуха
Органы равновесия, кожно-мышечное чувство, нюх и вкус
Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Обоняние.
Выделяют существенные признаки строения и функционирования вестибулярного, вкусового и обонятельного анализаторов. Объясняют особенности кожно-мышечной чувствительности. Распознают на наглядных пособиях различные анализаторы
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)
Вклад отечественных учёных на разработку учения о высшей нервной деятельности
Врождённые и приобретённые программы поведения
Поведение и дух человекаВклад И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и других отечественных учёных на разработку учения о высшей нервной деятельности
Безусловные и условные рефлексы.. Особенности поведения человека.
Врождённое и приобретённое поведение
Характеризуют вклад отечественных учёных на разработку учения о высшей нервной деятельности
Выделяют существенные особенности поведения и психики человека. Объясняют значимость обучения и воспитания на развитии поведения и психики человека
Сон и сновидения
Сон и бодрствование. Значение сна
Характеризуют фазы сна. Раскрывают важность сна на жизни человека
Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы
Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь. Познавательные процессы: мышление, внимание, память.. Память и обучение. Виды памяти. Расстройства памяти. Способы улучшения памяти. Лабораторные и практические работы Оценка объёма кратковременной памяти с помощью теста
Характеризуют особенности высшей нервной деятельности человека, раскрывают значимость речи на развитии человека. Выделяют типы и виды памяти. Объясняют причины расстройства памяти. Проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов
Воля. Эмоции. Внимание
Волевые действия. Эмоциональные реакции. Физиологические основы внимания. Эмоции и чувства: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения.
Объясняют важность интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей на жизни человека. Выявляют особенности наблюдательности и внимания
Темперамент и характер.
Темперамент и характер. Способность и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания на развитии поведения и психики.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 ч)
Роль эндокринной регуляции
Эндокринная система. Органы эндокринной системы и их функционирование. Нерогуморальная регулирование процессов жизнедеятельности организма. Единство нервной и гуморальной регуляции. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы. Устанавливают целость нервной и гуморальной регуляции
Функция желёз внутренней секреции
Влияние гормонов желёз внутренней секреции на человека. Гормоны, механизмы их действия на клетки.
Раскрывают взаимовлияние гормонов желёз внутренней секреции на человека
Раздел 15. Индивидуальное продолжение организма (5 ч)
Жизненные циклы. Размножение. Половая система
Размножение и развитие. Особенности размножения человека. Половые оковы и половые клетки. Половое созревание
Выделяют существенные признаки органов размножения человека
Развитие зародыша и плода. Беременность и роды
Закон индивидуального развития. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды
Определяют основные признаки беременности. Характеризуют условия нормального протекания беременности. Выделяют основные этапы развития зародыша человека
Наследственные и врождённые заболевания. Болезни, передающиеся половым путём
Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Беременность. Вредное взаимовлияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Инфекции, передающиеся
половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика
Раскрывают вредное взаимовлияние никотина, алкоголя и наркотиков на продолжение плода. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек, инфекций,
передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции. Характеризуют значение медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека
Развитие ребёнка далее рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности
Рост и продолжение ребёнка далее рождения. Темперамент. Черты характера. Индивид и личность.
Половое созревание.
Определяют возрастные этапы развития человека. Раскрывают фокус понятий: «темперамент», «черты характера»
Раздел 16. Здоровый склад жизни.
Здоровый склад жизни.
Адаптация организма к природной и социальной среде. Поддержание здорового образа жизни. Здоровый склад жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их взаимовлияние на самочувствие здоровья.
Приводят доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека. Характеризуют огнище и значимость человека на природе. Закрепляют знания о правилах поведения на природе. Осваивают приёмы рациональной организации труда и отдыха. Проводят наблюдения за состоянием собственного организма
Резервное время — 4 ч
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Биология. Введение на общую биологию.
9 сорт (70 ч, 2 ч на неделю)
Введение (3 ч)
Биология муштра о кипучий природе. Значение биологических знаний на современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Отличительные признаки живого. Уровни организации кипучий природы.
Демонстрация
Портреты учёных, внёсших самодовлеющий вклад на развитие биологической науки.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— свойства живого;
— методы исследования на биологии;
— важность биологических знаний на современной жизни;
— профессии, связанные с биологией;
— уровни организации кипучий природы.
Раздел 1. Молекулярный урез (10 ч)
Общая ярлык молекулярного уровня организации живого. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их значимость на организме. Состав, постройка и функции органических веществ, входящих на комплект живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.
Демонстрация
Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.
Лабораторные и практические работы
Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
— состав, постройка и функции органических веществ, входящих на комплект живого;
— представления о молекулярном уровне организации живого;
— особенности вирусов как неклеточных форм жизни.
Учащиеся должны уметь:
— проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.
Раздел 2. Клеточный урез (14 ч)
Общая ярлык клеточного уровня организации живого.Клеточное постройка организмов. Многообразие клеток. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический комплект клетки и его постоянство. Строение клетки:ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомы. Хромосомный наем клетки. Обмен веществ и метаплазия энергии — различность живых организмов. Энергетический конверсия на клетке. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, смывка продуктов обмена на жизнедеятельности клетки и организма. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, продолжение и прожиточный радиоцикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Демонстрация
Модель клетки. Микропрепараты митоза на клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие термоделение клеток. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся на живых клетках.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения клетки;
— особенности строения клетки эукариот и прокариот;
— функции органоидов клетки;
— основные положения клеточной теории;
— гидрохимический комплект клетки;
— многоклеточный урез организации живого;
— постройка клетки как структурной и функциональной единицы жизни;
— конверсия веществ и метаплазия энергии как основу жизнедеятельности клетки;
— рост, продолжение и прожиточный радиоцикл клеток;
— особенности митотического деления клетки.
Учащиеся должны уметь:
— использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения клеток живых организмов.
Раздел 3. Организменный урез (13 ч)
Рост и продолжение организмов. Размножение. Бесполое и половое андрогенез организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное продолжение организмов. Биогенетический закон.
Наследственность и переменчивость – свойства организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая сплошность жизни. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Закономерности изменчивости.
Демонстрация
Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторные и практические работы
Выявление изменчивости организмов.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— эйдос биогенетического закона;
— мейоз;
— особенности индивидуального развития организма;
— основные закономерности передачи наследственной информации;
— закономерности изменчивости;
— основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;
— особенности развития половых клеток.
Учащиеся должны уметь:
— описывать организменный урез организации живого;
— раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов;
— характеризовать оплодотворение и его биологическую роль.
Раздел 4. Популяционно-видовой урез (8 ч)
Система и эволюция органического мира. Вид – основная систематическая единица.Критерии вида. Признаки вида. Структура вида. Происхождение видов.
Развитие эволюционных представлений. Ч.Дарвин – основоположник учения обо эволюции. Основные положения теории эволюции. Популяция — элементарная единица эволюции. Факторы эволюции: наследственная изменчивость, авиахимборьба за существование, свободный отбор. Результаты эволюци: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Доказательства эволюции.
Экология как наука. Экологические факторы и условия среды. Взаимосвязь организмов с окружающей средой. Среда – ключ веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организм. Приспособленность и её относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация
Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.
Лабораторные и практические работы
Изучение морфологического критерия вида.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретном примере).
Экскурсия
Причины многообразия видов на природе.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его популяционную структуру;
— экологические факторы и условия среды;
— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения биологического прогресса;
— популяционно-видовой урез организации живого;
— продолжение эволюционных представлений;
— синтетическую теорию эволюции.
Учащиеся должны уметь:
— использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения морфологического критерия видов.
Раздел 5. Экосистемный урез (б ч)
Экосистемная строй кипучий природы. Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций на биогеоценозе. Взаимодействие разных видов на экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи на экосистемах. Цепи питания. Обмен веществ, каскад и метаплазия энергии на биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
Демонстрация
Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи на биогеоценозах. Модели экосистем.
Экскурсия
Изучение и реляция экосистемы своей местности.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— определения понятий: «сообщество», «экосистема», «биогеоценоз»;
— структуру разных сообществ;
— процессы, происходящие возле переходе с одного трофического уровня на другой.
Учащиеся должны уметь:
— выстраивать цепи и сети питания для разных биоценозов;
— характеризовать роли продуцентов, консументов, редуцентов.
Раздел 6. Биосферный урез (11 ч)
Биосфера – глобальная экосистема. Биосфера и её структура, свойства, закономерности. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфереКруговорот веществ и энергии на биосфере. Границы биосферы. Распространение и значимость живого вещества на биосфере. Роль человека на биосфере. Экологические проблемы и кризисы. Основы рационального природопользования.Последствия деятельности человека на экосистемах.
Возникновение и продолжение жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира.
Демонстрация
Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Экскурсия
В краеведческий эрмитаж разве на геологическое обнажение.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные гипотезы возникновения жизни на Земле;
— особенности антропогенного воздействия на биосферу;
— основы рационального природопользования;
— основные этапы развития жизни на Земле;
— взаимосвязи живого и неживого на биосфере;
— круговороты веществ на биосфере;
— этапы эволюции биосферы;
— экологические кризисы;
— продолжение представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;
— важность биологических наук на решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей на условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать биосферный урез организации живого;
— рассказывать о средообразующей деятельности организмов;
— приводить доказательства эволюции;
— демонстрировать представление основ экологической грамотности: оценивать последствия деятельности человека на природе и взаимовлияние факторов метка на здоровьице человека; выбирать целевые и смысловые установки на своих действиях и поступках по отношению к кипучий природе, здоровью своему и окружающих; осознавать нуждаемость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия, формируемые на процессе изучения темы;
— классифицировать и инициативно выбирать критерии для классификации;
— инициативно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;
— возле выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий на рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;
— формулировать выводы;
— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;
— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
— владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы-конспекты по результатам чтения;
— организовывать учебное сотрудничество и совместную кампания с учителем и сверстниками;
— использовать информационно-коммуникационные технологии возле подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;
— демонстрировать экологическое мысль и применять его на повседневной жизни.
Личностные результаты обучения
— Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
— постижение учащимися, какие последствия для окружающей среды может быть иметь разрушительная кампания человека и оказание готовности к самостоятельным поступкам и действиям на разве природы;
— искусство реализовывать теоретические познания на повседневной жизни;
— познание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
— откровенность права каждого на собственное мнение;
— искусство отстаивать свою точку зрения;
— критичное чувство к своим поступкам, постижение ответственности за их последствия.
Резервное время — 5 ч.
№
Тема.
Количество
Количество часов.
Лабораторных работ.
Экскурсий.
1
Введение.
3
0
2
Молекулярный уровень.
10
1
3
Клеточный уровень.
14
1
4
Организменный уровень.
13
1
5
Популяционно-видовой уровень.
8
2
1
6
Экосистемный уровень.
6
0
1
7
Биосферный уровень.
11
1
1
Резерв.
5
Итого за год.
70
6
3
Примерное тематическое планирование.
Общие биологические закономерности.
9 сорт (70 часов, 2 часа на неделю).
Тема
Содержание
Характеристика видов деятельности учащихся
Введение (3 ч)
Биология — муштра о кипучий природе
Биология — муштра о кипучий природе. Значение биологических знаний на современной жизни. Профессии, связанные с биологией
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают важность биологических знаний на современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии
Методы исследования на биологии
Понятие о науке. Методы научного познания. Этапы научного исследования
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «наука», «научное исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон»,
«теория». Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования. Составляют поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования
Сущность жизни и свойства живого
Сущность понятия «жизнь». Отличительные признаки живого. Свойства живого. Уровни организации кипучий природы
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обменвеществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Приводят примеры биологических систем разного уровня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов кипучий и безразличный природы
Раздел 1. Молекулярный урез (10 ч)
Молекулярный уровень: общая характеристика
Общая ярлык молекулярного уровня организации живого. . Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их значимость на организме. Органические вещества: белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры (липиды). Биополимеры. Мономеры
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры».
Характеризуют двумолекулярный урез организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно на составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих на комплект живых организмов. Анализируют экспликация учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей
Углеводы
Углеводы. Углеводы, разве сахариды. Моносахариды. Дисахариды. Полисахариды
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «углеводы, разве сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген» , «хитин». Характеризуют комплект и постройка молекул углеводов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов на учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих на комплект организмов, места их локализации и биологическую роль
Липиды
Липиды. Жиры. Гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная, регуляторная
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетическая тангенс липидов», «запасающая тангенс липидов», «защитная функция липидов», «строительнаяфункция липидов», «регуляторная тангенс липидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов на учебнике. Приводят примеры липидов, входящих на комплект организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают на классе проблемы накопления жиров организмами на целях установления причинно-следственных связей на природе
Состав и постройка белков
Состав и постройка белков. Белки, разве протеины. Простые и сложные белки. Аминокислоты. Полипептид. Первичная, вторичная,третичная и четвертичная структуры белков. Денатурация белка
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «белки, разве протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная астроблема белков»,«вторичная астроблема белков», «третичная структура белков», «четвертичная астроблема белков». Характеризуют комплект и строение молекул белков, причины воз-
можного нарушения природной структуры (денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков
Функции белков
Нуклеиновые кислоты
Функции белков: строительная, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная, энергетическая, каталитическая
Нуклеиновые кислоты. Дезоксирибонуклеиновая кислота, разве ДНК. Рибонуклеиновая кислота, разве РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил. Комплементар- ность. Транспортная РНК (тРНК). Ри- босомальная РНК (рРНК). Информационная РНК (иРНК). Нуклеотид. Двойная спиралька ДНК
Устанавливают причинно-следствен- ные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов на учебнике. Приводят примеры белков, входящих на комплект организмов, мест их локализации и биологической роли
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, разве ДНК», «рибонуклеиновая кислота, разве РНК», «азотистые основания», «аденин»,«гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомальная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-след- ственные связи между химическим
строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов на учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих на комплект организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют замысел параграфа учебника. Решают биологические задачи (на символический расчёт; на правоприменение принципа комплементарности)
АТФ и другие органические соединения клетки
Аденозинтрифосфат (АТФ). Аденозин- дифосфат (АДФ). Аденозинмонофос- хлыщ (АМФ). Макроэргическая связь. Витамины жирорастворимые и водорастворимые
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют комплект и постройка молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих на комплект организмов, и их биологической роли. Готовят высказывание с сообщением о роли витаминов на функционировании организма человека (в микротом числе с использованием компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с одноклассниками
Биологические катализаторы
Понятие о катализаторах. Биологические катализаторы. Фермент. Кофер- мент. Активный информцентр фермента.
Лабораторные и практические работы
Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «катализатор», «фермент», «кофермент», «активный
центр фермента». Характеризуют значимость биологических катализаторов на клетке. Описывают спецмеханизм работы ферментов. Приводят примеры ферментов, их локализации на организме и их биологической роли. Устанавливают причинно-следственные связи между белковой природой ферментов и оптимальными условиями их функционирования. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты на основе содержания лабораторной работы
Вирусы
Вирусы. Капсид. Самосборка вирусных частиц. Цикл развития вируса
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают радиоцикл развития вируса. Описывают коллективный замысел строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов
Обобщающий урок
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук
и научных исследований на современном мире, постоянному процессу эволюции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты
Раздел 2. Клеточный урез (14 ч)
Клеточный уровень: общая характеристика
Общая ярлык клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни.Клеточное постройка организмов. Многообразие клеток. Химический комплект клетки. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия»,«электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, её гидрохимический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопической техники
Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана
Строение клетки:ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Фагоцитоз. Пиноцитоз
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пино- цитоза. Описывают особенности строе-
ния частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют замысел параграфа.
Ядро
Ядро, его постройка и функции на клетке. Прокариоты. Эукариоты. Хромосомы. Хромосомный наем клетки
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют постройка ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом на гаплоидном и диплоидном наборе
Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы
Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризуют постройка перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биоло-
гических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)
Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр.
Органоиды движения. Клеточные включения
Митохондрии. Кристы. Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. Граны. Клеточный центр. Цитоскелет. Микротрубочки. Центриоли. Веретено деления. Реснички. Жгутики. Клеточные включения
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны», «клеточный центр», «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», «клеточные включения». Характеризуют постройка перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, её органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)
Особенности строения клеток эукариот и прокариот
Прокариоты. Эукариоты. Анаэробы. Споры.
Черты сходства и различия клеток прокариот и эукариот.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток бактерий, растений и животных под микроскопом
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различий
Обобщающий урок
Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм
Ассимиляция. Диссимиляция. Метаболизм
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают на классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ на биологических системах
Энергетический обмен на клетке
Неполное кислородное ферментативное расклинивание глюкозы. Гликолиз. Полное кислородное расклинивание глюкозы. Клеточное дыхание. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, смывка продуктов обмена на жизнедеятельности клетки и организма.
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расклинивание глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена на клетках организмов. Сравнивают энергетическую кпд гликолиза и клеточного дыхания
Фотосинтез и хемосинтез
Значение фотосинтеза. Световая телофаза фотосинтеза. Темновая телофаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Хемосинтез. Хемо- трофы. Нитрифицирующие бактерии
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «световая телофаза фотосинтеза», «темновая телофаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают важность фотосинтеза. Характеризуют темновую
и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведённой на учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчётные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале
Автотрофы и гете- ротрофы
Автотрофы. Гетеротрофы. Фототрофы. Хемотрофы. Сапрофиты. Паразиты. Голозойное питание
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение)
Синтез белков на клетке
Синтез белков на клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция»,«антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом летяга на клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции, применяя положение комплемен- тарности и генетического кода
Деление клетки. Митоз
Жизненный радиоцикл клетки. Митоз. Интерфаза. Профаза. Метафаза.
Анафаза. Телофаза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «митоз», «ин-
терфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое важность митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки
Обобщающий урок
Раздел 3. Организменный урез (13 ч)
Размножение организмов
Общая ярлык организменного уровня. Размножение организмов. Бесполое размножение. Почкование. Деление тела надвое. Споры. Вегетативное размножение. Половое размножение. Гаметы. Гермафродиты. Семенники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование»,«деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный урез организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения
растений. Приводят примеры организмов, размножающихся половым и бесполым путём
Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение
Стадии развития половых клеток. Гаметогенез. Период размножения. Период роста. Период созревания. Мейоз: деление I и деление II. Конъюгация. Кроссинговер. Направительные тельца. Оплодотворение. Зигота. Наружное оплодотворение. Внутреннее оплодотворение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных. Эндосперм
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «крос- синговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую эйдос митоза и оплодотворения
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон
Онтогенез. Эмбриональный время онтогенеза (эмбриогенез). Постэмбриональный время онтогенеза. Прямое развитие. Непрямое развитие. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Филогенез
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный время онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный время онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере
различных групп организмов. Объясняют биологическую эйдос биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием
Обобщающий урок
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моно- гибридное скрещивание
Наследственность и переменчивость – свойства организмов. Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологические основы закономерностей наследования возле моногибридном скрещивании. Гибридологический метод. Чистые линии. Моногибридные скрещивания. Аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление. Закон чистоты гамет.
Лабораторные и практические работы
Решение генетических задач на моногибридное скрещивание
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют эйдос гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по моногиб- ридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков возле моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание
Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание
Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.
Лабораторные и практические работы
Решение генетических задач на наследование признаков возле неполном доминировании
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют эйдос анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на юниорат признаков возле неполном доминировании
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Полигибридное скрещивание. Решётка Пеннета.
Лабораторные и практические работы
Решение генетических задач на дигибридное скрещивание
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решётка Пеннета». Дают характеристику и объясняют эйдос закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решётки Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание
Генетика пола. Сцепленное с поломка наследование
Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогамет- ный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом.
Лабораторные и практические работы
Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогамет- ный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают
причинно-следственные связи на примере зависимости развития фалда особи от её хромосомного набора. Решают задачи на юниорат признаков, сцепленных с полом
Обобщающий урок
Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма реакции
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Модификации. Норма реакции.
Лабораторные и практические работы Выявление изменчивости организмов
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «нормареакции». Характеризуют закономерности модифи- кационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно-след- ственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют практическую работу по выявлению изменчивости у организмов
Закономерности
изменчивости:
мутационная
изменчивость
Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость. Причины мутаций. Генные, хромосомные и геномные мутации. Утрата. Делеция. Дупликация. Инверсия. Синдром Дауна.
Полиплоидия. Колхицин. Мутагенные вещества
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия»,
«синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов
Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов
Селекция. Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Межвидовая гибридизация. Искусственный мутагенез. Биотехнология. Антибиотики
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают многочисленный и личностный отбор. Готовят сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе человека»
Обобщающий
урок-семинар
Селекция на службе человека
Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителями
Раздел 4. Популяционно-видовой урез (8 ч)
Популяционно-видо- протест уровень: общая характеристика
Понятие о виде.Признаки вида. Критерии вида: морфологический, физиологический,генетический, экологический, географиче-
ский, исторический. Ареал. Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества.
Лабораторные и практические работы
Изучение морфологического критерия вида
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «вид», «морфологический мерка вида», «физио-
логический мерка вида», «генетический мерка вида», «экологический мерка вида», «географический мерка вида», «исторический мерка вида», «ареал», «популяция», «свойствапопуляций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют значимость репродуктивной изоляции на поддержании целостности вида. Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида. Смысловое чтение
Экологические факторы и условия среды
Понятие обо экологических факторах. Условия среды. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Экологические условия: температура, влажность, свет. Вторичные климатические факторы. Влияние экологических условий на организмы.
Взаимосвязь организмов с окружающей средой. Среда – ключ веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организм.
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают причинно-следственные связи на примере влияния экологических условий на организмы. Смысловое чтение
Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений
Система и эволюция органического мира. Вид – основная систематическая единица.Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Основные положения теории Ч. Дарвина. Эволюция. Теория Дарвина. Движущие силы эволюции: изменчивость, авиахимборьба за существование, естественный отбор. Синтетическая построение эволюции.
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая построение эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж. Б. Ламарка и основные положения учения Ч. Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч. Дарвина. Готовят сообщения разве презентации о Ч. Дарвине, на микротом числе с использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации
Популяция как элементарная единица эволюции
Популяционная генетика. Изменчивость генофонда
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной биологии. Смысловое чтение
Борьба за существование и естественный отбор
Факторы эволюции: наследственная изменчивость, авиахимборьба за существование, свободный отбор.
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «внутривидовая авиахимборьба за существование», «межвидовая авиахимборьба за существование», «борьба за проживание с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий свободный отбор», «движущий свободный отбор». Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления на природе. Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследова- тельского проекта. Смысловое чтение
Видообразование
Результаты эволюци: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.Понятие о микроэволюции. Изоляция. Репродуктивная изоляция. Видообразование. Географическое видообразование
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция»,«репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижением гипотез о других возможных механизмах видообразования
Макроэволюция
Понятие о макроэволюции. Направления макроэволюции. Пути достижения биологического прогресса
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадапта- ция», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения разве мультимедиапрезентации о фактах, доказывающих эволюцию
Обобщающий
урок-семинар
Раздел 5. Экосистемный урез (6 ч)
Сообщество, экосистема, биогеоценоз
Экосистемная строй кипучий природы. Биотическое сообщество, разве биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз.
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему
Состав и астроблема сообщества
Видовое разнообразие. Морфологическая и пространственная структу-
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «видовое разно-
ра сообщества. Трофическая астроблема сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень
образие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «виды-средообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме
Межвидовые отношения организмов на экосистеме
Типы биотических взаимоотношений. Взаимодействие разных видов на экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи на экосистемах. Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм. Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм. Конкуренция. Хищничество. Паразитизм
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм». Решают экологические задачи на правоприменение экологических закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов на популяциях
Потоки вещества и энергии на экосистеме
Потоки вещества и энергии на экосистеме. Пирамиды численности и биомассы
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов на экосистеме. Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей
Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия
Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия. Равновесие. Первичная сукцессия. Вторичная сукцессия
Определяют понятия, формируемые на ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии. Разрабатывают замысел урока-экскурсии
Обобщающий урок- экскурсия
Экскурсия на биогеоценоз
Раздел 6. Биосферный урез (11 ч)
Биосфера. Средообразующая деятельность организмов
Биосфера – глобальная экосистема. Средообразующая кампания организмов. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Круговорот веществ и энергии на биосфере. Границы биосферы. Распространение и значимость живого вещества на биосфере. Роль человека на биосфере.
Определяют понятия: «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как окружение обитания», «механическое воздействие», «физико-химическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни
Круговорот веществ на биосфере
Круговорот веществ на биосфере. Био- геохимический цикл. Биогенные (питательные) вещества. Микротроф- ные и макротрофные вещества. Микроэлементы
Определяют понятия: «биогеохи- мический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротроф- ные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические цик-
лы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причин- но-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением на поддержании функционирования сообщества
Эволюция биосферы
Эволюция биосферы. Живое вещество. Биогенное вещество. Биокосное вещество. Косное вещество. Экологические проблемы и кризисы
Определяют понятия: «живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический кризис». Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы. Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины экологических кризисов. Устанавливают причин- но-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами
Гипотезы возникновения жизни
Гипотезы возникновения жизни. Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза панспермии. Гипотеза биохимической эволюции
Определяют понятия: «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения
жизни на Земле. Обсуждают спрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем
Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы
Развитие представлений о происхождении жизни. Современное самочувствие проблемы
Определяют понятия: «коацерваты», «пробионты», «гипотезасимбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путём впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивают гипотезы А. И. Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем
Развитие жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни
Основные этапы развития жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни
Определяют понятия: «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей»,«протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур»,«девон», «кар- бон», «пермь», «трилобиты», «ринио- фиты», «кистепёрые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют продолжение жизни на
Земле на эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю на эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы
Развитие жизни на мезозое и кайнозое
Развитие жизни на мезозое и кайнозое
Определяют понятия: «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле на мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю на кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Разрабатывают замысел урока-экскурсии на краеведческий эрмитаж разве на геологическое обнажение
Обобщающий
урок-экскурсия
Экскурсия на краеведческий эрмитаж разве на геологическое обнажение
Готовят отчёт обо экскурсии
Антропогенное воздействие на биосферу
Антропогенное нивация на биосферу. Ноосфера. Природные ресурсы
Определяют понятия: «антропогенное нивация на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы». Характеризуют человека как биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию на своей местности. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами
Основы рационального природопользования
Рациональное природопользование. Общество одноразового потребления
Определяют понятия: «рациональное природопользование», «общество одноразового потребления».Характеризуют современное люди как «общество одноразового потребления». Обсуждают основные принципы рационального использования природных ресурсов
Обобщающий
урок-конференция
Урок-конференция
Выступают с сообщениями по теме. Представляют результаты учебноисследовательской проектной деятельности
Резервное время — 5 ч
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическое топливообеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплекстов) по биологии с 5 по 9 класс.
• Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: учебник. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения.
5класс: чернорабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения.
5класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: учебник. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: чернорабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные.
7класс: учебник. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Латюшин В. В., Ламехова Е.А. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Латюшин В. В., Ламехова Е.А. Биология. Животные.
7класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: учебник. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: чернорабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение на общую биологию. 9 класс: учебник. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение на общую биологию. 9 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение на общую биологию. 9 класс: методическое пособие. — М.: Дрофа, любое издание далее 2012 г.
• Биология. Рабочие программы. 5—9 классы. — М.: Дрофа, любое издание.
• Журин А. А., Иванова Т. В., Рыжаков М. В. Учебные планы школ России / под ред. М. В. Рыжакова. — М., Дрофа, 2012.
Файлы: Курить разве не курить.ppt
Размер файла: 2921984 байт.