Автор конспекта:
Автор(ы): — Вотинцева Оксана Игоревна
Место работы, должность: —
МБОУ "Таицкая средняя общеобразовательная школа"
Регион: — Ленинградская область
Характеристика конспекта:
Уровни образования: — все уровни образования
Класс(ы): — Все классы
Предмет(ы): — Литературное чтение
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)
Тип ресурса: — методическая разработка
Краткое описание ресурса: —
В данной работе на примере фрагмента урока по литературному чтению во втором классе рассматриваются три этапа работы с текстом.
Технология продуктивного чтения
как средство формирования УУД
I. Актуальность.
На съезде Российского книжного союза, прошедшего 28 сентября 2011 г. В Москве В.Путин заявил о том, что Россия стремительно теряет статус самой читающей, наблюдается кризис российской культуры и литературы (по данным социального опроса), растет число россиян, не читающих книги совсем, а 18% населения не имеют дома книг совсем! Ни одной! Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.
Поэтому, чаще всего на уроках литературного чтения, я стараюсь в системе использовать технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
II. Теоретическая часть.
1. Цель и задачи технологии продуктивного чтения
Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.
В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующихзадач:
Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2. Этапы работы с текстом:
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
1 этап.Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию
прочитать книгу.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации
(истолкования, оценки). Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста.
3 этап.Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с
авторским смыслом.
Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий,умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.
3. Структура урока с применением технологии продуктивного чтения
Этап урока
Содержание
Деятельность педагога
Деятельность детей
Организационный момент
1. Общая готовность детей к уроку.
2. Концентрация
внимания детей.
3. Общий план действий
1. Проверка готовности.
2. Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания.
3. Наличие общей установки на урок
1. Самоконтроль готовности.
2. Реакция на учителя, внимание.
3. Самоопределение:
– знаю, что буду делать;
– понимаю, хочу делать или нет;
– думаю, что могу сделать
Этап I. Работа с текстом до чтения
1. Проверка домашнего задания.
2. Актуализация
знаний, появление темы, проблемы урока.
3. Антиципация
чтения.
4. Появление целей урока
1. Выбор способа проверки
(критерии: необходимость
проверки, активность способа,
соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание
возможности для учащихся
корректировать свою работу,
формировать навык самооценки и самоконтроля).
2. Точность подобранных заданий (в том числе и по тетради), их объём и характер, связь с темой нового урока. Способ постановки темы, проблемы урока.
3. Организация подготовки
учащихся к чтению текста, прогнозирование его содержания и тематической,
эмоциональной направленности в
соответствии с возрастом детей.
4. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе
1. Свободное владение знакомым материалом. Умение работать самостоятельно, по
цепочке, в парах и группах с использованием ранее изученного и освоенного инструментария.
2. Умение зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему
урока.
3. Определение смысловой,
тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев (самостоятельное) по названию, имени
автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт.
4. Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста
Этап II. Работа
с текстом во
время чтения
1. Первичное чтение текста.
2. Перечитывание
текста (в случае необходимости).
3. Беседа по содержанию в целом
1. Выбор вида первичного чтения (самостоятельно учащимися, комбинированное, чтение
учителем; вслух или про себя)
с учётом специфики текста,
возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста.
Выбор способа выявления
первичного восприятия (беседа, тест, фиксация первичных
впечатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью
смежных видов искусств) с учётом особенностей текста,
возрастных и индивидуальных
возможностей учащихся. Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием
последующей работы, внесение необходимых корректив.
2. Целевое обоснование этапа,
связь с результатами выявления первичного восприятия.
Организация медленного
«вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст, вычитывание подтекста.
Постановка к тексту вопросов
разной смысловой направленности, соотнесение объёма
фактуальных и подтекстовых
вопросов с художественными
особенностями текста и возможностями учащихся.
Краткий и ёмкий комментарий
текста.
Деление текста на смысловые
части и постановка уточняющего вопроса к части.
Организация в случае необходимости попутного составления плана, пересказа (в том
числе и с опорой на учебную
тетрадь).
Проведение необходимой словарной работы по ходу перечитывания и комментирования
текста.
3. Обобщение прочитанного.
Выявление совпадений первоначальных предположений
учащихся с окончательными
выводами по тексту.
Обращение в случае необходимости к отдельным фрагментам текста, отработка его
выразительного чтения. Постановка к тексту обобщающих вопросов
1. Самостоятельное чтение
(или чтение-слежение, чтение-слушание) в соответствии с
программными требованиями
к качеству чтения (осмысленность чтения).
Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту. Умение
выразить свои чувства, мысли.
Проверка своих предположений о содержании и героях
текста, рефлексия: «Почему
прогноз оказался неточным?
Какой информации оказалось
недостаточно?» и т.д.
2. Умение включаться в диалог с автором и с учителем, отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать
свою точку зрения.
Проявление внимания к суждениям товарищей, стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте.
3. Умение отвечать развёрнуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему текста
Этап III. Работа с текстом
после чтения
1.Концептуальная беседа по
тексту.
2. Знакомство с
писателем.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями.
4. Творческие задания
1. Постановка концептуального вопроса к тексту (желательно как проблемного). Организация коллективной дискуссии
(в том числе и проблемной).
Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи или концепта текста (со_
вокупности главных смыслов).
2. Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя. Работа с материалами
учебника,
дополнительными
источниками.
3. Организация обсуждения
смысла заглавия, выбор формы обсуждения.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.
4. Выбор (творческого) задания, направленного на одну из
сфер читательской деятельности учащихся: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы осмысления содержания, сферы реакции на
художественную форму. Обоснованность выбора общей художественной задачей текста,
особенностями литературного
развития учащихся.
Выбор организационной формы выполнения задания
1. Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез,
формулирование аргументов,
контраргументов. Умение корректировать, изменять свою
точку зрения.
Выделение основной идеи
текста, его концептуального
уровня (самостоятельное).
2. Умение дать характеристику
личности писателя на основании прочитанного («Какой он?
Что его привлекает в мире,
в людях, а что отталкивает?
В чём особенность его взгляда на мир?» и т.д.).
Корректировка своих первоначальных представлений о писателе.
Умение разводить понятия
«писатель (создатель)», «автор
(герой произведения)», «рассказчик (повествователь)».
Работа с дополнительными источниками информации (аппарат учебника, учебная тетрадь, словарь и пр.).
3. Определение «характера»
заглавия: что оно отражает – тему или идею.
Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на прочитанное со
взглядом художника.
4. Выполнение (творческого) задания (в том числе и в учебной тетради) самостоятельно,
под руководством учителя, в паре, в группах
Подведение
итогов урока
Рефлексия
Аргументированное оценивание качества состоявшегося
чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности.
Повторение выведенных законов, определений (нового, что
узнали учащиеся). Организация подведения итогов урока учащимися
Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности («Сегодня я научился …»,
«Я ещё не очень хорошо читаю
выразительно, мне надо…»).
Перечисление своих действий:
читали рассказ (ФИО автора)
«…» (название произведения)
и т.д. Демонстрация главного
итога: выразительное чтение,
интерпретация текста, ответ на проблемный вопрос и пр.
Домашнее задание
Творческое задание
Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целями следующего урока.
Дифференцированный и индивидуальный характер домашнего задания, учёт деятельности учащихся на уроке, их способностей и возможностей.
Исследовательское, поисковое задание (требующее высокой степени самостоятельности учащихся).
Самостоятельное чтение текста.
Задание в учебной тетради.
Заучивание наизусть. Работа по развитию речи
4. Формирование УУД средствами литературного чтения.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4)формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5)формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6)формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7)формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3)формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4)формируем умение работать в паре.
Регулятивные УУД:
1)формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2)формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
III. Практическая часть
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. На уроках я стараюсь организовать исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.
Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языковогоматериала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорныефразы (а далее – и без них), школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.
Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев,рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.)
Фрагмент урока литературного чтения во 2 классе
« Е. Чарушин. Страшный рассказ» («Школа России»):
— Посмотрите на портрет, что вы можете сказать о характере этого человека? — Кто он может быть по профессии? (Писатель).
Это портрет Евгения Ивановича Чарушина, детского писателя.
Какой раздел мы изучаем? (О братьях наших меньших). Мы уже читали некоторые произведения этого раздела. О ком они?(О животных) – В этот раздел включено и произведение Е. Чарушина. Как вы думаете, почему? О ком он писал? (О животных)
Сегодня мы познакомимся с одним из произведений Чарушина. Зная автора, можем предположить жанр произведения, с которым мы сегодня познакомимся? (Сказка, рассказ?)
Записываю на доске предположения
— О ком будет произведение, с которым мы сегодня познакомимся?
(О животном) Записываю предположения на доске
Iэтап: Работа с текстом до чтения(антиципация):
— Давайте прочитаем, как Е.Чарушин назвал свой рассказ.
— Предположите, о чём будет это произведение. Высказывания детей записываются на доске.
Рассмотрите иллюстрацию к рассказу. Что на ней изображено? Можете предположить о каком животном пойдёт речь?
Высказывания детей записываются на доске.
«Стратегия ключевых слов»Фразы на доске.
• Шура и Петя остались одни;
• у самого леса;
• ни папы, ни мамы;
• темно;
• не страшно, не боялся;
• кто-то топает;
• закрылись с головой;
• прижались друг к другу;
• пришли (родители);
• зажгли;
• ёжик
— Какие чувства возникают у вас при чтении этих строк?
— Кто будет героем произведения? Предположите, как могут разворачиваться события?
Работа в четвёрках. Один человек из группы делает свой прогноз.
Постановка задачи:А чтобы проверить и уточнить свои предположения мы должны провести «диалог с автором» через текст. Ведь чтение – это общение с автором не непосредственно, а через тескт, созданный автором.
IIэтап: Работа с текстом во время чтения:
Стадия осмысления. Первичное знакомство с произведением.
Давайте проверим, подтвердилось ли что-нибудь из наших предположений. Начинаю читать текст сама, далее 2-3 хорошо читающих ученика и самостоятельное чтение детьми про себя.
Выясняем, какое из предположений подтвердилось.
«Чтение вслух с остановками».
После прочтения каждого абзаца, задаю вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий. Например,
— Почему мальчики остались одни?
— Для чего автор описывает место, где происходило событие? (Чтобы мы лучше могли представить состояние мальчиков)
— Сколько лет было мальчикам? Большие они или маленькие? Какие слова это подтверждают? (Сами умылись, сами разделись, легли спать в свои постельки)
-Кто по стене может ползать?
— Как вы думаете, дети сразу уснули?
— Представьте, что ваши родители ушли и вы легли спать со своим братишкой или сестрёнкой, и вам не спится, что бы вы стали делать? (Разговаривать)
Прочитайте разговор мальчиков.
— О чём говорили дети?
— На самом деле им было страшно?
— Какой вопрос хочется задать автору? (Что случилось вдруг?)
Словарная работа (по ходу чтения):
— Что такое сени? (Показываю изображение сеней. СЕНИ – помещение между жилой частью дома и крыльцом в деревенских избах.)
-Как бы вы повели себя на месте мальчиков?
— Как повели себя мальчики? Прочитайте.
— Почему мальчики спрятались?
-Почему же детям было страшно? (Они не знали, кто топает)
— И вам, наверное, тоже было страшно. Ведь автор не сообщает нам, кто шлепает по комнате. И все мы ожидаем что-то страшное, ужасное.Какой вопрос хочется задать автору? ( Кто напугал мальчиков?)
Прочитайте про себядальше, найдите ответ на поставленный вопрос.
— Кто испугал ребят? (Ёжик)
— Кто из вас видел ежа? (Показываю изображение ежа)
— Что вы знаете о ежах?
— Чем полезны ежи?
— Перечитайте момент, когда пришли папа с мамой.
Прочитаем вслух цепочкой. Чтение двух абзацев цепочкой с остановками.
Да это ёжик!
Как мы будем читать это предложение?
Выберите варианты:
Радость, грусть, испуг, удивление, злость, облегчение
— Для чего ёжик забрался в дом? Где настоящий дом ежа? Будет ли ежу удобно жить в городской квартире? Почему?
(Дикие звери и птицы чувствуют неуютно себя в квартире. Им нуженлес. Только голодных и раненых животных можно взять домой, чтобы помочь им, но потом их нужно обязательно отпустить)
— Почему ёж навестил ребят ночью? (Ночной житель)
— Как папа с мамой отнеслись к испугу мальчиков? Стали ли они смеяться над ними? Почему?
— Как бы вы поступили с ежом?
Прочитаем, как же поступили с ежом мальчики.
— Какие непонятные слова встретились?
Словарная работа ЧУЛАН – помещение в доме, служащее кладовой. Показываю картинку чулана
Чтение теста вслух с остановками до конца
…, прочитай текст до конца.
— Как вёл себя ёжик, когда его искали? Почему?
Почему ёж свернулся шариком? Замените выражение «свернулся в углу шариком» близким по значению. (Свернулся клубком)
— Как поступили с ежом мальчики?
— Почему его уже потом никто не боялся?
— Почему ёж остался жить с ребятами на даче?
— Что подтвердилось из наших предположений? В чём мы не правы?
III. Работа с текстом после прочтения:
— Как вы думаете, прочитанное произведение – сказка или рассказ? Докажите.
(Написан в прозе, описываются реальные события, нет волшебства, магии, животные не обладают голосом, характером)
Проблемный вопрос:- Как вы считаете, Петя и Шура смелые или трусливые?
(Они храбрятся, не показывают страх).
— Как Шура и Петя уговаривают себя не бояться? — Перечитайте их диалог. Это самый напряженный момент в рассказе. Попробуем его прочитать по ролям. Но прежде чем читать определим:
ТОН – спокойный или взволнованный,
ТЕМП – быстро или медленно, или не спеша,
ГРОМКОСТЬ – тихо или громко
Чтение диалога по ролям.
— Как же автор относится к своим героям?
(Он сочувствует им. Считает их храбрыми, так как они старались поборотьсвой страх. И я считаю, что их можно назвать смелыми.)
— Что такое смелость?
Смелость – это способность перебороть страх.
— Что автор хотел донести до нас? В чём главная мысль?
— Для кого Евгений Чарушин написал этот рассказ?
Знакомство с творчеством Е.И.Чарушин
IV. Заключение
Уроки литературного чтения с учетом формирования УУД требуют от учителя не только знания технологии продуктивного чтения, но и большой любви самого учителя к литературе и чтению.
Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания и может быть эффективно применена не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира и т.д.
Преемственность в использовании данной образовательной технологии помогает педагогу в решении задач ФГОС, поскольку обеспечивает формирование таких сторон читательского развития, как эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание авторских чувств, сопереживание ситуации, героям произведения, автору); активность и объективность читательского воображения, воссоздающего и творческого; постижение содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ), аналитическом (вопросы
к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения в целом); осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.
Список литературы:
1.Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010
2.А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010
3.Образовательные технологии : сб. мат. М. : Баласс, 2012. – 160 с.
4.Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11–18.
5.Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография] / О.В. Чиндилова. –
М. : Баласс, 2010. – 208 с
6.С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с книгой», М.,1995
7.С.А. Дыбленко, О.В. Соболева «Обучение диалогу с текстом: взгяд психолога и взгляд учителя», 2002, №8
8.О.В. Соболева «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3)
9.Бунеев, Р.Н. Программа «Чтение и начальное литературное образование (для четырёхлетней начальной школы)» [Электронный ресурс] / Р.Н. Бунеев, Е.Н. Бунеева. –
www.school2100.ru
10. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
[Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru
Файлы: Буква Л.ppt
Размер файла: 8220672 байт.