Автор конспекта:
Автор(ы): — Сергеева Ирина Юрьевна

Место работы, должность: — учитель русского языка и литературы

Регион: — Республика Татарстан

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — основное общее образование

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)

Класс(ы): — 6 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Цель урока: —

Цели урока:

— обучение анализу лирического произведения поэта XIX века Ф.И.Тютчева

— развитие творческого воображения, навыков изучающего чтения

— воспитание вдумчивого читателя, умеющего видеть красоту природы

Учащихся в классе (аудитории): — 25

Используемые учебники и учебные пособия: —

Используемая методическая литература: —

Используемое оборудование: —

Интерактивная доска, колонки и компьютер

Используемые ЦОР: —

презентация с картинами художников

Краткое описание: — урок-мастерская по литературе, запланированное время 90 минут (2 урока). Работа проводится в группах, стихотворение анализируется с опорой на изученный материал.

Урок-мастерская по литературе для 6 класса

по анализу стихотворения Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело…»

Сергеева Ирина Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №6» НМР РТ

Цели урока:

— обучение анализу лирического произведения поэта XIX века Ф.И.Тютчева

— развитие творческого воображения, навыков изучающего чтения

— воспитание вдумчивого читателя, умеющего видеть красоту природы

Форма — поэтическая мастерская

Время проведения – 90 минут.

В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык!

Ф.И.Тютчев

Ход урока

I. Слово учителя.

Здравствуйте, ребята. Сегодня нам предстоит интересная исследовательская работа. Готовы? Будьте внимательны! Итак…

Индуктор.

C:\Users\user\Desktop\Звукигрозы.mp3

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

-Как вы думаете, что это за звуки? О чем эти звуки нас заставляют вспомнить?

Примерные ответы учеников:

Это звуки грозы. На улице начался дождь.

— А теперь на листочках, лежащих перед вами, попробуйте составить ассоциативный ряд, начинающийся со слова «гроза».

1. Самоконструкция: каждый учащийся работает на листочке

2.Социоконструкция: учащиеся делятся на 5 групп, 1 из команды зачитывает то, что получилось. Происходит обсуждение, дополнение ассоциативных рядов.

3. Социализация: каждая группа представляет свою работу классу.

Гроза – гром – молния – раскаты.

Страх – волнение – тревога.

Гроза – первая, летняя, сильная, страшная….

— Очень хорошо, предлагаю перейти к следующему виду задании.

Задание по группам: отразите на воем рисунке картину, которая возникла в вашем воображении.

Группа 1 нарисует небо, 2 группа – травы и цветы, группа 3 – человека во время грозы, группа 4 – деревья, группа – 5 – трезубцы молнии.

1. Самоконструкция: каждый учащийся работает на листочке

2.Социоконструкция: в команде происходит обсуждение работ, выбор лучшей.

3. Социализация: каждая группа представляет свою работу классу, и сообща они пытаются собрать целостную картину грозы.

II. Знакомство со стихотворением Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело…»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

— Попробуйте предположить, о чем будет стихотворение, которое нам предстоит сегодня исследовать?

Примерные ответы учеников:

В стихотворении говорится о природе. В стихотворении мы найдем описание грозы.

— Тема природы всегда интересовала многих русских поэтов и занимала одно из главных мест в их творчестве. Красочными пейзажами восхищался А. С. Пушкин, воспевал природное величие и стихию романтик М. Ю. Лермонтов. У каждого художника было свое восприятие этого непростого явления. Особым отношением к природе отмечены стихи, написанные Федором Ивановичем Тютчевым.

Познакомимся со стихотворения. Для этого предлагаю прослушать исполнение стихотворения мастером художественного слова (Записываем тему урока в тетради).

C:\Users\user\Desktop\25 — Неохотно и несмело…. Ф. И. Тютчев.mp3

— Пришло время приступить к исследованию. Откроем наш учебник, найдем стихотворение «Неохотно и несмело…» и прочитаем про себя. Читаем вдумчиво, медленно, стараясь не упустить ни одной детали.

Учащиеся читают стихотворение про себя.

-Ответьте коротко на вопрос: описанию чего посвящено это стихотворение?

Учащиеся ответят: описанию грозы (или приближению грозы).

— Теперь нам предстоит выполнить интересную работу.

Обратите внимание на эпиграф к уроку. Строки взяты из стихотворения Ф.И.Тютчева «Не то, что мните вы, природа…».

-Для чего используется эпиграф?

Строки эпиграфа говорят нам о том, что природа, если быть к ней внимательным, может рассказать нам многое. Попытаемся понять язык природы. Для этого выполним следующие задания.

Эпиграф отражает основную мысль.

1. Самоконструкция: каждая группа работает над своим заданием.

2.Социоконструкция: в команде происходит совместная работа по заданию.

3. Социализация: каждая группа представляет свою работу классу.

Задание для 1 группы:

Попробуйте составить план-таблицу, в которой по строфам будет отражена последовательность происходящих событий

Приложение 1.

Работа представлена на доске. Учащиеся переносят все записи с доски в тетрадь.

Задание для 2 группы:

— Определите лексическое значение слов «нивы», «струя», «вихрь», «смятенье», «кайма» по толковому словарю С.И.Ожегова.

— В каком значении: прямом или косвенном – использованы эти в тексте?

— Как вы думаете, с какой целью Ф.И.Тютчев использует слово «чу»? Попробуйте определить его значение.

Социализация.

Нива — большое поле, засеянное хлебом.

Струя — струя узкий поток жидкости.

Вихрь — сильный ветер; порывистое, стремительное круговое движение воздуха.

Смятенье – растерянность, тревога.

Кайма — полоса по краю ткани.

Слова «нивы», «вихрь» использованы в прямом значении, а все остальные слова – в переносном значении.

Струя здесь — струя света.

Смятенье – растерянность, тревога (о земле).

Кайма здесь — то, что окаймляет, окружает небо.

Думаем, что слова использованы в переносном значении, так как речь в стихотворении идет о состоянии окружающей среды, о природе, о земле, как о живом существе.

Слово «чу» будет использовано для того, чтобы мы насторожились, обратили внимание. (Для учителя: по словарю В.И.Даля образовано от слова «чуй» — слышь.)

Задание для 3 группы:

Какие части речи использованы в стихотворении. Проведите их количественный анализ. Как вы считаете, почему тех или иных частей речи больше или меньше?

В каком значении использовано большинство глаголов в этом стихотворении?

Может быть задан вспомогательный вопрос: нет ли в стихотворении слов, обозначающих состояние природы? (слова категории состояния)

Социализация.

Имен существительных – 24, имен прилагательных – 10 (причастий – 2) (ученики, не знакомы с причастием, поэтому отнесут его к прилагательным) = 12, глаголов – 8.

Имена существительные используются для обозначений предметов («капли», «солнце», «земля»), явлений природы (« порывы ветра», «молнии струя», пыль» и т.д.)

Имена прилагательные (и причастия) служат для описания ярких признаков предметов.

Глаголы служат для обозначения действий предметов. Большинство глаголов использовано в переносном значении, потому что природа одушевлена.

Мы видим, что имен существительных в три раза больше, чем глаголов, в два раза больше, чем прилагательных (и причастий). Наверное, для Ф.И.Тютчева важно показать перемены в природе.

Задание для 4 группы:

Вам предстоит найти в тексте изобразительно-выразительные средства (ИВС), определить их роль. Для вас это эпитеты и сравнения. Напоминаю вам, что изобразительно-выразительные средства построены на переносном значении слов.

Можно задать вспомогательный вопрос, если учащиеся затрудняются найти сравнение, выраженное существительным в творительном падеже.

Определения ИВС даны на слайде для учеников в качестве подсказок.

Социализация.

Эпитет – ИВС, художественное определение, прилагательное в переносном значении.

Эпитеты: «(ветра) теплого», «дальний (гром)», «синей (молнии)», «(пламень) белый и летучий», «смятенная (земля)».

Они используются для описания происходящих в природе явлений, для создания более яркой картины.

Сравнение — это выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих общий признак.

Здесь мы видим сравнение «вихрем» \, то есть летит пыль, как вихрь.

Задание для 5 группы:

Вам предстоит найти в тексте изобразительно-выразительные средства (ИВС), определить их роль. Для вас это метафоры и олицетворения. Напоминаю вам, что изобразительно-выразительные средства построены на переносном значении слов.

Определения ИВС даны на слайде для учеников в качестве подсказок.

Социализация.

Метафора – ИВС, скрытое сравнение,уподобление одного понятия или представления другому на основе переноса признаков.

Примеры метафор: «…Пламень белый и летучий / Окаймил ее края»— края тучи осветились ярким светом, похожим на летучее белое пламя; «…И в сиянье потонула / Вся смятенная земля» — свет вспыхивающих молний настолько ярок, что кажется, будто земля— небольшой островок, который тонет в море синего света молний.

Олицетворение – ИВС, в котором видим приписывание свойств и признаков одушевлённых предметов неодушевлённым. Весьма часто олицетворение применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами.

Пример олицетворения: «Неохотно и несмело / Солнце смотрит…», «принахмурилась земля», «Солнце раз еще взглянуло / Исподлобья на поля» (роль олицетворений заключается в том, чтобы изображать неживые существа и явления в роли живых существ, приблизить природу к чувствам человека, показать их единство).

— Хочется обратить ваше внимание на то, что Ф.И.Тютчев в 1821 году окончил университет, уехал в Петербург, потом за границу, где провел 22 года на дипломатической службе. Вернулся он в Россию только в 1844 году и поселился в Петербурге. Изредка он приезжал в Овстуг. После южной природы Германии и Италии он словно по-новому увидел свои родные места и постарался передать их красоту и прелесть.

Стихотворение «Неохотно и несмело…» написано поэтом 6 июня 1849 года по дороге в Овстуг.

Эта часть будет проведена на втором уроке. Для сохранения интереса учащихся 6 класса к работе нужно продемонстрировать еще один индуктор. В качестве такого индуктора можно представить презентацию, в которой будут представлены работы известных художников и изображения молнии.

Индуктор №2.

Педагогическая мастерская Неохотно и несмело.. Ф.И.Тютчев.ppt

Учащиеся делятся своими впечатлениями от просмотра картин русских художников и фотографии, на которых изображена молния.

Разрыв.

Задание группам учащихся.

-Что же нам поможет лучше понять авторский замысел? Это выделение ключевых слов в произведении великого мастера. А выявить их нам поможет определение размера стиха по строфам.

1. Самоконструкция: учащиеся работают со своим заданием: расставляют ударения в строфах, составляют схему строфы, выделяют ключевые слова, на которые попадает пиррихий (два расположенных рядом безударных слога).

2.Социоконструкция: в команде происходит совместная работа по заданию.

3. Социализация: каждая группа подходит к доске и в таблицу вписывает свой вариант в графу «Ключевые слова».

-Хочу обратить ваше внимание на то, что большинство наших ключевых слов является средствами изобразительности. Случайно ли это?

Учащимся предстоит осознать, что стихотворение построено таким образом, чтобы выделить важные для автора и читателя слова и выражения. Они внимательно рассматривают таблицу.

-Ребята, как вы думаете, есть ли в стихотворении действующий герой – человек?

Учащиеся в таких стихотворениях часто не замечают присутствия лирического героя. Важно обратить на этот момент внимание учеников.

— В стихотворениях Тютчева мы всегда находим пример единения человека с природой. Это блаженство, доступное человеку, – любоваться многообразными проявлениями жизни природы. Безусловно, лирический герой здесь есть. Это человек, чьими глазами мы наблюдаем изменения в природе перед грозой, во время грозы и после ее окончания. А если есть герой, значит, он что-то чувствует, что-то переживает, чему-то удивляется. Попробуйте понять, какие чувства испытывает лирический герой, свой результат запишите по группам в таблицу в графу «Движения души лирического героя».

Возможные ответы учеников:

-Нет, здесь нет героя. Тютчев описывает то, что происходит в природе.

— Да, кто-то явно здесь присутствует, ведь мы же видим картину чьими-то глазами.

Задание:

1. Самоконструкция: учащиеся работают со своим заданием.

2.Социоконструкция: в команде происходит совместное обсуждение, каждый делится своими переживаниями.

3. Социализация: каждая группа подходит к доске и в таблицу вписывают свой вариант в графу «Движения души лирического героя».

Афиширование.

Учитель вместе с учениками просматривает результаты работы на уроке, представленные в таблице.

Разрыв. Обобщающее слово учителя.

Стихотворение «Неохотно и несмело…» — одно из стихотворений, которое заставляет нас, читателей, не только внимательнее взглянуть на то, что происходит на лоне природы, часто без нашего присутствия, но и почувствовать свою принадлежность к богатому на события миру природы. Закончить обсуждение стихотворения хотелось бы словами:«Тютчев часто изображает природу в ее промежуточных состояниях— в переходе от весны к лету, от лета к осени, от осени к зиме, от зимы к весне или от ночи к утру, от дня к вечеру и от вечера к ночи. В такие минуты ему острее и яснее открывались тайны природы».

Рефлексия.

-Понравилась ли вам сегодняшняя работа?

— Помогло ли вам исследование углубиться в полотно стихотворения, открыть для себя то, что, на первый взгляд, было скрыто?

Ученики работают на листочках, отражают свои впечатления.

Домашнее задание.

У нас осталась не сделана одна часть работы. Ее вам предстоит выполнить самостоятельно дома. Для этого даю вам несколько домашних заданий.

Вопросы:

— Использована ли в стихотворении звукопись?

Если звукопись использована, то с какой целью?

Опираясь на таблицу, которая будет прикреплена на странице виртуального факультатива, попробуйте определить роль гласных и согласных звуков. Символика цвета для звуков русского языка.doc

Оформите свои записи в таблице в графе «Звукопись в стихотворении».

Познакомьтесь со стихотворением Ф.И.Тютчева «С неба коршун поднялся…», сделать анализ ИВС и звукописи в тетради.

Библиографический список:

Приложение 1.

Картинный план

Движение души лирического героя

Ключевые слова

Изобразительно-выразительные средства

Роль изобразительно-выразительных средств

Звукопись в стихотворении

«Неохотно и несмело солнце смотрит…»

Тревога, ожидание чего-то нового

неохотно и несмело

на поля

прогремело

принахмурилась земля

«смотрит солнце» (олицетворение),

«принахмурилась земля» (олицетворение)

Одушевление природы с давних времен свойственно человеку. Природа живет, дышит…

«Ветра..порывы… дальный гром…»

Наблюдение над красками природы, ожидание грозы

теплого порывы

-

зеленеющие нивы

зеленее под грозой

«(ветра) теплого» (эпитет), «дальный (гром)» — эпитет,

«зеленеющие (нивы)» — эпитет.

Передают не только состояние окружающей среды, но и цветовую характеристику природы перед грозой.

«Синей молнии струя»

Напряжение, страх

пробилась из-за тучи

молнии струя

белый пламень

окаймил

«Пробилась молнии струя» (метафора»; словно струя света – скрытое сравнение)

«…Пламень белый и летучий / Окаймил ее края» (метафора; молния словно кайма – скрытое сравнение)

«(Пламень белый и летучий» — эпитеты.

С помощью метафор Тютчев дает нам почувствовать красоту и ужас, которые сопутствуют грозе. Цветовые эпитеты создают яркую образную картину событий.

«Чаще капли дождевые…»

Ощущение своей слабости перед стихией природы

дождевые

-

раскаты громовые

сердитей смелей

«Вихрем пыль летит…» — сравнение (пыль словно вихрь)

Позволяет сравнить вихрь с движением пыли во время грозы.

«…И в сиянье потонула …земля»

Радость, обновление вместе с природой

-

исподлобья на поля

в сиянье потонула

вся смятенная земля

«Солнце …взглянуло / Исподлобья» -олицетворение,

«смятенная (земля)» — эпитет, «земля потонула» — метафора.

Природа дышит, чувствует, радуется.

Файлы: Звёдный час.doc
Размер файла: 64512 байт.