Автор конспекта:
Автор(ы): — Гусева Елена Васильевна

Место работы, должность: — МОУСОШ №49, учитель начальных классов

Регион: — Ростовская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 3 класс

Предмет(ы): — Литературное чтение

Используемая методическая литература: —

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. (М. Народное образование 1998г.)

2. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно ориентированное образование в начальной школе.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. (М. Интор, 1996г.)

Краткое описание: — Использование элементов технологии проблемного обучения, основанных на создании проблемных ситуаций.

«Использование элементов технологии проблемногообучения на уроках литературного чтения».

Осуществляя личностно – значимое обучение на уроках чтения, я использую элементы технологии проблемного обучения. Они основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

1. Проблемная ситуация с удивлением.

Приемы:

— одновременное предъявление противоречивых фактов или точек зрения;

— столкновение разных мнений учеников вопросом или практическим заданием.

2. Проблемная ситуация с затруднением.

Приемы:

— дать практическое задание, не выполнимое вообще;

— дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

На уроках чтения ставлю перед детьми проблемные вопросы. Чтобы помочь осознанию восприятия учащимся, я продумываю систему вопросов, направленных на активизацию работы души и ума, ведущих ребенка к осмыслению своих чувств.

Покажу на примере рассказа Л.Толстого «Акула» возможности совместной исследовательской работы учителя и учеников на уроках чтения.

Основными этапами изучения произведения будут:

1) выявления общего читательского восприятия;

2) постановка проблемы и решение её через анализ текста;

3) выводы, идеи.

После прочтения рассказа выясняю общее впечатление.

— Понравился ли рассказ? Чем?

— Какие эпизоды запомнились лучше всего?

Далее ставлю первый проблемный вопрос:

— Какие чувства в читателе вызывает этот рассказ?

а) радостное, весёлое настроение, связанное с забавами детей и спасением их;

б) тревожное настроение; вызванное опасностью, грозившей мальчикам.

Разрешение этой проблемы.

— Прочитайте описание природы в начале рассказа про себя.

— Какова его основная мысль? С помощью каких слов она выражается?

( День прекрасный, «словно из натопленной печки», «душно»)

— Прочитайте описание природы так, чтобы слушатели почувствовали жару.

— Найдите эпизод купания мальчиков.

— Найдите слова, которыми передано веселье. Прочитайте.

(«плыли, как ящерицы », глаголы « перегнал, отставать, любовался, смеялись, кричали»).

— Найдите предложения, возвещающие об опасности – приближение акулы. Прочитайте его, передав тревогу.

— Как вы понимаете выражение « Артиллерист, бледный как полотно»?

— Как Толстой усиливает мотив опасности? (ребята не сразу увидели акулу)

— Какой момент в рассказе самый напряженный? (ожидание выстрела)

— Какими словами передано чувство страха?

— Как Толстой передаёт ликование команды по случаю спасения детей? (постепенным нарастанием радости: ропот стал сильнее – громкий, радостный крик).

Выводы.

— Какое настроение преобладает в рассказе? (тревожное)

— Какую роль играет радость, веселье, связанное с купанием в море в жаркую погоду? (усилить тревогу и выразить радость от избавления акулы).

Второй проблемный вопрос:

— Кто является главным героем рассказа?

— Подумайте, кто из героев участвует почти во всех эпизодах? (старый артиллерист).

— Какой герой переживает сначала радость, потом тревогу, страх, а потом облегчение? (старый артиллерист).

— Чьи черты характера переданы наиболее полно?

а) Посмотрите описание купания мальчиков. Как отражено отцовское отношение к сыну? (гордость за сына).

— Как это передано? (репликой « Не выдавай!»)

б) Почему Толстой называет его « старый артиллерист»? Какой смысл скрывается за этими словами? (опытный).

в) Перечитайте описание поведения артиллериста в момент опасности. Какие слова передают последовательность его действий? (глаголы: сорвался, побежал, повернул…)

Третий проблемный вопрос.

— Как выдумаете, каковы могли быть последствия выстрела? ( Солдат мог убить детей или акулу)

— Как Толстой передаёт страх людей за ребят, близко от которых находилась акула? Прочитайте.

— Как переданы переживания артиллериста?

— Какие качества старого артиллериста проявились в данном рассказе?(мастерство, решительность, смекалка, храбрость, любовь к сыну).

— Так кто на самом деле главный герой рассказа? (артиллерист)

— Кого можно просто назвать действующими лицами? (мальчика, матросов)

— Зачем они нужны в рассказе? (для того, чтобы раскрыть черты характера артиллериста)

— Почему рассказ назван «Акула»? ( Потому что на её появлении основан сюжет рассказа)

На данном уроке, как мне кажется, принципиально важна исследовательская направленность в работе, которая побуждала детей к осмысливанию текста, а так же к выборочному и выразительному чтению.

Ставя перед своими учениками проблемные вопросы, стараюсь говорить просто и ясно. Успех такого урока зависит от умения вести диалог, поэтому учусь слушать и слышать учеников, находить верное решение в разных ситуациях, выбирать точные слова для комментирования ответов детей, обобщений, выводов. Не допускаю при этом категоричность, нетерпимость к иным суждениям.

Файлы: Свиридов Метель тройка лошадей .mp3
Размер файла: 6603882 байт.