Автор конспекта:
Автор(ы): — Паршин Александр Александрович

Место работы, должность: —

филиал МБОУ "Первомайская средняя общеобразовательная школа" в с. Хобот- Богоявленское Первомайского района Тамбовской области

Регион: — Тамбовская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование

Класс(ы): — 5 класс
Класс(ы): — 6 класс
Класс(ы): — 7 класс
Класс(ы): — 8 класс
Класс(ы): — 9 класс
Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — История
Предмет(ы): — Обществознание

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — проект

Краткое описание ресурса: —

Разработка модели деятельностного обучения школьников истории на основе комплексного использования возможностей современных педагогических технологий(технологии развития критического мышления, кейс- технологии и технологии дебатов).

Проект

Методика реализации деятельностного подхода
в преподавании истории

Актуальность

• Новизна и практическая значимостьисследования заключается в разработке модели преподавания истории, интегрирующей развивающие возможности технологии развития критического мышления, технологии дебатов, технологии case-study на основе деятельностного подхода.

Цель работы– разработка модели деятельностного обучения школьников истории на основе комплексного использования возможностей современных педагогических технологий (технологии развития критического мышления, кейс-технологии и технологии дебатов).

• Объектом настоящего исследования является процесс обучения школьников истории в общеобразовательной школе.
• Предмет исследования– деятельность учителя по формированию системы условий, обеспечивающих реализацию деятельностного подхода в преподавании истории.

Задачи исследования:
на основе анализа научно-педагогической литературы раскрыть сущность деятельностного подхода и его взаимосвязь с технологиями развивающего обучения;
определить основные черты интерактивного обучения как средства реализации деятельностного подхода;
проанализировать возможности использования технологии развития критического мышления, технологии дебатов и технологии case-studyв достижении современных результатов общего образования;
разработать условия продуктивной интеграции указанных педагогических технологий в рамках системы обучения школьников истории, направленной на формирование ключевых компетенций личности.

Методологической основойисследования являются:
принципы гуманистического направления психологии (К. Роджерс и др.) утверждающие значимость восприятия ребенком окружающей действительности сквозь призму собственного отношения и понимания;
теория развивающего обучения (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
положения деятельностного и системно-деятельностного подхода в обучении;

Сущность деятельностного подхода

• Деятельностный подходв обучении представляет собой планирование и организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, ориентированных на заданный результат.
• Деятельностный подход основывается на представлении об ученике не как о пассивном объекте педагогического воздействия, а как о познающем, активно действующем субъекте. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход.

Пассивный метод

Активный метод

Интерактивный метод

Теоретические основы деятельностного подхода в изучении истории
Переход к новой образовательной парадигме

Практическое выполнение учебных задач по индивидуальной траектории (учебные операции, процедуры, приемы).Здесь можно использовать технологию деятельностного метода , предложенного авторским коллективом Ассоциации «Школа 2000…»

Ключевые компетенции

• ценностно-смысловая компетенция
• информационно-технологическая компетенция
• Коммуникативная компетенция
• Учебно- познавательная компетенция
• Социально- трудовая компетенция
• Общекультурная компетенция
• Компетенция личного самосовершенствования

Формирование компетенций

• Умение добывать и применять знания, а не механически присваивать их сумму, реализация принципов ориентации на личностные возможности и интересы обучающихся, деятельностного подхода.

Системно- деятельностный подход

• Создает необходимые условия для формирования у обучающихся универсальных учебных действий, рассматриваемых Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования в качестве важнейшего результата образования.
• Универсальные учебные действия- совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Определение понятия компетенции

• Компетентность — основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. И.А.Зимняя
• Компетенция — самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики. А.В. Баранников
• Компетенция — способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире В.В. Сериков

Системно- деятельностный подход создаёт

• Необходимые условия для формирования у обучающихся универсальных учебных действий, рассматриваемых Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования в качестве важнейшего результата образования.
• Универсальные учебные действия- совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции трёх стадий технологии развития критического мышления

• Стадия (фаза)
• Функции
• Вызов
• Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме). Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме)
• Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
• Осмысление содержания
• Информационная (получение новой информации по теме).
• Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).
• Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме)
• Рефлексия
• Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
• Информационная (приобретение нового знания).
• Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).
• Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

Развитие личностных, коммуникативных и познавательных УУД посредством технологии дебатов

• Нападение Германии на Советский Союз было внезапным

Аргументы «за» Аргументы «против»

• Аргумент 1 Аргумент 1
• Аргумент 2 Аргумент 2
• Аргумент 3 Аргумент 3

Реализация деятельностного подхода к обучению в рамках технологии case-study

• Кейс-метод (сase study) представляет собой технологию обучения, основанную на использовании описания конкретных ситуаций.
• Название технологии производно от английского слова «case», что в переводе означает «случай». Соответственно, под кейсом в узком значении слова понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации, предлагаемой обучающимся для анализа, определения сути заключенной в ней проблемы и поиска оптимального варианта решения ситуации.
• В основе case-studyлежит экспериментально подтвержденная психологическая закономерность усвоения знаний: знания более эффективно формируются в сознании субъекта учения в процессе применения их на практике.

Выводы

• Элементы указанных образовательных технологий вполне могут быть интегрированы в систему обучения истории, построенную на основе базовой модели технологии развития критического мышления. Их продуманное сочетание способствует развитию ключевых компетенций обучающихся.

Файлы: типы обществ.ppt
Размер файла: 189952 байт.