Автор конспекта:
Автор(ы): — Гондарь Елена Васильевна

Место работы, должность: — гуру биологии МОУ»Пудостьская СОШ»

Регион: — Ленинградская нотогея

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — среднее (полное) общее бизнес-образование

Целевая аудитория: — Все целевые аудитории
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — Все игра

Предмет(ы): — Биология

Цель урока: —

Развитие монологической речи учащихся на уроках биологии

Краткое описание: — Способы развития монологической речи учащихся на уроках биологии

Выступление на педагогическом совете школы учителя биологии МОУ «Пудостьская СОШ» Гондарь Елены Васильевны на тему:

«Развитие монологической речи учащихся на уроках биологии»

Умение квалифицированно и немногословно излагать свои мысли — один изо главных требований современной жизни, благодаря этому одним изо задач образования в современной школе — уточнение речи учащихся, В сегодняшний день времена наблюдается всё большая крен использования на уроках тестовых заданий, которые, безусловно, являются удобным и оперативным методом проверки знаний учащихся, однако в мера же времена лишает их возможности выражать свои мысли, предлагать и формулировать альтернативные пути решения, дискутировать, строить грамотную, логичную и последовательную речь. Зачастую гуру нечасто использует этот метод, вроде бы словно он не позволяет опросить большое численность учащихся на уроке, возникает отсутствие оценок, так и выговор многих современных детей находится на низком уровне.

Как же выполнить до того важную задачу образования, словно уточнение речи учащихся? Как научить хронологически и связно описывать явления, рассуждать и объяснять их, строить собеседование и монолог, выражать свои мысли в устной и письменной форме? Анализ результатов ЕГЭ показал, что так-таки часть «С» — чайнворд С свободным ответом, вызывает у учащихся наибольшие трудности, те есть это говорит о том, что на выходе изо школы многие учащиеся не могут построить частный ответ, так ежели и могут, мера он не является убедительным и доказательным, в лучшем случае — это констатация фактов. Именно это послужило причиной выбора мной данной методической темы.

Успешность этой задачи зависит ото использования эффективных форм и приёмов на уроке и в внеклассной деятельности чтобы развития речи учащихся. Для этого надобно выделить несколько тем и вопросов, которые могут стать предметом различной речевой деятельности учащихся. Например:

• использовать постановку проблемных ситуаций,требующих
  логического мышления и умения сформулировать свои мысли, гипотезы,
  обосновать их (см. Приложение № 1);
• планировать и проводить особые виды уроков и внеклассные
  мероприятия— урок-диспут, где развивается умение учащихся отстаивать и
  доказывать свою точку зрения. Пресс-конференция, чтобы проведения
  которой малая клика учащихся умышленно готовится к её проведению по
  всем разделам темы или по загодя разработанным вопросам. Пресс-
  конференция хорошая прессформа проведения внеклассных мероприятий, где
  нужно обладать умением досконально ответить на вопросы участников
  конференции или внятно объяснить явления, причины, привести
  доказательства, примеры (см. Приложение №2). Межпредметеая
  конференция,где каждая инициативно-деятельная клика учащихся, под
  руководством учителя-предметника представляет частный сообщение по одному из
  представленных в названии разделов, высвечивает проблематику,
  представляет идеи, позитивную критику и возможные пути развития. После

докладов начинается обсуждение, и в конце конференции участники

разрабатывают последний трансферт с задачами и решениями.

— развивать умение учащихся давать проскинитарий изучаемого_объекталго по загодя заданному плану;

— осуществлять постановку опытов и наблюдений с последующим анализом получившихся результатов;

— прогнозировать последствии каких-либо решений и действий, например, с точки зрения их влияния на окружающую среду;

- предлагать работу в микрогруппах

1) Любая микрогруппа может быть взять на себя ответственность в течение
определённого времени выполнить указанный объём работы. Можно работать
в микрогруппах по учебнику, когда-либо каждая клика учащихся первую
половину учебного времени занимается изучением материала и выполнением
учебных заданий, предложенных учителем, в голос с инструктором-
учеником, некоторый подо руководством учителя умышленно и глубоко
подготовлен по изучаемой теме, и вроде бы должен недурно владеть
собственной речью. Оставшееся времена используется на углублённое
повторение и фиксация изученного материала, так опять же проверку степени
усвоения учащимися учебного материала, которую проводит гуру в
любой привлекательной форме.

- проектная работа.Группа учащихся в протекание определённого времени работает надо определённой темой. Каждый академист группы готовит частный часть (вопрос) к защите-рассказу, сопровождая его рисунками, схемами, слайдами. В группу входят словно сильные, вроде бы и слабые ученики, благодаря этому разделы и вопросы могут и должны быть разного уровня сложности, что позволяет всем учащимся быть активными участниками процесса;

— интересен приём с использованием умышленно ложной илиискажённой информацией. Ученику желательно найти, исправить ошибку и восстановить правильный уловка событий, процессов;

— творческие задания, в виде небольших сообщений, которые учащиеся готовят и рассказывают на уроке, опять же являются хорошим видом развития монологической речи учащихся.

Файлы: ~$ма урока покр мой.docx
Размер файла: 162 байт.