Автор конспекта:
Автор(ы): — Хрунина Наталия Валерьевна

Место работы, должность: —

МАОУ гимназия 3 12 им.Г.Р.Державина г.Тамбов

Регион: — Тамбовская область

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — начальное общее образование

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 3 класс

Предмет(ы): — Русский язык

Цель урока: —

Поставить задачу на поиск способа проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях слов, называющих действия.

Тип урока: — Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Используемые учебники и учебные пособия: —

В.В.Репкин, Е.В.Восторгова. и др Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетеней начальной школы ( Система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова) в 2 — х частях. М- : ВИТА-ПРЕСС, 2013

Используемая методическая литература: —

1.Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М. и др. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению. Книга для учителя. М.: — ВИТА -ПРЕСС, 2012 ;

2.Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы ( система Д.Б.Эльконина — В.В.давыдова) / сост А.Б. Воронцов._ М.: ВИТА — ПРЕССЮ 2011.

Используемое оборудование: —

Карточки с заданиями для индивидуальной работы, листы А 4, маркеры, схемы слов ( предметов, действий, признаков), толковый словарь, орфографические словари, ноутбук, мультимедиапроектор.

Используемые ЦОР: —

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/36b35416-888d-11db-b606-0800…

Краткое описание: —

Тип урока: постановка учебной задачи

Задачи:

Предполагаемые результаты:

В результате изученной темы дети должны:

-уметь проверять ОСП в окончаниях существительных и прилагательных известными способами;

-понять необходимость новых знаний для проверки личных окончаний глаголов;

-сформулировать проблему проверки окончаний глаголов,

-самостоятельно разграничивать область знания и незнания;

-уметь работать в парах, в группе;

-уметь оценивать себя и одноклассников.

-меть вести диалог, слушать и слышать собеседника;

-понимать необходимость применения полученных знаний.

Ход урока

1.Мотивация

(3мин)

Ребята, проверьте готовность к уроку.

Над какой темой мы работали на предыдущих уроках? (Способы проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях).

Что нужно знать и уметь проверять, чтобы писать грамотно? (Знать основной закон русского письма и уметь проверять ОСП) Перечислите способы проверки ОСП (по сильной позиции, по словарю, по правилу).

На правой части доски – схема. На что ещё нужно обращать внимание при проверке ОСП? (На часть слова, в которой находится орфограмма)

Кто считает, что он умеет проверять ОСП? Давайте проверим.

2.Создание ситуации успеха. Актуализация знаний.

(7мин)

У.: Посмотрите на доску. (На доске записано стихотворение:)

В кажд_й книжк_

И т_традк_

Можно встретить

Эти грядк_

У.: Кто может сформулировать задания?

Д.: Сначала нужно отгадать, что это. Потом проверить ОСП и записать. А затем можно обменяться тетрадями и проверить. Можно, чтобы те, кто выполнит задание первыми, заполнили пропуски на доске, а остальные будут задавать им вопросы.

У.: Теперь откройте тетради, запишите число. Классная работа. Запишите загадку без пропусков. Орфограммы подчеркните. Проверьте работу друг друга. Поднимите руки те дети, чей сосед справился с заданием без ошибок.

Один человек выполняет работу у доски.

Какие вопросы вы задавали друг другу при взаимопроверке?

Д.: как ты проверял? Почему ты выбрал эту букву? Что нужно сделать в первую очередь, чтобы проверить орфограмму слабой позиции в окончании?

В ходе фронтальной беседы учащиеся отвечают на эти и другие вопросы одноклассников, полностью разворачивая способ проверки. Учитель акцентирует внимание на той части основного орфографического правила, в которой говорится: «… в той же значимой части слова»

Назовите основной закон русского письма. Основное орфографическое правило.

Поднимите руки те, кому это задание уже легко выполнять?

3.Создание ситуации интеллектуального конфликта

(12 мин)

У.: Кто хочет проверить ещё несколько слов?

Сам Самыч решил проверить вашу смекалку и зашифровал строчку из очень известного произведения А.С.Пушкина. Некоторые слова он заменил синонимами или антонимами, или имеющими что-то общее. Расшифруйте зашифрованное предложение: И вечером и утром собака безграмотная ещё бегает по шнурку квадратом.

Д.: (улыбаются и расшифровывают): И днем и ночью кот ученый все ход_т по цепи кругом.

У.: Из какого произведения эти строки? Кто автор этого произведения?

Д. : Это строчки из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила».

Робот Сам Самыч, читая это произведение наткнулся на странную орфограмму. Давайте посмотрим сюжет. ( Просмотр медиаресурса http://school-collection.edu.ru/catalog/res/36b35416-888d-11db-b606-0800… ).

Один ребенок пишет на доске: И днем, и ночью кот ученый все ход_т по цепи кругом.

Почему пропустили букву в слове «ход_т?»

Д.: Потому, что здесь звук в слабой позиции.

У.: Но ведь вы только что проверили ОСП и показали, что у вас это получается хорошо.

Д.: здесь совсем другая ситуация. Здесь слабая позиция в окончании действия, а мы её проверять не умеем. Дети могут предложит вариант « ходить». Надо объяснить. Что 2ходить» — это совсем другое изменение того же слова. В разных изменениях окончания разные.

4.Постановка частной задачи

(5 мин)

У.: С какой проблемой мы столкнулись?

Д.: Как проверить ОСП в окончании слов, называющих действие?

Давайте с помощью схемы изобразим наш вопрос. Проблема фиксируется на доске в виде модели:

Это тема сегодняшнего урока.

5.Физкультминутка

Чтобы хорошо поработать, давайте настроимся. Проведем физкультминутку с использованием глаголов.

– Как живешь? — Вот так! (Показывают большой палец.)

– Как идешь? — Вот так! («Шагают» двумя пальцами по ладони.)

– А бежишь? — Вот так! (Сгибают руки в локтях и показывают, как работают ими при беге.)

– Ночью спишь? — Вот так! (Кладут руки под щеку, а на них – голову.)

– Как берешь? Вот так! (Делают руками хватательные движения.)

– А даешь? — Вот так! (Делают руками движения. Как будто дают что-то.)

– Как шалишь? — Вот так! (Надувают щеки и слегка шлепают по ним ладонями.)

6.Анализ условий

(7 мин)

У.: Как мы будем действовать дальше?

Д.: Наверное, нужно действовать так, как мы действовали при проверке ОСП в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. По основному орфографическому правилу.

У.: Изобразите ваше предложение в виде модели.

Групповая работа. На доске появляется модель:

Д. (комментируют модель) Нужно подобрать слово-действие, чтобы его окончание было в сильной позиции и имело такую же работу (или такое же грамматическое значение).

У.: Молодец! Это очень важно. Теперь подберите необходимые для проверки слова. Давайте это сделаем в группах. Работайте, у вас есть три минуты ( Все слова, подобранные детьми записываются на доске и в тетрадях. На доске появляется запись: Идет, поёт, кричит, шьёт, бежит, говорит, бьёт, молчит, плывет, спит.)

Д.:Ну вот, подбирали, подбирали, а толку никакого. В некоторых словах –ет, значит нужно писать Е. А в некоторых словах –ит, значит нужно писать и.

Вы совершенно правильно заметили. На какие группы можно разделить имеющиеся глаголы?

Д.: На две группы. В первой группе будут слова- действия с окончанием –ит в сильной позиции, в другой – с окончанием – ет в сильной позиции.

У.: Давайте запишем слова по группам.

Запись на доске принимает такой вид:

Ход_т

идёт

поёт

шьёт

бьёт

плывёт

спит

молчит

говорит

бежит

кричит

Д.: А может быть это два разных набора?

У.: Может быть. Надо разобраться. Давайте восстановим, какую задачу мы решаем.

7.Итоговая рефлексия (5 мин)

Д.: Мы пытаемся найти способ проверки орфограмм слабой позиции в окончаниях слов, называющих действия.

У.: нам удалось это сделать?

Д.: нет. Мы столкнулись ещё с одной проблемой.

У нас есть два варианта проверки. Мы не знаем, какой выбрать. Да. У нас получилось два выбора.

У.: Может, мы что-то не так делаем?

Д.: Кажется, мы все делаем правильно. Мы действуем по закону русского письма. Мы подобрали слова с таким же окончанием, но только в сильной позиции. Но у нас получились два набора разных окончаний. Мы не проверили! Значит с этим надо разобраться завтра.

У.: Давайте зафиксируем в модели, что нам удалось сделать сегодня. Дети дополняют модель, которая появилась в начале урока.

Ребята. Как вы думаете, какую работу выполняют окончания в названиях действий? (предположения детей). Этот вопрос мы тоже будем решать на следующем уроке. Если останется время – работа с учебником с.50 -51.

Файлы: родст. слова.ppt
Размер файла: 274944 байт.