Автор конспекта:
Автор(ы): — Асватова Ирина Витальевна

Место работы, должность: —

учитель физики МБОУ СОШ № 45 г.Челябинска

Регион: — Челябинская область

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — среднее (полное) общее образование

Класс(ы): — 10 класс
Класс(ы): — 11 класс

Предмет(ы): — Физика

Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: — методическая разработка

Краткое описание ресурса: —

Описаны методические приемы, используемые при подготовке учащихся к ЕГЭ по физике+презентация

Методические приемы, используемые при подготовке учащихся к ЕГЭ по физике.

Исходя из анализов ЕГЭ, начиная с 2002 года, мы видим, что характер типичных ошибок практически не меняется: формализм знаний (ученик знает формулы, но не всегда понимает их смысл и область применимости); недостаточное умение применять имеющиеся знания при выполнении заданий в изменённой, а тем более в новой ситуации; слабое понимание сути физических явлений и процессов (плохо выполняются качественные задачи); недостаточная сформированность таких общеучебных умений, как анализ графиков, табличных данных, фотографий физических явлений, процессов, экспериментальных установок; слабая математическая подготовка; неумение оценивать реальность полученных результатов – абсурдные ответы не смущают школьников, результаты ими не пересчитываются; слабое понимание области применимости физических законов в условиях конкретных задач. Еще больше огорчает, когда ошибки делаются по невнимательности, когда учащиеся попадают в «ловушки» (не перевел в систему СИ; не увидел размерность или параметры системы координат и т.д.).

Как научить ребенка избегать этих ошибок? В своей практике я применяю следующие приемы:

1. Использование общей схемы решения задач.

1. Запиши данные

Наглядно увидишь через какие величины должен быть выражен ответ

2. Сделай рисунок (схему); представь

Это позволит лучше интуитивно понять условие

3.Проверь

Увидишь все ли данные учтены, все ли величины выражены в системе СИ

4. Запиши основные законы для конкретной ситуации, составь алгебраическую систему уравнений

Ключевой этап решения

5. Реши систему уравнений

Математический этап решения

6. Проверь: детально, на размерность , на разумность

Избежишь «случайных» ошибок

Данную схему можно использовать при решении задач любого уровня сложности. Основная задача применения схемы – избежать «случайных» ошибок. Если решается задача уровня А, то в целях экономии времени, рекомендуется записывать только буквенные обозначения данных величин, что поможет быстрее вспомнить нужные формулы.

2. Придумай числовые данные.

А всегда ли учащийся может оценить разумность полученного результата? Для решения этой проблемы ученикам даются задачи без цифровых данных. Например такие:

a) С какой силой взаимодействуют два маленьких заряда, находящихся в вакууме на расстоянии ______ друг от друга? Заряд каждого шарика равен _____ .

b) КПД идеального теплового двигателя ______ . Чему равна температура нагревателя, если температура холодильника _____ ?

Каждый учащийся придумывает свои числовые данные и решает задачу, используя их. Придуманные данные и полученные результаты анализируются. Данный прием учит ребят сопоставлять цифровые данные, оценивать их соответствие действительности.

3. Расширь вопрос.

Этот прием применяется при решении задач уровня А.

Рассмотрим на примере следующей задачи:

Какими носителями электрического заряда создается ток в полупроводниках, не содержащих примесей?

1) Только электронами

2) Только ионами

3) Электронами и ионами

4) Электронами и дырками

При решении такой задачи не только выбирается правильный ответ, но и спрашивается каким веществам соответствуют остальные носители электрического заряда. Таким образом мы повторяем сразу несколько тем. Еще данный прием готовит ребят к решению задач-соответствий (В1).

4. Придумай задачу.

Как уже отмечалось, выполнение заданий в изменённой или в новой ситуации вызывает затруднение. Прежде всего ученика нужно психологически подготовить к решению таких задач, объяснить, что проверяются только те знания, которые содержит кодификатор элементов содержания. Если физическая ситуация не ясна, то ее нужно проанализировать, опираясь только на бесспорные положения, в отношении которых имеется абсолютная уверенность.

Чтобы качественная задача не показалась неожиданной и сложной, учащимся рекомендуется, при изучении теоретического материала, мысленно представлять себя на месте составителей КИМов, и самим придумывать качественные вопросы и отвечать на них.

Если в тренировочных материалах нам встречаются необычные расчетные задачи, мы их не только решаем, но и придумываем похожие по принципу решения. Например, решив задачу:

Как изменится температура идеального газа, если уменьшить его объем в 2 раза при осуществлении процесса, в котором давление и объем газа связаны соотношением pV2=const?

Учащиеся предложили и решили такую задачу:

Как изменится температура идеального газа, если увеличить его давление в 4 раза при осуществлении процесса, в котором давление и объем газа связаны соотношением p1/2V=const?

Все изложенные выше приемы учат ребят сознательно подходить к решению задач. Опыт показывает, что лучше сознательно и вдумчиво решить несколько задач, чем многократно подставлять в формулы заданные величины, не задумываясь о их физическом смысле.

Файлы: подготовка к ЕГЭ.ppt
Размер файла: 293376 байт.