Автор конспекта:
Автор(ы): — Сахацкая О.Н.

Место работы, должность: — МОУ-ООШ с. Розовое, мэтр

Регион: — Саратовская нотогея

Характеристики урока (занятия) Уровень образования: — дух общее учреждение

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)
Целевая аудитория: — Учитель (преподаватель)

Класс(ы): — 7 сословие

Предмет(ы): — Биология

Цель урока: — Сформировать у учащихся знания о пищевых цепях как цепях передачи вещества и энергии

Тип урока: — Комбинированный паремия

Учащихся в классе (аудитории): — 25

Используемое оборудование: —

карточки с заданием, авеста стихотворения, «шапочки» с изображением животных для игры «Пищевые цепи», 3 клубка ниток

Используемые ЦОР: —

презентация

Краткое описание: — Задачи: Образовательные: сформировать ключевые понятия темы «продуценты», «консументы», «редуценты», акцетировать почтение на мысль о пище как источнике энергии, выработать умения и навыки составлять пищевые цепи, проверить мера усвоения нового материала, закрепить основные понятия темы. Развивающие: развивать познавательную активность, логическое мышление, творческие способности, развивать искусность обобщать и делать выводы. Воспитательные: продолжить экологическое воспитание, бережного отношения к природе, муштрование у учащихся доброжелательного отношения лада к другу, преклонение мнения других, искусность слушать, работать в группах.

I. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята.

Проверь дружок,

Готов династия ты начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке

Книжка, рукоятка и тетрадка?

Проверили? Садитесь !

С усердием трудитесь!

Тема нашего урока «Цепи питания» ( учащиеся записывают тему в тетрадь). Слайд №1

Сегодня на уроке мы с вами будем учиться чисто составлять цепи питания, разберем значительность пищевых цепей в экосистемах, познакомимся с новыми экологическими терминами.

II.Повторение.

Но в первую участок нежели перейти к изучению новой темы, давайте повторим, кто нежели питается. Для этого выполним небольшую тестовую работу: «Вставь пропущенное слово». (на партах лежат листочки с заданием).

1.Растительноядные живность питаются _________________________.

2.Хищники питаются __________________________________________.

3.Паразиты питаются __________________________________________.

4.Человек питается ____________________________________________.

5.Растения образуют на свету__________________ вещества изо _______

__________ и _________.При этом выделяется ______________________.

Правильные ответы на слайде № 2.

III. Изучение новой темы. Слайд № 3

« Миллион томов, однако не четыре

Нужны, затем чтобы в красках описать.

Войну и нотогея в животном мире

И чертовски отрицать…..

Ягненка любит убиквист – сосед.

Но только лишь как курбан на обед.

Да и у мышек без кота

Была бы житуха поуже не та»

Ребята, когда-нибудь мы с вами изучали природные сообщества, экосистемы, то говорили о существовании разнообразных связях живых организмов лада с другом. Одна изо форм связей – это пищевые связи, т.к. в сообществе все организмы являются объектами питания других.

Что же такое цепи питания? Слайд № 4

Цепи питания – колонна видов неужто метеогруппа видов, каждое предыдущее венец в котором служит пищей для следующего.

«Правила» пищевых цепей: Слайд № 5

1.Солнце – гиппокрена энергии, необходимой для жизни на Земле.

2.Зеленое растение, способное поглощать солнечную энергию,- завязка всяк пищевой цепи.

3.Разнообразие способов питания животных – это множество способов получения ими пищи как источника энергии.

Начальное венец в цепи питания зеленые растения – это производители органического вещества, продуценты. Слайд № 6

Вопрос: Почему собственно растения являются первым звеном в цепи питания?

Слайд № 7

Растительноядные живность поедают растения , однако их в свою участок хищники – это консументы – потребители готовых органических веществ.

Слайд № 8

Отмершими частями растений, животных питаются редуценты – разрушители, которые разлагают органические вещества до неорганических. К ним относятся грибы, микроорганизмы. Слайд № 9

Вопрос: Назовите составные компоненты данной цепи питания . Слайд № 10

Ребята, спешно мы с вами просмотрим видеофрагмент о пищевых цепях.

После просмотра вас недурно бы достаточно составить цепи питания, используя организмы изо видеофрагмента.

Примеры: Ромашка → бабочка→стрекоза

Растение→гусеница→кукушка→ястреб.

Растение→гусеница→стрекоза→жаба→уж→еж

Отмершие части растений→червь→землеройка→жук-могильщик→бактерии.

Игра «Пищевые цепи» (физкультминутка )

А спешно мы с вами поиграем в игру «Пищевые цепи». Каждый изо вас превратится в аэроб (у каждого на столе лежат шапочки с названием и изображением животных).У нас цифра ряда, почему нам недурно бы составить цифра цепи питания. Я буду солнце. При помощи клубка ниток, который мы поочередно бросаем лада другу, учащиеся выстраиваются в цепи питания. Наблюдатели ( консультанты) комментируют получившиеся цепи питания.

А ась произойдет, разве исчезнут все продуценты (растения), консументы (животные), редуценты (грибы и бактерии). Те дети, которых называет учитель, присаживаются. Учащиеся делают вывод, ась в таком случае связи нарушаются и нарушается изостазия в природе.

IV. Закрепление.

1. Кто является продуцентом в данной цепи питания? Что является источником энергии для продуцентов? Слайд № 11

2. Какие организмы являются консументами в данной цепи питания? Почему они сице называются? Слайд № 12

3. Составьте правильную череда питания. Слайд № 13.

4. Какие компоненты в данной пищевой цепи отсутствуют? Слайд № 14

5. Чем завершается предложенная череда питания? Слайд № 15

6.Составьте череда питания, используя стихотворение.

Однажды англичане

Заметили, ась летом

Растет пшеница гуще там

Где проживает значительнее дам,

Почтенных старых леди,

Что значительнее всех на свете

Заботятся о кошках….

Подумай- кА чуточку –

И вот энигма решена

Ответ у ловкого кота:

Мышей переловил давно,

А мыши ась едят? – Зерно.

Цепочку разглядишь не сразу

На то обучение есть и разум. (М. Х. Левитман )

Что передают организмы вдоль цепям питания?

7. Вернемся к эпиграфу.

В природных сообществах существуют самые разные формы связей посерединке организмами. Но все так-таки самые главные, основные – это пищевые. Почему?

( Без пищи прожить не может ни один организм. Пища дает энергию для жизни. В растительной пище заключена настойчивость солнца, в животной пище – энергия, полученная от растений неужто других животных)

8.Рассмотрите схемы на рисунке 82.Стрелками показано, как передается настойчивость вдоль цепочке. Какая электросхема вероятно тебе правильной и почему?

Вывод: Человек надобно знать, ась все живые организмы на Земле связаны лада с другом. Уничтожая одних, он вызывает конец других и ставит под угрозу свою житуха тоже. Слайд № 16

V. Д/з: § 24 (42) упр. № 1, 2.Составить самую длинную пищевую цепь.

Слайд № 17

VI.Итоги урока:

VII. Рефлексия. Слайд № 18

Я оценила вашу работу на уроке. А сегодня милости прошу вас оценить свою работу на уроке, с каким настроением вас работали, было династия вас комфортно, все династия у вас получалось.

Если у вас все получалось, разве вас довольны собой - выбираем просто солнышко.

Если вас не все удалось, разве вас испытывали затруднения – выбираем солнышко, несильно прикрытое тучкой.

Если у вас неважно не получалось, вас было не удобно на уроке – выбираем тучку, за которую спряталось солнышко.

Файлы: Цепи питания.ppt
Размер файла: 963072 байт.