Автор конспекта:
Регион: — Астраханская ответвление

Характеристика конспекта:
Уровни образования: — среднее (полное) общее бизнес-образование

Класс(ы): — 6 сорт

Предмет(ы): — Биология

Целевая аудитория: — Учащийся (студент)

Тип ресурса: — сценарий урока (занятия)

Краткое обрисовывание ресурса: —

План урока вдоль биологии для 6го класса Дыхание растений

Урок вдоль теме: "Дыхание растений" 6 класс

Дидактическая цель:Организация продуктивной деятельности учащихся для успешного осознания блока новой учебной информации средствами приемов критического мышления, пролификация ОУУН (универсальных способов деятельности) на материале данной темы,направленных на целедостижение учащимися результатов: Предметные результаты: — выпячивание существенных признаков биологических процессов (дыхание); — метафора биологических объектов и процессов, искусство делать выводы и умозаключения на основе сравнения; — усвоение методами биологической науки: созерцание и обрисовывание биологических объектов и процессов; -устанавливать взаимосвязанность растений с другими организмами; Метапредметные результаты: — усвоение составляющими исследовательской деятельности, включительно умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи. Личностные результаты: – комплектование коммуникативной компетентности в общении, которая выражается в умении ясно, точно, искусно излагать свои мысли в устной речи, сотрудничать для достижения общих результатов; – комплектование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки.

Формируемые Универсальные Учебные Действия:

Познавательные:

• осуществлять отыскивание информации с использованием ресурсов учебника и видеофрагмента;

• зряче и безосновательно строить речевое произнесение в устной форме;

• осуществлять оксосинтез точно аранжировка целого изо частей, индивидуально достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• строить логическое рассуждение, включающее комплектование причинно-следственных связей;

Коммуникативные :

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве подле выработке общего решения в совместной деятельности;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• соответствующе использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Личностные : формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения и учебно-познавательного интереса;

Регулятивные :

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Задачи урока:

• Образовательная –организовать узнавание и обеспечить озарение учащимися зависимости жизненных процессов от дыхания.
• Развивающая – продолжить комплектование умений устанавливать причинно – следственные связи, используя приёмы «знаю, хочу знать, узнал», выделять главное, обобщать, проводить аналогии и сравнения. Через создавание и усмотрение проблемной ситуации, развивать у учащихся интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную сферы и познавательный заинтригованность к предмету. Развивать память, речь, мышление.
• Воспитательная – формировать у учащихся культуру речи, бережное мироощущение к растениям точно живьем существам и источникам кислорода.

Методы обучения:

Организации и осуществления УВП: словесный, наглядный, репродуктивный, проблемно-поисковый, самостоятельная работа, свидетельство опыта, фотолабораторный опыт, моделирование.

Тип урока: Комбинированный.

Контроль:Тестирование, забутовка сравнительной таблицы.

Каналы общения: Ученик – учитель. Класс – учитель. Ученик – ученик.

Средства обучения:

• Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии, Грибы. Лишайники: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений/ подо ред. И.Н.Пономаревой. — М.: Вентана-Граф, 2004.
• Таблицы «Фотосинтез», «Поперечный скалывание листа», «Поперечный скалывание ветки липы»;
• Презентация к уроку с видеофрагментом «Дыхание растений», рисунками, изображающими опыты Пристли.
• Раствор известковой воды в стаканчиках, стеклянные трубочки с резиновым наконечником.

Психологический аспект урока:Восприятие, осмысление, запоминание, применение.

Ход урока

Слайд №1 «Я дышу, зато значит, я живу!»

Владимир Семенович Высоцкий

1. Оргмомент

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Постановка эксперимента: Выясним, насколько времени вы можете не дышать. Делаете серьезный инспирация и зажимаете пальцами носище вдоль сигналу, засекаем сеанс азбука и окончания эксперимента.

Итак, мы смогли продержаться без воздуха к примеру одну минуту. Некоторые тренированные люд могут задерживать полипноэ на 3-4 минуты и инда 6 минут, так не дольше. Теперь понятно, оттого эпиграфом к нашему уроку взяты слова российского поэта и певца Владимира Семеновича Высоцкого: «Я дышу, зато значит, я живу!». Каковы же признаки живого организма? (Ответ учащихся: дыхание, питание, рост, развитие, размножение). А могут династия растения обходиться без воздуха?

Предполагаемый реакция учащихся: нет, не могут, правильно точно они являются живыми организмами, нуждающимися в дыхании.

Учитель:«Как вы считаете, какова предмет нашего урока?» (Учащиеся купно с учителем формулируют ответ).

2. Актуализация и пробное учебное жизнедеятельность Слайд №2

Запись в тетради темы урока "Дыхание растений".

Для работы нам потребуется ведомость Слайд №3

Знаю

Узнал

Важно

Кислород, углекислый газ, …

Дыхание-свойство живых организмов

А только что вспомните и назовите то, чего Вам небезысвестно о дыхании и запишите в виде ключевых слов и словосочетаний в первую графу. На основе ответов учащихся сделать записи на доске.

3. Выявление места и причины затруднения Слайд №4

Создание проблемной ситуации — Работы Пристли: Английский агрохимик Джозеф Пристли поставил практика с мышонком: посадил подо стеклянный колпак, пропущенный краями в воду. Мышонок жил подо колпаком недолго. Он задохнулся в испорченном от собственного дыхания воздухе.

1. Почему погиб мышонок в опытах Пристли?

4. Целеполаганиеи теория проекта выхода изо затруднения

У нас возникла проблема: 1. Почему погиб мышонок в опытах Пристли?

Что нам желательно сделать, с тем чтобы решить эту проблему?

— узнать, чего такое дыхание

— чего желательно для дыхания

— чего образуется в процессе дыхания

— чего вызвало неудача мышонка.

А уже нам желательно будет научиться слышать и видеть, находить нужную информацию в разных источниках.

5. Реализация построенного проекта – обсуждение сущности процесса дыхания (Изучение нового материала)

1. Работа с текстом учебника Слайд №5

Давайте наново мы выясним, чего такое дыхания. Для этого прочитайте в § 30 на стр. 109 1-3 абзацы, найдите необходимую информацию и сформулируйте определение, чего такое дыхание.

Слайд №6

Дыхание –процесс распада органических соединений с выделением энергии, необходимой растениям для жизнедеятельности.

2. Работа с видеофрагментом

А только что просмотрите видеофрагмент, определите, какая справка не соответствует вашим прежним знаниям и представлениям.

Запустить в/фрагмент С слайда №6

Как кислород, неотложный для дыхания попадает в растение? Через устье и межклетники в листе и спустя чечевички в стебле. Слайд №7

Какие этапы содержит в себя микропроцесс дыхания: (дать проговорить учащимся с помощью учителя)

— приток кислорода спустя устьица и межклетники к клеткам растения – внешнее дыхание;

— электрорасщепление органических веществ подле участии кислорода с освобождением энергии – именно дыхание;

— отлучка образовавшегося углекислого газа спустя межклетники и устьица.

Со слайда №8 Сделать записи в тетрадь

3. Лабораторные опыты:

Как видите, в процессе дыхания выделяется питание и углекислый газ.

Давайте убедимся в этом и проведем опыты: А) Выдыхайте некоторое сеанс газ, востребованный подле дыхании спустя трубочку, опущенную в известковую воду. Что вы наблюдаете? При продувании спустя физиораствор известковой воды иней образуется токмо от углекислого газа, тот разве иной и образуется подле дыхании.

Что мы сим доказали?Этим опытом доказывают его выпячивание подле дыхании растений, человека и животных.

Б) Выдохните на свою ладонь, чего вы почувствовали? При выдохе мы ощущаем тепло- тепловая энергия. Ее вы стократно могли наблюдать в темпераментный день, иной раз по-над травой воздух точно что дрожит. На самом деле от растений исходит тепло, которые следственно вдвоем с нагретыми парами воды.

3. Заполнение таблицы «Характеристика дыхания» (работать на карточках с таблицами и первым столбиком)

Слайд №9 сделать проверку с этого слайда

Черты процесса

Дыхание

1. В каких клетках происходит?

2. Какой фтор поглощается?

3. Какой фтор выделяется?

4. В какое сеанс суток происходит?

5. Что происходит с органическими веществами?

6. Что происходит с энергией?

—

6. Первичное строповка с комментированием в скором времени внешней речи

1. Вопросы: 1. Какие органы дыхания есть у растений? (работа с таблицами «Поперечный скалывание листа», Поперечный разрезание ветки липы»- показать учителю разве предложить это сделать учащимся)

2. Какой фтор растения выделяют и поглощают подле дыхании?

3. Что понимают подо дыханием у растений?

2. Вернемся к опыту Пристли: Слайд №10

Пристли писал: “Я взял некоторое микроколичество воздуха, ни капельки испорченного дыханием мыши, которая в нём погибла; разделил его на двум части: одну компонент воздуха перевёл в сосуд, погружённый в воду, зато в другую часть, также заключённую в сосуд с водою, посадил ветку мяты. Это было уже в августе 1771 года. Через восемь-девять дней я нашел, чего нетопырь образцово могла жить в той части воздуха, в которой росла ответвление мяты, так нетопырь моментально погибла в остальной его части. В микротечение семи дней пребывания в сосуде с испорченным дыханием воздухом ветвь мяты вырос почти что на 3 дюйма и, помимо того, образовал ряд новых”. http://otvet.mail.ru/question/48205444

Какие выводы можно сделать изо его наблюдений?

— газ, организующийся подле дыхании для дыхания не пригоден;

— растение истратило гиблый фтор и выделило газ, тот разве иной используется для дыхания.

Таким образом, растение точно бы питалось испорченным воздухом. На единение с каким процессом, изученным нами, это указывает?

3.Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза. Заполнение таблицы на слайде презентации «Сравнение процессов фотосинтеза и дыхания» на основе рисунка 79 на с.110 учебника, и формулирование вывода.

Найдите черты сходства и отличия Слайд №11

Черты процесса

Фотосинтез

Дыхание

1. В каких клетках происходит?

В зеленых клетках

Во всех клетках

2. Какой фтор поглощается?

Углекислый газ

Кислород

3. Какой фтор выделяется?

Кислород

Углекислый газ

4. В какое сеанс суток происходит?

Днём

Круглые сутки

5. Что происходит с органическими веществами?

Образуются

Распадаются

6. Энергия накапливается разве выделяется?

Накапливаются

Освобождается

Вывод:Фотосинтез и полипноэ двум противоположных, так взаимосвязанных процесса.

7. Самостоятельная профессия с самопроверкой вдоль эталону

И сначала Пристли: « Я имел вероятие испытать его действие на себе, вдыхая значительное микроколичество его спустя трубку. Это дало ми замечательное тошнота свободы и лёгкости в груди. До сих пор, однако, токмо двум мыши и я самовластно имели привилегию дышать им». http://www.critical.ru/calendar/0602Priestley.htm

О нежели к лицу речь? Кем вырабатывается кислород?

Слайд №12

Основным источником кислорода на Земле являются леса. В лесу на 1 га в среднем надо 300 деревьев. 1 дерево средней величины производит столь кислорода, насколько нужно для дыхания 3-х человек. Для дыхания скольких бодисатва вырабатывает элемент 1 га леса?

Проверка решения Слайд №13

Леса являются легкими нашей планеты, благодаря этому нам желательно бережно относится к лесам и всем растениям на Земле и точно к источнику кислорода, и точно к живьем существам.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Тест: Для процесса дыхания выберите соответствующие характеристики.

1. Сущность процесса.

а. Испарение избытка воды и подстуживание растения.

б. Поглощение воды и неорганических веществ изо почвы.

в. Поглощение углекислого газа, выпячивание кислорода и бизнес-образование органических веществ.

г. Поглощение кислорода и выпячивание углекислого газа.

2. Клетки, осуществляющие процесс.

а. Процесс осуществляется зелеными клетками листа.

б. Процесс осуществляется всеми клетками листа .

в. Процесс осуществляется всеми клетками растения.

3. Орган, фигурирующий в осуществлении процесса.

а. В процессе участвуют листья.

б. В процессе участвует корень.

в. В процессе участвуют все органы растения.

4. Время суток.

а. Процесс протекает в микротечение суток.

б. Процесс происходит днём на свету.

Проверка решения — Слайд №14, 15, 16, 17

Ответы: 1- г, 2-в, 3- в, 4- а.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Заполнение графы в таблице “Узнал”. Обсудить, спросить детей

Знаю

Узнал

Важно

Дыхание-свойство живых организмов

Растения дышат спустя чечевички и устьица

10. Домашнее задание(на выбор). Слайд №18

Благодарю за работу